Activitate 2.2.

b Accentele demersului didactic

Demersul didactic este activitatea desfasurata de profesor/ învatator care consta în

anticiparea etapelor si a actiunilor concrete de realizare a predarii-învățării. Proiectarea
demersului didactic, care pregăteşte desfăşurarea activităţii didactice din clasă, presupune
parcurgerea de către profesor a următorilor paşi:

- lectura programei şcolare;

- identificarea unităţilor de învăţare, care stau la baza realizării planificării calendaristice;
- elaborarea planificării calendaristice
- proiectarea unităţilor de învăţare.
- proiectarea lecțiilor.

Noul curriculul prevede abordarea centrata pe elev pentru a asigura egalitatea de sanse
a tuturor subiectilor implicati in actul de invatare. Profesorul are libertatea de a-si alege
propriul demers didactic, modul in care parcurge etapele invatarii, alegerea situatiilor de
invatare, selectarea manualului si a altor resurse in functie de potentialul si particularitatile de
varsta si individuale ale elevilor cu care lucreaza.

     Pentru a transforma curriculumul oficial în învățare efectivă la nivelul unui grup concret de
elevi, este necesară o proiectare didactică atentă care să găsească acele contexte potrivite prin
care rezultatele învățării listate în programă să devină reale în cazul fiecărui elev.

Pentru un demers didactic eficient ar fi necesar:

 Sa organizam cat mai multe activitati pe grupe pentru a stimula interactiunea in limba
tinta;
 Sa folosim limba tinta in fraze simple pentru orice situatie de comunicare;
 Sa recurgem la un context autentic de comunicare, creat in clasa, pentru a practica
actele de vorbire recomandate si pentru a dezvolta competentele stipulate in programa;
 Sa folosim varietati de texte care sa cuprinda si elemente iconice, inclusiv texte
multimodale;
 Sa stimulam exprimarea orala si scrisa simpla, mai ales pentru elevii care nu au inca
bine structurate achizitiile la nivel A1;
 Sa propunem teme de lucru motivante- teme simple pentru care se ofera sprijin in
clasa sau prin intermediul TIC;
 Sa propunem sarcini de lucru la alegere/diferentiate pentru a stimula implicarea tuturor
elevilor;
 Sa diversificam sarcinile de lucru in functie de profilul cognitiv al elevului, nivelul de
achizitie si interese.

Daca ar fi sa ma refer la o clasa cu care lucrez, de exemplu, clasa a VI a L1 intensiv, as

putea spune ca am incercat sa structurez competentele specifice din Curriculum pentru toti
elevii din clasa. Dar nu toate au fost la acelasi nivel de performanta pentru fiecare elev in
parte. Din motive care tin de experientele, ritmurile de invatare si profilurile cognitive si
socio-emotionale, elevii au demonstrat in mod diferit achizitiile de invatare. Unii elevi au avut
rezultate mai multe la lectura, altii au fost mai performanti la exprimarea si interactiunea orala
iar altii au fost mai performanti la exprimarea scrisa.

Indiferent de ritmul achizitiei, a trebuit sa tin cont de nivelul atins si de ce trebuie facut
mai departe: remediere, consolidare, sprijin pentru excelenta. De aceea a fost nevoie si de
sarcini diferentiate pentru ca toti elevii sa reuseasca sa atinga toate competentele specifice
prezente in noua programa. Activitatea didactica am ales-o corespunzator cu fiecare clasa in
parte, iar elevul a devenit constient de propriul progres in invatare.