CURRICULUMUL DISCIPLINAR: PRODUS

CURRICULAR.
PROIECTAREA DIDACTICĂ
Repere teoretice şi practice

Profesor: Covali Violeta,

grad didactic Doi
 CURRICULUMUL DISCIPLINAR: PRODUS CURRICULAR.
Curriculumul disciplinar este parte componentă a Curriculumului
Naţional, elaborat în conformitate cu prevederile Codului Educa ției
al Republicii Moldova și reprezintă un document reglator preconizat
pentru a fi implementat la diferite niveluri de școlarizare .
Atât Curriculumul disciplinar precum și manualul școlar, ghidul
metodologic, softurile educaționale etc., fac parte din ansamblul de
produse/documente curriculare.
 Funcțiile
curriculumului
disciplinar...???
 CURRICULUMUL DISCIPLINAR ARE URMĂTOARELE FUNCȚII:

• de conceptualizare a demersului curricular specific disciplinelor de studii;

• de reglementare și asigurare a coerenței dintre disciplina dată și alte
discipline din aria curriculară, dintre predare – învățare – evaluare, dintre
produsele curriculare specifice disciplinei dintre competen țele structurale
ale curriculumului disciplinar, dintre standardele și finalită țile curriculare;
• de proiectare a demersului educațional/contextual (la nivel de clasă
concretă);
• de evaluare a rezultatelor învățării etc.
Competența școlară

structura competenței
 SISTEMUL DE COMPETENȚE ÎN CADRUL
CURRICULUMULUI DISCIPLINAR ESTE FORMAT DIN:

• Competențe-cheie/transversal;
• Competențele specifice disciplinei;
• Sistemele de unități de competență;
• Unitățile de conținut;
• Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate.
 Activitatea de proiectare pedagogică valorifică
acțiunile și ”operațiile de definire anticipativă a
obiectivelor, conținuturilor, strategiilor învățării,
probelor de evaluare și mai ales a relațiilor dintre
acestea, în condițiile unui mod de organizare a
procesului de învățământ” (Ioan Cerghit, 1988.)

Documentele de proiectare didactică realizate de profesori și

aprobate în cadrul instituției de învățământ sunt:
– proiecte de lungă durată: proiectul anual/semestrial, proiecte
ale unităților de învățare;
– proiecte de scurtă durată: proiecte didactice zilnice pentru
lecții sau activități didactice.
Cadrele didactice vor prelua formulările standartizate din
curriculum a unităților de competenţe şi competenţelor
specifice( nu se admite modificarea formulării acestora).
Precizarea obiectivelor operaţionale reprezintă cel
mai important pas pe care trebuie să-l facă
învățătorul în pregătirea activităţii didactice propriu-
zise în clasă.
Obiectivele operaționale derivă din unitățile de
competenţe curriculare şi sunt extrem de detaliate.
Obiectivele operaționale specifică foarte clar
performanţele de atins la lecţie şi condiţiile în care
acest lucru este posibil.
Ob.Op. nu sunt incluse în curriculumul şcolar.
Ele sunt elaborate de către învățător pentru fiecare
lecţie şi vizează fiecare unitate de conţinut abordată la
această lecţie.
 Domenii de referință la formularea
obiectivelor
• obiective cognitive - se referă la asimilarea
de cunostințe, la formarea de capacități
intelectuale;
• obiective afective - vizează formarea
convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;
• obiective psihomotorii - se referă la operații
manuale, la formarea de conduite motrice,
practice.
 Domeniul Afectiv
(D. Krathwohl)
Taxonomiile afective sunt mai puțin
reprezentative, deoarece rezultatele
învățării afective sunt deseori latente,
vizează structuri interne care nu pot fi
exprimate prin comportamente
specifice strict observabile (atitudini,
valori, sentimente, convingeri)
Operaționalizarea obiectivelor

 Procedura de
operaționalizare:
După Robert F. Mager
Procedura de operaționalizare:
După Robert F. Mager
Nu se folosesc verbele vagi : să știe; să afle;să
cunoască, să perceapă; să înțeleagă;să
posede;să sesizeze, să conștientizeze; să
însușească,
însușească etc.
Ex de operaționalizare.
Elevii să localizeze pe hartă cel puțin trei râuri
din Moldova;
Să construiască( ce face?) după schema
dată(cum? condițiile) o propoziție compusă(ce
cît?/ criteriu)
Să identifice în text, prin subliniere verbele la
timpul trecut.
 Cerințe în elaborarea obiectivelor
operaționale
 să se refere la activitatea de învățare a
elevilor şi nu la activitatea profesorului;
 să fie formulat în termeni expliciți care să
vizeze o singură operație sau acțiune;
 obiectivul să descrie comportamente
observabile la elevi prin „verbe acțiune”;
 sarcinile didactice să fie variate, depăşind
nivelul simplei reproduceri de informații;
 Proiectul didactic al unei lecţii
reprezintă produsul final al
activităţii de proiectare
didactică; este, în cele din urmă,
sub forma unei prezentări
realizate de către profesor, cu
privire la un ansamblu de
situaţii de instruire, aflate într-o
anumită succesiune, despre
care cadrul didactic estimează că
vor înlesni elevilor realizarea
unor obiective explicit
formulate.
Ce trebuie să pregătesc pentru o
lecţie???

La ce trebuie sa mă gândesc?
În ce ordine?
 Etapele proiectării didactice
Etapele Operarații

Stabilim cât mai concret și mai exact ”ce va ști

și ce va ști să facă” elevul la sfîrșitul activității
Verificăm dacă ceea ce am stabilit este în
1. Identificarea consens cu curriculum disciplinar
finalităților Verificăm dacă ceea ce am stabilit este
Ce voi face? realizabil în timpul disponibil

Analizăm și selectăm conținutul învățării

Analizăm specificul și capacitatea grupului de
2. Stabilirea elevi
resurselor Analizăm resursele materiale disponibile-
manuale, texte auxiliare(culegeri, enciclopedii,
Cu ce voi face? hărți, planșe) materiale didactice, locul de
desfășurare
 Etapele proiectării didactice
Etapele Operarații
Alegem metodele de învățare potrivită
Selectăm materialele didactice necesare
Alegem mijloacele de învățămînt de care avem
3. Conturarea nevoie
strategiilor Îmbinăm toate componentele (metodele,
materialele și mijloacele în strategii didactice)
Cum voi face? Elaborăm obiective operaționale
Schițam ”scenariu” desfășurării activității
didactice

4. Stabilirea Stabilim o procedură de evaluare a nivelului de

tehnicilor de realizare a obiectivelor propuse
Realizăm o evaluare corectă pornind de la
evaluare obiectivele operaționale ale activității
Cum voi ști dacă Urmărim ca evaluarea să vizeze raportul dintre
s-a realizat rezultatele obținute și rezultatele
scontate( realizarea obiectivelor operaționale)
ceea ce trebuia?
Proiectul didactic de scurtă durată cuprinde
structural 2 părți:
• antetul/ partea introductivă;
• demersul didactic/ scenariul didactic/
desfășurarea lecției/activității.
Rubrica antetului proiectului de lecție poate fi urmărită în
exemplul de mai jos.
Proiectul lecției se va realiza după unul din
modelele propuse:
Evenimentele instruirii stabilite de Robert Gagné:
Model Gagné
 Cadrul de învățare ERRE
Etapele Conținutul activității Dozarea Strategii didactice
Lecției
Se realizează procese: amintirea 3-5 Brainstormingul
cunoștințelor anterioare min Povestirea
Analizarea și sistematizarea activă Chestionarea
Evocarea a cunoștințelor Interogarea
Stabilirea scopului pentru Masa rotundă
explorarea subiectului, stimularea Lanțul de idei
motivației cognitive Scrierea liberă
Activitatea prin care începe 25-30 Scheme logice
învățarea noilor conținuturi prin min Conspectul
activități de muncă frontală, în Mozaicul
grup, în perechi sau independentă Cubul
Presupune operațiuni: Discuția panel
Realizarea Confruntarea cu noile informații sau Argumente pe cartele
sensului
experiențe Studiu de cez
Implicarea cognitivă și menținerea Experimentul
interesului
Înțelegerea informației
Monitorizarea înțelegerii
Etapele Conținutul activității Dozarea Strategii didactice
Lecției

5-7 Eseu de 5 minute

Etapa în care se produce
min Turul galeriei
învățarea ca schimb autentică, în Cvintetul
care elevii însușesc cu adevărat Harta conceptuală
noile cunoștințe, le consolidează Diagrama Venn
și le restructurează activ în Cadranele
Reflecția
scheme. Ciorchinele
Se derulează operații: Tehnica Philips 6/6
Reformularea conținuturilor
Verificarea cunoștințelor
Antrenarea capacităților
Proiectul individual
Proiectul de grup
Extensia Sarcini pentru o perioadă extinsă Poster
etc.
Model ERRE
 Tehnici interactive
utilizate:
-Captarea atenției???
- Obținerea
performanțelor???
-Conexiune inversă???
Evaluarea trebuie să ofere elevilor informații suficiente despre procesul de formare
a competențelor specifice fizicii. Astfel, în procesul de evaluare elevii
demonstrează:
• ceea ce știu – ansamblul de cunoștințe fundamentale;
• ceea ce pot să facă – ansamblul de priceperi, deprinderi, abilități de a face
ceva/de a pune în practică/de a implementa cunoștințele fundamentale;
• ceea ce pot să fie – ansamblul de atitudini bazate pe valorile acceptate.
Metode alternative de evaluare...???
 Condiții de realizare eficientă a
lecției:
 Crearea unei atmosfere psihologice
productive, axată pe stima reciprocă;
 Formarea motivației pentru învățare;
 Înarmarea elevilor cu tehnici de a învăța să
învețe;
 Oferirea unui conținut informațional
funcțional necesar pentru rezolvarea
anumitor situații din viață.
 Flipped classroom sau clasa inversată!!!

• Clasa inversată este o abordare interactivă și mixtă de

învățare care se concentrează pe învățarea individuală
și activă, față de învățarea tradițională în grup. Elevii
sunt introduși la noi conținuturi și concepte acasă și le
exersează individual atunci când sunt la școală.
• De obicei, aceste concepte sunt introduse cu
videoclipuri pre-înregistrate pe care elevii le pot viziona
acasă și vin la școală pentru a lucra pe subiecte cu
puține cunoștințe de fundal ale acestora.
• IMPORTANT! Nu aruncați pe umerii
elevilor sarcinile cadrului didactic,
munca căruia este importantă înainte de
lecții (80%), iar în timpul orei mai mult
ar trebui să comunice elevii, să pună
întrebări și să găsească răspunsuri la
ele, să rezolve probleme, să lucreze în
echipe, să elaboreze fragmente de
produse etc.
Ce este Școala online???
https://www.youtube.com/watch?v=OuDXRABpEW0&t=13s
Cum predăm???
Vă mulțumesc pentru
atenție!