PROGRAMA

de formare profesională continuă la modulul tematic

DEZVOLTAREA PERSONALĂ

ciclul gimnazial și liceal

Chișinău, 2018
Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, culturii și al Cercetării al Republicii
Moldova___________________

COORDONATORI:
Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat, MECC
Valentin CRUDU, Șef Direcție Învățământ General, MECC
Viorica MARȚ, consultant principal, Direcția Învățământ General, MECC
Anatol GREMALSCHI, dr. hab., prof. univ., IIP, consultant național

AUTORI:

1. Dandara Otilia, doctor habilitat în pedagogie, profesor, Universitatea de Stat din Moldova, coordonator
2. Gorea Svetlana, grad didactic I, Centrul Psiho-socio-pedagogic, DGECTS, mun. Chișinău;
3. Mistreanu Tatiana, doctor în pedagogie, grad didactic superior, LT «Ștefan Vodă»;
4. Nastas Svetlana, doctorîn pedagogie, Sector Calitatea educației, Institutul de Științe ale Educației ,
5. Olaru Valentina, doctor în pedagogie, grad didactic superior, LT « Lucian Blaga», Chișinău;
6. Sclifos Lia, doctor în pedagogie, grad didactic superior, manager proiect, REVOCC;
7. Turchină Tatiana, Secția Formare Continuă, Universitatea de Stat din Moldova;
8. Vacarciuc Daniela, grad didactic superior, LT «V. Alecsandri», Chișinău;

Argument

Aria curriculară Consiliere școlară și dezvoltare personală, este o arie curriculară nouă în
contextul currculumului național, iar disciplina Dezvoltare personală este o disciplină nouă în
contextul Planului – cadru. Aceste schimbări profunde la nivel de proces educațional au la bază o
justificare derivată din contextul schimbărilor globale și a celor de nivel național.

Începând cu anii 80 ai secolului trecut, educația a intrat în faza reformei continue, fapt
determinat de reconfigurarea relației dintre societate și educație ca fenomen social. Schimbările
rapide în plan economic, social, politic, generează după sine schimbarea conștiinței și
comportamentului persoanei, fapt care impune educația, sub toate formele ei, să răspundă pe
măsura așteptărilor membrilor societății. Un rol aparte îi revine însă educației formale, prin care
se pune în aplicare politica educațională. Din aceste considerente această formă a educației nu se
poate reduce astăzi doar la conținuturile școlare tradiționale, ci vine cu o abordare nouă în
domeniul de formare-dezvoltare personală. În condițiile create, apare nevoia formării
profesionale continue a cadrelor didactice din învățământul general, care urmărește dezvoltarea
competențelor profesionale, cu accent pe realizarea prevederilor curriculare ale disciplinei
respective.

Modulul Dezvoltare personalăare scopul de a-i pregăti pe profesori pentru: proiectarea,

realizarea, evaluare disciplinei, punând accent pe:
- implicarea creativă și adaptarea prevederilor curriculare la condițiile mediului de viață a
elevului;
- valorificarea parteneriatului educational dintre: elev-profesor-părinte- comunitate;
- valorificarea diverselor surse de conținut pentru formarea atitudinilor, sistemului de
valori ale elevului;
- diferențierea și individualizarea accentuată a procesului didactic în dependență de nevoile
de formare ale elevului;
Unul dintre conceptele- chiei este ce de dezvoltare personal. Prin modulul de față sunt
actualizate și dezvoltate cunoștințele cadrelor didactice privid evoluția personalității și sferele
de manifestare a acesteia.

Un rol deosebit are mesajul educațional. Conținuturile recomandate oferă deschidere spre
diversitatea surselor și amplituda interpretărilor, dar totodată implică și un grad sporit de
responsabilitate pentru Ce se transmite și Cum se integrează acest mesaj în procesul de
devenire al personalității elevului.

Un element inovativ pentru învățământul general secundar, este axarea pe sarcini și crearea
de produse, care sunt apreciate ca rezultat al învățarii și dovadă a competențelor. Modalitatea
de elaborare a produselor, utilizarea instrumentelor de monitorizare a progresului elevului
constituie un element nou al sistemului de competențe profesionale pe care trebuie să le
dețină cadrele didactice.

Acest modul are drept obiectiv și oferirea de sprijin metodic pentru proiectarea didactică a
unității de învățare și a unei activități didactice concrete. Numărul de ore contact direct, doar
vor direcționa autoinstruirea cadrelor didactice, care vor aprofunda și amplifica cunoștințele
și abilitățile, prin studiu individual adaptat la nivelul de pregătire și experiență profesională,
contribuind la dezvoltarea următoarelor competențe:

- transpunerea prevederilor curriculare ale disciplinei Dezvoltare personală în context

educațional concret, ținând cont de condițiile de realizare a procesului educațional și
particularitățile dezvoltării personale ale elevilor;
- proiectarea procesului educațional de lungă și scurtă durată, prin implicare responsabilă
și creativă;
- transferarea unităților de conținut recomandate în masaj educațional, orientat spre
formarea unui sistem de valori și atitudini;
- gestionarea procesului de auto/evaluare a progresului și performanțelor elevului în procesul de
dezvoltare personală.
 Administrarea modulului

Nr. Tema Ore practice Lucru individual Total ore

o
Contact direct

Cadrul conceptual al disciplinei Dezvoltare personală 2 6 8

Conceptul de dezvoltare personală 2 6 8

Raționamente pentru structurarea disciplinelor pe module 4 8 12

Proiectarea unității de învățare 2 6 8

Proiectarea unei lecții 2 6 8

Învățarea axată pe sarcini. Elaborare de produs 2 6 8

Strategii de evaluare 2 6 8

Total ore 16 44 60/ 2 credite

 SESIUNEA I

Cadrul conceptual al disciplinei Dezvoltare personală

La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să:

- Explice principiile ce stau la baza elaborării curriculumului Dezvoltare personală în baza experienței didactice;
- Caracterizeze structura curriculară și cadrul conceptual al disciplinei Dezvoltare personală în baza materialului prezentat;
- Genereze corelații relevante între toate componentele curriculare în baza unui algoritm logic.
Etape Designul metodologic (sarcini, acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat

Evocare Formarea perechilor Activitate de spargere a gheții și 30 minute Un poster cu algoritmul de

formare a comunității de prezentare afișat
Sarcină: Discutați împreună și elaborați fiecare o învățare/G.P.P.
prezentare a colegului Dvs. conform următorului
algoritm:
1. Numele, prenumele
2. Instituția la care activați
3. Completați fraza ”Pentru colegul meu,
implementarea disciplinei Dezvoltare personală
este o..., deoarece.
Prezentări

Realizarea Derularea prezentării PPS cu discuții interactive 30 minute PPS ”Dezvoltarea personală:
sensului pe parcurs în baza următoarelor întrebări: Cadrul conceptual al
Prelegere interactivă cu suport PPS / disciplinei”/Proiector,
1. De ce profesorul are nevoie de curriculum? Discuție frontală nottebook.
2.Ce presupune respectarea principiului de bază
a curriculumului care va revenit echipei?
 3. Care sunt elementele de bază a reperelor
metodologice și de evaluare a curriculumului?

Reflecție Distribuirea în 5 echipe și extragerea aleatorie a Proiect de grup/ prezentări frontale 30 minute 5 postere, marchere, adeziv
unei competențe specifice.
Sarcină: Elaborați pe un poster, folosind
curriculumul, o corelație relevantă conform
algoritmului: Competență specifică-Unitate de
competență-Conținut-activitate de învățare-
modalitate de evaluare.
Prezentări

SESIUNEA II
Conceptul de dezvoltare personală

La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să:

- Definească conceptul de dezvoltare personală în baza materialului prezentat

- Să identifice specificul dezvoltării personale în baza unei informații și a experienței proprii
- Să elaboreze un Plan de dezvoltare personală și profesională în baza oportunităților cunoscute
Etape Designul metodologic (sarcini, acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat

Evocare Sarcină: Elaborați timp de 7 minute cât mai multe Activitate individuală 15 minute Fișa 1. Introducere
scopuri pentru dezvoltarea personală.
Fișa 2. Cercul de dezvoltare
Sarcină: Clasificați scopurile în schema primită personală armonioasă

Sarcină: Formulați 1-2 concluzii

Realizarea Primesc un text sau este proiectat pe ecran. Agenda cu notițe paralele 30 minute Fișa 3. Componentele
sensului dezvoltării personale
Sarcină: Analizați în grupuri textul și identificați Prezentare echilibrate
specificul dezvoltării personale, componentele de
bază și esența lor într-un tabel cu 2 rubrici: Fișa 4. Agenda cu notițe
componenta și esența paralele

Sarcină: Prezentați colegilor rezultatul obținut.

Fiecare grup prezintă câte o componentă și
celelalte completează, la necesitate. La tablă poate
fi completat un tabel similar.

Reflecție Sarcină: Explicați corelația dintre afirmațiile Afirmații în avans 20 minute Fișa 5. Afirmații
prezentate și dezvoltarea personală
GPP Fișa 1. Cercul de dezvoltare
Participanții primesc afirmațiile, gândesc personală armonioasă
individual, discută în perechi și prezintă Activitate individuală
rezultatele Activitate în perechi
Sarcină: Completați minimum câte un scop pentru Discuție frontală
fiecare componentă.

Sarcină: Care este rolul dezvoltării personale

echilibrate în asigurarea unei vieți de calitate

Extindere Sarcină: Elaborați un plan de dezvoltare personală Plan de dezvoltare personală 25 min Fișa 6. Plan de dezvoltare
care să includă obiective, acțiuni pentru toate personală
componentele și timpul necesar pentru realizarea
lor

Sarcină: Prezentarea rezultatelor

 Sesiunea III – IV

Raționamente pentru structurarea disciplinelor pe module

La sfârșitul acestei sesiuni, participanții vor fi capabili să:

- Identifice avantajele abordării modulare a disciplinei Dezvoltare personală, în baza particularităților procesului de dezvoltare personală;
- Analizeze reperele conceptuale ale fiecărui modul, în baza materialului prezentat;
- Aprecieze potențialul formativ al mesajului educațional promovat prin intermediul modulelor vizate.
Etape Designul metodologic ( sarcini/acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat

Evocare Sarcină: Formulați câteva argumente privitor la Activitate individuală 10 min Fișa nr. 1
necesitatea abordării modulare în predarea-
învățarea- evaluarea, disciplinei Dezvoltare Argumente pentru
personală; abordarea modulară
Prezentarea rezultatelor 5 min
Sarcină: Definiți noțiunea de modul;
Fișa nr. 2
Activitate în grup 10 min
Definiții ale conceptului de
Tehnica Grafiti
modul

Realizarea Participanții la atelier sunt împărțiți în 4 grupuri: Activitate în grup

sensului câte 2 grupuri responsabile de câte un modul, care
Curriculum pentru
în timpul prezentărilor se vor completa reciproc.
gimnaziu și liceu
Completarea tabelului 20 min
Sarcină: Analizați modul 1 și 2 din curriculum și
 identificați: reperele conceptuale, mesajul Prezentarea rezultatelor 10 min Fișa nr. 3
educațional, rezultatele învățării;
Fișa nr. 4
Sarcină: Completați tabelul după lectura textelor/
10 min Repere conceptuale ale
materialelor –reper ( fișa 4 A );
modulelor 1 și 2
Sarcină: Prezentați rezultatele colegilor.
Discuții frontale 5 min
Sarcină: Comparați tabelul elaborat de către dvs.
Fișa nr. 5A
cu tabelul din fișa nr. 5 A
Esența modulelor 1și 2
Participanții la atelier sunt împărțiți în 3 grupuri,
fiecare responsabil de câte un modul: 3,4,5,
Completarea tabelului 20 min
Sarcină: Analizați modul 3,4,5 din curriculum și Fișa 3
identificați: reperele conceptuale, mesajul
educațional, rezultatele învățării; Prezentarea rezultatelor Fișa 4
10 min

Sarcină: Completați tabelul după lectura textelor/ 10 min Repere conceptuale ale
materialelor –reper ( fișa 4 B ); modulelor 3,4,5

Sarcină: Prezentați rezultatele colegilor.

S. Comparați tabelul elaborat de către dvs. cu

Discuții frontal 5 min
tabelul din fișa nr. 5 B Fișa 5

Esența modulelor 3,4,5

Reflecție Participanții la atelier se împart în 5 grupuri. Fișa 6

Sarcină: Stabiliți efectele interacțiunii dintre Activitate în grup 10 min Efectele interacțiunii dintre
 modulul de care sunteți responsabil și alte module Prezentarea rezultatelor 10 min module

Extensie Participanții la atelier se împart în 5 grupuri. Activitate în grup

Fiecare grup își alege câte un modul. Formatorul
le va repartiza câte o temă, în baza căreia vor
realiza activitatea.

Sarcină: Analizați unitatea de competență și tema

propusă;
Elaborarea posterului 20 min
Sarcină: Structurați conținutul pe care o să-l
predați ( accentele mesajului educațional ) și
posibilele activități de învățare, fără a ține cont
prea mult de rigorile proiectării unei lecții.
Prezentarea posterului 15 min
Sarcină: Prezentați rezultatele pe un poster

Sesiunea V

Proiectarea unității de învățare

La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să :

- Determine etapele elaborării calitative/originale/individuale pe clasă a unității de învățare la disciplina Dezvoltare personală;
- Integreze creativ unitățile de competență cu strategiile didactice și produsele de evaluare în proiectul unității de învățare la disciplina Dezvoltare
personală;
- Analizeze constructiv un model de proiect a unității de învățare din perspectiva realizării competenței specifice disciplinei.

Etape Designul metodologic Forme , metode, tehnici Timp alocat Materiale

(sarcini, acțiuni)
Evocare Distribuirea participanților în 4 grupe. Tehnica Mâna oarbă/Activitate în 15 min. Fişa 1
Distrubuirea Fişa 1 secţionată pe paşi separaţi. grup

Sarcină: Discutați în grup și restabiliți

succesiunea pașilor proiectării unității de
învățare.

Prezentări

Distribuirea Fişei 2. Verificați conform Fișei1 Fişa 2

corectitudinea pașilor de elaborare și revizuiți
dacă e nevoie produlul inițial.

1. De ce este important să realizăm proiectarea

unității de învățare?
Discuție/Activitate frontală
2. Care sunt deosebirile dintre proiectarea unității
de învățare și proiectarea lecției?
Realizarea Distribuirea Fişa 3
sensului
Sarcină: Studiați împreună cu colegul din dreapta Gâ ndește –Perechi -Prezintă Fişa 3
fișa cu sugestii metodologice și formulați
15 min.
împreună cinci sfaturi importante pentru colegi.

Prezentări în lanț de la fiecare pereche fără

repetare. 4 postere, marchere, adeziv

Păstrarea distribuției în 4 grupe. Dstribuirea Fişei

4

Sarcină: Sudiați în grup suportul informațional Proiectde grup/Predare Fişa 4

primit și elaborați un poster în care să explicați complementară
colegilor misiunea didactică a etapei cadrului 20 min
ERRE care va revenit:

Gr.1 Evocare
Gr.2 Realizarea sensului
Gr.3 Reflecția
Gr.4 Extinderea
Prezentări

Distribuirea participanților în 6 echipe și

distribuirea Fişa 5.
4 postere, marchere, adeziv
Sarcină: Analizați în grup segmentul de
proiectare de lungă durată și realizați un segment
al proiectării unității de învățare pentru o unitate Laborator de creație/Activitate de
grup 20 minute Fişa 5
de conținut.
Prezentări
 Reflecție Distribuirea în 4 echipe care urmează să analizeze Analiza SWOT 20 minute 4 postere, marchere, adeziv
Proiectul unită ții de învă țare model. Distribuirea
modelului Proiectul unită ții de învă țare pentru
fiecare echipă .
Fişa 6
Sarcină : Elaborați pe un poster analiza SWOT a
modelului de proiectare a unității de învățare din
perspectiva corelației relevante dintre proiectarea
unității de învățare și realizarea competenței
specifice disciplinei.

Prezentări

SESIUNEA VI

Proiectarea unei lecții

La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să:

- Identifice criteriile de succes a unei lecții la disciplina Dezvoltare personală în baza experienței didactice;
- Elaboreze un proiect de lecții la disciplina Dezvoltare personală în baza materialului prezentat;
- Evalueze constructiv un proiect de lecție din perspectiva îmbunătățirii procesului didactic.
Etape Designul metodologic (sarcini, acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat

Evocare Distribuirea participanților în 5 echipe-Elevii; Proiect de grup 20 minute Un poster cu algoritmul de

Cadrele didactice; Managerii școlari; Părinții; prezentare afișat
Inspectorii la disciplină.

Sarcină: Elaborați, pe un poster, criterii de succes

 a unei lecții la disciplina Dezvoltare personală
din perspectiva rolului ce va revenit. Prezentați-le
colegilor.

Prezentări

Realizarea Distribuirea Fișei 1 cu textul pentru lectură pentru Lectură activă/ RAI(Răspunde- 20 minute Fișa 1 Textul ” Condiţii şi
sensului fiecare participant Apreciază-Interoghează etape în proiectarea
didactică a lecţiei la
Sarcină: 1. Lecturați atent suportul informațional disciplina Dezvoltare
primit și formulați 3 întrebări asupra lui. personală”
2. Formați cu colegul din stânga o pereche și Mingi mici/Foițe mici/ plic de
discutați întrebările formulate și selectați doar colectat întrebările
una.

3. Scrieți întrebarea pe o foiță aparte și

aruncați-o în plic.

4. Extrageți o întrebare din plic și decideți cine va

răspunde la ea. Aruncați mingea acelei persoane.

5. Răspundeți la înrebare și decideți cine o să vă

aprecieze răspunsul și aruncați mingea persoanei
dorite.

6. Apreciați răspunsul și extrageți o nouă

întrebare.

Răspunsuri la întrebări

Distribuirea participanților în 5 echipe și tragerea

la sorți a unui modul și a unei clase.
 Sarcină: Elaborați, pe un poster, un proiect de 30 minute
lecție la unul din conținuturile curriculare din
Proiect de grup 5 postere, marchere, adeziv,
modulul și clasa care v-au revenit, în
curriculum la disciplină.
conformitate cu criteriile de succes discutate.

Reflecție Afișarea produselor pe perete. Fiecare echipă se Turul Galeriei 20 minute Foițe cu lipici
va apropia de unul dintre proiectele afișate, cu
excepția celui propriu.

Sarcină: Analizați atent proiectul elaborat și

formulați sub formă de întrebări acele aspecte
care considerați că merită a fi îmbunătățite.

Grupurile vor analiza întrebările și vor efectua

Fișa 2 Modelul de lecție clasa
prezentările finale
10-a
Distribuirea unui model de lecție și a suportului
informațional

SESIUNEA VII Învăţarea axată pe sarcini. Elaborare de produse

La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să:

- utilizeze noţiunile de bază ale ECD la Dezvoltare personală;
- proiecteze demersul formativ la Dezvoltare personală în baza de ECD, axat pe materialul propus
- interpreteze rezultatele obţinute la Dezvoltare personală în activitatea de evaluare.
Etape Designul metodologic (sarcini, acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat
Evocare Activitate în grup/perechi Tabel cu trei rubrici:
 Sarcină: Discutați împreună și completaţi cu Activitate de spargere a gheții și 20 minute Ştiu – Vreau să ştiu – Am
colegul primele două rubrici cu referire la formare a comunității de învățare învăţat
experiențele ECD (în învăţământul primar: cl. 1- (Se completează primele două
3). rubrici)
Ştiu – Vreau să ştiu

Prezentări
Realizarea 1. Derularea prezentării PPt cu discuții PPt ”Dezvoltarea personală:
sensului interactive pe parcurs în baza noţiunilor- Prelegere interactivă cu suport PPt / 20 minute ECD ”
cheie ale ECD la Dezvoltare personală. Discuție frontală Proiector, notebook.
2. Activitate de grup: proiectarea demersului Metodologia ECD la
de evaluare (5 grupuri): Dezvoltare personală
Identitatea personală si relaţionarea armonioasă varianta draft
Asigurarea calităţii vieţii Proiect de grup/ prezentări frontale
Modul de viaţă sănătos 30 minute 5 postere, marchere
Proiectarea carierei profesionale şi dezvoltarea
spiritului antreprenorial
Securitatea personală
3. 5 echipe - prin Revizuirea circulară se
propun instrumente de evaluare formativă 20 minute
5 postere, marchere

Reflecţie Sineza activităţilor prin completarea rubricii 3 din Tabel ŞVÎ:

Tabelul ŞVÎ - Am învăţat. 10 minute Am învăţat
 SESIUNEA VIII Strategii de evaluare
La finalul acestei sesiuni participanții vor fi capabili să:
- explice impactul evaluării la disciplina Dezvoltare personală pentru autonomia elevului;
- utilizeze strategiilor de evaluare în contextul ECD la Dezvoltare personală;
- valorifice rezultatele şcolare la Dezvoltare personală, în vederea diferenţiere şi individualizării
Etape Designul metodologic (sarcini, acțiuni) Forme , metode, tehnici Timp Materiale
alocat
Evocare Graficul grupului portret/ termometrul stărilor Activitate de spargere a gheții și 10 minute Imaginea grafică
formare a comunității de învățare
Realizarea 1. Derularea prezentării PPt cu discuții Prelegere interactivă cu suport PPS / PPt ”Dezvoltarea personală:
sensului interactive pe parcurs: strategii din Discuție frontală 20 minute ECD ”
perspectiva diferenţiere şi individualizării, Proiector, notebook.
evaluarea sumativă.
2. Activitate practică: elaborarea listei de Proiect de grup/ prezentări frontale 20 minute 5 postere, marchere, adeziv
produse pentru o clasă. Prezentare.
3. Elaborarea criteriilor de succes la un Metodologia ECD la
produs (selectat din cele indicat anterior) 20 minute
Dezvoltare personală
varianta draft
Reflecție 1. Infografic Paharul: Partea plină/goala din
perspectiva ECD la Dezvoltare personală. 20 min Infograficul PPt
2. Completarea fişei de evaluare formativă
(individual) Întrebare/răspuns/comentariu Fişa de evaluare
 BIBLIOGRAFIE

Cadrul legal și normativ

1. Cadrul de referință al curriculumului național. Aprobat prin Ordinul ministerului nr. 432 din 29
mai 2017.
2. Codul Educației al Republicii Moldova (MODIFICAT LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16
art.401; în vigoare 01.07.16).
3. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 ,,Educația 2020”.
4. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii 2016-
2022, MECC, în Monitorul Oficial Nr. 347-352, art Nr : 1198, publicat 07.10.2016.
Monografii/ Studii/ Elaborări metodice
1. Evaluarea curriculumului național în învățământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE, 2018.
2. Bucun,N.; Guțu, V.; Ghicov A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
3. Bocoş M. Instruirea interactivă. Iaşi: POLIROM, 2013
4. Guţu Vl. Curriculum educaţional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chişinău: CEP USM, 2014.
5. Joița E. (coord.), Profesorul și alternativa constructivistă a instruirii. Editura Universitaria,
Craiova, 2007
6. Minder M. Didactica funcţională. Chişinău: Editura Cartier Educaţional, 2003.
7. Neacşu I. Introducere în psihologia educaţiei şi a dezvoltării. Iaşi: POLIROM, 2010.
8. Neacşu I. Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Iaşi: Polirom 2015,
9. Negreţ-Dobridor I. Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Polirom, 2008
10. Negreţ-Dobridor I., Pânişoară I.O. Ştiinţa învăţării: de la teorie la practică. Iaşi: Polirom. 2008.
11. Pogolşa, L.; Crudu, V.; Achiri, I.; Goraş, M.; Lungu, C.; Gaiciuc, V.; Ceapă, V.; Cotoviţcaia, D. ş.
a. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, 2017 (Ordinul Ministrului Educației nr. 432 din
29 mai 2017)
12. .Petrescu, P.; Pop, V. Transdisciplinaritatea, o nouă abordare a situațiilor de învățare. Ghid pentru
cadre didactice. Editura Didactică și Pedagogică, București, 2007.

18
Competențele transversale din care derivă competențele specifice disciplinei ”Dezvoltare
personală”.

Competențe specifice

Competențe de exprimare culturală și de conștientizare a valorilor culturale

Eprimarea identităţii personale în relaționarea constructivă cu familia și ceilalți ,
prin explorarea sinelui și resurselor sociale

Competenţe antreprenoriale și spirit de inițiativă

Competenţe de comunicare în limba maternă

Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi

Competenţe de comunicare în limba română
Demonstrarea autonomiei personale în realizarea unui comportament orientat spre
Competențe transversale

valorificarea optimă a resurselor personale și a mediului de viață

Competenţe sociale și civice

Manifestarea comportamentului centrat pe modul de viață sănătos,

prin implicare activă în menţinerea sănătăţii proprii

Proiectarea carierei, prin determinarea traseului şcolar şi/sau profesional, din

perspectiva valorificării potenţialului personal şi oportunităţilor pieţei muncii

Adoptarea comportamentului activ privind securitatea personală centrat pe

responsabilitate pentru starea de bine proprie şi a celor din jur

Din competenţele specifice disciplinei sunt deduse unităţile de competenţe care corelează cu exemple ale
activităţilor de învăţare și conținuturi prin care pot fi dezvoltate.
Competenţele specifice disciplinei se formează pe parcursul şcolarităţii şi au un grad diferit de
complexitate. Pentru realizarea competenţelor specifice sunt propuse activităţi de învăţare, care valorifică
experienţa elevului obținută prin alte discipline şcolare, acasă, în societate şi care integrează diferite
contexte de învăţare, finalizând cu Produsul elaborat.

19
Portofoliul personal de dezvoltare este o resursă incontestabilă pentru elevi în procesul de luare a
deciziei, privind dezvoltarea carierei școlare după finalizarea unei etape importante – studiilor gimnaziale.

Portofoliul de dezvoltare personală

Portofoliul include produse elaborate în cadrul unităților de învățare

Exprimarea identităţii personale în relaționarea

Produs: Proiect constructivă cu familia și ceilalți, prin explorarea sinelui
individual „Povestea şi a resurselor socialeUnitatea de învățare "Identitatea
personală și relaționarea armonioasă"
familie mele”

Demonstrarea autonomiei personale, în realizarea unui

Produs: Codul unui comportament orientat spre valorificarea optimă a
comportament resurselor personale şi a mediului de viaţă
Unitatea de învățare "Asigurarea calităţii vieţii"
respectuos și etic

Manifestarea comportamentului centrat pe modul de

Produs: Eseu ” Știu să viață sănătos, prin implicare activă în menţinerea
respect igiena personală sănătăţii proprii
în diferite anotimpuri” Unitatea de învățare "Modul de viaţă sănătos "

Proiectarea carierei, prin determinarea traseului şcolar

Produs: Proiect de şi/sau profesional, din perspectiva valorificării
potenţialului personal şi oportunităţilor pieţei muncii
carieră Unitatea de învățare "Proiectarea carierei profesionale şi
dezvoltarea spiritului antreprenorial"

Adoptarea comportamentului activ privind securitatea

Produs: Prezentare personală centrat pe responsabilitate pentru starea de
grafică ”Securitatea bine proprie şi a celor din jur
mea în şcoală şi acasă” Unitatea de învățare ” Securitatea personală ”

Schema de mai sus reflectă clar cum putem activiza responsabilitatea elevilor pentru rezultatele învățării,
or, ei cunosc din timp în baza la ce vor fi evaluați și au posibilitate să-și asigure succesul, să investească
timp și efort pentru a avea un rezultat bun.

20
 ANEXE
Sesiunea II
Fișa 1. Introducere
Cercetările realizate la sfârșitul secolului XIX începutul secolului XX demonstrează că rapiditatea
gândirii şi promptitudinea cu care analizăm situațiile și luăm decizii, este unul din factorii principali ce
contribuie la dezvoltarea noastră personală și profesională. Pentru a ne realiza cu succes trebuie să ne
cunoaștem scopurile personale, să planificăm realizarea lor și, evident dezvoltarea noastră. Un om de
succes, fiind întrebat de scopuri, trebuie să poată enumera, într-un timp foarte scurt, cel puțin 30-40 de
scopuri personale.

Sarcină:Pentru a testa viteza gîndirii noastre, dar nu numai scrieți individual cât mai multe scopuri
personale în următoarele 7 minute.

Fișa 2. Componentele unei dezvoltări personale echilibrate

Carieră Familie

Educație Identitate

Prieteni Avere/Finanțe

Securitate Sănătate

21
Sarcină:Analizați schema de mai sus și distribuiți scopurile în spațiile cu componenta la care credeți că
ele se referă. De exemplu, dacă un scop tine de frecventarea unor cursuri pentru dezvoltarea personală
(interese, hobby etc.) atunci el ține de educație, dar dacă scopul ține de îmbunătățirea competențelor
profesionale atunci este la componenta carieră.
Fișa 3. Componentele de dezvoltare personală echilibrată
Exemplele de scopuri prezentate pot fi plasate pe o schemă personală (Fișa 2) și pe una comună desenată
la tablă sau pe un poster, acțiune urmată de formularea unor idei, concluzii cu referință la rezultatul
obținut. După aceasta se prezintă componentele cu exemple de scopuri.

Dezvoltarea personală include activități și expereințe care au scopul final de a îmbunătăți starea de

conștientizare, dezoltare a talentelor și abilităților personale, îmbunătățirea calității vieții și contribuirea la
realizarea aspirațiilor și viselor personale.

Dezvoltarea personală este despre ceea ce faci

Ce faci tu în fiecare zi se numește dezvoltare personală dacă are un rezultat de creștere interioară. Dacă la
sfârșitul anului nu simți cum acțiunile tale ți-au clădit personalitatea, că te-ai centrat în sine înseamnă ca
nu este dezvoltare personală. Viața începe acolo unde se termină zona de confort și uneori trebuie să
acționăm diferit pentru a avea rezultate diferite. Abia atunci când ne înlocuim obiceiurile proaste cu unele
mai bune, atunci când întreprindem acțiuni care ne cresc interior putem spune că ne dezvoltăm personal.

Dezvoltare personala este despre ceea ce simți

Mulți văd, puțin înțeleg. Mulți înțeleg, puțini simt. Atunci când  practici recunoștința, empatia, iubirea,
devotamentul vei simți ce înseamnă cu adevărat a simți. Atunci când vei ști ce vrei să faci cu viața ta,
când vei ști care este sensul vieți tale, vei elibera acele sentimente unice. A te bucura de lucrurile simple,
a fi capabil să simți compasiune înseamnă dezvoltare personală. Atunci când vei simți că fiecare celulă a
corpului simte viața și ceea ce te înconjoară abia atunci poți spune că ai trecut la nivelul următor, că
te dezvolți personal.

Dezvoltare personală este despre ceea ce ești

Cine ești cu adevărat? Atunci când suntem întrebați cine suntem obișnuim să ne spunem numele. Apoi la
întrebarea: cum te-ai descrie în câteva cuvinte… descriem o serie de banalități sau lucruri care nu
comunică nimic despre interiorul nostru. Cotidianul ne-a aruncat pe o pantă în care suntem tot mai goi. A
vorbi despre cine suntem înseamnă a vorbi despre convingerile noastre, despre lucrurile în care credem,
despre ceea ce ne mână să facem această lume un loc mai bun.

Componentele de dezvoltare personală

În general, scopurile personale pot fi clasificate în 8 componente majore. În mod ideal, orice persoană
trebuie să aibă, cel puţin, 2-3 scopuri (sau chiar mai multe) în cadrul fiecărei componente.
Identitatea - Eu, aceasta este componenta, ce se referă la valorile personale, cine sunt, ce calități am, cum
mă identific etc. Ex: Să devin un cetățean activ și responsabil.
Cariera. Scopuri legate de ce ar dori o persoană să devină în viitor, ce profesie să aleagă, cum să dezvolte
competențele profesionale etc. Ex: Să învăț mai multe despre viitoarea profesie, să particip la diverse
seminare, activități extrașcolare legate de viitoarea profesie, etc.).
Sănătatea. Sănătatea are un rol foarte important în ceea ce facem, ce planificăm pentru a avea un mod de
viață sănătos. Ex: Să fac exerciții şi să practic sportul de 2 ori în săptămână.
Familia. Familia este mediul în care ne aflăm o bună parte din viața noastră. Iată de ce confortul din
familie este foarte important. Ex: Să identific o soluție pentru conflictul cu părinții.

22
Securitatea. Scopurile personale pentru această componentă sunt importante deoarece ele conferă
stabilitate vieții, contribuie la menținerea sănătății, stării de bine etc. Ex: Să mă informez cu
regularitate despre aspectele importante ce țin de securitatea mea și a celor din jur.
Banii. Banii sunt parte a vieții noastre și gestionarea lor corectă este un pas sigur spre o viață decentă. Ex:
Să planific cheltuielile pentru a putea cumpăra lucrurile de care am nevoie.
Educația/Autodezvoltarea. Sistemul educațional pune la dispoziția, prin politicile sale, minimumul
necesar pentru educație, dar fără conștientizarea rolului propriu în acest proces e complicat de atins
rezultate deosebite. Ex: Să planific timpul pentru a mă putea implica în diverse activităţi, care sporesc
cunoştinţele în diferite domenii, să aflu mai multe despre sănătate, sport, comunicare şi alte domenii,
pentru a mă dezvolta.
Prietenii. Prietenii au un rol aparte în viața fiecăruia. De multe ori deciziile noastre sunt ghidate de
comunicarea cu ei. Ex: Să organizez un eveniment pentru prieteni sau să-mi ajut prietenii să-și
realizeze scopurile personale.

Toate componentele de dezvoltare personală sunt la fel de importante şi au aceeaşi prioritate pentru
oameni. Prin urmare, dacă nu dezvoltăm una din componente, acest lucru va bloca automat
dezvoltarea celorlalte componente. De exemplu, dacă nu ne autodezvoltăm, putem să nu avem un
interes sau temă comună de discuţie cu prietenii noştri sau putem să nu fim în stare să ne auto-
perfecţionăm şi să prestăm servicii mai bune dacă nu învăţăm despre inovaţiile ce ţin de
profesia/cariera noastră. La fel, dacă nu acordăm suficientă atenţie identității, sănătății și ne implicăm
în situații de risc, putem să ne pierdem prietenii şi să fim respinşi de membrii familiei, etc. prin urmare
este necesar de a ne dezvolta la toate componentele pentru a avea un echilibru în viață și a fi persoane
de succes.

După ce este analizat textul se revine la schema inițială și se analizează rezultatele din perspectiva
dezvoltării personale echilibrate. La pasul următor se completează cu scopuri componentele la care ele
lipsesc.

Fișa 4. Agenda cu notițe paralele

Idei selectate din text Idei care vin în minte în raport cu ele

23
 Fișa 5. Afirmații
Să facem mai mult, să simțim mai mult și să fim mai mult! Doar așa putem vorbi de dezvoltare
personală.

Dacă nu știi cât valorezi vei lăsa nepricepuții să decidă asta!

Dacă azi ești exact ca și ieri, poți spune că ai identitate, dar nu că te-ai dezvoltat.

A te bucura de lucrurile simple, a fi capabil să simți compasiune înseamnă dezvoltare personală. 

Dezvoltare personală înseamnă a închide o carte și a trece la acțiune.

Dezvoltare personală înseamnă a părăsi tribuna, a coborî în terenul vieții și a începe să trăiești cu
adevărat.

A gândi fără a acționa este inofensiv dar a acționa fără a gândi este periculos.

Evoluția fără evaluare este ca și cum ai alerga continuu, dar fără a fi atent la rezultate.

Fișa 6. Plan de dezvoltare personală echilibrată

Componentele dezvoltării Obiective Acțiuni Timpul planificat

personale pentru realizare
Educația/Autodezvoltarea
Identitatea
Cariera
Familia
Sănătatea
Securitatea
Prietenii
Familia

24
 SESIUNEA III –IV
Fișa nr. 1
Argumente pentru abordarea modulară
1. Flexibilitatea manevrării: eșalonarea modulelor pe parcursul anului în dependență de condițiile
concrete de realizare a procesului didactic;
2. Acoperirea unei diversități largi a sferelor de dezvoltare personală a elevului;
3. Posibilitatea configurării modulului ( intervenții în interiorul modulului) în dependență de
interesele elevilor, nevoile lor de formare etc.
4. Posibilitatea monitorizării unui parcurs educațional relativ finit, cu prezentarea unor produse care
atestă formarea unor competențe. Această abordare este binevenită mai cu seamă în cazul când se
urmărește progresul elevului, se pune accent pe autoevaluare, nu se dau note.
Fișa nr. 2
Definirea conceptului de modul
Modul- unitate conceptuală a procesului didactic, care stabileşte/ determină acţiunile elevului.
( Jh. Rassel.
Modul- unitate, relativ autonomă a procesului didactic, ce are scopul de a călăuzi elevii spre atingerea
unor obiective clar definite.
( M. Goldshmidt).

 Sistemul de competenţespecifice ale disciplinei, ce asigură realizarea prevederilor de politici

educaționale, determină sistemul de module.
 Se pune accent pe respectarea principiului integralităţii, respectarea continuităţii şi
complementarităţii în procesul didactic.

25
 Fișa nr. 3

Repere conceptuale Mesaj educațional Rezultate ale învățarui

ale modulelor
( pe care noțiuni, concepte ( ce accente punem în ( care vor fi achizițiile
este construit modulul ) conținutul activităților ) elevilor: ce va ști, va putea și
cum va fi elevul)

Modul I Identitatea personală și relaționarea armonioasă

Modul II Asigurarea calității vieții

Modul III Modul sănătos de viață

Modulul IV Proiectarea carierei și dezvoltarea spiritului antreprenorial

Modulul V Securitatea personală

Fișa nr.4 Repere conceptuale ale modulelor

Identitatea personală și relaționarea armonioasă
Într-o lume marcată de tensiuni și conflicte, într-o lume dominată de schimbări rapide și multiple
(economice, sociale, politice, psihologice) cultivarea identității personale devine impetuos necesarăa.
Modulul Arta cunoașterii de sine și a celuilalt (numit astfel pentru învățământul primar)/ Identitatea
personală și relaționarea armonioasă (numit astfel pentru învățământul gimnazial și liceal) propune
parcurgerea unui traseu al formării identității prin cunoaşterea şi acceptarea de sine; explorarea,
autoevaluarea și valorificarea resurselor personale; cunoașterea diversității; asumarea responsabilității în
comunicare și relaționare; soluționarea problemelor și conflictelor; gestionarea sentimentelor și emoțiilor.
Prin realizarea unităților de competență și a unităților de învățare recomandate se urmărește cultivarea la
elevi a unei imagini de sine positive și autentice, cunoaşterea clară a calităţilor personale şi punctelor
slabe; formarea abilităților și deprinderilor de a păstra echilibrul în situații de succes și eșec, de a iniția și
menține relații positive, de a elabora soluţii alternative; creşterea rezistenţei la frustrare, marginalizare
temporară, critică; capacitatea de autoanaliză a erorilor, greşelilor, eşecurilor; asumarea riscurilor,
stăpânirea situaţiilor de incertitudine, anticiparea consecinţelor; creșterea capacității de decizie
(independent alegerilor personale); adoptarea unei atitudini pozitive faţă mediul înconjurător.
Concepte-cheie:
Identitate personală – dimensiune centrala a conceptiei despre sine a individului, reprezentând pozitia sa
generalizata în societate, derivând din apartenența sa la grupuri și categorii sociale, din statutele și rolurile
sale, din amorsările sale sociale. 

26
Imagine de sine – modul subiectiv prin care individul își percepe propria persoană, se reprezintă pe sine
din punct de vedere al sentimentelor, trăsăturilor, capacităților, gândurilor, atitudinilor, concepțiilor și
convingerilor.
Stimă de sine – modul în care persoana se evaluează pe sine însăși în raport cu propriile așteptari și cu
ceilalți, și este direct proporțională cu conștientizarea valorii personale; este
rezultatul estimării propriei valori.
Respectul de sine – valoarea pe care persoana și-o atribuie singur, cât crede că preţuieşte, cât crede că
merită să fii fericit.
Autoeficacitate reprezintă convingerea oamenior despre propria capacitate de a-și mobiliza resursele
pentru a obține succes și rezultate, capabile să influențeze viața.
Acceptare de sine înseamnă acceptarea propriei personae în present, cu punctele tari și slabe, cu
performanțe bune și cu performanțe slabe, cu talente și fără talente; înseamnă a te simți bine cu tine însuți,
fără a te judeca pentru eșecuri și greșeli, în timp ce continui să perseverezi pentru atingerea scopurilor;
denotă semn al maturității emoționale; reprezintă treaptă indispensabilă spre schimbare
Limite/granite personale – linii invizibile care ne separă, ne delimitează, ne asigură individualitatea dar
ne şi permit să interacţionăm cu ceilalţi; au funcţia atât de a ne diferenţia, dar şi de a ne permite
conexiunea cu alte persoane, separate de noi; ele trebuie să fie atât suficient de ferme, dar şi flexibile şi
permeabile pentru a exprima liber gândurile, emoţiile, valorile, fără riscul contopirii cu identităţile altor
persoane.

Asigurarea calității vieții

Acest modul proiectează competența specifică, unitățile de competență și conținuturile recomandate
pornind de la două repere conceptuale: educația pentru interitatea persoanei și dezvoltarea durabilă.
Primul reper are la bază conceptele: onestitate, responsabilitate, verticalitate și curaj. Ideea- cheie,
promovată prin aceste conținuturi: calitatea vieții este determinată de sistemul de valori și priorități.
Dezvoltarea durabilă se axează pe utilizarea eficientă a resurselor: personale, sociale și a mediului de
viață. Din această perspectivă sunt abordate următoarele probleme:
- Aprecierea studiilor și muncii ca surse ale calității vieții;
- Utilizarea diverselor surse de învățare: natura, oamenii din comunitate ( și nu numai ), cărțile,
manualele etc.
- Atitudinea grijulie față de natură;
- Utilizarea rațională a resurselor: apa, agentul termic, agentul electric; consumabilelor ( rechizitelor
școlare, bunurilor de larg consum);
- Gestionarea grijulie a lucrurilor personale și manifestarea respectului pentru bunurile celorlalți;
- Buna gospodărire, care pune accent pe crearea familiei și investiții în creșterea copiilor; crearea
unui mediu benefic pentru familie și cei apropiați. O bună gospodărire presupune valorificarea
rațională a capacităților proprii ( și nicidecum muncă istovitoare în condiții care diminuiază stima
de sine, pentru a face case în care nu locuiește nimeni );
- Relații responsabile și respectuoase între băieți/ bărbați și fete/ femei, posibilitățile de realizare
personală/profesională;
Acest modul îi va învăța pe elevi să se implice activ în viața comunității, să-și încerce potențialul
individual prin activități de voluntariat.
Specificul problemelor abordate generează necesitatea de a organiza activitățile nu doar în clasă, ci și
înafara școlii, în comunitate, cu implicarea diverșilor factori educaționali.

27
 Modul sănătos de viață
Modulul respectiv pune accent pe sănătatea fizică și emoțională a persoanei, apreciate fiind drept condiții
prioritare ale dezvoltării personale. Într-o manieră adaptată la particularitățile de vârstă, procesul didactic
se bazează pe următoarele concepte:
- Alimentația. Corectitudinea alimentației: îmbinarea alimentelor, frecvența, cantitatea;
- Prevenirea intoxicațiilor; dauna utilizării unor produse;
- Vestimentația corectă, moda și sănătatea;
- Igiena personală;
- Efortul fizic și mintal, activitățile, odihna corectă, sportul;
- Particularitățile dezvoltării fiziologice și emoționale în preadolescență și adolescență;
- Relațiile sexuale și bolile sexual trasmisibile;
- Dauna și prevenirea utilizării drogurilor, alcoolului și altor substanțe nocive.
Prin acest modul, profesorul va forma elevilor o cultură a sănătății. Atitudinea grijulie și responsabilă față
de sănătatea proprie și a celorlalți trebuie să devină una dintre preocupările prioritare ale unui tânăr/
tânără.
Proiectarea carierei și dezvoltarea spiritului antreprenorial

Cariera este o succesiune evolutivă de activităţi şi poziţii pe care le atinge o persoană precum şi
abilitățile, atitudinile, cunoştinţele - competenţele care se dezvoltă pe parcursul întregii vieți, inclusiv
activități pre-vocaţionalecum sunt cele de copii, elevi şi studenţi, activități profesionale, persoane
angajate sau în căutarea unui loc de muncă și activități post-vocaţionale, pensionarii care pot avea diferite
roluri.
Orice persoană poate face o carieră, dacă realizează o muncă calificată. Succesul carierei nu depinde de
nivelul calificării. Este important ca persoana să fie mulțumită de sine și să aibă aprecierea celor din jur.
Pentru ca traseul profesional să fie organizat și să preîntâmpinăm stările de incertitudine și dificultățile de
integrare socială și profesională, este nevoie ca fiecare persoană să-și proiecteze cariera. Proiectarea
carierei începe de la o vârstă timpurie și continuă pe parcursul întregii vieți. Este greșită părerea, precum
că proiectarea carierei este un proces specific anilor terminali de școală ( clasa IX, clasa XII ).
Este esențial ca să ghidăm tinerii în alegerea profesiei cu mare atenție, creându-le context să se gândească
pe termen lung ce ar însemna mai concret una sau altă profesie, care sunt activitățile specifice, tipurile de
organizații, instituții în care poți lucra, oportunitățile, posibilitățile de a-și valorifica potențialul. Este
posibil să existe o diferență între percepția despre ce înseamnă profesia respectivă și ceea ce presupune de
fapt.
În procesul de proiectare a carierei, persoana are nevoie de ghidare. Pentru realizarea corectă a ghidării în
carieră, profesorul își va orienta activitatea către anumite finalități:
- Cunoașterea/descoperirea potențialului individual al persoanei Cine sunt? Ce pot să fac?;
- Informarea despre lumea profesiilor, particularitățile activității profesionale, cerințele pieței
muncii, oportunitățile pe care le oferă sistemul educational;
- Promovarea persoanei; formarea abilității de elaborarea a unui dosar de admitere la studii/
angajare; căutarea unui loc de muncă;
- Formarea unui sistem de atitudini, valori, competențe în baza cărora elevul să poată lua o decizie
corectă privind studiile și cariera.
Educaţia pentru carieră se referă la achiziţionarea deprinderilor care vor ajuta persoana să ia decizii cu
privire la carieră într-o manieră satisfăcătoare pentru sine, să le poată pune în practică, să fie capabil să se
auto-evalueze şi să constate unde se află acum şi unde vrea să ajungă în viitor. (Jigău, 2001)

28
Alegerea profesieieste un moment de decizie cu semnificaţie deosebită în viaţa persoanei și, implicit, în
educația pentru carieră. Şcoala şi familia contribuie la atingerea nivelului necesar de maturitate pentru o
astfel de decizie, îi informeazăpe tineri despre profesii şi caracteristicile proprii de personalitate. O
resursă importantă, în acest sens, este disciplina Dezvoltare personală dar și Centrele de Ghidare în
Carieră deschise în cadrul structurilor teritoriale ANOFM și instituțiilor superioare de învățământ.

Decizia privind alegerea profesiei ar trebui să exprime un echilibru dintre interesele individuale şi
cele sociale.

În procesul de alegere a profesiei şi dezvoltării carierei pot intervene o serie de factori cum ar fi
presiunea familiei, presiunea societăţii, diferite circumstanţe specific, trăsături de personalitate,
experiențe din trecut, preocupări şi atitudine.
Pornind de la premisa că dezvoltarea carierei este un proces permanent prin care indivizii progresează,
trecând printr-o serie de stadii, un rol foarte important revine proiectării carierei.
Iată de ce Modulul/Unitatea de învățare ”Proiectarea careierei și dezvoltarea spiritului antreprenorial” va
pune accent anume de dezvoltarea competenței de proiectare a carierei. Astfel se vor crea premise pentru
dezvoltarea carierei pe parcursul întregii vieți.

Securitatea personală
Acest modul promovează ideea necesității unui mediu sigur pntru dezvoltarea persoanei.
Prin competența specifică, unitățile de competență, conținuturile recomandate, se abordează următoarele
probleme:
- Riscul pe care îl comportă mediul natural. Calamnitățile, comportamentul corect în diverse locuri
din natură; corectitudinea comportamentului în diverse anotimpuri;
- Situațiile periculoase în mediul social/localitate. Drumul sigur spre/ de la școală; comportament
adecvat în mulțime; comunicarea cu diverse persoane;
- Comportament corect și acțiuni în caz de incendiu, sau utilizarea unor aparate, dispozitive;
- Posibilități și limite ale utilizării internetului și comunicarea on-line;
- Fenomene sociale precum: bullyingul, traficul de ființe umane, racolarea consumatorilor de
substanțe nocive;
- Regulile de circulație, traficul rutier și utilizarea diverselor mijloace de transport.
Procesul educațional este orientat spre informarea elevilor despre situațiile periculoase care
comportă risc pentru integritatea lor fizică și emoțională; formarea unor atitudini privind necesitatea
respectării unor reguli de comportament în relația cu natura, mediul social, comunicarea directă și on-
line; formarea unor abilități privind corecta utilizare a aparatelor și dispozitivelor, acțiunilor de
prevenire și contracarare a situațiilor periculoase; deschiderea spre comunicarea cu oamenii apropiați
și instituțiile specializate în cazul unor situații periculoase.

29
 SESIUNEA V
Fișa 1. Proiectarea unității de învățare
Proiectarea unității de învățare
Unitatea de învăţare este o parte componentă a proiectului de lungă durată, o unitate de lecţii care se
proiectează pentru dezvoltarea competenţelor specifice şi a unităților de competențe prin prisma
subiectelor tematice abordate şi a tehnologiei didactice utilizate. Ţinând cont de faptul că o competenţă nu
poate fi formată într-o secvenţă scurtă de timp, cum ar fi, de exemplu, lecţia, este logic ca distribuirea
materiei de studiu să fie realizată de către cadrul didactic în unităţi de învăţare. Unitatea de învăţare va
subordona lecţia.
O unitate de învăţare presupune următoarele:

 Lectura personalizată a curriculum-ului şi în consecinţă conştientizarea libertăţii de acţiune

în asigurarea ordinii de parcurgere a conţinuturilor curricular;

 Proiectarea unităților de competenţe racordate/asociate conţinuturilor unităţii de învăţare;

 Selectarea şi ordonarea logică a unui număr de conţinuturi tematice cu caracter unitar;

 Alocarea timpului pentru învăţarea fiecărui subiect de conţinut şi a unităţii de învăţare în

general;

 Proiectarea demersului didactic prin intermediul unor tehnologii de predare-învăţare-

evaluare axate pe formarea unităţilor de competenţă;

 Structurarea tuturor sarcinilor şi activităţilor de învăţare în baza cadruluide învăţare şi

gândire Evocare/Realizarea sensului/ Reflecţie/ Extindere (ERRE)

 Finalizarea demersului instructiv-formativ în cadrul unităţii prin evaluare sumativă

(prezentarea unui produs realizat de elev sau de grupul de elevi) şi autoevaluare

Fiecare unitate de învăţare inclusă în macroproiectare trebuie să fie însoţită şi de proiectul acesteia,
care cuprinde toate lecţiile incluse în respectiva unitate de învăţare şi care ar putea să ne indice paşii în
formarea competenţelor specifice.
Unitatea de învăţare este elementul generator al planificării calendaristice pe care fiecare profesor trebuie
să o facă înainte de începutul anului şcolar. Proiectarea detaliată a unităţii de învăţare se realizează ca
regulă după ce s-a făcut planificarea calendaristică, au fost cu acest prilej identificate unităţile de învătare
şi li s-a stabilit succesiunea. Spre deosebire de planificarea calendaristică care se realizează înainte de
începerea anului şcoalr, planificarea unităţii de învătare se face pe tot parcursul anului şcoalr, înainte ca
profesorul să predea unitatea de învățare respectivă.

30
Fisa 2. SUGESTII METODOLOGICE PENTRU PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ

Este cunoscut faptul că „un lucru bine făcut este rezultatul unui proiect bine gândit”. Din
această perspectivă este foarte importantă proiectarea de lungă durată și pentru fiecare lecție.
Astfel, profesorul va elabora proiectul de lungă durată în baza prevederilor curriculare, dar se va
implica creativ în formularea, după caz, a unor subiecte/tematici, care să satisfacă nevoia de
dezvoltare personală a elevilor, în corelație cu condițiile reale ale mediului de viață.
Pentru a reflecta cât mai relevant necesitățile elevilor, recomandăm organizarea evaluării
inițiale în cadrul primei ore, în temeiul căreia se introduc specificările necesare pentru noul an de
studii. Aceste specificări, pot fi introduse atât în proiectarea de lungă durată, dar mai accentuat
își pot găsi reflectarea în proiectarea de scurtă durată.
Procesul didactic se axează prioritar pe unitatea de învățare. Unitatea de învăţare
reprezintă o succesiune de lecţii/activități care îmbină ştiinţific şi funcţional conţinuturile
curriculare, ordinea demersurilor didactice în context tehnologic, toate acestea fiind orientate
spre formarea unei competenţe curriculare specifice disciplinei.
La disciplina Dezvoltare personală, fiecare unitate de învățare din cele cinci, finalizează
cu un produs care poate fi evaluat pentru a observa gradul de dezvoltare a competenței specifice.
Pentru disciplina Dezvoltare personal recomandăm încă două elemente importante, care creează
premise pentru organizarea unui proces de învățare calitativ. E vorba de includerea unor sugestii
metodologice pentru desfășurarea orelor în baza cadrului ERRE și sugestii privind elaborarea și
prezentarea produsului educațional.
Tehnologia pedagogică axată pe competențe nu operează cu acţiuni utopice, cum ar fi
„pregătirea pentru viaţă”, ci vizează direct contribuţia fiecărui elev care se realizează prin
exercitarea diferitelor roluri reale în grupul şcolar, comunitate, familie. În acest context este
extrem de importantă atitudinea şi coparticiparea părinţilor și altor persoane din comunitatea
școlară și locală în actul de formare a competenţelor importante pentru dezvoltare personală.
Un rol aparte în procesul de formare a competenţelor îl are învăţarea prin acţiune/învățarea
acțională.
În cadrul disciplinei Dezvoltare personală elevii trebuie să fie permanent orientaţi să-şi
formeze o imagine de ansamblu asupra scopurilor învăţării prin expunerea obiectivelor de
formare personală şi a competenţelor pe care şi le vor dezvolta; să fie permanent preocupaţi să
clarifice prioritățile pe care se axează o formare autentică a personalităţii; încurajaţi să folosească
cunoştinţele şi experienţele acumulate anterior, să aplice noi experienţe, să reflecte, să formuleze
opinii şi concluzii, să automonitorizeze dezvoltarea personală. În proiectarea și realizarea
demersului didactic profesorul va ține cont de specificul acestor ore/lecții, care reprezintă o
formă de activitate educativă/ didactică căreia, spre deosebire de alte lecții, nu îi sunt
caracteristice academismul şi tipul povăţuitor al interacţiunii pedagogice, ci se axează pe
modalități de activitate flexibile după componenţa şi structura interacţiunii educative. Cadrul
didactic, după fiecare unitate de învățare, va oferi un feed-back constructiv la autoevaluarea
elevului, cu sugestii pentru dezvoltarealui personală. Astfel profesorii şi elevii vor fi antrenaţi nu
numai într-un continuu proces de învăţare şi formare, dar şi în activităţi de evaluare şi
autoevaluare care contribuie la dezvoltarea personală a ambilor participanți la procesul de
învățare. Acţiunile de evaluare formativă oferă cadrului didactic posibilitatea să observe, să
discute cu elevul şi să aprecieze realizările fiecăruia. Elevul este în acţiune (competenţa în sine
este o acţiune) continuă de formare şi evaluare şi capătă încredere în sine, în posibilităţile sale,
acumulează experienţa socială directă care este evaluată şi autoevaluată de el, de colegi, de
membrii familiei, de profesori etc.
Produsele create de către elevi pe parcursul unității de învățare, dar și produsul final de la
sfârșitul unității de învățare, sunt o dovadă a progresului și succesului elevului în raport cu sine
însuși. Această constatare are o importanță deosebită pentru elevi. Din acest considerent
recomandăm organizarea unei lecții de sinteză/autoevaluare, la sfârșitul fiecărei unități de
învățare/modul, pe parcursul căreia elevii prezintă produsele elaborate și primesc feedbakc de la
colegi și profesor. Sarcinile realizate pe parcurs și la finele unității de învățare, îl ajută pe elev să
31
completeze Portofoliul personal de dezvoltare, în baza căruia va definitiva produsul final, care va
fi evaluat. La final de an elevii pot realiza o reflecție privind cele învățate și perspectivele pentru
anul următor de studii. Varianta ideală ar fi ca în clasa IX-a elevii să analizeze ce au făcut timp
de cinci ani și să reflecteze asupra perspectivelor de dezvoltare personală și profesională.

Fișa 3. Cadrul de învăţare şi gândire Evocare/Realizarea sensului/ Reflecţie/ Extindere

(ERRE)
O resursă metodologică în predarea disciplinei Dezvoltare personală este cadrul de învăţare
şi gândire Evocare/Realizarea sensului/ Reflecţie/ Extindere (ERRE), concretizat prin sarcini
care monitorizează aplicarea lui.
La etapa de Evocare este creat contextul în care elevul îşi aminteşte ce ştie despre subiectul
abordat, începe să se gândească la subiect. Discutând în perechi și în grup, implicându-se şi
comunicând elevii se sprijină şi se completează reciproc, conturând scheme cognitive şi
experienţe comune, exteriorizând condiţiile prealabile necesare pentru a discuta despre
dezvoltarea personală și responsabilitatea pentru ea. Durabilitatea înţelegerii depinde de procesul
de corelare a informaţiilor noi cu achiziţiile anterioare, de aceea un alt aspect al evocării este
motivarea pentru explorarea subiectului şi stabilirea scopului propriu în această investigaţie.
Pornind de la premisa că una din condiţiile formării competenţelor este disponibilitatea de a
acţiona, evocarea este resursa incontestabilă pentru crearea acestei condiţii.
A doua etapă este Realizarea Sensului. La această etapă, cel care învaţă vine în contact cu
informaţia nouă. Sarcina principală este de a menţine implicarea şi interesul, stabilite la
Evocare, de a acoperi noi domenii de cunoaştere, de a încuraja analiza critică, analiza
comparativă şi sinteza – aspecte foarte utile în formarea competenţelor. Astfel la etapa
respectivă, elevii vor avea sarcini de informare prin lectură, ascultare activă şi sarcini ce ţin de
reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou, adică procesarea
informației. Elevilor li se pune la dispoziție un text, o informație esența căreia este discutată,
analizată în profunzime.
Astfel se completează, se modifică schema cognitivă inițială a elevului, dar pentru a crea
legături durabile în interiorul ei, trebuie construit contextul necesar pentru metacogniţie. Acest
obiectiv poate fi realizat la Reflecţie, când elevii îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi
restructurează activ schema cognitivă iniţială, pentru a include în ea noi concepte. La etapa
Reflecţie elevilor li se propun sarcini care valorifică competențele lor de comunicare, sunt puși în
situația de a lua decizii privind dezvoltarea proprie, exprimându-și atitudinea. Elevilor li se
propune să identifice argumente în susținerea unor idei, să comunice și își exprime ideile,
viziunile lor. În cazul când procesul de învăţare finalizează cu reflecția, există riscul ca modelul
comportamental neexersat și în alte situaţii, simulate și/sau autentice, să fie uitat, să nu devină un
comportament firesc, autentic în alte contexte.
Pentru a minimaliza acest risc, se propune etapa Extindere. Dacă la Reflecţie s-a conturat
sistemul de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini, pentru a definitiva ciclul firesc de formare a
competenţelor, la etapa de Extindere este nevoie de a aplica cele însușite în diferite situaţii de
integrare:simulate și/sau autentice. Astfel corelarea dintre teorie şi practică devine evidentă. Se
creează context pentru simularea, exersarea competenţelor. Elevilor li se oferă sarcini care îi pun
în situaţia de a acționa, a ieşi din cadrul clasei, al orei, al şcolii. De exemplu, elevii pot realiza o
mică investigație, discutând cu părinții, rudele, vecinii diferite subiecte privind ocupațiile lor,
sănătate, securitate, dezvoltare etc. În baza informației colectate ei prezintă un rezumat și discută
cu colegii despre rezultate. Planificată astfel, învăţarea capătă sens, sporeşte motivaţia elevului
pentru învăţare.

32
 Fişa 5 Model de proiectare de lungă durată ”Securitatea personală”. Clasa IX-a

Competenţe Unutăți de Conţinuturi Nr. Data Strategii de predare/ învățare

specifice competențe ore
Adoptarea 5.1. Relatarea despre Traficul rutier. Reguli de circulație. 1 Ateliere practice: Ştiu să mă comport în
comportamentulu regulile de circulație, Utilizarea mijloacelor de transport. Acces stradă. Ştiu să citesc grupurile de semne;
i activ privind utilizarea mijloacelor legal conform vârstei. Contravenţii Știu să utilizez mijloacele de transport.
securitatea de transport din
personală centrat perspectiva securității Comportamentul recomandat în caz de 1 Prezentarea imaginilor despre atacurile
pe personale și colective; ameninţare a unui act terorist. Surse ale teroriste;
responsabilitate terorismului. Modalităţi de manifestare.
Reguli de comportament în raport cu tipul Studiu de caz: Terorizmul: cauze, surse,
pentru starea de
5.2. Analiza actului terorist. pericol
bine a sa şi a
celor din jur contextelor de Securitatea personală în contextul 1 Discuţii dirijate cu privire la securitatea
asigurare a securității securităţii naţionale. Securitate naţională; personală în contextul securităţii naţionale;
datelor cu caracter modalităţi de asigurare. Comportament legal
personal, în baza şi corect în caz de ameninţare a securităţii
cadrului normativ naţionale.
existent; Securitatea datelor personale. Cadrul 1 Formularea şi rezolvarea de situaţii –
legal. Posibilităţi şi limite ale securizării problemă, privind securitatea datelor
datelor cu caracter personal. Riscuri ale personale, agresiunea în mediul on-line;
5.3. Argumentarea
accesului la datele cu caracter personal. Mod Activitate de grup. Elaborarea afişului
necesității cunoașterii
de reacţionare a încălcării dreptului la publicitar: Securitatea datelor personale -
fenomenului bullying
securitatea datelor cu caracter personal. prevederi normative.
și a modalităților de
comportament, din Bullyingul. Agresiunea în mediul on-line. 1 Formularea/rezolvarea de situaţii problemă
perspectiva asigurării Modalităţi de protecţie. Reacţie şi privind securitatea datelor personale,
securității personale comportament în caz de bullying. agresiunea în mediul on-line

Exepmle de produs 1 Prezentarea produsului:

Activitate de grup: Elaborarea afişului
( prezentat în cadrul lecției de sinteză/ de publicitar (plasat în clasă, şcoală), în campania
autoevaluare ) de promovare a securităţii personale și a celor
din jur, luând în calcul temele studiate

33
Unitatea de învățare ”Proiectarea carierei profesionale şi dezvoltarea spiritului antreprenorial”. Clasa V-a.

Competenţa specifică pe care exte axată această unitate de învățare: Demonstrarea unui comportament axat pe autonomie personală, în
determinarea traseului şcolar şi/sau profesional, din perspectiva valorificării potenţialului personal şi oportunităţilor pieţei muncii
Produs: Proiectul de carieră. Fiecare elev va elabora, va completa periodic un Proiect de carieră pe care la final de modul îl va evalua. Acest
Proiect de carieră va fi parte a Portofoliul de dezvoltare personală, completat la fiecăre unitate de învățare. În cadrul orelor elevii realizează
interviuri cu bunei, părinţi, prieteni, consăteni etc. privind decizia lor de a alege o anumită profesie, specificul acestei profesii şi dezvoltarea
carierei în domeniu, colectează istorii ale oamenilor, pentru care muncă este o plăcere, elaborează materiale cu prezentarea diferitor profesii,
identifică calitățile unui lider, elaborează cărți de vizită etc. Toate acestea se păstrează în Portofoliul de dezvoltare personală. În baza lor la ultima
oră din modul vor definitiva primul proiect de carieră în care vor descrie succint viitorul școlar și profesional și vor formula minimum acțiuni
pentru dezvoltarea personală în timp de jumătate de an sau un an (la decizia comună a cadrului didactic și a elevilor).
Proiectele pot fi prezentate în perechi și apoi în grup mare (clasă sau chiar în public cu alte persoane invitate). Portofoliul de dezvoltare personală
este o tehnică de învățare care în cazul nostru este și instrumentul care îl ajută pe elev să monitorizeze dezvoltarea sa și să definitiveze un proiect
de carieră.
Unități de Sugestii de conținut și de proiectare a învățării Nr Data Metode, tehnici
competențe ore de învățare
1 Identificarea  Profesia preferată. Factori de influenţă în alegerea profesiei. Utilitatea şi importanţa 1
informaţiilor unor profesii, profesia preferată etc.
despre muncă, Mesajul cheie: Sunt convins/ă ca orice profesie sau meserie este importantă și visul
meserii şi E. Discuție
meu poate să devină realitate, dacă depun suficient efort. dirijată
profesionişti
din diferite Evocare prin întrebări. La ce profesie visezi?; Cine dintre persoanele cu această
domenii, profesie te inspiră?; Cum crezi, de ce unii își realizează visul profesional, iar alții nu?
pentru RS. Întâlniri cu
Realizarea sensului. Prezentarea succintă a Modulului/unității de învățare, inclusiv
înţelegerea persoane de
finalități. Persoană/persoane invitate la oră sau prezentarea unor istorii de dezvoltare a
diversităţii succes, interviu,
carierei. Exemple de întrebări: Ce factori au contribuit la realizarea visului profesional? Prin
profesiilor prezentare
ce profesia aleasa a fost atractivă pentru Dvs? Ce nou ați descoperit după ce visul
R. Exercițiu,
profesional s-a realizat?
Interviu
Reflecție. Ce planific să fac pentru realizarea visului meu acum, în clasa a V-a – exercițiu de
E Portofoliu
proiectare a carierei (Prima contribuție la Proiectul de carieră).
Extindere. Interviu de la persoane care povestesc despre profesia lor și completarea, la
necessitate a proiectului de carieră cu noi acțiuni.
 Munca şi vocaţia. Noţiunea de muncă, modalităţi de implicare în activităţile casnice, 1
profesiile, îndeletnicirile părinţilor, munca din vocaţie şi beneficiile ei.
Mesajul cheie: Sunt convins/ă că munca ajută la dezvoltarea mea personală, face lumea în
jurul meu mai bună și vreau să am o muncă care aduce satisfacție.
E Interviu
34
 Evocare. Elevii prezintă colegilor de echipă rezultatele interviului realizat și Discuție frontal
selectează o istorioară, care va fi prezentată pentru toată clasa. Identifică de ce este Asociații
important să discute cu părinţii şi buneii despre îndeletnicirile, profesiile lor, despre munca
pe care o fac sau au făcut-o anterior. Clarifică ce înțeleg prin cuvintele MUNCĂ și RS Lectură sau
VOCAȚIE. prelegere
Realizarea sensului. Elevii analizează informații la tema ”Familia –mediu al experienței de ghidată de
muncă”. Prezintă activitățile casnice care le sunt pe plac. Discută despre lucrurile învățate de la întrebări
membrii familiei.
Reflecție. Elevii comentează unul din citatele: „Găsește o ocupație care să-ți fie pe plac și R Citate
vei adăuga 5 zile fiecărei săptămâni”, ”Succesul vine, de obicei, la cei, care sunt prea
ocupați, pentru a-l căuta.” E Portofoliu
Extindere. Alcătuiesc o listă comună de munci casnice, pe care ei le execută și una cu munci pe
care ei încă nu le fac, dar ar putea și/sau și-ar dori să le execute pentru a fi buni intr-un anumit
domeniu. (Revin cu ompletări la Proiectul de carieră, în rubrica Realizări)
2 Valorificarea  Prima impresie contează. Comportamente care influenţează stabilirea unor relaţii 1
oportunităţilor eficiente cu persoanele la prima prezentare.
oferite de Mesajul cheie: Înțeleg importanța primei impresii și sunt atent/ă la comportamentul
comunitatea meu la prima prezentare într-un grup nou de oameni.
şcolară E Găsește
pentru Evocare. Elevii pregătesc în grupuri prezentări cu privire la profesia de vis și le corespondența
lansarea prezintă colegilor. Ceilalți privesc diferite imagini și selectează afirmațiile care corespund
iniţiativelor şi impresiilor generate de ele care corespund impresiilor generate de prezentare. Discută în în
RS Joc de rol
dezvoltarea grup despre impresii.
calităților de Realizarea sensului. Selectează 3-4 voluntari care vor juca diferite roluri și vor avea un R GPP –
lider exterior diferit. Voluntarii ies din clasă apoi intră pe rând și colegii îi urmăresc atent. Se Gândește/
discută în plen despre impresii. Studiază un text la temă și revin la discuții despre impresii. Discută în
Reflecție. Scriu individual apoi discută în perechi despre consecințele unei impresii bune și perechi/Prezintă
unei impresii proaste despre cineva. Răspund la întrebarea: „Ce trebuie să facă o persoană
pentru a crea o impresie bună de la prima cunoștință?” E Simulare
Extindere. Elevii își imaginează-ți că s-au mutat la o altă școală. Pregătesc pentru lecția Prezentare
următoare o prezentare de 30 de secunde prin care să producă o impresie bună asupra Portofoliu
viitorilor colegi de clasă. Completează Proiectul de carieră cu aspecte ce țin de prezentarea
personală.
 Cartea de vizită. Importanta unei cărți de vizită la prima prezentare la prima prezentare. 1
Mesajul cheie: Cartea de vizită este un instrument util pentru promovarea persoanei
35
 și eu pot elabora cartea mea de vizită.
Evocare. Organizează un asalt de idei în baza întrebării: Ce informații trebuie să E Asalt de idei
conțină cartea de vizită?
Ideile elevilor sunt notate pe tablă. PS
Realizarea sensului. Procesează informații despre cartea de vizită și răspund la întrebări de Lectură ghidată
tipul: Ce este o carte de vizită? Ce informaţii poţi obţine despre persoană sau instituţie prin de întrebări
intermediul cărții de vizită? De ce în cartea de vizită se utilizează diferite imagini,
R GPP
simboluri și culori?
Reflecție. Identifică lucruri importante despre sine care trebuie reflectate în cartea de vizită. E Portofoliu
Prezintă rezultatele. Apreciază rolul cărții de vizită în dezvoltarea carierei.
Extindere. Fac o listă cu profesii și aleg una pentru care vor elabora o carte de vizită.
Această acțiune va fi reflectată și în Proiectul de carieră a elevilor.
 Calităţi specifice unui lider şi unui membru de echipă. Calităţile unui lider, 1
distribuirea rolurilor în echipă.
Mesajul cheie: Înțeleg importanța muncii în echipă și cred că o repartizare corectă a
rolurilor este primul pas spre succes.
E Studiu de caz
Evocare. Se prezintă o problemă din școală sau comunitate care necesită implicarea
unui lider. Elevii, în grup, selectează calitățile necesare acestui lider pentru a rezolva RS Mozaic
problema. Prezintă ideile
Realizarea sensului. Identifică și analizează informații despre calitățile unui lider și a unui R Eseu reflectiv
membru de echipă, despre roluri în echipă.
Reflecție. Elevii se autoevaluează și identifică rolurile lor predominante. Apreciază
E Portofoliu
importanța cunoașterii acestor roluri pentru dezvoltarea lor personal și a carierei
Extindere. Planifică acțiuni pentru dezvoltarea unor calități care le-ar permite să fie lider
sau un bun membru de echipă. Includ aceste acțiuni în Proiectul lor de carieră.

3 Aprecierea  Decizia în proiectarea carierei. Noţiunile de decizie, tipuri, factori care influenţează 1
beneficiilor decizia de carieră. Proiectarea carierei.
proiectării Mesajul cheie: Pentru a proiecta viitorul am nevoie să mă cunosc, să cunosc lumea
carierei în profesiilor, să posed abilități de autopromovare și de luare a deciziilor E Studiu de caz
baza unor Evocare. Elevii rezolvă în grupuri un studiu de caz cu esență contradictorie. Prezintă
decizii decizia finală. Discută împreună despre procesul de luare a deciziei.
informate RS Predare
Realizarea sensului. Studiază materiale privind etapele unei decizii, factori care complementară

36
 pentru influiențează decizia etc. Revin la studiul de caz și adoptă o decizie. R Scriere liberă
dezvoltarea Reflecție. Comentează în scris decizia privind viitorul lor profesional din perspectiva celor E Portofoliu
personală învățate.
Extindere. Revin la proiectul de carieră și îl revizuiesc din perspectiva noilor experiențe
 Proiectul de carieră. Profesii, ocupaţii descrise; calităţi şi abilităţi specifice relevante 1 E Portofoliu
diferitor profesii; acţiuni de dezvoltare personală proiectate etc.
Mesajul cheie: Eu elaborez primul meu proiect de carieră și acționez pentru
realizarea lui!
Evocare. Elevii analizează Proiectul de carieră și identifică ce au învățat nou în cadrul
acestei unități de învățare (Se va aplica metodologia de evaluare elaborată).
Realizarea sensului. Prezintă Proiectul de carieră colegilor și colecrează feed back de la
colegi și profesor. (Se va aplica metodologia de evaluare elaborată)
Reflecție. Comentează în scris afirmația” Proiectul meu de carieră este un pas important în
dezvoltarea mea personală”
Extindere. Elevii pot discuta Proiectul lor de carieră cu părinți, rude prieteni și planifică acțiuni de
monitorizare a realizării lui etc.

Repere bibliografice pentru această unitate de învățare:

1. Golovei L. 28 ore pentru cariera mea (ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi diriginţi). Chişinău: Primexcom, 2015
2. Golovei Lilia. Cariera mea începe în şcoală. Ghid metodologic pentru psihologi, cadre didactice şi educatori. Chişinău, 2018
3. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea şi consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iaşi: Editura Spiru Haret, 2011
4. Lemeni G., Miclea M. Consiliere si orientare: Ghid de educatie pentru cariera. Cluj-Napoca, 2004
5. Materiale pentru profesori, diriginți și elevi la modulul „Dezvoltarea personală și proiectarea carierei” pentru clasele V-XII. Ministerul
Educației, Centrul pentru Educație Antreprenorială și Asistență în Afaceri, Chișinău, 2016, www.ceda.md
6. Marcinschi Călineci, M., Start pentru o carieră de succes, Centrul Educaţia 2000+, Humanitas Educaţional, 2004
7. Salomia, E., Marcinschi, M., Cîrlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A., Şandru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediţia a 2-a,
Centrul Educaţia 2000+, Humanitas Educaţional.
8. Резапкина Г. Уроки выбора профессии. //În: Школьный психолог, № 14/2006. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601403
9. Резапкина Г. Профессия и карьера. //În: Школьныйпсихолог, № 02/2009. www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900204
10. Тамонова Е. Я поступаю учиться. //În: Школьный психолог, № 23/2003.www.psy.1september.ru/article.php?ID=200302318

Proectarea de acest tip este foarte utilă cadrelor didactice în elaborarea demersului didactice pentru fiecăre oră și dezvoltă o viziune strategică asupra
procesului de învățare.

37
 SESIUNEA VI
Fișa 1. Condiţii şi etape în proiectarea didactică a lecţiei la disciplina Dezvoltare personală

Proiectarea unei lecții constituie un element important al succesului pedagogic, garantat de buna
pregătire și anticipare a secvenţelor educaţionale de către profesor. Elaborarea unei lecții constituie un act
de creaţie personală, care trebuie să descrie soluţiile optime pentru situaţia de învăţare. Un proiect eficient
al activităţii didactice trebuie să fie adecvat disciplinei de studiu concrete; potenţial de a se descompune în
secvenţe acţionale și operaţiuni distincte; să posede flexibilitate sau adaptabilitate la situații neprevăzute
noi.
Orice proiect de lecţie realizează o concordanţă internă între componentele esenţiale ale instruirii:
unități de învățare, obiective, conţinuturi, forme, metode, mijloace, procedee, evaluare. În continuare
prezentăm componentele algoritmului de proiectare:
1.Determinarea clară a unității de competență şi a obectivelor operaționale: exprimă tot ce trebuie
realizat în cadrul lecţiei, în termeni de rezultate cognitive observabile. Stabilirea obiectivelor
operaţionaleîncepe cu operaţia de derivare din categoria supraordonată – competenţele specifice şi unitățile
de competență, a obiectivelor ce vor duce la formarea cunoștințelor, abilităților și atitudinilor. În
formularea obiectivelor operaționale se vor respecta taxonomia lui B.Bloom și algoritmul de
operaționalizare a lui R. Mager.
2. Identificarea resurselor didactice pentru procesul de învăţare:
Identificarea resurselor relevante demonstrează gradul de pregătire a cadrului didactic, priceperea de a
corela instrumentele curriculare, priceperea de a stabili relaţia dintre secvenţa didactică şi capacitatea
elevului de învăţare, capacitatea de a transforma conţinutul informaţional în stimuli adecvaţi învățării.
3.Elaborarea părții generale a proiectului lecţiei.Proiectul de lecţiepoate fi descris sumar sau detaliat.
Forma detaliată cuprinde două părţi distincte: partea generală şi partea analitică. Partea generală a
proiectului lecţieitrebuie să precizeze:

PROIECT DIDACTIC LA DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ

Profesor_________________
Clasa_____________________
Data______________________
Tema:________________________________________________________________________
Unitatea de
învățare:_____________________________________________________________________
Unitatea de
competență:__________________________________________________________________
Obiective operaționale:
1. (cunoștințe)
2. (abilități)
3. (atitudini)
Tehnologie didactică
Metode: _____________________________________________________________________________
Forme de organizare a activităților______________________________________________________
Resurse didactice:______________________________________________________________________

4.Elaborarea părții analitice a proiectului lecţiei Partea analitică conţine etapele desfăşurării lecţiei,
respectînd cadrul constructivist de proiectare Evocare-Realizarea sensului-Reflecție-Extindere. Este de
preferat ca profesorul să prevadă unele alternative de acţiune şi să reconsidere demersul anticipat atunci
cînd apar situaţii neprevăzute.

Secvenţele Obiective Demers acțional Timp Tehnologie

didactice didactică
38
 Evocare

Realizare a
sensului

Reflecţie

Extindere

Indiferent de modulul și clasa la care se elaborează proiectul, important este ca proiectul didactic să
fie posibil de aplicat (să fie “bine gândit”). Pentru aceasta, el trebuie să întrunească o serie de calităţi sub
aspectul conţinutului şi al formei sale:
a) sub raportul conţinutului:
- să precizeze obiectivele instruirii în termeni de comportament observabil şi testabil;
- să precizeze atâtea obiective operaţionale câte pot fi atinse în timpul alocat activităţii didactice
respective;
- să acopere conţinuturile esenţiale ale materiei de studiu;
- să permită diferenţierea instruirii în funcţie de pregătirea şi de ritmul celor care învaţă
(rapid/normal/lent);
- să precizeze sarcinile de lucru pentru realizarea fiecărui obiectiv.
b) sub raportul formei:
- să aibă o dimensiune rezonabilă (este un proiect, nu un plan detaliat!);
- să fie clar redactat, pentru a se putea urmări modul în care fiecare obiectiv se transformă într-un rezultat
concret;
- să conţină doar specificaţiile care privesc drumul parcurs de la obiective la rezultate.
( după I.Jinga şi I. Negreţ – Învăţarea eficientă, p. 128-129.)

Proiectarea unei activităţi didactice clasa a X-a

Unitatea de învăţare: Proiectarea carierei profesionale și dezvoltarea spiritului antreprenorial
Unitatea de competenţă: Valorificarea abilităţilor conexe profesiei alese prin activităţi antreprenoriale şi
de voluntariat utile comunităţii în care trăieşte
Tema: Voluntariatul şi traseele paralele.
Obiective operaționale:
1. Identifică beneficiile voluntariatului pentru viitoarea carieră;
2. Analizează motivele personale de implicare în activitatea de voluntariat;
3. Determină oportunitățile diverselor opțiuni de carieră;

39
 Etapele Demers acțional Timp Tehnologie
lecției didactică
Evocare Profesorul va iniția o discuție problematizată în baza 10 Problematizare/
următoarelor întrebări: min. Activitate frontală
1. Posibil ai deacum o decizie cu privire la viitoarea
ta profesie. Cum reușești să testezi dacă această
profesie îți place și ți se potrivește cu adevărat?
2. Ce vei face dacă te vei dezamăgi în profesia
aleasă?

Realizarea Sarcină: Lecturează textul și identifică beneficiile 20 Lectură activă/

sensului activității de voluntariat pentru viitoarea ta carieră. min. Activitate
Explică cum vei valorifica aceste beneficii în CV-ul tău. individuală și
frontală/Anexa 1
Prezentări. Discuții Argument în
patru pași/
Activitate în
Sarcină: Discută cu colegul de bancă și formulați un perechi
argument în patru pași cu referință la decizia de a deveni
voluntar, pornind de la afirmația Vreau să fiu voluntar.
Prezentări. Discuții

Reflecție Profesorul va avea un bol/plic/cutiuță cu 9 foițe 14 Joc didactic

împăturite (cîte trei pentru fiecare enunț) pe care vor fi min. ”Dacă..”/
scrise cîte un mesaj din cele trei: Activitate frontală
1. Dacă nu voi reuși să devin....atunci aș putea să
fiu....
2. Dacă aș avea posibilitatea să devin ”umbra
angajatului”, profesiile pe care aș dori să le
observ sunt........
3. Dacă după absolvirea facultății nu voi găsi un loc
de muncă, atunci.....
Profesorul va propune elevilor următoarea sarcină:
Extrageți cîte un bilețel și completați enunțul cu ideile
personale.
Profesorul va oferi cîte un minut pentru fiecare răspuns.

Extindere Identifică în comunitatea ta organizații care te pot 1 min.

accepta ca voluntar sau ca ”umbră a unui angajat” și
încearcă experiența. Decide anterior ce dorești să înveți
din această experiență și cum te va ajuta ea pentru viitor.

40
 Tema: Voluntariatul şi traseele paralele.

Fii cel mai bun! Fii voluntar!

Implică-te
Posibil ai deacum o decizie cu privire la viitoarea ta profesie. Cum reușești să testezi dacă această profesie îți place
și ți se potrivește cu adevărat? Ce vei face dacă te vei dezamăgi în profesia aleasă?

Informează-te!
Ești abea la vîrsta adolescenței? Bucură-te! Și ține minte că aceasta este vîrsta la care începi să pui cărămizi
la viitorul tău. E vremea în care te dezvolți! Iar dezvoltarea începe cu explorarea. Ești tînăr/ă, debordezi de energie,
visuri și idei. Acum e timpul să descoperi lumea și oportunitățile ei. Și să te proiectezi în viitorul tău profesional. Ce
vreau să fiu? Încotro trebuie să mă îndrept pentru a-mi îndeplini visul? Nu ai încă răspuns concret la aceste întrebări?
Nici o problemă, este chiar bine să fii deschis către mai multe variante înainte de a lua marea decizie. Există mai
multe modalități prin care poți testa diverse opțiuni de carieră, să-ți valorifici cunoștințele dobîndite în școală, să
deprinzi abilități practice, să te familiarizezi cu mediul de lucru și să cunoști oameni și perspective noi. Toate aceste
beneficii pot fi valorificate prin activitatea de voluntariat.
Voluntariatul este o activitate întreprinsă din prorie inițiativă în folosul comunității în diverse domenii și nu
este răsplătită financiar. Munca de voluntariat îți poate aduce recomense și beneficii valoroase pentru creșterea și
dezvoltarea ta personală. Astfel, voluntariatul: poate contribui lacreșterea autoaprecierii și stimei de sine,
dezvoltarea competențelor de comunicare interpersonală, valorificarea oportunităților pentru testarea unor roluri și
domenii profesionale. Voluntariatul este util pentru completarea CV-ului cu noi experiențe, poate fi o dovadă solidă
în fața viitorului tău angajator a calităților tale de personalitate, este o oportunitate de a lega noi prietenii și de
închega relații profesionale valoroase.
În conformitate cu Legea despre voluntariat din Republica Moldova contractul de voluntariat poate fi încheiat cu
persoane care au atins vîrsta de 16 ani. Persoanele care au atins vîrsta de 14 ani pot încheia contract de voluntariat cu
acordul scris al reprezentantului lor legal. Activitatea de voluntariat se consideră experienţă profesională în
specialitate, în funcţie de tipul activităţii, dacă aceasta este realizată în domeniul studiilor absolvite şi se dovedeşte
prin certificatul de voluntariat eliberat la cerere de către organizaţia-gazdă.
În urma activității de voluntariat ai putea să acumulezi un portofoliu de competențe care va servi drept dovadă la
cele scrise în CV-ul tău. El ar putea include: diplome, certificate de participare la diferite activități, fotografii
relevante, scrisori de recomandare, declarații ale unor persoane despre tine, abilitățile tale, mărturii ale beneficiarilor
muncii tale, ș.a.
O altă modalitate de a încerca mai multe trasee profesionale este experiența de a fi umbra unui angajat în
domeniul profesional care te interesează. Aceasta înseamnă a urmări timp de o zi sau o săptămînnă activitatea pe care
o desfășoară în mod obișnuit la locul de muncă un angajat al unei firme. Acest angajat poate fi chiar părintele tău sau
un alt profesionist din domeniul tău de interes. În timpul acestei activități, vei avea șansa să cunoști în oprofunzime
profesia dorită, să observi mediul de lucru, colectivul, oamenii cu care interacționează specialiștii în domeniu. Vei
avea, de asemenea, posibilitatea de a descoperi competențele necesare pentru a dobîndi succesul în respectivul
domeniu. Dacă te interesează mai multe profesii, poți repeat experiența și explora mai multe variante de carieră, ceea
ce îți va facilita alegerea finală.
Cu alte cuvinte, asigură-te întodeauna să ai trasee profesionale alternative în situația în care parcurgerea
traseului profesional pe care ți-l dorești suferă anumite impedimente. Traseele paralele de carieră constau în
capacitatea de a utiliza aptitudini, competențe și abilități transferabile în alte activități, similare sau diferite de
cele specifice profesiei dorite, în scopul explorării și dezvoltării competențelor tale pentru creșterea șanselor de a

41
obține un loc de muncă. Decizia de carieră si traseul profesional pe care îl alegi, merită să-l percepi ca pe o pistă de
lansare în viață, care poate servi drept bază pentru zboruri în diverse direcții ocupaționale și nu ca ceva definitiv și de
neschimbat.

Procesează informaţia
1. Lecturează textul și identifică beneficiile activității de voluntariat pentru viitoarea ta carieră.
2. Explică cum vei valorifica aceste beneficii în CV-ul tău.

Comunică şi decide!
Formulează un argument în patru pași cu referință la decizia de a
deveni voluntar, pornind de la afirmația de mai jos.

1. Afirmația: Vreau să fiu voluntar

2. Explicația___________________________________________
_
3. Dovada_____________________________________________
_
4. Concluzia____________________________________________
Apreciază!
Completează enunțurile de mai jos cu ideile personale:
1. Dacă nu voi reuși să devin....atunci aș putea să fiu....
2. Dacă aș avea posibilitatea să devin ”umbra angajatului”, profesiile pe care aș dori să le observ sunt........
3. Dacă după absolvirea facultății nu voi găsi un loc de muncă, atunci.....
Acţionează!
Identifică în comunitatea ta organizații care te pot accepta în calitate de voluntar sau ca ”umbră a unui angajat” și
testează experiența. Decide anterior ce dorești să înveți din această experiență și cum te va ajuta ea pentru viitor.

42