Formabil: GHEORGHE LILIANA

Activitate 1.3.1. Proiectarea demersului didactic (120 min)

Pornind de la argumentele formulate în suportul de curs, identificați avantajele proiectării

demersului didactic pe baza unităților de învățare (max. 1,5 pagini). Exemplificați cu aspecte
din experiența dumneavoastră (evidențiind ce s-a schimbat în momentul trecerii la un
curriculum bazat pe competențe în activitatea dumneavoastră de proiectare).

Pentru a transforma curriculumul oficial în învățare efectivă la nivelul unui grup concret de
elevi, este necesară realizarea unei proiectări didactice atente, care să găsească acele
modalități potrivite prin care rezultatele învățării prevăzute în programa școlară să devină
reale în cazul fiecărui elev, în funcție de particularitățile sale de învățare.
Proiectarea demersului didactic este o activitate căreia profesorul trebuie să-i acorde
o importanță destul de mare. Proiectarea pe unități de învățare are tendința de a înlocui
proiectarea pe lecții. Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare
sunt numeroase:
 programa școlară nu mai este o listă de conținuturi care trebuie tratate individual, în
lecții separate pentru care ar trebui eventual să realizez fișe de lucru cu exerciții
simpliste care nu ar aduce beneficii mari elevului, acum conținuturile sunt grupate în
jurul unei teme, ajută la formarea unor aptitudini concrete utile în viața cotidiană, deci
limba engleză devine mult mai atractivă și interesantă pentru elevi;
 conținuturile fiind grupate pe unități de învățare, eu ca profesor am o perspectivă mai
clară asupra legăturii dintre ele, lucru valabil și pentru elevi, și asupra a ceea ce ar
trebui realizat într-un an școlar, ce competențe specifice trebuie formate sau
dezvoltate;
 unitatea de învățare se realizează pe o perioadă de timp mai lungă decât o lecție, fiind
necesar un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, mi se oferă posibilitatea
unor abordări diferențiate, individualizarea învățării în funcție de ritmul de învățare pe
care îl au elevii;
 învățarea devine activă astfel încât elevul își fixează mai bine noțiunile, înțelege mai
bine necesitatea de a cunoaște aspecte ale limbii engleze, ale culturii și civilizației
anglofone.
 elevul are posibilitatea de a-și mobiliza resursele din cunoștințe declarative (știu),
cunoștințe procedurale (vreau să știu), cunoștințe atitudinale (am învățat),
automatisme, scheme, capacități etc., astfel încât nu mai trebuie să reproducă ceva
dezvoltând-și creativitatea în folosirea limbii engleze.
 prin realizarea proiectelor/ activităților cu un produs final concret sau un simplu
schimb verbal, care sunt și obiectul evaluării, realizarea/redactarea de paragrafe/eseuri
și prezentarea lor în fața clasei ceea ce dezvoltă încrederea în sine, îi dă elevului
posibilitatea de a comunica conștient în limba engleză atât în clasă cât și în afara ei.
 economisesc timp pentru pregătirea orelor îmi dezvolt gândirea strategică;
 îmi oferă atât mie, ca profesor, cât și elevului, o structură care respectă ordinea
cunoștințelor anterior dobândite;
 realizez o acțiune complexă, actul didactic este realizat mai coerent și mai
generalizator.

Cum se poate realiza o proiectare eficientă?

1. Proiectarea este realizată pe baza programei, nu a manualului, deși mă pot ghida după
acesta, împart contextele de învățare în funcție de nevoile elevilor, având în vedere
competențele specifice precizate în aceasta.
2. Prin intermediul proiectării vreau să ofer răspunsuri adecvate grupului țintă și adaptate
propriului profil didactic la întrebările majore :
 Cât de mult
Ce fac și de ce fac? Cum fac? Cu ce resurse?
am realizat?

Descrierea unei „secvenţe de învățare” presupune precizarea cel puţin a următoarelor aspecte:
 ce voi face (voi spune, voi întreba etc.) 
 ce vor face elevii;
 ce metodă(e) va (vor) fi folosită(e);
 ce material didactic voi  utiliza;
 modul de instruire preconizat (frontal, individual, pe grupe).
Lecția este -o componentă a unităţii de învăţare (secvenţă subordonată unităţii de învăţare,
acoperă o oră de curs)
- oferă o perspectivă operativă, pe termen scurt
- este componentă structurală (răspunde la întrebarea Cu ce?), funcţională (răspunde la
întrebarea De ce?), operaţională (Cum?) a unităţii de învăţare
3. Când realizez proiectarea am în vedere grupul de elevi – tot ceea ce scriu în proiect să se
raporteze la activitățile pe care preconizez că le vor parcurge în mod real, proiectarea fiind un
act personalizat.
4. Fiecărei competențe specifice îi corespunde una sau mai multe activități de învățare; DAR
o activitate de învățare este propusă pentru o competență specifică și numai una.
5. Realizez o corelație competență – activitate – resurse adecvate fiecărei activități reală,
acceptând că modul în care a fost proiectată o secvență poate fi contrazisă în momentul
aplicării efective.
6. Completez modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce intenționez să evaluez în mod real
(de ex. dacă o activitate reprezintă tema pentru acasă sau o temă de lucru în clasă și va fi
evaluată, marchez acest lucru).