Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi

Facultatea .de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei

Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei
Domeniul de studii: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
FIŞA DISCIPLINEI
DENUMIREA DISCIPLINEI Teoria şi metodologia curriculumului COD: 31 060 070 010 SL 1 1 1 1 2 10
CICLUL DE STUDII (L-licenţă/M- STATUTUL DISCIPLINEI
master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU L1 Semestrul 2 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB
(1,2,3,4)
NUMĂRUL ORELOR PE TOTAL ORE TIPUL DE EVALUARE LIMBA DE PREDARE
TOTAL ORE NUMĂR DE
SĂPTĂMÂNĂ ACTIVITATE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-
SEMESTRU CREDITE
INDIVIDUALĂ* examen, M-mixt)
C S L Pr.
2 2 56 5 M (P+E) RO

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂŢILOR
PROF. UNIV. DR. CARMEN CREŢU ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
DE CURS

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂŢILOR
ASIST.UNIV.DR. NICOLETA ROGOZ ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
DE SEMINAR/L.P.

Fundamentele pedagogiei, Fundamentele psihopedagogiei speciale, Psihologia educaţiei,

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR
Psihologia vârstelor, Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale,

OBIECTIVE* • Utilizarea adecvată a aparatului conceptual specific disciplinei, în contexte interdisciplinare

diferite.
• Dezvoltarea capacităţii de sistematizare a problematicii curriculum-ului instituţionalizat.
• Argumentarea importanţei problematicii curriculare în realizarea activităţilor cu diferite categorii de
elevi.
• Formarea unor capacităţi de analiză a impactului specificului modelelor curriculare contemporane
asupra produselor curriculare.
• Aplicarea unor strategii constructiviste în realizarea, dezvoltarea şi evaluarea unor proiecte
curriculare diferenţiate şi personalizate.
• Realizarea unor descrieri ale impactului schimbărilor implementate la nivelul documentelor
curriculare.
COMPETENŢE SPECIFICE ACUMULATE
COMPETENŢE C1. Proiectarea programelor educaţionale adaptate pentru diverse niveluri şi grupuri ţintă
PROFESIONALE**  Utilizarea adecvată a cunoaşterii pedagogice în proiectarea activităţilor de educaţie şi formare: concepte, etape, modele,
metode, tehnici si scenarii alternative în proiectare; particularităţi psiho-sociale ale grupurilor educaţionale; softuri
educaţionale
 Analiza, interpretarea, corelarea intra/interdisciplinara si aplicarea cunoaşterii pedagogice în proiectarea macro/mezo/micro
a activităţilor educaţionale si de formare profesională, precum şi a materialelor didactice
 Adaptarea şi aplicarea principiilor şi modelelor de proiectare a activităţilor educaţionale /de formare diferenţiate în funcţie de
grupul ţintă
 Elaborarea proiectelor educaţionale utilizând conceptele, teoriile, paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile si
metodologiile specifice proiectării pedagogice.
C2. Realizarea în contexte concrete a programelor educaţionale
 Identificarea şi utilizarea conceptelor, modelelor si strategiilor din educaţie si formare în abordarea procesuală a programelor
educaţionale
 Explicarea şi interpretarea situaţiilor/contextelor educaţionale/de formare continuă şi a metodelor de conversie a
cunoştinţelor, abilităţilor, atitudinilor în planuri/scenarii pedagogice de instruire/formare; corelarea teoriilor si modelelor
fundamentale ale învăţării cu situaţii educaţionale specifice
C3. Evaluarea programelor educaţionale
 Identificarea şi compararea teoriilor, modelelor, metodelor, tehnicilor şi instrumentelor specifice evaluării educaţionale
 Utilizarea de criterii si metode standard de apreciere a calităţii /oportunităţii metodelor, instrumentelor şi proceselor de
evaluare
COMPETENŢE CT1 Executarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei
TRANSVERSALE
CONŢINUTUL 1.Conceptul de curriculum: evoluţii semantice
CURSULUI 2. Modele teoretice ale curriculum-ului I
3. Curriculum constructivist
4. Tipuri de curriculum. Analiză comparativă
5. Problematica obiectivelor educaţionale I
6. Conţinuturile educaţionale: conceptualizare, selecţie, organizare
7. Proiectarea curriculară diferenţiată şi personalizată I
 8. Proiectarea curriculară diferenţiată şi personalizată II
9. Introducere în problematica reformei şi a dezvoltării curriculare.
10. Consilierea curriculară: specificitate, rol, modele şi metodologii, statusul şi rolurile consilierului curricular;
tipuri de consiliere curriculară.
BIBLIOGRAFIE Creţu, C., (2012), Teoria şi metodologia curriculum-ului. Curs pe suport electronic.
(SELECTIVĂ) Cretu, C., (2009), Teoria curriculum-ului, in Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade
didactice, Polirom, Iasi.
Husen,T., Postlethwaite, N.T.(Eds.-in chief), Ediţia II,(1994), The International Encyclopedia of Education,
vol.2, Pergamon Press- disponibil la biblioteca facultăţii (studiile recomandate le curs).
Pinar, W., (2003), International Handbook for Curriculum Research. LEA, London – support electronic oferit la
curs (capitolele recomandate la curs).
Journal of Curriculum Studies – support electronic oferit la curs (studiile recomandate le curs).
www.edu.ro (documente recomandate la curs).
www.oecd.org (documente recomandate la curs).
www.eurydice.org (documente recomandate la curs).
1. Analiză comparativă a tipurilor de curriculum. Aplicaţii în practica educaţională.
2. Paradigma curriculară: unitatea dintre obiective/competenţe-conţinuturi-metode de predare-
învăţare-evaluare-management al clasei.
3. Importanţa promovării modelului constructivist în practica şcolară. Studii de caz. Aplicaţii în
domeniul proiectării curriculare.
4. Analiza documentelor legislative şi şcolare (Legea educaţiei naţionale, programe şcolare, planuri
cadru, manuale şcolare, ghiduri metodologice).
5. Briefing: teoria obiectivelor educaţionale; Exerciţii de operaţionalizare a obiectivelor educaţionale.
Reflecţii asupra raportului competenţe-obiective.
CONŢINUTUL 6. Metodologia proiectării curriculare (norme, etape, standarde curriculare). Aplicaţii pentru diferite
LUCRĂRILOR DE categorii de elevi.
SEMINAR/LABORATOR 7. Elaborare de produse curriculare: programe CDŞ (dezvoltate în paradigmă constructivistă).
Planificarea calendaristică.
8. Proiectarea didactică (proiectarea unei unităţi de învăţare, realizare de proiecte tematice/didactice
pe grupe, prin alegerea unor teme din cadrul unor manuale alternative-arii curriculare diferite). Adaptare
pentru diferite categorii de elevi.
9. Analiza avantajelor şi dezavantajelor implementării unor noi modalităţi de organizare a
conţinuturilor.
10. Studii de caz. Dezvoltarea curriculum-ului contemporan pentru diferite categorii de elevi
(curriculum preşcolar, curriculumul clasei pregătitoare, curriculum special şi special integrat, curriculum
pentru învăţământ primar, gimnazial, liceal dezvoltat în acord cu cele 8 competenţe-cheie).
BIBLIOGRAFIE Creţu, C., (1998), Curriculum diferenţiat şi personalizat, Iaşi: Ed. Polirom.
(SELECTIVĂ) Egan, K. (2007, 2008), Predarea ca o poveste. O abordare alternativă a predării şi a curriculum-ului în şcoala
primară, Bucureşti:Didactica Press
Joiţa, E., (2008), A deveni profesor constructivist. Demersuri constructiviste pentru o profesionalizare
pedagogică iniţială,Bucureşti: EDP, R.A..
Journal of Curriculum Studies, Publishedy: Routledge, Volume Number: 43, ISSN: 0022-0272, Online ISSN:
1366-5839.
Documente curriculare preluate de pe site: www.edu.ro
REPERE Metode: Expunerea euristică cu suport Powerpoint, conversaţia de tip euristic, dezbatere cu oponent,
METODOLOGICE*** controversa academică, studiul de caz, focus grup, exerciţii de proiectare, joc de rol, metode de stimulare a
creativităţii, modelarea didactică (mediu fizic sau virtual), învăţare prin descoperire, eseu argumentativ,
învăţarea colaborativă.
 Temele de seminar sunt propuse studenţilor. Fiecare temă este pregătită şi prezentată individual
sau/şi pe grupe de 2-3 studenţi studenţi. Prezentarea durează aproximativ 40 minute. Structura
prezentării: o motivaţie/argumentare a alegerii temei; o sesiune interactivă (cu întrebări, situaţii-
problemă); concluzii; aprecieri evaluative.
Materiale, resurse: videoproiector, retroproiector, flipchart, jurnale/reviste de specialitate, baze de date cu
articole.

EVALUARE metodele Observare sistematică, Test, Studiu de caz, Autoevaluare, Interevaluare, Proiect
forme De parcurs/formativă şi finală
 1. Proba scrisă de parcurs (PS1) (20%)
2. Evaluare de parcurs a temelor de seminar (ES) (20%)
ponderea 3. Proiectul unei programe şcolare pentru o disciplină opţională (CDŞ) pentru 1
formelor de semestru (20%).
evaluare în Se vor include:
formula notei i. Planificarea calendaristică (pentru 1 semestru);
finale ii. Schiţă de proiect didactic pentru o temă propusă în
programă.
4. Evaluare sumativă prin examen scris (ESEx) 40%
standardele Utilizarea corectă a aparatului conceptual şi metodologic
minime de Elaborarea unui proiect de programă şcolară pentru o disciplină opţională.
performanţă**** Aplicarea unor elemente strategice de analiză şi proiectare de curriculum.
* obiectivele sunt formulate în funcţie de grila competenţelor profesionale pentru programul de studii
** la nivel de descriptor
*** strategia didactică, materiale, resurse
**** raportate la competenţele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p.

Prof.univ.dr. Carmen CREŢU Asist. univ. dr. Nicoleta ROGOZ

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
Departamentul Psihologie
Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

FISA DISCIPLINEI
DENUMIREA INADAPTARE ŞI DEVIANŢĂ
COD: 31 060 070 030 SL 1 2 1 1 2 11
DISCIPLINEI COMPORTAMENTALĂ
CICLUL DE STUDII (L-licență/M- STATUTUL DISCIPLINEI
master/D-doctorat) ŞI ANUL DE L1 Semestrul 2 (OB-obligatorie/OP-opţională/F- OB
STUDIU (1,2,3,4) facultativă)
NUMĂRUL ORELOR TOTAL TOTAL ORE LIMBA DE PREDARE
NUMĂR TIPUL DE EVALUARE
PE SAPTĂMÂNĂ ORE ACTIVITATE
DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-
SEMESTR INDIVIDUAL
CREDITE examen, M-mixt)
U A*
C S L Pr.
2 2 56 94 5 E Română

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂȚILO Ştiinţe ale Educaţiei
DR. OANA DĂNILĂ
R DE CURS

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂȚILO
Ştiinţe ale Educaţiei
R DE DR. OANA DĂNILĂ
SEMINAR/L.P.

DISCIPLINE ABSOLVITE
Psihologia dezvoltarii
ANTERIOR

OBIECTIVE* La finalul acestui curs, studenţii vor fi capabili:

• Să cunoască aspectele psihologice, psihopedagogice şi psihosociale ale
comportamentului deviant
• Să explice criteriile de definire a devianţei, tipurile, funcţiile şi problemele corelate
fenomenului deviant
• Să înţeleagă principalele teorii explicative ale comportamentului deviant
• Să identifice particularităţile comportamentului simulat, autodistructiv şi
heterodisctructiv, nondelincvent şi infracţional
• Să indice modalităţile eficiente de prevenire şi intervenţie în diferitele forme ale
comportamentului deviant
COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE
COMPETENȚE Utilizarea cunostinţelor specific pentru explicarea unor fenomene deviante (C1.2)
PROFESIONALE** Interpretarea adecvată a comportamentului deviant în rândul şcolarilor şi adolescenţilor (C
1.5)
Comunicarea adecvată a unor particularităţi de comportament in contextual devianţei
comportamentale către diferite categorii de beneficiari ( C 3.3)
COMPETENȚE Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea
TRANSVERSALE profesiei
Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă în echipă
CONTINUTUL 1. Adaptare versus indaptare.
CURSULUI 2. Devianţa - pluralitatea perspectivelor şi criteriilor de definire
3. Devianţa comportamentală: concept şi fenomen.
4. Conceptele corelate, funcţii şi criterii de clasificare a devianţei comportamentale
5. Teoriile cauzale
6. Teoriile comprehensive
7. Teoriile non-cauzale
8. Conduitele deviante de simulare
9. Toxicomania şi consumul drogurilor ilicite I
10. Toxicomania şi consumul drogurilor ilicite II
11. Suicidul, conduita autodostructivă majoră I
12. Suicidul, conduita autodostructivă majoră II
 13. Devianţa şcolară: fuga de la şcoală/de acasă, absenteismul şi abandonul şcolar
14. Violenţa în familie.
BIBLIOGRAFIE Articole recente din jurnalele Deviant Behavior (Journal), Psychology of Addictiv Behavior,
(SELECTIVĂ) Analele Ştiinţifice ale Universităţii “Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, (Serie nouă) Psihologie,
tomul XIV, 67-86, 2008.
Dragomirescu, V.T., 1976, Psihosociologia comportamentului deviant, Bucureşti: Editura
Ştiinţifică şi Enciclopedică; Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., 1992, Psihologie
judiciară, Bucureşti: Casa de Editură şi Presă “Şansa” S.R.L.; Pontell, H.N., 2002, Social
Deviance. Readings in Theory and Research, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice
Hall; Scripcaru, Gh., Pirozynski, T., 1995, Criminologie clinică şi relaţională, Iaşi:
Symposion;
Rădulescu, S.M., 1998, Sociologia devianţei, Bucureşti: Editura Victor;
Rădulescu, S.M., 1996, Sociologia şi istoria comportamentului sexual deviant, Nemira,
Bucureşti;
Turliuc, M.N., 2007, Psihopedagogia comportamentului deviant, Institutul European, Iaşi;
Turliuc, M. N., Karner Huţuleac, A., Dănilă, O., 2009, Violenţa în familie. Teorii,
particularităţi şi intervenţii specifice, Editura Univeristăţii „Alexandru Ioan Cuza” Iaşi.
15. Apariţia devianţei: construcţia sa socială
16. Metode şi tehnici de cercetare a comportamentului deviant
17. Factorii de risc ai comportamentului deviant la şcolari. Person
deviantului/delincventului
18. Tulburările de conduită la copil
19. Devianţa caracterială şi delincvenţa juvenlă
CONȚINUTUL
20. Violenţa în familie: abuzul asupra copilului
LUCRĂRILOR DE
21. Consumul de alcool şi fumatul
SEMINAR/LABORA
22. Consumul drogurilor ilegale
TOR
23. Adicţia fără droguri: tulburările de comportament alimentar
24. Prostituţia şi traficul de persoane
25. Omuciderea la minori: studiu de caz
26. Terorismul şi imperiul resentimentelor
27. Detenţia şi recuperare delincvenţilor
28. Programe speciale de prevenire a devierilor de conduită.
BIBLIOGRAFIE Articole recente din jurnalele Deviant Behavior (Journal), Psychology of Addictiv Behavior,
(SELECTIVĂ) Analele Ştiinţifice ale Universităţii “Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, (Serie nouă) Psihologie,
tomul XIV, 67-86, 2008.
Dragomirescu, V.T., 1976, Psihosociologia comportamentului deviant, Bucureşti: Editura
Ştiinţifică şi Enciclopedică; Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., 1992, Psihologie
judiciară, Bucureşti: Casa de Editură şi Presă “Şansa” S.R.L.; Pontell, H.N., 2002, Social
Deviance. Readings in Theory and Research, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice
Hall; Scripcaru, Gh., Pirozynski, T., 1995, Criminologie clinică şi relaţională, Iaşi:
Symposion;
Rădulescu, S.M., 1998, Sociologia devianţei, Bucureşti: Editura Victor;
Rădulescu, S.M., 1996, Sociologia şi istoria comportamentului sexual deviant, Nemira,
Bucureşti;
Turliuc, M.N., 2007, Psihopedagogia comportamentului deviant, Institutul European, Iaşi;
Turliuc, M. N., Karner Huţuleac, A., Dănilă, O., 2009, Violenţa în familie. Teorii,
particularităţi şi intervenţii specifice, Editura Univeristăţii „Alexandru Ioan Cuza” Iaşi.
REPERE Prelegerea, Conversaţia euristică, Problematizarea, Studiul de caz
METODOLOGICE**
*

EVALUARE Test docimologic,lucrul în echipă şi prezentarea orală a unei teme,

metodele
conversaţia euristică
Evaluare pe parcurs (activitate la seminar)
forme
Evaluare finală prin examen scris (în sesiune)
ponderea Nota finală: 5 puncte examen final, 4 puncte seminar, 1 punct din
formelor de oficiu.
evaluare în Evaluarea la seminar se va face după cum urmează:
formula notei - 2 pct. Prezentari orale
finale - 2 pct. pentru participarea activă în cadrul seminariilor
standardele Gradul de stăpânire a informaţiilor; Parcurgerea materialului bibliografic;
minime de Capacitatea de a aplica, de a transfera informaţiile în situaţii noi: să
performanță* utilizeze în mod adecvat conceptele şi teoriile în explicarea unui
*** fenomen deviant
* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii
** la nivel de descriptor
*** strategia didactică, materiale, resurse
**** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M
după caz

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p.

14.02.2013 Dr. Oana DĂNILĂ Dr. Oana DĂNILĂ

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
Departamentul Psihologie
Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

FISA DISCIPLINEI
DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI COD:
CICLUL DE STUDII (L-licență/M- STATUTUL DISCIPLINEI
master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU L1 Semestrul 2 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB
(1,2,3,4)
NUMĂRUL ORELOR PE TOTAL ORE NUMĂR TIPUL DE EVALUARE LIMBA DE PREDARE
TOTAL ORE
SAPTĂMÂNĂ ACTIVITATE DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-
SEMESTRU
INDIVIDUALA* CREDITE examen, M-mixt)
C S L Pr.
2 2 56 94 5 E română

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂȚILOR
CONF. DR. DORINA SĂLĂVĂSTRU Psihologie
DE CURS

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂȚILOR
DRD. ANA-GRIGORE Psihologie
DE SEMINAR/L.P.

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Introducere în psihologie

OBIECTIVE* Să utilizeze în mod adecvat conceptele şi teoriile din psihologia educaţiei; Să fundamenteze din punct de
vedere psihologic intervenţiile educaţionale; Să explice implicaţiile educaţionale ale diferitelor teorii ale
învăţării; Să proiecteze situaţii de învăţare în baza teoriilor studiate; Să recunoască, în diverse situaţii din
practica educaţională, problemele motivaţionale cu care se confruntă elevul; Să argumenteze intervenţiile
făcute în diferite situaţii din practica educaţională; Să conceapă situaţii de instruire care au ca scop
stimularea motivaţiei de învăţare a elevilor; Să se autoevalueze din perspectiva trăsăturilor pe care le
implică aptitudinea pedagogică; Să analizeze eficienţa stilurilor educaţionale în funcţie de diverşi
parametri; Să recunoască, în situaţii concrete, apariţia fenomenului de “autorealizare a profeţiilor”; Să
analizeze cazuri diferite de insucces şcolar; Să discute valenţele activităţilor de învăţare în grupuri mici
COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE
COMPETENȚE Utilizarea cunoştinţelor de specialitate, psiho-pedagogice şi metodologice în realizarea activităţilor instructiv-
PROFESIONALE** educative din învăţământul preşcolar şi primar (C2-5); -Operarea cu concepte specifice managementului
clasei în diferite situaţii educaţionale specifice învăţământului preşcolar/primar (C4-3); Elaborarea de proiecte
educaţionale în vederea optimizării procesului de adaptare şcolară şi socială a preşcolarilor/şcolarilor
mici/elevilor (C5-1)
COMPETENȚE Executarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice; Cooperarea eficientă în echipe
TRANSVERSALE de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor
educaţiei.
CONTINUTUL 1.Învăţarea: definiţii, forme, condiţii; 2.Modele asociaţioniste ale învăţării; 3.Modele constructiviste ale
CURSULUI învăţării: J. Piaget; 4.Modele constructiviste ale învăţării: L.Vîgotski, J. Bruner, Şcoala de la Geneva;
5.Modelul învăţării ca procesare a informaţiilor; 6.Motivaţia: caracterizare generală, modelul lui Maslow,
atribuire şi motivaţie; 7.Motivaţia în context şcolar; 8.Grupul şcolar: tipologii, particularităţi, cooperare şi
competiţie; 9.Comunicarea didactică: modele ale comunicării, tipuri, specificul comunicării didactice;
10.Insuccesul şcolar: definiţii, forme de manifestare, dimensiunea subiectivă; 11.Factorii insuccesului
şcolar
BIBLIOGRAFIE Sălăvăstru, D. (2004). Psihologia educaţiei. Editura Polirom, Iaşi; Sălăvăstru, D. (2009). Psihologia învăţării.
(SELECTIVĂ) Editura Polirom, Iaşi; Ausubel, D., & Robinson, F. (1981). Învăţarea în şcoală. O introducere în psihologia
pedagogică. E.D.P., Bucureşti; Cosmovici, A., & Iacob, L. (coord.) (1998). Psihologie şcolară. Editura Polirom,
Iaşi; Mih, V., (2010). Psihologie educaţională, Vol. I, II, Editura ASCR, Cluj-Napoca

1. Aptitudine, tact şi competenţă pedagogică. Stiluri educaţionale; 2. Factori subiectivi în evaluarea şcolară;
3. Pygmalion în clasă - cercul vicios al evaluării; 4. Aplicaţii pedagogice ale condiţionării: tehnicile de
CONȚINUTUL
modificare a comportamentului; 5. Aplicaţii ale modelelor constructiviste ale învăţării (1): J. Piaget; 6. Aplicaţii
LUCRĂRILOR DE
ale modelelor constructiviste ale învăţării (2): L. Vîgotski 7. Aplicaţii ale modelelor constructiviste ale învăţării:
SEMINAR/LABORATOR
J. Bruner, Şcoala de la Geneva; 8. Modele ale motivaţiei în context şcolar (1): atribuire şi motivaţie; 9. Modele
ale motivaţiei în context şcolar (2): modelele lui E.L. Deci şi R. Viau; 10. Strategii de motivare a elevilor:
 aplicaţii ale modelelor motivaţiei în context şcolar; 11 Test docimologic

BIBLIOGRAFIE Sălăvăstru, D. (2004). Psihologia educaţiei. Editura Polirom, Iaşi; Sălăvăstru, D. (2009). Psihologia învăţării.
(SELECTIVĂ) Editura Polirom, Iaşi; Negreţ-Dobridor, I., & Pânişoară, I.O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică.
Editura Polirom, Iaşi; Cosmovici, A., & Iacob, L. (coord.) (1998). Psihologie şcolară. Editura Polirom, Iaşi; Mih,
V., (2010). Psihologie educaţională, Vol. I, II, Editura ASCR, Cluj-Napoca

REPERE Prelegerea, Conversaţia euristică, Problematizarea, Studiul de caz

METODOLOGICE***

EVALUARE metodele Test docimologic,lucrul în echipă şi prezentarea orală a unei teme, conversaţia euristică
Evaluare pe parcurs (activitate la seminar+lucrare scrisă pe parcurs)
forme
Evaluare finală prin examen scris (în sesiune)
ponderea Nota finală: 50% examen final din toata materia, 50% nota la seminar
formelor de Evaluarea la seminar se va face după cum urmează:
evaluare în - 6 pct. testul docimologic
formula notei - 2 pct. prezentarea unei teme ;
finale - 2 pct. pentru participarea activă în cadrul seminariilor
Gradul de stăpânire a informaţiilor; Parcurgerea materialului bibliografic; Capacitatea de
standardele a aplica, de a transfera informaţiile în situaţii noi: să utilizeze în mod adecvat conceptele
minime de şi teoriile din psihologia educaţiei, să explice implicaţiile educaţionale ale diferitelor
performanță**** teorii ale învăţării, să argumenteze intervenţiile făcute în diferite situaţii din practica
educaţională, să proiecteze situaţii de învăţare în baza teoriilor studiate
* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii
** la nivel de descriptor
*** strategia didactică, materiale, resurse
**** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p.

17.09.2012 Conf. univ. dr. Dorina SĂLĂVĂSTRU Drd. Ana GRIGORE

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași
Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
Departamentul Psihologie
Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

FISA DISCIPLINEI
DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOLOGIA PERSONALITAȚII COD:
CICLUL DE STUDII (L-licență/M- STATUTUL DISCIPLINEI
master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU L1 Semestrul 2 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB
(1,2,3,4)
NUMĂRUL ORELOR PE TOTAL ORE NUMĂR TIPUL DE EVALUARE LIMBA DE PREDARE
TOTAL ORE
SAPTĂMÂNĂ ACTIVITATE DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-
SEMESTRU
INDIVIDUALA* CREDITE examen, M-mixt)
C S L Pr.
2 1 42 94 5 E Română

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

DE CURS LECT. UNIV. DR. DIRTU MIRCEA CATALIN PSIHOLOGIE

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR DE GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

SEMINAR/L.P. PSIHOLOG BOTOSINEANU FLORIN

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Nu este cazul

OBIECTIVE* • Înţelegerea specificului psihologiei personalităţii ca disciplină ce pendulează între abordarea

nomotethică şi cea idiografică
• Cunoaşterea principalililor psihologi care au abordat personalitatea ca un sistem complex
• Behaviorismul şi neobehaviorismul ca abordare „antipersonalistă”
• Prezentarea teoriei trăsăturilor de personalitate, critica ei şi variantele Big Five Şi Five Factor
Model, teorii contemporane ale factorilor de personalitate
• Cunoaşterea tendinţelor actuale coagulate în miniteoriile cognitiviste
COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE
COMPETENȚE - Explicarea şi interpretarea faptelor şi teoriilor utilizând cunoştinţe de bază din domeniu, precum şi
PROFESIONALE** observaţii şi informaţii obţinute în mod propriu.
- Evaluarea calităţii informaţiilor şi a ierarhizarea conceptelor utilizate, în funcţie de sferă, extensiune
şi definiţie, dar şi în funcţie de necesităţile contextului.
- Utilizarea raţionamentelor pentru evaluarea validităţii argumentelor.
- Analiza comparativă a principalelor abordări teoretice din psihologie (comportamentală, biologică,
cognitivă, evoluţionistă, umanistă, psihodinamică şi socioculturală)
- Elaborarea de modele tipice domeniului psihologie, aplicând principalele abordări teoretice şi
experimentale
- Rezolvarea situaţiilor-problemă, pe baza analizei multiple şi a evaluării soluţiilor şi/ sau a
alternativelor, evitând scenariile stereotipe
COMPETENȚE - Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea adaptării competenţelor profesionale la
TRANSVERSALE dinamica contextului social
CONTINUTUL • Psihologia personalităţii între cercetarea asemănării şi a diferenţelor
CURSULUI • Personalitatea ca sistem în psihanaliză, psihologie analitică, umanism, behaviorism şi cognitivism.
• Neobehaviorismul, completări pertinente ale behaviorismului clasic
• Teoria clasică a trăsăturii şi critica situaţionismului şi a lui W. Mischel
• Factorii de personalitate şi teoriile actuale: Big Five şi Five Factor Model
• Cognitivismul şi personalitatea
BIBLIOGRAFIE • Allport, G.W. (1991), Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
(SELECTIVĂ) Bucureşti.
• Dîrțu C. (2006), Curs de psihologie a personalității, în Psihologie- cursurile anului I, IDD, Ed.
Universităţii „Al. I. Cuza”, Iaşi.
• Ewen, R.B. (2003), An introduction to theories of personality, Ed. Lawrence Erlbaum Associates
Publishers, New Jersey.
• Freud, S. (2000), Nevroza la copil: Micul Hans si Omul cu Lupi, Editura Trei, Bucuresti
 • Jung, C.G. (2004), Tipuri psihologice, Editura Trei, Bucuresti.
• Jung, C.G. (2004), Arhetipurile si inconstientul colectiv, Editura Trei, Bucuresti.
• Kelly, G. (1955/1991), The psychology of personal construct, Routledge, London.
• Maslow, A.H. (2008), Motivatie si personalitate, Editura Trei, Bucuresti.
• Pervin, J. (2005), La personalitté, de la théorie à la recherche, Éditions De Boek Univesité.
• Rogers, C.R. (2008), A deveni o persoana, Editura Trei, Bucuresti.
1.Personalitatea surprinsă în procesul psihanalitic: prezentări de cazuri 2. Aspecte ale teoriei jungiene în
CONȚINUTUL
„Amintiri, vise, reflecţii” 3. Introversiunea şi extraversiunea în „Tipuri psihologice” 4. Efecte psihologice
LUCRĂRILOR DE
descoperite de neobehaviorişti 5. Un concept longeviv, trăsătura de personalitate 6. Entuziasmul provocat de
SEMINAR/LABORATOR
abordarea pentafactorială 7. Cognitivismul şi miniteoriile
BIBLIOGRAFIE • Allport, G.W. (1991), Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
(SELECTIVĂ) Bucureşti.
• Dîrțu C. (2006), Curs de psihologie a personalității, în Psihologie- cursurile anului I, IDD, Ed.
Universităţii „Al. I. Cuza”, Iaşi.
• Freud, S. (2000), Nevroza la copil: Micul Hans si Omul cu Lupi, Editura Trei, Bucuresti
• Jung, C.G. (2004), Tipuri psihologice, Editura Trei, Bucuresti.
• Jung, C.G. (2004), Arhetipurile si inconstientul colectiv, Editura Trei, Bucuresti.
• Maslow, A.H. (2008), Motivatie si personalitate, Editura Trei, Bucuresti.
• Rogers, C.R. (2008), A deveni o persoana, Editura Trei, Bucuresti.
REPERE - Curs : susținerea prelegerilor conform suportului de curs, utilizarea materialelor fotografice și video
METODOLOGICE*** cu ajutorul proiectorului, utilizarea unor diverse alte materiale (ex. planșe)
- Seminar: Lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă
academică, rezolvarea de probleme.
Temele de seminar sunt prezentate de către studenţi (două prezentări/seminar). Fiecare temă este
preluată şi pregătită de o echipă de maxim 3 studenţi. Fiecare prezentare va dura între 15 - 20
min., urmată de discuții.

EVALUARE - contabilizarea sistematică a intervențiilor în dezbatere, analiza elaborării și

Metodele
prezentării unui eseu, probă scrisă finală
- Evaluare continuă: probă scrisă seminar; activitate dezbatere; portofoliu
Forme individual
- Evaluare sumativă (în sesiune): probă scrisă
ponderea formelor de - Nota finală = 50% Nota seminar provenită din evaluarea continuă + 50% Nota
evaluare în formula proba scrisă din perioada de evaluare sumativă (în sesiune)
notei finale
standardele minime de - Rezolvarea unei situaţii problemă, bine definită, de complexitate medie, din
performanță**** domeniul psihologiei
* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii
** la nivel de descriptor
*** strategia didactică, materiale, resurse
**** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p.

Lect. univ. dr. Cătălin Mircea DÂRŢU Psih. dr. Florin BOTOŞINEANU

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU
 Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi
Facultatea .de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei
Domeniul de studii: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

FIŞA DISCIPLINEI
DENUMIREA DISCIPLINEI PRACTICĂ DE SPECIALITATE
CICLUL DE STUDII (L-licență/M- STATUTUL DISCIPLINEI
master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU L1 Semestrul II (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB
(1,2,3,4)
NUMĂRUL ORELOR PE TOTAL ORE NUMĂR TIPUL DE EVALUARE LIMBA DE PREDARE
TOTAL ORE
SAPTĂMÂNĂ ACTIVITATE DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-
SEMESTRU
INDIVIDUALA* CREDITE examen, M-mixt)
C S L Pr.
3 42 110 5 M (P+C) RO

TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ACTIVITĂȚILOR
ASIST. UNIV. DR. NICOLETA ROGOZ ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
DE SEMINAR/L.P.

Fundamentele pedagogiei, Psihologia educaţiei, Fundamentele psihopedagogiei speciale,

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR
psihologia vârstelor, Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale.

OBIECTIVE* • Utilizarea corectă a aparatului conceptual specific ştiinţelor educaţiei.

• Argumentarea importanţei desfăşurării practicii de specialitate în contexte profesionale
interdisciplinare.
• Identificarea unor strategii eficiente de adaptare şi colaborare cu reprezentanţii unor
instituţii/centre furnizoare de servicii educaţionale.
• Analiza structurilor de organizare şi funcţionare a instituţiilor/centrelor de practică.
• Realizarea unor analize comparative a proiectelor şi strategiilor dezvoltate de instituţii
furnizoare de servicii educaţionale (instituţii publice de îndrumare, control; ONG-uri-asociaţii,
fundaţii, etc.).
• Exersarea aplicării unor metodologii specifice activităţilor din instituţiile/centrele de practică.
• Dezvoltarea unor competenţe de examinare critică a proiectelor, programelor şi documentelor
concepute şi implementate la nivelul unor instituţii diferite.
• Identificarea unor oportunităţi de voluntariat practicate în instituţii furnizoare de servicii
educaţionale.
• Aplicarea unor practici curriculare specifice dezvoltării profesionale şi personale,
COMPETENŢE SPECIFICE ACUMULATE
COMPETENȚE C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi
PROFESIONALE** preşcolar
 Utilizarea cunoştinţelor de specialitate, psiho-pedagogice şi metodologice în realizarea activităţilor
instructiv-educative din învăţământul preşcolar şi primar.
 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice activităţilor/disciplinelor predate care să
asigure progresul preşcolarilor/şcolarilor mici.
 Evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra şcolarilor mici/preşcolarilor prin
raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare.
 Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte şi să ilustreze principiile şi
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preşcolar şi primar.
C3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii
mici
  Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor
şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă
a preşcolarilor/şcolarilor mici.
 Sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de preşcolari/şcolarii mici şi acordarea
asistenţei necesare pentru depăşirea lor şi obţinerea progresului în învăţare.
 Utilizarea informaţiilor obţinute din evaluări pentru o autoanaliză critică a propriei activităţi şi
identificarea unor soluţii optime pentru ameliorarea acesteia.

C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a

activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului ţintă
 Elaborarea proiectelor de organizare a spaţiului de învăţare şi a colectivului de şcolari
mici/preşcolari şi de utilizare a resurselor existente în diferite contexte precizate.
 Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice
învăţământului preşcolar/primar.
 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situaţii educaţionale specifice
învăţământului preşcolar/primar.
 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/şcolii/grădiniţei ca suport pentru luarea unor
decizii manageriale în diferite contexte educaţionale.
 Utilizarea unor strategii specifice învăţământului preşcolar/primar în scopul diferenţierii şi
individualizării demersurilor didactice şi adaptării metodelor la nivelul grupului/copilului/şcolarului
mic.
C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane/grupuri
educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)
 Elaborarea de proiecte educaţionale în vederea optimizării procesului de adaptare şcolară şi
socială a preşcolarilor/şcolarilor mici/elevilor.
 Promovarea corectitudinii şi justiţiei şi adoptarea unor practici anti-discriminatorii cu privire la gen,
rasă, vârstă, religie şi cultură.
 Sesizarea şi analizarea problemelor/dificultăţilor personale ale preşcolarilor/şcolarilor
mici/elevilor/altor grupuri şi categorii de persoane, privind dezvoltarea lor socială şi emoţională şi
dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
 Utilizarea cunoştinţelor privind educaţia personală, antreprenorială, socială şi pentru sănătate la un
nivel care îi stimulează pe preşcolari/şcolarii mici/elevi şi care le ridică nivelul de adaptare în
rezolvarea unor probleme de viaţă.
C6. Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră.
 Adoptarea unei abordări interogative şi reflexive privind practica profesională, angajarea în
pregătirea profesională şi activitatea de formare continuă.
 Aplicarea metodelor şi tehnicilor adecvate de investigare şi autoevaluare sistematică a practicilor
profesionale proprii.
 Aplicarea unor metode ştiinţifice specifice ştiinţelor educaţiei în desfăşurarea unor cercetări
empirice asupra problemelor educaţionale din grupa de preşcolari/clasa de elevi.
 Elaborarea proiectelor de dezvoltare profesională prin aplicarea unor descoperiri din cercetarea în
domeniul ştiinţelor educaţiei.
 Utilizarea cunoştinţelor de bază pentru a analiza şi interpreta o gamă largă de concepte de
specialitate.
COMPETENȚE CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor
TRANSVERSALE şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei.
COMPONENTA PEDAGOGICĂ DE SPECIALITATE
 Prezentarea principalelor categorii de instituţii furnizoare de servicii educaţionale pentru profesori,
elevi din învăţământul primar şi precolari (Elemente de cultură organizaţională, valori promovate,
CONȚINUTUL
documente curriculare utilizate, tipuri de servicii educaţionale, etc.).
LUCRĂRILOR DE
 Identificarea principiilor fundamentale ale activităţilor specifice practicii de specialitate desfăşurate
SEMINAR/LABORATOR
în instituţii publice (elemente de etică şi deontologie profesională, etică a cercetării).
 Tipuri de proiecte şi programe dezvoltate de instituţiile analizate (Structura proiectelor, Viziunea,
Obiective, Activităţi specifice, Caracteristicile mediului de implementare, Modalităţi de diseminare a
 rezultatelor finale şi de etapă, etc.).
 Activităţi de simulare a unor intervenţii educaţionale adaptate unor grupuri ţintă diferite (exerciţii de
proiectare curriculară, utilizarea unor metode de cercetare empirice şi a unor tehnici de
implementare a schimbărilor în vederea pregătirii unui demers de reproiectare).
 Elaborarea unei prezentări a unui proiect/program/document curricular sau educaţional analizat
(indirect-prin materiale de promovare sau direct-prin participare efectivă la activităţile specifice de
concepere şi implementare).

COMPONENTA DE CERCETARE
 Analiză comparativă a modalităţilor de promovare a serviciilor educaţionale (furnizate de instituţii
publice guvernamentale sau nonguvernamentale-şcoli, asociaţii, fundaţii, centre de informare
profesională şi orientare în carieră, centre de asistenţă psihopedagogică, etc.)
 Studii de caz. Prezentarea specificului structurilor de organizare/funcţionare/ dezvoltare (ISJ Iaşi;
CCD Iaşi; CJAPP, CJRAE Iaşi; Asociaţia Rotalent Iaşi; Fundaţia Alumni Iaşi; CIPO Iaşi; Centrul de
zi Inculeţ-Bârnova, Iaşi; instituţii şcolare de învăţământ preşcolar şi primar în sistem
normal/alternativ, public/privat, etc.)
 Activităţi specifice dezvoltate în centrele de practică. Analiză documente de prezentare (site-uri,
pliante, fluturaşi, fotografii, înregistrări video evenimente, reviste, etc.).Utilizarea unor instrumente
de lucru specifice (documente curriculare, metode specifice, etc.). Realizare asistenţe la
prezentarea şi realizarea unor proiecte şi activităţi educaţionale specifice. Realizare dicţionar
restrâns de termeni de specialitate (în domeniul practicii).
 Exersarea unor metode de colectare a datelor (Analiza documentelor; Ancheta pe bază de
chestionar sau interviu; Interviul de tip focus grup; Observaţia; Studiul de caz; Metode de analiză a
organizaţiei şcolare sau a contextului (Analiza SWOT, Analiza PEST(E)).

COMPONENTA DE EVALUARE
 Completarea caietului de practică şi a portofoliului de practică. Întâlniri periodice în scopul
interevaluării. Realizarea unor analize SWOT pentru activităţi educaţionale asistate sau realizate în
centrele de practică. Dezbateri. Analize de tip autoevaluare şi interevaluare.
BIBLIOGRAFIE Agabrian, M., (2004), Cercetarea calitativă a socialului, Iaşi: Institutul European
(SELECTIVĂ) Antonesei. L., Popa, N.L., Labăr, A.V. (2009), Ghid pentru cercetarea educaţiei, Iaşi:Ed. Polirom
Bulzan, C., Iancu-Ciobanu, M., Ilie, R.L. (2009), Ghid de practică pedagogică, Bucureşti: EDP, R.A.
Glava, A., Pocol, M., Tătaru, L.-L. (2009), Educaţia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului preşcolar, Piteşti: Ed. Paralela 45
Havârneanu, C. (2000), Metodologia cercetării în ştiinţele sociale, Iaşi:Ed. Erota
Hayes, D. (2010), Encyclopedia of Primary education, London and New York::Routledge, Taylor and
Francis Group
Husen,T., Postlethwaite, N.T.(Eds.-in chief), Editia II, (1994), The International Encyclopedya of
Education, Pergamon Press. Volumele sunt disponibile la biblioteca facultăţii.
Iucu, R. Managementul clasei de elevi, Iaşi: Ed.Polirom
Krueger, R.A., Casey, A. (2005), Metoda focus grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicată, Iaşi:Ed.
Polirom
Masari, G-A. (2009), Ghid de practică pedagogică în învăţământul primar, Iaşi: Ed. Performantica
Neculau, A. (2000), Analiza şi intervenţia în grupuri şi organizaţii, Iaşi:Ed. Polirom
Plosca, M., Mois, A. (2001), Consilierea privind cariera. Aplicaţii în şcoală, Cluj Napoca: Ed. Dacia
Documente şi studii disponibile on-line: MECT-RO, OECD, UNESCO, Comisia Europeană.
www.edu.ro (documente recomandate)
www.oecd.org (documente recomandate)
www.eurydice.org (documente recomandate)
www.isjiasi.ro
www.ccdis.ro
www.rotalent.org
www.cariera.uaic.ro
www.alumni.uaic.ro
REPERE Metode:
METODOLOGICE***  Problematizare; metode de simulare-joc de rol, joc didactic; expunerea euristică cu suport
Powerpoint; conversaţia de tip euristic; interviul de tip focus grup; dezbatere cu oponent;
controversa academică; studiul de caz; proiectul; analiza documentelor; analiza comparată; analize
de nevoi şi de impact.
 Completare caiete de practică, portofolii individuale, eseuri argumentative pe teme specifice.
 Studenţii participă la activităţile specifice celor trei componente: componenta pedagogică de
specialitate, componenta de cercetare, componenta de evaluare. În funcţie de specificul şi
complexitatea acestora, ei sunt distribuiţi în grupe şi subgrupe, alegându-se un coordonator (acesta
va participa la monitorizarea prezenţei colegilor şi va colabora permanent cu responsabilul de
practică).
Materiale, resurse: videoproiector, flipchart, jurnale/reviste de specialitate, caiete de practică.

EVALUARE Observare sistematică, Studiu de caz, Investigaţia, Autoevaluare, Jurnal de reflecţie,

metodele
Interevaluare, Proiect , Portofoliu.
De parcurs/formativă şi finală
 Pregătirea, individual sau pe grupe mici, a unor activităţi educaţionale sau de
cercetare.
forme  Realizarea documentării legate de instituţiile/centrele de practică (prin vizite directe
sau prin documentare-utilizare de tehnologii informaţionale şi de comunicare).
 Analiza unor activităţi, articole ştiinţifice şi dicţionare de specialitate elaborate la nivel
internaţional şi naţional (în domeniul practicii de specialitate).
1. Evaluare sumativă prin portofoliu şi caiet de practică (Completarea şi
prezentarea orală în colocviu a unei componente din portofoliu sau caietul de
practică)-ESPC (60%)

 CAIET DE PRACTICĂ (30%)

 Observaţii realizate pe durata semestrului distribuite pe cele trei componente
(pedagogică de specialitate, de cercetare, de evaluare);
 Schiţe ale activităţilor educaţionale realizate/simulate;
 Site-uri de documentare.

 PORTOFOLIU DE PRACTICĂ (30%)

 Studiu de caz (organigrama instituţiei/centrului de practică; scurtă descriere-viziune,
misiune, valori şi principii promovate; strategii de promovare; parteneriate dezvoltate;
proiecte/programe educaţionale derulate; tipuri de servicii educaţionale oferite; o
ponderea formelor propunere şi justificare a unei idei de program de parteneriat între instituţia/centrul de
de evaluare în practică şi o instituţie/un reprezentant al comunităţii locale).
formula notei finale  Realizarea unui dicţionar cu termeni noi din domeniul practicii de specialitate (10
termeni).
 Completarea unui jurnal reflexiv. Redactare eseuri argumentative pe anumite teme.
 Documente curriculare reprezentative pentru învăţământul preşcolar şi primar
(programe şcolare, planuri cadru, planificări calendaristice, proiectul unei unităţi de
învăţare, proiect tematic, proiect de lecţie, materiale didactice utilizate în activităţile
proiectate sau realizate, structura fişei de caracterizare psihopedagogică a unui copil, listă
cu 10 teme reprezentative pentru şedinţele sau lectoratele cu părinţii, 5 exemple de
activităţi extracurriculare).

2. Evaluare de parcurs a temelor de laborator (EPT) (40%):

 Prezentarea specificului unei instituţii şcolare/centru de practică (20%).
 Analiza, proiectarea şi aplicarea în contextul practicii a 2 activităţi
educaţionale sau metode/instrumente de cercetare utilizate în practica de
specialitate (20%).
 Utilizarea corectă a aparatului conceptual şi metodologic.
standardele minime Rezolvarea sarcinilor de proiectare, aplicare şi evaluare a documentelor curriculare şi a
de performanță**** metodelor de cercetare în domeniul practicii de specialitate.
Elaborarea şi comunicarea orală a rezultatelor incluse în portofoliu sau caietul de practică.
* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii
** la nivel de descriptor
*** strategia didactică, materiale, resurse
**** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p.

Asist. univ. dr. Nicoleta Rogoz Asist. univ. dr. Nicoleta Rogoz

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU