23CM. Didactica educației muzicale.(25.03.

2021)
Tema: Modele de proiecte didactice pentru activităţile muzicale.
-Proiectarea zilnică la disciplina educație muzicală

PROIECTAREA DIDACTICĂ

Proiectarea presupune ansamblul operațiilor de anticipare rațională și sistematică a

activității instructiv - educative, dobândind astfel, caracter eficient.
A proiecta înseamnă a planifica, a anticipa, a prevedea cât mai exact desfașurarea unei
activități educative prin organizarea și combinarea optima
a obiectivelor, resurselor, strategiilor de predare- învățare, a modalităților de evaluare și
a relțtiilor dintre acesteia.
Etapele și operațiile proiectării didactice ( I. Neacsu - Prelegeri pedagogice, 2001)
I. Demers rațional: Ce voi face ?
Etapa: Formularea obiectivelor operaționale.
Operații:
Stabiliți precis ce va ști/ ce va ști să facă fiecare copil la sfârșitul activității;
Verificați dacă ceea ce ați stabilit este ceea ce trebuie realizat, confruntându-vă cu programele
de învățământ și precizând performanțele minime așteptate;
Verificați dacă obiectivele stabilite sunt realizabile în timpul pe care îl aveți la dispozitie.
II. Demers rațional: Cu ce voi face ?
Etapa: Analiza resurselor.
Operații:
Stabiliți conținutul esențial al activității;
Diferențiați instruirea în funcție de capacitățile de învățare existente în grupa respectivă;
Stabiliți sarcini de învățare ,,ținta" pentru fiecare obiectiv formulat;
Diferențiați sarcinile de învățare peste nivelul minim de performanță.
III. Demers rațional: Cum voi face ?
Etapa: Stabilirea strategiilor didactice.
Operații:
Regăsiți condițiile interne ale învățării (tipuri de învățare, tipuri de motivație);
Elaborați situații optime de învățare, combinând metodele și materialele pentru a amplifica
eficacitatea lor didactică, oferind copilului ,,ocazii de învățare" a unor sarcini, cu ținta pe
obiective.
IV. Demers rațional: Cum voi ști dacă s-a relizat ceea ce trebuia ?
Etapa: Elaborarea testelor de evaluare sumativa.
Operații:
Elaborați un test de evaluare a progresului învățării.
V. Agenda
- Construiți-vă un instrument de transpunere a proiectului în practică !

NIVELURILE PROIECTĂRII DIDACTICE

I. Proiectarea ,,globală" sau macroproiectarea - realizată de organismele oficile specializate,
la nivelul sistemului de ânvățământ.
II.Proiectarea ,,șsalonată" sau microproiectarea realizată de fiecare cadru didactic.
Didactica modernă structurează proiectarea realizată de cadrele didactice pe trei nivele:
-Proiectarea anuală/semestrială;
-Proiectarea pe unități de învățare;
-Proiectul activității.
PROIECTAREA ANUALĂ

Proiectarea anuală presupune o planificare calendaristică, care asociază elemente ale

programei (obiective de referință - conținuturi/ competențe - conținuturi) cu unități de timp,
considerate de pedagog ca fiind optime pe parcursul unui an.
Proiectarea anuală poate avea urmatoarea rubricație:
Instituția..    Pedagog.
Disciplina..    Grupa/nr. Ore pe sapt./ Tip de curriculum/
Anul .
Planificare calendaristică
Nr. Unitatea de învățare Obiective de referință/ Număr Săptămân Observații
crt. Competențe vizate Conținuturi de ore a
alocate

Explicații:
Unitățile de învățare se indică prin titluri ( teme ).
Obiectivele de referință/competențele se trec cu numerele lor din programa instituțională.
Conținuturile sunt cele extrase din lista de conținuturi ale programei instituționale.
Numărul de ore alocate se stabilește de fiecare cadru didactic.
Etape:
-stabilirea succesiunii în care se va parcurge continutul;
-gruparea conținuturilor în unități coerente din punct de vedere tematic; aceasta presupune:
 identificarea unitatilor de invatare dupa urmatoarele criterii:
-unitatea tematică;
-structura flexibilă, deschisă;
-continuitatea pe parcursul unui interval de timp;
-finalizarea prin evaluare.
 stabilirea titlului unității de învățare, se poate realiza prin:
-preluare din lista de contțnuturi ale programei;
-formulare originală de catre pedagog.

PROIECTAREA PE UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Proiectarea didactică a unei unități de învățare presupune parcurgerea unor etape într-o
succesiune logică. Pentru a înțelege această succesiune se pornește de la rubricile prezentate
mai jos:
Instituția.....    Pedagog...........
Disciplina...
 Grupa..    /Nr.ore pe săpt./..
Anul/ Săptămâna.
Unitatea de învățare..
Numărul de ore alocate....
Proiectul didactic al unității de învățare

Conținuturi Obiective de Activități de Resurse Evaluare

(detalieri) referință/competențe învățare
specifice

Cum concepem proiectul unității de învățare ?

Demers rațional Operații

Care este conținutul din programa pentru Selectezi și analizezi conținutul care urmează a fi proiectat
care trebuie să întocmesc proiectul didactic
?
Care este titlul unității de învățare ? Completezi titlul unității de conținut (vezi discuția anterioară
legată de stabilirea titlului)
Care sunt detalierile de conținut (titluri de Înscrii detalierile de conținut în proiect la rubrica 1
activități) ?
Deci,  ce estimezi că vor ști și vor putea Selectezi, din programă obiectivele de referință/competențele
face copiii după participarea la instruire ? specifice***
Ce activități de învățare îți propui să Consulți exemplele de activități de învățare din programă.
realizezi, în funcție de obiective? Analizezi în ce măsură se suprapun peste intențiile tale și
condițiile concrete de realizare a instruirii.
Selectezi ceea ce este realizabil, detaliezi sau propui alte
activități.
Care sunt resursele pe care le vei folosi Resurse de timp : estimezi dacă în timpul pe care îl ai la
pentru a pune în practică cele propuse ? dispoziție vei putea realiza cele propuse.
Resurse materiale
Selectezi resursele materiale de care dispune instituția si pe
care le vei putea folosi la activitățile propuse.
Confecționezi sau procuri resurse de instruire suplimentare,
moderne sau mai adecvate scopului propus.
Ia în considerare locul desfășurării instruirii.
Resurse umane
Trebuie să ai în vedere capacitatea de învățare și nivelul
general de pregătire al copiilor.
Ai grijă, nu-ți propune ținte prea înalte sau prea joase în
raport cu capacitățile copiilor, caci, altfel, se poate ca
activitatea să fie un eșec !
Cum vei putea proiecta    modul de Analizezi standardele curriculare de performanță descrise de
evaluare a performanțelor copiilor la programă.
sfârșitul parcurgerii unității de învățare ? Verifici dacă au fost elaborați descriptorii de performanță
pentru disciplina dată.
Elaborezi instrumente de evaluare.
 PROIECTUL UNEI ACTIVITĂȚI

Presupune o anticipare detaliată a demersului didactic pentru un timp delimitat ( minute) și

cuprinde, în general, doua segmente:
A. Date întroductive ( date de ,,identitate" sau ,,de intenție" ale activității).
B. Scenariu didactic pentru fiecare moment al activității instructiv – educative.
A. Date introductive
Data:
Grupa:
Disciplina:
Tema:
Durata:
Tipul activității:
Obiective referință:
Obiective operaționale:
-cognitive
-afective
-psiho-motorii
Resurse educaționale
Resurse procedurale
Metode si procedee
Forme de organizare
Materiale
Bibliografie și anexe
Scenariul didactic poate avea următoarea structură
Evenimentele Obiective Conținuturile activității instructiv - educative Resurse
instruirii operațional
e
Activitatea cadrului didactic/ Activitatea copiilor Procedurale/
Materiale

Operații utilizate în proiectarea unei activități:

-analiza generală a activității, prin consultarea programei și a altor materiale bibliografice;
-deteminarea obiectivului cadru/de referință și operaționale prin decelarea(descoperirea,
distingerea, reliefarea) capacităților umane ce pot fi identificate, măsurate, exprimate;
-selectarea și organizarea conținutului învățarii în unități și teme principale care să fie
convergente (către același scop) și să slujească obiectivelor fixate;
-alegerea și combinarea metodelor și procedeelor didactice pentru situații concrete, în acord
cu secvențele de conținut, particularitățile copiilor, obiectivele activității.

Demers rațional Operații

Care este conținutul pentru care trebuie să Selectezi și analizezi conținutul activității care
întocmesc proiectul didactic ? urmează a fi proiectat;
Care este titlul activității? Completezi titlul activității
Care sunt ideile esențiale cuprinse în activitate? Delimitezi ideile, realizezi schema logica a
activității;
Deci, ce estimezi că vor ști și vor putea face Analizezi cu atenție conținutul și formulezi
copiii după participarea la instruire (cunoaștere și obiectivele operaționale / competențe derivate -
înțelegere de terminologie, dezvoltare de cognitive, motorii, comportamentale
capacități practice, de comunicare, formare de - Atentie, pe acestea nu le găsești în programă !
atitudini) ?
Cum vei formula obiectivele operaționale / Explicații vei găsi în continuarea tabelului
competențe derivate? vezi reguli de formulare )
Ce activități de învățare îți propui să realizezi, în Le poti prelua din proiectul unității de învățare /
funcție de obiective? programă sau le poți modifica în funcție de
condițiile concrete constatate în cursul instruirii.
Prin ce metode îți propui să realizezi activitățile Îți reamintești conceptul fiecărei metode de predare-
de instruire ? învățare .
Analizezi metodele prin raportare la fragmentele de
conținut, activitățile de învățare și obiectivele
instruirii.
Selectezi metodele adecvate contextului instruirii.
Care sunt resursele pe care le vei folosi pentru a Le poți prelua din proiectul unității de învățare .
pune în practică cele propuse ?
Cum vei putea aprecia, cât mai exact, în ce Analizezi standardele curriculare de performanță
măsură copiii au atins, după participarea la descrise de programă.
activitate, obiectivele propuse sau au dobândit Verifici dacă nu au fost elaborați descriptorii de
compețentele planificate ? performanță pentru disciplina dată.
Elaborezi instrumente de evaluare pentru fiecare
obiectiv și le îmbini, într-o probă de evaluare.
Oferi feed - back copiilor privind activitatea lor de
învățare.
Cum îmbini toate aceste elemente ale Urmărești corelarea lor logică pe orizontală
proiectului? (obiective - activități - resurse - evaluare ) și pe
verticală în funcție de succesiunea derulării
conținuturilor și momentelor instruirii.

Ce trebuie să mai știm pentru a putea elabora un proiect didactic?

Care este raportul dintre proiectul unității de învățare și proiectul unei activități?
Relatia dintre mezoproiect(mare) si microproiect(mic) este redata sintetic in tabelul de
mai jos.

Proiectul unei activități Proiectul unitatii de invatare

Redă practica tradițională de proiectare centrată
pe activitate.
Este componenta operatională pe termen scurt a
unității de învățare
Permite înțelegerea procesului didactic
din perspectiva operativă, tactică
Redă practica actuală de proiectare, centrată pe
unitatea de învățare
Creează un mediu de învățare coerent, cu ținte clare
pe termen mediu și lung, cu accente pe ritmurile
proprii de învățre a copiilor, pe capacitatea lor de
explorare și reflecție
Permite înțelegerea procesului didactic
din perspectiva strategică
Este subordonată unității de învățare Este supraordonată activității, ca urmare, în
structura unității de învățare se pot delimita, prin
linii orizontale, elementele corespunzătoare unui
microproiect
Reprezintă o replicare funcțională, structurală și Reprezintă o derivare a activităților componente
operațională a unității de învățare

Din cele prezentate mai sus putem deduce că:

 în cazul în care, proiectul unității de învățare este bine întocmit, detalierea la nivelul
proiectului activității este foarte facilă;
 deprinderea de a realiza proiectarea didactică se formează prin exerciții simple, pe
unități mici de continut; ca urmare, in perioada formarii initiale, studentii vor realiza
initial microproiecte, pentru ca ulterior să poată elabora mezoproiecte.
Obiective-cadru și de referință/competențe generale și specifice
 au fost prezentate în cadrul capitolului destinat analizei elementelor componente ale
programei instituționale.

Obiectivele educaționale / operaționale

Taxonomia obiectivelor educaționale
După tipul de comportament așteptat se cunosc trei tipuri de obiective educative:
Cognitive - centrate pe cunoaștere; vizează însușirea unor informații, elaborarea unor
concepte, formarea unor priceperi, deprinderi și capacități intelectuale.
Afective - se referă la modelarea atitudinilor, dezvoltarea intereselor,
cultivarea sentimentelor, formarea și întărirea convingerilor, judecăților de valoare prin care
se influențează comportamentele copiilor.
Psihomotorii - urmăresc elaborarea conduitelor motrice, a operațiilor manuale cum sunt
mânuirea instrumentelor muzicale pentru copii, efectuarea de activități practice etc.
Pentru domeniul cognitiv se cunoaște taxonomia lui Bloom, pentru domeniul afectiv - a
lui Krathwohl, iar pentru domeniul psihomotori - a lui Simpson.

Operaționalizarea obiectivelor educaționale

Constă în formularea corecăa și clară, transpunerea în termeni de operații, acțiuni,
comportamente observabile și măsurabile.
Au fost elaborate mai multe modele de operaționalizare a obiectivelor, cele mai cunoscute
fiind ale lui Mager și a lui Landsheere.
Procedura lui Mager ia în atenție trei parametri pentru elaborarea unui obiectiv operațional:
-descrierea comportamentului final ( a operațiilor efectuate de copii în termeni de
comportamente observabile).
-precizarea condițiilor prin care copiii vor proba că au ajuns la schimbarea descrisă de
comportament ( facilități și restricții).
-stabilirea nivelelor de performanță acceptabile ( numărul minim de răspunsuri corecte și
proporția de reușita).
Procedura de operaționalizare a lui Landsheere cuprinde cinci parametri pentru formularea
unui obiectiv operațional, corespunzătoare celor cinci întrebări de mai jos:
-Cine va produce comportamenul dorit ?
-Ce comportament observabil va dovedi că obiectivul este atins ?
-Care va fi produsul acestui comportament ( performanța) ?
-În ce condiții trebuie să aibă loc comportamentul ?
-În temeiul căror criterii ajungem la concluzia că produsul este satisfăcător ?
Exemplificare:
1. Subiectul 1. Copiii
2. Comportamentul 2. să reprezinte
3. Performanță 3. Caracterizarea personajului
4. Condiții 4. identificând corect mijloacele de expresie ale muzicii
5. Criterii 5. cu utilizarea corectă a fiecărui mijloc de expresivitate.
1. Subiectul 1. Copiii
2. Comportamentul 2. să descrie
3. Performanță 3. structura unei piese muzicale audiate
4. Condiții 4.observând modificările modale
5. Criterii 5. cu identificarea caracterului diferit.

Cerințe pentru formularea obiectivelor operaționale:

1. Orice obiectiv să se refere la activitatea de învățare a copiilorșsi nu la activitatea
pedagoguluii
Exemple incorecte:
să familiarizez copiii cu
să transmit cunoștințe despre
să demonstrez copiilor
Exemple corecte:
copiii să identifice...
copiii să aplice...
copiii să analizeze...
2. Obiectivul să descrie comportamente observabile la copii:
Exemple incorecte:
copiii să învețe
copiii să gândească
copiii să asimileze
Exemple corecte:
copiii să descrie...
copiii să generalizeze...
copiii să rezolve...
3. Obiectivul să fie formulat în termeni explicțti care să vizeze o singură acțiune
Exemple incorecte:
copiii să înțeleagă și să reprezinte grafic
copiii să învețe și să rezolve
copiii să analizeze și să compare
Exemple corecte:
copiii să deseneze...
copiii să rezolve...
copiii să analizeze...
4. Obiectivele:
- să fie variate, depășind nivelul simplei reproduceri de informații;
- să exprime capacitatea, abilitatea mentală activată și nu informația, ideea sau concluzia.
Exemple incorecte:
copiii să spuna că
copiii să ajungă la concluzia că
 Exemple corecte:
copiii să analizeze...
copiii să interpreteze...
5. Să se evite numărul exagerat de obiective pentru o activitate.
6. În cazul în care sarcinile de învățare vizează creativitatea, atitudinile sau convingerile
copiilor, posibilitatea de operaționalizare se diminuează și se recomandă ca obiectivul să
consiste mai mult într-o descriere a condițiilor în care urmează să se producă comportamentul,
fără a mai specifica actul comportamental particular.
Verbele utilizabile pentru stabilirea obiectivelor operaționale ale activității sunt redate iî
tabelele de mai jos selectate și modificate dupa D. Copilu, 2002

Domeniul cognitiv(după Bloom)

Capacitatea de Verbul Complementul
format
cunoașterea a defini, a distinge, a identifica, a terminologie, vocabular, proprietăți,
recunoaste, a aminti fenomene, exemple, utilizări, reguli,
modalități, procese, cauze, relații,
influențe, tipuri caracteristici, clase,
diviziuni, clasificare, categorii, metode ,
tehnici, utilizări, principii, legi, părți
componente, elemente principale, teorii,
interrelații, organizare, structurări
înțelegerea a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a semnificații, exemple, definiții,
reprezenta, a redefini = transpozitie reprezentări
(transformare)
a interpreta, a reorganiza, a diferenția, a relații, caracterizări, metode, concluzii,
distinge, a stabili, a explica, a demonstra teorii, abstractizări
a aprecia, a estima, a prevedea, a determina, consecințe, implicații, factori, efecte
a stabili = extrapolarea
aplicarea a aplica, a generaliza, a stabili legături, a principii, legi, efecte, procese, fenomene,
organiza, a utiliza, a clasifica teorii, situații
analiza a distinge, a identifica, a clasifica, a elemente, argumente, particularități,
recunoaște - analiza elementelor ipoteze
a analiza, a compara, a distinge, a deduce relații, interrelații, teme, cauză, efecte,
structura, organizare, aranjament
sinteza a relata, a constitui, a transmite, a crea, a structura, model, performanță, modalitate,
argumenta, a proiecta, a modifica, a soluție, fenomene, concepte, teorii,
specifica, a dezvolta, a combina, a organiza, scheme, relații, generalizări, ipoteze,
a sintetiza, a clasifica, a deduce, a formula, percepții, modalități
a modifica
evaluarea a argumenta, a considera, a compara, a Mijloace, utilitate, alternative, standarde,
evalua teorii, generalizari

Domeniul afectiv – emoțional(după Krathwohl)

Capacitate de Verbul Complementul
format
percepția afectivă a stimula, a solicita, a manifesta interes față o trebuință, un interes, o idee, o opinie,
 de ..., a exprima, a opta pentru, a accepta, a un plan, un concept, o lege, o atitudine
prefera, a respinge, a participa afectiv, a admite
importanța
convingeri a se convinge/a convinge pe alții, a verifica, a o idee, o opinie, un plan, un punct de
argumenta, a crede, a accepta, a dori să, a fi vedere,
consșient de..., a căuta și găsi argumente în
susținerea..., a critica argumentat, a se opune, a
susține că...
trăiri afective a exprima, a manifesta, a descrie, a participa emoția, sentimentul, trăirea,
la... semnificația,
atitudini, a manifesta, a exprima, a susține, a respinge, a combativitate, spirit critic, spirit civic
comportamente combate, a promova, a-și schimba atitudinea, a
reflecta asupra, a-i face pe alții să se angajeze,
a se adapta la, a acționa în spiritul...

Domeniul psihomotor (după lui Simpson)

Capacitatea de Verbul Complementul
format
priceperi, a folosi, a executa, a efectua, a aplica, a utiliza, aparate, instrumente de măsura, o
deprinderi fizice a construi, asambla, a modela, a elabora, a tehnică, o schiță, un desen, planuri
simple proiecta, a organiza, a confecționa
deprinderi a recunoaște, a reproduce, a identifica elementele unei clase, categorii, a uni
intelectuale apartenența la o clasă, a grupa (a clasifica) concept, o proprietate, concept, lege,
simple și elementele după un criteriu, a stabili relații, a principiu
complexe integra în sisteme mai complexe, a structura, a
conceptualiza
aptitudini(abilități a manifesta, a demonstra capacitatea de a..., a analiză, sinteză, generalizare, schițe,
) practice elabora, a aplica, a demonstra abilitati diagrame, indicatori, elemente
de... cunoscute

Cum folosim verbele operaționale în formularea obiectivelor ?

Care sunt etapele necesare formulării obiectivelor operaționale?
Cum se realizează derivarea competențelor ?
Competențele fiind exprimate prin capacități adaptative complexe ale indivizilor la diferite
situații contextuale, se pot forma într-un interval de timp mai lung, uneori, pe parcursul a doua
sau mai multe cicluri de instruire. Din acest motiv, competențele specifice, trebuie derivate și
exprimate prin formulări care să poată fi evaluate pe parcursul activităților desfășurate pe
parcursul unui an de studiu. Cu alte cuvinte, competențele specifice, care devin vizibil
exprimate la copii după un parcurs de timp mai lung, pot fi transpuse în elemente concrete,
posibil de cuantificat la fiecare activitate.

Definitii utile (dupa Andrei Barna, 2004)

Metodă de învățământ este o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod
comun de a preda care reunește într-un mod familiar eforturile pedagogului și ale copiilor săi.
Procedeul didactic este o secvență a metodei, un detaliu, o tehnică mai limitată de acțiune,
o componentă sau chiar o particularizare a metodei.
 Metodologia didactică se referă la ansamblul metodelor și procedeelor didactice utilizate în
procesul de învățământ, precizând natura, funcțiile și clasificările posibile ale mijloacelor de
învățământ.
Strategia didactică se referă la modul în care cadrul didactic reușește să aleagă, să combine
și să organizeze ansamblu de metode, materiale și mijloace în vederea atingerii anumitor
obiective.
Mijloace de învățământ reprezinta ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice
selectate și adaptate pedagogic metodelor și procedeelor de instruire pentru realizarea
eficientă a sarcinilor proiectate la nivelul activității de predare - învățare - evaluare.
Evenimentele instruirii determină o dirijare a învățării, care poate fi riguroasă, moderată
sau minimă:
-Captarea și controlul atenției;
-Enunțarea obiectivelor;
-Reactualizarea cunoștințelor învățate anterior;
-Prezentarea materialului stimul ( a noului conținut);
-Fixarea ( retenția) cunoștinșelor;
-Transferul cunoștințelor;
-Asigurarea conexiunii inverse ( feed - back corectiv);
-Evaluarea rezultatelor

Bibliografie:

1. Preda V., Mioara Pletea, Marcela Călin, Aureliana Cocoş, Daniel Oprea, Filofteia
Grama, Ghid pentru proiecte tematice, Bucureşti, 2007;
2. Borţeanu S., Rodica Brănişteanu, Silvia Breben, Mihaela Fulga, Filofteia Grama,
Ropxana Haiden, Eugenia Ignat, Liana Mânzu, Gabriela Neagu, Irinela Nicolae,
Carmela Popescu, Daniela Răileanu, Curriculum pentru învăţământul preşcolar.
Prezentare şi explicitări, Editura Didactica Publishing House, Bucureşti, 2009;
3. Coordonator Laurenţia Culea, Aplicarea noului Curriculum, Editura Diana, Piteşti,
2009

Sarcini de lucru:
Elaborarea unui model de planificarea de scurtă durată la educația muzicală. Unitatea de
învățare: ,,Caracterul diferit al muzicii”.
11