Etapele si operațiile proiectării didactice -( I.

Neacșu - Prelegeri pedagogice, 2001)

I. Demers rațional: Ce voi face ?
Etapa: Formularea obiectivelor operaționale
Operații:
Stabiliți precis ce va ști/ ce va ști sa facă fiecare elev la sfârșitul activității
Verificați daca ceea ce ați stabilit este ceea ce trebuie realizat, confruntând-va cu programele
de învățământ si precizând performantele minime așteptate
Verificați daca obiectivele stabilite sunt realizabile in timpul pe care îl aveți la dispoziție.
II. Demers rațional: Cu ce voi face ?
Etapa: Analiza resurselor
Operații:
Stabiliți conținutul esențial al activității
Diferențiați instruirea in funcție de capacitățile de învățare existente in clasa
Stabiliți sarcini de învățare "ținta" pentru fiecare obiectiv formulat.
Diferențiați sarcinile de învățare peste peste nivelul minim de performanță
III. Demers rațional: Cum voi face ?
Etapa: Stabilirea strategiilor didactice
Operații:
Regăsiți condițiile interne ale învățării (tipuri de învățare, tipuri de motivație)
Elaborați situații optime de învățare, combinând metodele si materialele pentru a amplifica
eficacitatea lor didactica, oferind elevului "ocazii de învățare" a unor sarcini, cu ținta pe
obiective
IV.  Demers rațional: Cum voi ști daca s-a realizat ceea ce trebuia ?
Etapa: Elaborarea testelor de evaluare sumativa
Operații:
Elaborați un test de evaluare a progresului învățării
V. Addenda
- Construiți-va un instrument de transpunere a proiectului in practica !
Sarcina de lucru:
Analizați operațiile si condițiile corespunzătoare etapelor proiectării, conform următoarelor
criterii:
Etapa I: Formularea obiectivelor operaționale
Operații utilizate
Tipul obiectivelor precizate
Criterii de raportare in stabilirea obiectivelor
Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica
Etapa II: Determinarea conținutului si a resurselor
Operații utilizate
Tipuri de resurse
Criterii de raportare in stabilirea conținuturilor si a resurselor
Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica
Etapa III: Elaborarea strategiilor de predare - învățare
Operații utilizate
Componentele strategiei didactice
Criterii de raportare in elaborarea strategiei didactice
Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica
Etapa IV: Elaborarea strategiilor de evaluare
Operații utilizate
Criterii de raportare in stabilirea modalităților de evaluare
Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica
NIVELURILE PROIECTARII DIDACTICE
I. Proiectarea "globala" sau macroproiectarea - realizata de organismele oficiale specializate,
la nivelul sistemului de învățământ.
II.  Proiectarea "eșalonata" sau microproiectarea realizata de fiecare cadru didactic.
Didactica moderna structurează proiectarea realizată de cadrele didactice pe trei niveluri:
 Proiectarea anuala/semestriala
 Proiectarea pe unități de învățare
 Proiectul de lecție
PROIECTAREA ANUALA
Proiectarea anuala presupune o planificarea calendaristica, care asociază elemente ale
programei (obiective de referința - conținuturi/ competente - conținuturi) cu unități de timp,
considerate de profesor ca fiind optime pe parcursul unui an școlar.
Proiectarea anuala poate avea următoarea rubricație:
Scoala.....
Profesor......
Disciplina..    Clasa/nr. Ore pe sapt./ Tip de curriculum/
Anul ......
Planificare calendaristica

Nr. Unitatea de Obiective de Număr de Săptămâna Observații

crt. învățare referință/ Conținutur ore alocate
Competente i
vizate

Explicații:
Unitățile de învățare se indică prin titluri ( teme )
Obiectivele de referința/competentele se trec cu numerele lor din programa școlară
Conținuturile sunt cele extrase din lista de conținuturi ale programei școlare
Numărul de ore alocate se stabilește de fiecare cadru didactic
Etape:
stabilirea succesiunii in care se va parcurge conținutul
gruparea conținuturilor in unități coerente din punct de vedere tematic; aceasta presupune:
 identificarea unităților de învățare după următoarele criterii:
 unitatea tematica
 structura flexibila, deschisa,
 continuitatea pe parcursul unui interval de timp
 finalizarea prin evaluare
stabilirea titlului unității de învățare, se poate realiza prin:
 preluare din lista de conținuturi ale programei
 preluare din manual
 formulare originala de către profesor
De regulă, unitatea de învățare nu trebuie sa cuprindă un număr foarte mare de lecții; în
situația în care un capitol, ca de exemplu "Funcțiile de relație" la clasa a VII-a presupune a fi
predat într-un număr foarte mare de ore, acesta poate fi subdivizat in mai multe unități de
învățare, fiecare cu titlul adecvat (Sistemul nervos, Organele de simt, Sistemul locomotor,
Glandele endocrine).
o corelarea conținuturilor fiecărei grupări tematice, delimitate in etapa anterioara, cu
obiective de referinta sau competentele specifice vizate; daca tema vizează cel puțin
un obiectiv de referință / o competenta specifica pentru fiecare obiectiv cadru /
competenta generala, care sunt corelate prin programa la tematica respectiva, atunci
acea tema poate constitui o unitate de învățare
 o verificarea concordantei dintre demersul didactic propus de profesor si resursele
didactice de care dispune școala;
o alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare conținut in concordanta cu
obiectivele de referință / competentele specifice vizate si cu numărul de ore alocat la
disciplina/an școlar, prin planul cadru de învățământ;
o Orele din Curriculum la decizia scolii se atribuie in funcție de situația concreta din
școala ( in urma consultărilor profesori - părinți, in funcție de capacitățile cognitive si
interesele copiilor).
PROIECTAREA PE UNITATI DE INVATARE
Proiectarea didactica a unei unități de învățare presupune parcurgerea unor etape într-o
succesiune logica. Pentru a înțelege aceasta succesiune se pornește de la rubricile prezentate
mai jos:
Școala.....    Profesor...........
Disciplina...
Clasa..    Clasa/Nr. ore pe sapt./..
Anul/Săptămâna.
Unitatea de învățare..
Numărul de ore alocate....
Proiectul didactic al unității de învățare

Conținuturi Obiective de Activități de Resurse Evaluare

(detalieri) referință/competente învățare
specifice

Cum concepem proiectul unități de învățare ?

Demers rațional Operații

Care este conținutul din programa pentru care Selectezi si analizezi conținutul care urmează
trebuie sa întocmesc proiectul didactic ? a fi proiectat

Care este titlul unități de învățare ? Completezi titlul unități de conținut (vezi
discuția anterioara legata de stabilirea titlului)

Care sunt detalierile de conținutul (titluri de Înscrii detalierile de conținut in proiect la

lecții) ? rubrica 1

Deci,    ce estimezi ca vor ști si vor putea face Selectezi, din programa obiectivele de
elevii după participarea la instruire ? referință/competentele specifice***

Ce activități de învățare iți propui sa realizezi, Consulți exemplele de activități de învățare

in funcție de obiective? din programa
 Analizezi in ce măsură se suprapun peste
intențiile tale si condițiile concrete de realizare
a instruirii
Selectezi ceea ce este realizabil, detaliezi sau
propui alte activități

Care sunt resursele pe care le vei folosi pentru Resurse de timp : estimezi daca in timpul pe
a pune in practica cele propuse ?
care îl ai la dispoziție vei putea realiza cele
propuse
Resurse materiale
Selectezi resursele materiale de care dispune
școala si pe care le vei putea folosi la
activitățile propuse
Confecționezi sau procuri resurse de instruire
suplimentare, moderne sau mai adecvate
scopului propus.
Ia in considerare locul desfasuririi instruirii
(laborator, sala de clasa, cadru natural, muzeu,
gradina botanica)
Resurse umane
Trebuie sa ai in vedere capacitatea de învățare
si nivelul general de pregătire al elevilor;
Ai grija, nu-ti propune ținte prea înalte sau
prea joase in raport cu capacitățile elevilor,
căci, altfel, se poate ca lecția sa fie un eșec !

Cum vei putea proiecta    modul de evaluare a Analizezi standardele curriculare de

performantelor elevilor la sfârșitul parcurgerii performanță descrise de programa
unității de învățare ?
Verifici dacă au fost elaborați descriptorii de
performanta pentru disciplina data.
Elaborezi instrumente de evaluare -matrice de
evaluare

PROIECTUL DE LECTIE
Presupune o anticipare detaliată a demersului didactic pentru un timp școlar delimitat (50
minute) și cuprinde, ăn general, două segmente:
A.     Date introductive ( date de "identitate" sau "de intenție" ale lecției
B.     Scenariu didactic pentru fiecare moment al activității instructiv - educative
A. Date introductive
Data:
Clasa:
Disciplina:
Tema:
Durata:
Tipul lecției:
Competențe:
Obiective operaționale:
1. cognitive
2. afective
3. psiho-motorii
Strategia didactică:
 Metode si procedee
 Forme de organizare
 Mijloce de învățământ
Bibliografie si anexe
B. Scenariul didactic poate avea următoarea structura

Evenimentele Obiective Conținuturile activității Strategia didactică

instruirii operaționale instructiv - educative

Activitatea cadrului didactic/ Metode Forme de Mijloace

Activitatea elevilor si organizar de
procede e învățămân
e t

Operații utilizate in proiectarea unei lecții( după C. Cucoș, 1996):

 analiza generala a lecției, prin consultarea programei, manualului si a altor materiale
bibliografice
 determinarea obiectivului cadru/de referință si operaționale prin decelarea capacitaților
umane ce pot fi identificate, măsurate, exprimate
 selectare si organizarea conținutului învățării in unități si teme principale care sa fie
convergente si sa slujească obiectivelor fixate
 alegerea si combinarea metodelor si procedeelor didactice pentru situații concrete, in
acord cu secvențele de conținut, particularitățile elevilor, obiectivele lecției

Demers rațional Operații

Care este conținutul pentru care trebuie sa Selectezi si analizezi conținutul lecției care
întocmesc proiectul didactic ? urmează a fi proiectat;
Care este titlul lecției ? Completezi titlul lecției

Care sunt ideile esențiale cuprinse in lecție ? Delimitezi ideile, realizezi schema logica a
lectiei;

Deci, ce estimezi ca vor ști si vor putea face Analizezi cu atenție conținutul si formulezi
elevii după participarea la instruire obiectivele operaționale / competente derivate
(cunoaștere si înțelegere de terminologie, - cognitive, motorii, comportamentale -
dezvoltare de capacitați practice, de Atenție, pe acestea nu le găsești in programa !
comunicare, formare de atitudini) ?

Cum vei formula obiectivele operaționale / Explicații vei găsi in continuarea tabelului
competente derivate?
vezi reguli de formulare )

Ce activități de învățare iți propui sa realizezi, Le poți prelua din proiectul unități de
in funcție de obiective? învățare / programa (daca, in calitate de
student ai lucrat un asemenea proiect; daca nu,
atunci te ghidezi după indicațiile date mai sus
si    propui activități la nivel de lecție), sau le
poți modifica in funcție de condițiile concrete
constatate in cursul instruirii.

Prin ce metode iți propui sa realizezi Iți reamintești conceptul fiecărei metode de
activitățile de instruire ? predare-învățare .
Analizezi metodele prin raportare la
fragmentele de conținut, activitățile de
învățare si obiectivele instruirii.
Selectezi metodele adecvate contextului
instruirii.

Care sunt resursele pe care le vei folosi pentru Le poți prelua din proiectul unității de învățare
a pune in practica cele propuse ? .

Cum vei putea aprecia, cat mai exact, in ce Analizezi standardele curriculare de
măsura elevii au atins, după participarea la performanta descrise de programa
lecție, obiectivele propuse sau au dobândit
Verifici daca nu au fost elaborați descriptorii
competentele planificate ?
de performanta pentru disciplina data.
Elaborezi instrumente de evaluare pentru
fiecare obiectiv si le îmbini, într-o proba de
evaluare
Aplici probele de evaluare, in mod
corespunzător, in momente adecvate de pe
parcursul instruirii
Stabilești baremele de notare
 Oferi feed - back elevilor privind activitate lor
de învățare

Cum îmbini toate aceste elemente ale Urmărești corelarea lor logica pe orizontala
proiectului ? (obiective - activități - resurse - evaluare ) si
pe verticala in funcție de succesiunea derulării
conținuturilor si momentelor instruirii.

Ce trebuie sa mai știm pentru a putea elabora un proiect didactice?

Care este raportul dintre proiectul unități de învățare si proiectul de lecție ?
Relația dintre mezoproiect si microproiect este redata sintetic in tabelul de mai jos.

Proiectul de lecție Proiectul unități de învățare

Reda practica tradițională de proiectare Reda practica actuala de proiectare, centrata

centrata pe lecție. pe unitatea de învățare

Este componenta operațională pe termen Creează un mediu de învățare coerent, cu ținte

scurt a unității de învățare clare pe termen mediu si lung, cu accente pe
ritmurile proprii de învățare a elevilor, pe
capacitatea lor de explorare si reflecție

Permite înțelegerea procesului didactic Permite înțelegerea procesului didactic

din perspectiva operativa, tactica din perspectiva strategica

Este subordonata unității de învățare Este supraordonata lecției, ca urmare, in

structura unității de învățare se pot delimita,
prin linii orizontale, elementele
corespunzătoare unui microproiect

Reprezintă o replicare funcțională, structurala Reprezintă o derivare a lecțiilor componente

si operațională a unității de învățare

Din cele prezentate mai sus putem deduce ca:

o   in cazul in care, proiectul unității de învățare este bine întocmit, detalierea la nivelul
proiectului de lecție este foarte facila
o  deprinderea de a realiza proiectarea didactica se formează prin exerciții simple, pe unități
mici de conținut; ca urmare, in perioada formarii inițiale, studenții vor realiza inițial
microproiecte, pentru ca ulterior sa poată elabora mezoproiecte.
Obiective cadru si de referință/competente generale si specifice:
o   au fost prezentate in cadrul capitolului destinat analizei elementelor componente ale
programei școlare
o    se regăsesc, complet formulate / ani de studiu in programele școlare pentru gimnaziu si
liceu
Obiectivele educaționale / operaționale:
Taxonomia obiectivelor educationale
După tipul de comportament așteptat se cunosc trei tipuri de obiective educative:
 Cognitive - centrate pe cunoaștere; vizează însușirea unor informații, elaborarea unor
concepte, formarea unor priceperi, deprinderi si capacitați intelectuale;
 Afective - se refera la modelarea atitudinilor, dezvoltarea intereselor,
cultivarea sentimentelor, formarea si întărirea convingerilor, judecaților de
valoare prin care se influențează comportamentele elevilor
 Psihomotorii - urmăresc elaborarea conduitelor motrice, a operatiilor manuale cum
sunt manuirea instrumentelor de laborator, efectuarea de activități practice etc.
Pentru domeniul cognitiv se cunoaște taxonomia lui Bloom, pentru domeniul afectiv - a
lui Krathwohl, iar pentru domeniul psihomotori - a lui Simpson.
Operaționalizarea obiectivelor educaționale
Consta in formularea corecta si clara, transpunerea in termeni de operații, acțiuni,
comportamente observabile si măsurabile.
Au fost elaborate mai multe modele de operaționalizare a obiectivelor, cele mai cunoscute
fiind ale lui Mager si a lui Landsheere.
Procedura lui Mager ia in atenție trei parametri pentru elaborarea unui obiectiv operațional:
descrierea comportamentului final ( a operațiilor efectuate de elevi in termeni de
comportamente observabile)
precizarea condițiilor prin care elevii vor proba ca au ajuns la schimbarea descrisa de
comportament ( facilitați si restricții)
stabilirea nivelelor de performanta acceptabile ( numarul minim de raspunsuri corecte si
proportia de reușita)
Procedura de operaționalizare a lui Landsheere cuprinde cinci parametri pentru formularea
unui obiectiv operaționala, corespunzătoare celor cinci întrebări de mai jos:
 Cine va produce comportamentul dorit ?
 Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul este atins ?
 Care va fi produsul acestui comportament ( performanta) ?
 In ce condiții trebuie sa aibă loc comportamentul ?
 In temeiul căror criterii ajungem la concluzia ca produsul este satisfăcător ?
Exemplificare:
1. Subiectul 1. Elevii
2. Comportamentul 2. sa reprezinte
3. Performanta 3. diagrama florii de lalea
4. Condiții 4. identificând corect elementele florale
5. Criterii 5. cu utilizarea corecta a simbolului fiecărei piese florale.
1. Subiectul 1. Elevii
2. Comportamentul 2. sa descrie
3. Performanta 3. structura rădăcinii de piciorul cocosului
4. Condiții 4.observand un preparat microscopic
5. Criterii 5. cu identificarea caracteristicilor fiecărei zone anatomice.
Cerințe pentru formularea obiectivelor operaționale:
1. Orice obiectiv sa se refere la activitatea de învățare a elevilor si nu la activitatea
profesorului
Exemple incorecte:
sa familiarizez elevii cu
sa transmit cunoștințe despre
sa demonstrez elevilor
Exemple corecte:
elevii sa identifice
elevii sa aplice
elevii sa analizeze
2. Obiectivul sa descrie comportamente observabile la elevi:
Exemple incorecte:
elevii sa învețe
elevii sa gândească
elevii sa asimileze
Exemple corecte:
elevii sa descrie
elevii sa generalizeze
elevii sa rezolve
3. Obiectivul sa fie formulat in termeni expliciți care sa vizeze o singura acțiune
Exemple incorecte:
elevii sa înțeleagă si sa reprezinte grafic
elevii sa învețe si sa rezolve
elevii sa analizeze si sa compare
Exemple corecte:
elevii sa deseneze
elevii sa rezolve
elevii sa analizeze
4. Obiectivele:
- sa fie variate, depășind nivelul simplei reproduceri de informații
- sa exprime capacitatea, abilitatea mentala activata si nu informația, ideea sau concluzia
Exemple incorecte:
elevii sa spună ca
elevii sa ajungă la concluzia ca
Exemple corecte:
elevii sa analizeze
elevii sa interpreteze
5. Sa se evite numărul exagerat de obiective pentru o lecție
6. In cazul in care sarcinile de învățare vizează creativitatea, atitudinile sau convingerile
elevilor, posibilitatea de operaționalizare se diminuează si se recomanda ca obiectivul sa
consiste mai mult într-o descriere a condițiilor in care urmează sa se producă comportamentul,
fără a mai specifica actul comportamental particular.

Verbele utilizabile pentru stabilirea obiectivelor operationale ale lectiei sunt redate in tabelele
de mai jos selectate si modificate dupa D. Copilu, 2002
Domeniul cognitiv

Capacitatea de Verbul Complementul

format

cunoașterea a defini, a distinge, a identifica, a terminologie, vocabular,

recunoaște, a aminti proprietăți, fenomene, exemple,
utilizări, reguli, modalități,
procese, cauze relații, influente,
tipuri caracteristici, clase,
diviziuni, clasificare, categorii,
metode , tehnici, utilizări,
principii, legi, parți componente,
elemente principale, teorii,
interrelații, organizare, structurări
înțelegerea a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, semnificații, exemple, definiții,
a reprezenta, a redefini = transpoziție reprezentări
(transformare)

a interpreta, a reorganiza, a diferenția, a relații, caracterizări, metode,

distinge, a stabili, a explica, a demonstra , concluzii, teorii, abstractizări
a interpreta

a aprecia, a estima, a prevedea, a consecințe, implicații, factori,

determina, a stabili = extrapolarea efecte

aplicarea a aplica, a generaliza, a stabili legături, a principii, legi, efecte, procese,

organiza, a utiliza, a clasifica fenomene, teorii, situații

analiza a distinge, a identifica, a clasifica, a elemente, argumente,

recunoaște - analiza elementelor particularități, ipoteze

a analiza, a compara, a distinge, a deduce relații, interrelații, teme, cauza,

efecte, structura, organizare,
aranjament

sinteza a relata, a constitui, a transmite, a crea, a structura, model, performanta,

argumenta, a proiecta, a modifica, a modalitate, soluție, fenomene,
specifica, a dezvolta, a combina, a concepte, teorii, scheme, relații,
organiza, a sintetiza, a clasifica, a deduce, generalizări, ipoteze, percepții,
a formula, a modifica modalități

evaluarea a argumenta, a considera, a compara, a Mijloace, utilitate, alternative,

evalua standarde, teorii, generalizări

Domeniul afectiv -emoțional

Capacitate de format Verbul Complementul

percepția afectiva a stimula, a solicita, a manifesta interes o trebuința, un interes, o idee,

fata de ., a exprima, a opta pentru, a o opinie, un plan, un concept,
accepta, a prefera, a respinge, a participa o lege, o atitudine
afectiv, a admite importanta

convingeri a se convinge/a convinge pe alții, a o idee, o opinie, un plan, un

verifica, a argumenta, a crede, a accepta, punct de vedere,
a dori sa, a fi conștient de., a caută si
găsi argumente in susținerea., a critica
argumentat, a se opune, a susține ca.

trăiri afective a exprima, a manifesta, a descrie, a emoția, sentimentul, trăirea,

participa la semnificația,

atitudini, a manifesta, a exprima, a susține, a combativitate, spirit critic,

comportamente respinge, a combate, a promova, a-si spirit civic
schimba atitudinea, a reflecta asupra, a-i
 face pe alții sa se angajeze, a se adapta
la, a acționa in spiritul,

Domeniul psihomotor

Capacitatea de format Verbul Complementul

priceperi, deprinderi fizice a folosi, a executa, a efectua, a aparate, instrumente de

simple aplica, a utiliza, a construi, măsura, o tehnica, o schița, un
asambla, a modela, a elabora, desen, planuri
a proiecta, a organiza, a
confecționa

deprinderi intelectuale simple a recunoaște, a reproduce, a elementele unei clase,

si complexe identifica apartenenta la o categorii, a uni concept, o
clasa, a grupa (a clasifica) proprietate, concept, lege,
elementele după un criteriu, a principiu
stabili relații, a integra in
sisteme mai complexe, a
structura, a conceptualiza

aptitudini (abilitați ) practice a manifesta, a demonstra analiza, sinteza, generalizare,

capacitatea de a., a elabora, a schite, diagrame, indicatori,
aplica, a demonstra abilitati elemente cunoscute
de .

Cum folosim verbele operaționale in formularea obiectivelor ?

Care sunt etapele necesare formulării obiectivelor operaționale
Cum se realizează derivarea competentelor ?
Competentele fiind exprimate prin capacitați adaptative complexe ale indivizilor la diferite
situații contextuale, se pot forma într-un interval de timp mai lung, uneori, pe parcursul a doua
sau mai multe cicluri de instruire. Din acest motiv, competentele specifice, trebuie derivate si
exprimate prin formulări care sa poată fi evaluate pe parcursul lecțiilor desfășurate pe
parcursul unui an de studiu. Cu alte cuvinte, competentele specifice, care devin vizibil
exprimate la elevi după un parcurs școlar mai lung, pot fi transpuse in elemente concrete,
posibil de cuantificat la fiecare lecție.
Surprindeți si explicați paralelismul dintre obiectivele operaționale si competentele derivate.
Definiții utile (după Andrei Barna, 2004)
Metoda de învățământ este o cale eficienta de organizare si conducere a învățării, un mod
comun de a preda care reunește într-un mod familiar eforturile profesorului si ale elevilor săi.
Procedeul didactic este o secvența a metodei, un detaliu, o tehnica mai limitata de acțiune, o
componenta sau chiar o particularizare a metodei.
Metodologia didactica se refera la ansamblul metodelor si procedeelor didactice utilizate in
procesul de învățământ, precizând natura, funcțiile si clasificările posibile ale mijloacelor de
învățământ.
Strategia didactica se refera la modul in care cadrul didactic reușește sa aleagă, sa combine si
sa organizeze ansamblu de metode, materiale si mijloace in vederea atingerii anumitor
obiective.
Mijloace de învățământ reprezintă ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice
selectate si adaptate pedagogic metodelor si procedeelor de instruire pentru realizarea
eficienta a sarcinilor proiectate la nivelul activității de predare - învățare - evaluare.
Evenimentele instruirii determina o dirijare a invatarii, care poate fi riguroasa, moderata sau
minima:
Captarea si controlul atenției
Enunțarea obiectivelor
Reactualizarea cunoștințelor învățate anterior
Prezentarea materialului stimul ( a noului conținut)
Fixarea ( retenția) cunoștințelor
Transferul cunoștințelor
Asigurarea conexiunii inverse ( feed - back corectiv)
Evaluarea rezultatelor