Sunteți pe pagina 1din 17

PROIECT de PROGRAM

pentru examenul naional de definitivare n nvmnt

SPECIALITATEA EDUCATOR-PUERICULTOR N
NVMNTUL ANTEPRECOLAR

0 / 17

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PROIECT de PROGRAM
pentru examenul naional de definitivare n nvmnt

SPECIALITATEA EDUCATOR-PUERICULTOR N
NVMNTUL ANTEPRECOLAR

1 / 17

1. Not de prezentare

Justificare-paradigma educaiei timpurii


Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei
realizate n domeniul educaiei. Unul din cele mai importante repere ale procesului de reform
educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei Naionale 1 /2011 care prevede n
cadrul sistemului naional de nvmnt preuniversitar pentru educaia timpurie ca fiind format
din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).
n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct
educaia timpurie a copiilor. Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s
oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, Comunicare a
Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede: Educaia i ngrijirea
copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nvrii de-a lungul vieii,
al integrrii sociale, al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie
profesional.
Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor
precolar au un impact important i durabil, imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele
experiene ale copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare. Dac se constituie baze solide
n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot
parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i
reducnd costurile suportate de societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n
domeniul social, al sntii i chiar judiciar
Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor
precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine ,
(2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 15.6.2011 prevede la rndul su:
Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg de
avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general.
Completnd rolul central al familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al
succesului nvrii pe tot parcursul vieii, al integrrii sociale, al dezvoltrii personale i al
capacitii de inserie profesional.
Raportare la standardul ocupaional educator-puericultor
Educatorul puericultor este cadrul didactic care asigur dezvoltarea integrat a copilului, prin
acoperirea nevoilor din punctul de vedere al tuturor domeniilor de dezvoltare, sub trei axe
principale : ngrijire, creterei educaie timpurie, informareai susinerea prinilor copilului
pentru capacitarea funciilor parentale, n deplin respect pentru rolul primordial al printelui n
ngrijirea, cretereai educaia propriului copil precum i prevenirea precoce a
disfuncionalitilor de dezvoltare ale copilului, a disfuncionalitilor din cadrul relaiei
printe-copil, a potenialului de inadaptarei excludere sociala a copilului i prinilor si.

Definire competen didactic/competen profesional adaptat particularitilor


nivelului anteprecolar (cretere, ngrijire, educaie)
Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei
didactice; capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe
2 / 17

temeiul cunoaterii aprofundate a legitilori determinrile fenomenelor educative; nivel de


performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc specifice
profesiei didactice1
Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul
acceptabil pentru exercitarea unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite
competene generale (intelectuale, civice, etice, comunicaionale, etc.) i competene specifice
activitii n domeniu.2
Raportare la Curriculum pentru educaia timpurie (0-6/7 ani)

2. Scop i obiectivele generale ale programei


Scopul programei/Competene urmrite de program:
Verificarea competenelor minime acceptabile dobndite de ctre o persoan care a optat
pentru cariera didactic de educator puericultor ce garanteaz, n acest fel, c dispune de
pregtirea necesar pentru exercitarea profesiei didacticei poate intra de o rut de
profesionalizare ascendent.
Conceperea i elaborarea n acord cu prevederile Curriculumului pentru educaie timpurie3
Scopul programei: verificarea competenelor necesare pentru proiectarea, realizarea i
evaluarea activitilor didactice, n concordan cu obiectivele prevzute de Curriculumul pentru
educaia timpurie, evidenierea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare ale
candidailor, n complexul proces educaional pe care acetia urmeaz s l deruleze zi de zi la
grup.

Competene urmrite de program:


(1) Competene profesionale:
(2) Competene psiho-pedagogice:
(3) Competene psiho-sociale:
(4) Competene privind managementul clasei:
Componente ale programei:
a) Limba romni literatura pentru copii/Disciplina de specialitate.
b) Metodica activitii instructiv educative din nvmntul
anteprecolar/ Didactica disciplinei de specialitate.
c) Pedagogie anteprecolar i elemente de psihologie a educaiei/
Pedagogie i elemente de psihologie a educaiei

3. Competenele didactice ale educatorului-puericultor. Competene


generale i specifice
(1) Competene profesionale:
1

Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar encyclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.
3
Conform Ordinului ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5233 din 01.09.2008 privind aprobarea
Curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani i Anexa
2

3 / 17

a. Aprofundarea coninuturilor curriculumului pentru educaie timpurie i adaptarea acestora


specifice domeniului de pregtire.
b. Asimilarea noilor concepte i teorii n concordan cu tendinele i abordrile actuale din
domeniul metodicii didacticii specialitii.
(2) Competene psiho-pedagogice:
a. Aplicarea principiilor i recomandrilor Curriculumului pentru educaie timpurie.
b. Proiectare, planificare, derulare, evaluarea activitilor educative/opionale/ extracurriculare n
viziune mono, pluri, trans curricular i n viziune integrat.
c. Utilizarea metodelor activ-participative i de grup adaptare nivelului de vrst al
copiilor/nivelului de dezvoltare n vedere realizrii finalitilor educaionale specifice educaiei
timpurii.
d. Evaluarea educaional i evaluarea psiho-pedagogic a copiilor n raport cu: reperele
fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 3 ani.
(3) Competene psiho-sociale:
a. Identificarea oportunitilor de colaborare i implicare a partenerilor educaionali: prini,
reprezentani ai comunitii locale/regionale/naionale att din mediul privat ct i din mediul
public n vederea corelrii activitii educaionale cu mediul social.
b. Implementarea strategiilor didactice adecvate n vederea stimulrii dezvoltrii globale a
copilului (domenii de dezvoltare).
c. Adecvarea experienelor de nvare derulate n mediul educaional/instituional cu mediul
social al copilului.
d. Implicarea n echipa pedagogic n vederea adecvrii situaiilor de intervenie pedagogic
timpurie i de evaluare psihopedagogic a copiilor cu vrste de la natere la 3 ani.
(4) Competene privind managementul clasei:
a. Gestionarea resurselor umane, materiale, de timp i informaionale n manier integrat pentru
promovarea autonomiei, socializrii i pregtirii pentru coal i via a copiilor.
b. Operarea cu repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere
la 3 ani pentru proiectarea unui demers educaional, de cretere i ngrijire adaptat nevoilor de
grup i individuale ale copiilor.
c. Comunicarea cu beneficiarii direci ai educaiei (copiilor) i a beneficiarilor indireci
(prini/tutori legali) cu privire la reperele de nvare i dezvoltare timpurie a copilului de la
natere la 3 ani adaptate nevoilor de grup i individuale ale copilului n domeniile de educaie,
cretere i ngrijire specifice nivelului de vrst al copiilor.

4. Disciplina de specialitate/ Limba romn i literatura pentru copii


(Proba 1)
TEMATIC TIINIFIC
Limba romn i literatura pentru copii
A. Limba romn
4 / 17

1. LIMB I STIL
Limb i limbaj
Limb literar, limb popular, limb standard
Stilul individual i stilurile funcionale
2. FONETICA I FONOLOGIE
Aparatul fonator i sunetele limbii romne
Ortografia i desprirea cuvintelor n silabe
Corespondenta dintre literei sunete
Silaba.
Vocale Semivocale Consoane
Accentul. Reguli de folosire corecta a accentului n limba romana.
3. PUNCTUATIEi ORTOGRAFIE
Principii care stau la baza ortografiei
Semnele de punctuaiei de ortografie
Funcionalitatea semnelor de punctuaiei a semnelor ortografice;
4. LEXICOLOGIE
Vocabularul ca totalitate a cuvintelor limbii romane
Vocabular fundamentali masa vocabularului
Cuvntul ca unitate de baza a vocabularului
Sensul cuvintelor
Sens lexicali sens gramatical
Relaii semantice intre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie,
polisemie)
Structura morfologica a cuvntului
mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe)
Resurse stilistice ale vocabularului; Expresiii locuiuni

5. MORFOLOGIE

Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Locuiuni. Categorii morfologice.


Funcii sintactice):
Substantivul
Articolul
Pronumele
Adjectivul
Numeralul
Verbul
Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Locuiuni. Funcii sintactice):
5 / 17

Adverb
Conjuncie
Prepoziie
Interjecie
B. Literatura pentru copii

1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII.


Definiii. Caracteristici fundamentale. Opere fundamentale ale literaturii pentru copii.
Autori romni care au scris poezie pentru copii. Autori romni de proz pentru copii.
Personaje.
2. SPECII LITERARE ACCESIBILE ANTEPRECOLARILOR
FORMATIVE ALE TEXTELOR LITERARE DESTINATE COPIILOR.

VALORILE

1. Creaia popular.
a) Genul liric - lirica popular
- Proverbe, zictori, ghicitori (cimilituri);
- Folclorul copiilor (cntece formul, frmntri de limb recitative, numrtori);
b) Genul epic
- Basmul: Greuceanu, Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel voinic i
merele de aur;
2. Creaia cult.
a) Genul epic.
- Fabula: Jean de La Fontaine Greierelei furnica;
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui;
- Basmul: Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim; Ion Creang Povestea lui HarapAlb
-

Poveti: Ion Creang - Fata babei i fata moneagului, Pungua cu doi bani; Hans
Christian Andersen Ruca cea urt,Fraii Grimm Alb ca zpada; Charles Perault
Scufia Roie;

Povestirea i schia:
Povestiri despre vieuitoare (Emil Grleanu Cprioara, Gndcelul; Ioan Alexandru
Brtescu-Voineti Puiul; Ion Creang Ursul pclit de vulpe;
Povestiri i schie despre copilrie: I.L.Caragiale D-l. Goe, Vizit; Octav Pancu
Iai Iedul cu trei capre; Barbu tefnescu-Delavrancea Bunicul, Bunica
Romanul pentru copii i despre copii: Ion Creang Amintiri din copilrie;

b) Genul liric
- Poezia despre copilrie: George Cobuc Iarna pe uli, La oglind, La Pati; poezia
despre natur i vieuitoare: Mihai Eminescu Revedere, Somnoroase psrele; Vasile
6 / 17

Alecsandri Pasteluri, Miezul iernei; Tudor Arghezi Zdrean, Tlharul pedepsit;


George Toprceanu Balada unui greier mic; Otilia Cazimir Puiorul cafeniu,
Gospodina; Elena Farago Celuul chiop;
.
Bibliografie- Limba romn
1. Academia Romana - Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers
Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
2. Andrei, Mihai; Ghi, Iulian - Limba romana (fonetica, lexicologie, gramatica, stili
compoziie, exerciii), E.D.P. Bucureti, 1983.
3. Avram, Mioara - Ortografia pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1990.
4. Bidu-Vranceanu, Angela; Forascu, Narcisa - Cuvintei sensuri, Editura Didacticai
Pedagogica, Bucureti, 1988.
5. Mariana, N. (2010). Limba romn, (Note de curs), Universitatea ,,Transilvania
Braov
6. Manualele de Limba romana, cl.aIXa, aXa, aXIa, aXIIa pentru Scolile Normale
(ultima editie).
7. Operele mentionate n capitolul Continuturi.

Bibliografie literatura pentru copii


1. Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie
1918" Alba Iulia.
2. Norel, M., (2010). Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar,
Bucureti: Art.
3. Norel, M., (2010).Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs),
Universitatea ,,Transilvania, Braov.
4. Pop, M., Ruxandoiu, P. (1999). Folclor literar romanesc, Bucureti: E.D.P..
5. Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale cls. a XII a), Bucureti: E.D.P..
6. Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu, A. (1996)
Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XIII a), Bucureti: E.D.P..
7. Operele menionate n capitolul Coninuturi.

7 / 17

5. Didactica disciplinei de specialitate/Metodica activitilor instructiv


educative din nvmntul precolar (Proba 2)
n cadrul activitii membrilor grupului de lucru s-a nregistrat principala neconcordan:
a) O.M.E.N. nr. 5453 din 12.11.2013 privind aprobarea Programei valabile pentru
concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate n
nvmntul preuniversitar, specialitatea postului educator-puericultor.
Prin coresponden cu procedura pentru educatoare/institutor/profesor pentru nvmntul
precolar probele de concurs pot deveni:
a. Limba romn i literatura pentru copii,
b. Metodica activitii instructiv-educative din nvmntul anteprecolar,
c. Pedagogie anteprecolar i elemente de psihologie a educaiei;

I
b) Modelul-structur cadru de subiect i barem de evaluare pentru examenul naional de
acordare a definitivrii, care prevede pentru probele de examen/subiecte.
Prin coresponden cu procedura pentru educatoare/institutor/profesor pentru nvmntul
precolar probele de concurs pot deveni:
Subiectul I: Disciplina de specialitate (limba romn i literatura pentru copii)
8 / 17

Subiectul II: Didactica disciplinei de specialitate (metodica activitii instructiveducative din nvmntul anteprecolar)
Subiectul III: Pedagogie anteprecolar i elemente de psihologie a educaiei.
Neclaritate: Proba/Subiectul II: Didactica disciplinei de specialitate: metodica activitilor
instructiv educative din nvmntul anteprecolar sau metodica domeniului limb i
comunicare?
Conform HG 1252/2012 privind aprobarea Metodologiei de organizarei funcionare a
creelori a altor uniti de educaie timpurie Anteprecolar, art. 37, (2) Tipurile de activiti
desfurate cu copiii n unitile n care se ofer servicii de educaie anteprecolar sunt:
a) jocul cu jucria, jocul simbolic, jocul senzorial, jocul cu nisipi apa, jocul de construcie,
jocul didactic;
b) activiti artistice i de ndemnare: desen, pictura, modelaj, activiti practicei
gospodreti;
c) activiti de muzicai de micare: audiii, jocuri muzicale, jocuri cu texti cant, cntece,
euritmie;
d) activiti de creaiei de comunicare: povestiri, memorizri, lucrul cu cartea, citire de
imagini;
e) activiti de cunoatere: observri, lecturi dup imagini, activiti matematice,
convorbiri, jocuri didactice, experimente;
f) activiti n aer liber: plimbri, jocuri la nisipar, jocurii ntreceri sportive, utilizarea
aparatelor de joaca.
n cadrul acestui document este necesar precizarea categoriilor de activiti i a mijloacelor de
realizare specifice acestora.
Pentru justificarea argumentului anterior este prezentat Planul-cadru de nvmnt pentru ciclul
superior al liceului, filiera vocaional-profil pedagogic specializarea educator-puericultor
prevede discipline precum:
1.Limba i literatura pentru copii. Elemente de didactic
2. Elemente de educare a limbajului i a comunicrii la copilul mic
3. Metodica activitilor matematice i de cunoaterea mediului
4. Metodica educaiei muzicale
5. Metodica educaiei plastice
6. Metodica activitilor de dezvoltare psihomotric

9 / 17

TEMATIC TIINIFIC
Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul anteprecolar
1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE:
Structura curriculumului pe domenii de dezvoltare;
Specificul nvrii copilului de la natere la 3 ani. Jocul copilului mic. Interaciunea
copilului cu adultul;
Principii de baz ale practicii n educaia timpurie;
2. OBIECTIVELE ALE EDUCAIEI TIMPURII A COPILULUI DE LA NATERE LA 3
ANI PE DOMENII DE DEZVOLTARE
Obiectivele cadru aspectele specifice ale domeniilor de dezvoltare
Obiectivele de referin - repere/exemple de comportament
Obiectivele operaionale indicatorii pe grupe de vrst
3. APLICAREA CURRICULUMULUI PENTRU EDUCAIA TIMPURIE A COPILULUI
DE LA NATERE LA 3 ANI:
Cerine privind organizarea spaiului de nvare pe centre:
Centrul de jocuri senzoriale (materiale naturale: ap, nisip, lut)
Centrul pentru micri motorii ample
Centrul de formare a limbajului i citit
10 / 17

Centrul pentru micrii manipulatorii fine


Centrul pentru jocuri de rol
Centrul pentru art (desen, pictur, plastilin)
Centrul de relaxare

Planificarea activitilor (rutine, tranziii, activiti pe domenii de dezvoltare);


Recomandri specifice privind programul zilnic;
Proiectarea activitilor integrate;
Mijloace de realizare a activitilor, specifice:
Domeniului DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL;
Domeniului DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL;
Domeniului DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII;
Domeniului DEZVOLTAREA COGNITIV;
Domeniului ATITUDINI I CAPACITI N NVARE;

Strategiile didactice (practicile de sprijin pe grupe de vrst) adecvate educaiei timpurii:


Mijloace de realizare a activitilor pe domenii de dezvoltare;
Metode i procedee folosite n cadrul activitilor pe domenii de dezvoltare;
Mijloace didactice specifice activitilor pe domenii de dezvoltare i modaliti
de optimizare a situaiilor de nvare prin intermediul lor;
Forme de organizare a activitilor pe domenii de dezvoltare;

Evaluarea copilului:
tipuri de evaluare;
direcii (indicatorii din repere) n care se realizeaz observarea individual a
copilului;
instrumente de consemnare a evoluiei copilului;
4. ROLURILE EDUCATORULUI N EDUCAIA TIMPURIE A COPIILOR CU VRSTA
MAI MIC DE 3 ANI
5. PARTENERIATUL N ACIUNEA DE CRETERE, NGRIJIRE I EDUCAIE A
COPIILOR DE LA 0 LA 3 ANI
Bibliografie- Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul anteprecolar
1. Anghelescu Carmen, Bebeluul este o persoan, Humanitas, 2002
2. Dombro Amy Laura, Colker Laura J, Dodge Diane Trister, The creative curriculum
for Infants and Toddlers, Teaching Strategies, 2001
3. Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO
HUMANITATE.
4. Norel, M., Bota, A.I. (2012). Didactica Domeniului Experienial Limb i
Comunicare. Cluj-Napoca: ASCR.
5. Patrick Daunt, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
Ministerul nvmntului / UNICEF,1996, p.17).
11 / 17

6. Pun Emil, Educaia timpurie n grdiniele de copii n Romnia ntr-un deceniu de


tranziie, UNICEF, Vanemmonde, 2000
7. Pun Emil, Romi Iucu Colectiv de autori, Educaia Precolar n Romnia,
Polirom, 2002
8. Squibb Betty, Deitz J Sallz, Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la
natere la 3 ani), UNICEF, Vanemmonde, 2005
9. Vrsma, Ecaterina (coord.) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea
educaional a copiilor cu dizabiliti, RENINCO UNICEF, p. 11 13, 2001.
10. **** Educaia timpurie n Romnia, Step by Step-IOMC-UNICEF, Vanemmonde,
2004.
11. **** Educatorul Specializat din serviciile de protecie a copilului, Colectiv
Profesiuni Sociale, CRIPS, 2002
12. **** F.A.M Formarea formatorilor pentru asistenii maternali suport de curs,
DPC-EU/PHARE Componenta 2- CRIPS, Antena Bucium, 1997
13. **** Prevenire Precoce i Educaie n Domeniul Dezvoltrii Copilului Mic,
Universitatea de Medicin i Familie Carol Davila Bucureti, Clinica de psihiatrie
a copilului i adolescentului i Spitalul Universitar din Geneva, Clinica de psihiatrie
infantil Geneva, DPC, TRITONIC, 1999.
14. ****Reperele Fundamentale privind nvarea i Dezvoltarea Timpurie
15. **** GHID PENTRU EDUCAIA TIMPURIE A COPIILOR CU VRSTA
CUPRINS NTRE NATERE I 3 ANI;

12 / 17

6.

Pedagogie i elementele de psihologie/Pedagogie precolar i


elemente de psihologia educaiei (Proba 3)

TEMATIC TIINIFIC
Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei
1. Aspecte generale
Educaia timpurie n context european (Contextul care a favorizat introducerea
conceptului de educaie timpuri n Romnia)
nvare pe tot parcursul vieii
2. Fundamente psihologice
Educabilitatea (ereditate, mediu, educaie)
Personalitatea copilului 0-3 ani. Structura personalitii
Dezvoltarea i educaia copilului 0-3 ani
3. Sistem de nvmnt
Definiie
nvmnt-educaie timpurie
4. Elemente de teoria curriculumului
Definirea i analiza conceptelor: ideal educaional, scopul educaiei, obiectiv
educaional, profilul copilului 0-3 ani, nivel de vrst-plan cadru (repere
fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 3
ani)
Structura i coninutul curriculumului pentru educaie timpurie
Tendine de schimbare n curriculum pentru educaie timpurie (metode activ
participative, mediul educaional, rolul familiei, dezvoltare global a copilului)
Plan de nvmnt i metodologia de aplicare specifice curriculumului
pentru educaie timpurie
Tipuri de curriculum
13 / 17

Finaliti/obiective, coninuturi, metode de predare-nvare-evaluare


ciclul educaiei timpurii
Relaia obiectiv educaional-exemplu de comportament
Structurarea curriculumului (disciplinar, interdisciplinar, modular,
integrat)

5. Proiectarea activitii educaionale


Funcii ale proiectrii didactice
Nivelele proiectrii didactice
Proiectare: ciclu, an, semestru, sptmn, activitate
Proiectare pe uniti de nvare: domeniu de dezvoltare/domeniu
experienial, activitate, tem, subiect.
Produsele proiectrii curriculare: plan, program, proiectare anual,
proiectare semestrial, proiectare proiecte tematice/teme sptmnale,
proiectare-activitate integrat/categorie de activitate.
6. Elemente de proces didactic
Proces de nvmnt: definiii i componente. Formal-informalnonformal
Principii didactice
Predare-nvare-evaluare
Strategii didactice (strategie, metodologie, metod, procedeu, mijloc de
realizare a activitilor didactice, mijloc didactic)
Evaluarea (definire, funcii, forme, metode/tehnici, factori perturbatori,
metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor de
evaluare, evaluarea psihopedagogic)
Managementul grupei
Moduri i forme de organizrii a activitii formativ-educative n grdini
Jocul
Status profesional al cadrului didactic
Standard profesional
Formarea iniial i continu a cadrului didactic
Profesionalizarea carierei didactice
Bibliografie
1. Bogaert, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini: o alt
perspectiv asupra timpului colar. Bucureti: Aramis Print.
2. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid
metodic. 60 de metode i 200 de aplicaii practice pentru nvmntul precolar.
Craiova. Arves.
14 / 17

3. Culea, L. (2009). Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie-o provocare?.


Piteti: Diana.
4. Dima, S. (coord.)(1980). Crea-mediu educativ pentru integrarea copilului n
grdini.Bucureti: E.D.P.
5. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana,
M. (2002). Activiti matematice n grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de
activiti. Bucureti: Compania.
6. Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activiti
realizate cu ajutorul unor materiale simple. Bucureti: Compania.
7. Flerina, E. A. (1976). Jocul i jucria. ndrumtor pentru educatoarele din grdinia de
copii. Bucureti: Didactic i Pedagogic.
8. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
9. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru
aplicarea curriculumului precolar. Piteti: Paralela 45
10. Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
11. Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a activitilor de educarea limbajului (etapa
precolaritii). Iai: Institutul European.
12. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului de la natere la 7 ani. Bucureti: Vanemonde.
13. Lzrescu, M. P., Ezechil, L. (2011). Laborator precolar-ghid metodologic. Ediia a IV-a
revizuit. Bucureti: V & I Integral.
14. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea
didactic n nvmntul precolar. Rovimed Publishers.
15. Necula. G., Manolache, A., Mocanu, S., et. All. (2009). Metodica activitilor instructiveducative n grdinia de copii. Craiova: Gheorghe-Cru Alexandru.
16. Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
17. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
18. Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii.
Bucureti: Compania.
19. Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti:
Didactica Publishing House.
20. Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte.
Auxiliar didactic pentru aplicarea noului curriculum. Craiova: Arves.
21. Schulman Kolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I
Integral
22. Vrma, E. (2014). Educaia timpurie. Bucureti: Arlequin.
23. ***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. (2006). Finalitile i efectele
introducerii educaiei timpurii n sistemul romnesc de educaie. Studiu de impact:
Bucureti.
24. ***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. (2006). Propunere de politici publice.
Educaia timpurie-prima treapt a educaiei formale (Studiu de impact ataat). Bucureti.
25. ***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. (XXXX). Curriculum pentru educaia
timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 3 ani. Bucureti
15 / 17

26. ***Ministerul Educaiei Naionale. (2013) Anexa 1. Coninutul educativ pentru educaia
timpurie anteprecolar. Bucureti

16 / 17