Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Profesorul trebuie s-i pun urmtoarele ntrebri: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face?
Cum voi ti dac ceaa ce trebuie dcut a fost fcut? Rspunsurile la cele 4 ntrbri vor continua etapele
proiectrii didactice: 2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download] Ce voi face? - vizeaz obiectivele,
care trebuie s fie fixate i realizate; - obiectivele stabilite ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie;
obiectivele trebuie formulate explicit prin utilizarea unor verbe de aciune. Cu ce voi face? - stabilirea
resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii, a resurselor psihologice, a resurselor
materiale); - un profesor este cu att mai bine cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate
elevul i are realmente nevoie; orice copil poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite
metode i mijloace de educaie. Cum voi face? - vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Imaginaia pedagogic a cadrului didactic este cea care prezideaz aleferea i combinarea, mai mult sau
mai puin fericite, a metodelor, materialelor i mijloacelor folosite n nvmnt. Profesorul trebuie s
stabileasc scenariul didactic. Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? - vizeaz stabilirea
tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii; - o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct
obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu
mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus.
B) Proiectarea pedagogic ealonat Proiectarea pedagogic ealonat vizeaz perioade de timp mai
restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n
planificri i proiecte didactice n concordan cu programa colar n vigoare. [8, p.250] Proiectarea
activitii anuale Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune: - analiza
planului cadru i a programei colare; - realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene
i coninuturile disciplinei ; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz; -
structurarea coninutului disciplinei pe uniti de nvare i stabilirea succesiunii de parcurgere a
acestora; - repartizarea numrului de ore pentru capitol i distribuirea n mod logic pe fiecare unitate de
nvare ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz
cu elaborarea planificrii anuale. ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele
modificri determinate de aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii. n
tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale. Nr.c rt. Obiective de referin/
competene specifice Capitolul / unitatea de nvare Numrul de Ore alocate Perioada (sptmna sau
data) Observaii Proiectarea activitii semestriale Proiectarea activitii semestriale are ca punct de
plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza
amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea
acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii;
prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de
mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de
nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru
fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale. n
tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale. Nr.crt. Obiective de
referin/ competene specifice Capitolul/ unita tea de nvare Nr. ore Subiectul leciei Data Metode
nvmnt Mijloace de nvmnt Evaluare Observaii Proiectarea unitii de nvare Proiectarea
unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ: Unitatea de
nvare(titlul)............................ Capitolul/subcapitolu l. Tema(continut urile se prezint n detaliu)
Obiectiv e de referin / compete ne specifice Activit i de nvar e Data / Num r ore Resurse Evalua
re Observ aii Meto de Mijloac e de nvm nt Forme de organiz are a activit ii elevilor Practic,
alegerea unitilor de nvare se poate realiza de cadrul didactic prin parcurgerea unuia dintre algoritmii
descrii mai jos. Algoritmul 1 Se parcurge prin lectur lista de coninuturi pentru a identific coninuturi,
unitare din punct de vedere tematic; Se parcurge prin lectur lista de obiective de referin pentru a
asocia coninuturilor obiective de referin/competene specifice ce pot fi atinse prin aceste
coninuturi; Se adaug coninuturi sau/se renun la unele coninuturi alese funcie de relevana
acestor coninuturi n raport cu obiectivul identificat; Se verific dac coninuturile selectate sunt
asociate cu obiective de referin/competene specifice din toate obiectivele cadru/competene
generale. Algoritmul 2 Acest algoritm utilizeaz matricea de asociere dintre obiective de
referin/competene specifice i coninuturile programei i se vor evidenia legturile explicite
(evidente, directe, cauzale) i legturile implicite (mai puin evidente, indirecte, deduse) marcate cu 0.
Matricea se poate completa n urma citirii atente i a interpretrii personale a programei, deoarece
evidenierea unora dintre legturi se poate face doar prin imaginarea activitilor ce urmeaz a fi
desfurate la clas. n acest sens este util lecturarea exemplelor de activiti de nvare din program.
Secvena de matrice n care sunt evideniate legturile dintre obiectivele/competenele i coninuturile
selectate constituie structura conceptual a unitii de nvare i, n cadrul proiectului unitii de
nvare se vor trece explicit coninuturile i numrul obiectivelor de referin/competenelor specifice.
Analiza matricei de asociere evideniaz faptul unele dintre coninuturi pot fi puse n relaie explicit cu
diferite obiective de referin din toate cele patru obiective cadru. De aceea, temele din program
prezentate se pot grupa n mod diferit n uniti de nvare.
Ca sistem de lecii, unitatea de nvare a fost conceput de B.S. Bloom n anul1970 pentru a putea s
ofere un cadru de compensare a diferenelor de ritm de nvare dintre elevi, implicnd diferene de
timp necesar nvrii pentru fiecare elev. Cu alte cuvinte, elevii nu experimenteaz n clas un timp unic
ci, n funcie de varietatea situaiilor de nvare i de intensitatea experienelor de nvare. Dei
denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilete prin planificarea calendaristic,
proiectele complete ale unitilor de nvare este recomandabil s se realizeze ritmic pe parcursul unui
an colar. Lectura personalizat a programei colare presupune i o bun cunoatere a programelor
colare la toate clasele i oblig cadrul didactic la consultrii orientative a programei clasei anterioare i a
programei clasei urmtoare, pentru a proiecta activiti de nvare adecvate programei clasei respective
Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele
indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de aplicare a teoremei
impririi cu rest ); - cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu
denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia paralelogramului); - cu referire
la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice
triunghiurile). - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng
obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia
cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor
fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz
pentru stabilirea tipului de lecie. [2].
Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. n literatura de specialitate sunt
prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va
opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient. Propunem, n continuare, un model
orientativ de proiect de lecie. A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul
leciei: 5. Tipul leciei: 6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale: 8. Metode de nvmnt:
9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei
(scenariul didactic)