Instrumente asociate formării

Fișe de lucru
pentru programul de formare continuă
PROF III - Management educațional
în context mentoral

acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

16 credite profesionale transferabile
64 ore (componenta sincron - 33 ore și componenta asincron - 31 ore)
implementat în cadrul proiectului POCU/904/6/25, cod SMIS 146587
Profesionalizarea carierei didactice-PROF

1
MODULUL 1: MENTORATUL DE CARIERĂ DIDACTICĂ ÎN RELAȚIE CU MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL LA
NIVELUL COMUNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE
APLICAȚIA 1 – M1
APLICAȚIA 2 – M1
APLICAȚIA 3 – M1
APLICAȚIA 4 – M1

MODULUL 1: MENTORATUL DE CARIERĂ DIDACTICĂ ÎN RELAȚIE CU MANAGEMENTUL

EDUCAȚIONAL LA NIVELUL COMUNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

NUME ȘI PRENUME:_____________________________

APLICAȚIA 1 – M1

Pornind de la suportul de curs, identificați și prezentați succint cel puțin trei documente de
politică educațională europeană relevante pentru mentoratul de carieră didactică.

I.„Educaţie şi formare 2020” (ET 2020) este un nou cadru strategic pentru cooperarea europeană
în domeniul educaţiei şi formării profesionale, creat pe baza predecesorului său, programul de lucru
„Educaţie şi formare 2010” (ET 2010). Acest cadru prevede obiective strategice comune pentru statele
membre, inclusiv un set de principii pentru atingerea acestor obiective, precum şi metode de lucru
comune cu domenii prioritare pentru fiecare ciclu de lucru periodic.

ASPECTE-CHEIE

 Cele patru obiective strategice sunt următoarele:

o 1. Învățarea continuă și mobilitatea trebuie să devină o realitate, sistemele de educație și

formare să devină mai receptive la schimbare și mai deschise către întreaga lume.

o 2. Calitatea și eficiența educației și formării profesionale trebuie să se îmbunătățească

acordând o atenție sporită creșterii nivelului competențelor de bază, cum ar fi

2
 alfabetizarea și aritmetica, creșterii atractivității matematicii, științelor și tehnologiei și
consolidării competențelor lingvistice.

o 3. Echitatea, coeziunea socială și cetățenia activă trebuie promovate în așa fel încât toți
cetățenii, indiferent de circumstanțele personale, sociale sau economice ale acestora, să
dezvolte pe toată durata vieții competențe specifice meseriei.

o 4.Creativitatea și inovarea, inclusiv spiritul întreprinzător, trebuie încurajate la toate

nivelurile de educație și de formare, din moment ce acestea sunt vectorii-cheie ai
dezvoltării economice durabile. În special, persoanele fizice trebuie ajutate să
dobândească competențe digitale, precum și spirit de inițiativă, spirit antreprenorial și
cunoștințe culturale.

 Cooperarea europeană în baza ET 2020 ia forma unui schimb de informații și experiență privind
aspectele comune ale sistemelor de educație și formare profesională din țările Uniunii Europene
(UE). Printre acestea se numără:

o învățarea reciprocă;

o monitorizarea și raportarea periodică; și

o instrumentele de referință comune.

II. Raportul Eurydice din 20_ Cariere, dezvoltare și stare de bine

Prezentul raport analizează aspectele-cheie ale vieţii profesionale a cadrelor didactice din
învăţământul secundar inferior (ISCED 2) din întreaga Europă. Acesta se bazează pe date calitative
Eurydice privind politicile şi legislaţia naţională, precum şi pe date cantitative din Studiul internaţional
privind predarea şi învăţarea (TALIS) privind practicile şi percepţiile cadrelor didactice şi ale
directorilor de şcoli. Corelând aceste două surse de date, analiza urmăreşte să ilustreze modul în care
politicile şi reglementările naţionale pot contribui la creşterea atractivităţii profesiei de cadru didactic.
Acesta examinează modul în care profesorii îşi primesc educaţia iniţială, precum şi politicile care pot
influenţa adoptarea unor programe de dezvoltare profesională continuă. Printre alte aspecte, raportul
analizează condiţiile de muncă, perspectivele de progres în carieră şi starea de bine a cadrelor didactice
la locul de muncă. De asemenea, studiul analizează în ce măsură evaluarea cadrelor didactice este
utilizată pentru a oferi feedback formativ şi modalităţile prin care profesorii pot fi încurajaţi să

3
călătorească în străinătate pentru a învăţa şi a lucra. Sunt abordate pe scurt provocările generate de
pandemia de COVID-19, odată cu trecerea la predarea şi învăţarea la distanţă. Raportul acoperă toate
cele 27 de state membre ale UE, precum şi Regatul Unit, Albania, Bosnia şi Herţegovina, Elveţia,
Islanda, Liechtenstein, Muntenegru, Macedonia de Nord, Norvegia, Serbia şi Turcia. Anii de referinţă
sunt 2018-2020.

III.La nivel european, profesionalizarea carierei didactice trebuie să fie în acord cu obiectivul
Comisiei Europene privind realizarea Spațiului European Educațional până în 2025, în care este
subliniat faptul că „profesorii și formatorii au nevoie de oportunități continue pentru dezvoltare
profesională”. De asemenea, potrivit concluziilor Consiliului privind profesorii și formatorii europeni
pentru viitor, predarea și învățarea de bună calitate pot fi realizate în contextul în care profesorii sunt
implicați pe toată durata carierei didactice într-un proces de dezvoltare profesională 1.Rolul profesorilor
devine din ce în ce mai important, pe măsură ce Europa crește și pentru a-și împlini provocările
educaționale, sociale și economice. Conform rapoartelor Eurydice, creșterea așteptărilor în ceea ce
privește rezultatele elevilor și presiunile mai mari datorate unei populații mai variate de elevi,
combinate cu inovațiile tehnologice rapide, au un impact profund asupra profesiei de profesor.
Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic și Social
European și Comitetul Regiunilor privind realizarea Spațiului european al educației până în 2025
prevede consolidarea eforturilor în curs și dezvoltarea în continuare a Spațiului european al educației
de-a lungul a șase direcții2:

1. Calitate – formarea competențelor de bază (inclusiv cele digitale) și transversale;

2. Incluziunea și egalitatea de gen – strategii solide și incluzive de învățare pe tot parcursul vieții
cu eliminarea stereotipurilor de gen;

3. Dubla tranziție verde și digitală – investiții în educație și formare pentru a crește numărul de
profesioniști;

4. Cadrele didactice (profesori și formatori) – oferirea de oportunități pentru dezvoltarea

profesională continuă;

5. Învățământul superior – accent pe programele de studiu, pe competențele digitale avansate;

1
https://www.consilium.europa.eu/ro/policies/education-area/
2
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020DC0625&from=EN
4
6. Dimensiunea geopolitică – o Europă mai puternică la nivel mondial prin consolidarea
cooperării internaționale în educație și formare.

5
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 2 – M1
Pornind de la cadrul DigCompEdu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/translations)
prezentați pe scurt modalitățile prin care mentorul poate contribui la dezvoltarea competențelor digitale,
în contextul utilizării generalizate a sistemelor de management al învățării și instrumentelor de e-
learning.

Atât la nivel internațional, cât și național, au fost elaborate o serie de cadre de referință,
instrumente de autoevaluare și programe de formare, cu rolul de a surprinde fațetele competenței
digitale a cadrelor didactice, de a le ajuta să-și evalueze competența, să-și identifice nevoile de formare
și de a le oferi programe de formare personalizate. În urma analizei și corelării acestor instrumente,
acest raport prezintă un cadrul european de referință al competenței digitale a cadrelor didactice
(DigCompEdu).Deoarece profesia de cadru didactic se confruntă cu schimbări rapide, educatorii
necesită un set de competențe din ce în ce mai larg și mai sofisticat. În special, datorită
omniprezenței dispozitivelor digitale și din datoria de a ajuta elevii/studenții să capete
competențe digitale, educatorii trebuie să își dezvolte propria competență digitală. La nivel internațional
și național au fost elaborate mai multe cadre, instrumente de autoevaluare și programe de formare
pentru a descrie aspectele competenței digitale pentru educatori și pentru a-i ajuta să-și evalueze
competențele, să identifice nevoile lor de formare și să ofere instruire specifică. Analizând și grupând
aceste instrumente, acest raport prezintă un cadru european comun pentru competența digitală a
educatorilor (DigCompEdu).

DigCompEdu este un cadru solid din punct de vedere științific, care ajută la ghidarea
politicilor și poate fi adaptat direct pentru a pune în aplicare instrumentele regionale și naționale și
programele de formare. În plus, acesta oferă o limbă și o abordare comune care vor contribui la dialogul
și la schimbul de bune practici dincolo de frontiere. Cadrul DigCompEdu este direcționat către
educatori pe toate nivelurile de învățământ, de la copilăria timpurie până la învățământul superior și
adult, inclusiv formarea generală și profesională, educația cu nevoi speciale și contextele de învățare
non-formală.

6
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 3 – M1

Dați exemple de programe și/sau activități de perfecționare științifice, psihopedagogice, didactice și/sau
manageriale, care au contribuit la formarea dvs. continuă.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

7
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 4 – M1

Valorificând bibliografia recomandată, pornind de la suportul de curs, argumentați importanța

implementării procesului de mentorat didactic pentru domeniul educațional.

Bibliografie recomandată:
1. Crașovan, M. (2016). „Mentoratul – modalitate de pregătire și integrare profesională a
viitoarelor cadre didactice”, Editura Universitară, București
2. Ezechil, L. (coord.), (2009), Ghidul mentorului, Editura Paralela 45, Piteşti
3. Lazăr, E., Leahu, G., (2020), „Mentoratul în educație. Context facilitator și modalitate de sprijin
pentru cariera didactică”, Editura Universitară, București
4. Stan, C (2020), „Mentorat și coaching în educație”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca
Varianta 1

Mentoratul este un demers a cărui proiectare, derulare și desfășurare sunt axate în formarea continuă
a cadrelor didactice. Scopul general al activităților de mentorat este de a contribui la asigurarea calității
educației prin acțiuni care vizează:

 sprijinirea persoanei mentorate în procesul de autoobservare și reflecție asupra propriilor

experiențe profesionale;

 facilitarea procesului de autoevaluare a persoanei mentorate pentru determinarea

necesităților de dezvoltare profesională;

 ghidarea în procesul de schimb de experiență și diseminare a bunelor practici.

Activitățile de mentorat impun următoarele condiții:

8
  formare psihopedagogică calitativă a mentorului trebuie să aibă loc înainte de debutul
activității respective

 procesul de mentorat să fie intenționat şi bine structurat

 asigurarea unui climat psihoafectiv favorabil între mentor și cel mentorat

 crearea unui consens la nivel de valori partajate între mentor şi discipol în cadrul
activității.

În cadrul unui Program de mentorare la nivel instituţional, Rolul Mentorului rezidă în:

 Facilitarea și explorarea nevoilor, motivațiilor, competențelor, proceselor de gândire;

 Utilizează metode comprehensive de investigare pentru a identifica soluții, stabilește

scopurile asistențelor la ore și crireriile de evaluare;

 Asigură menținerea și dezvoltarea/îmbunătățirea competențelor personale ale

mentorabilului, și gestionează relația cu acesta, astfel încât cel mentorat să nu devină
dependent de mentor.

Varianta 2

Beneficiile mentoratului

Mentoratul aduce beneficii atât pentru profesorii începători cât şi pentru profesorii cu

experienţă. Profesorii mentori contribuie la îmbunătățirea activității de predare a debutanţilor/

stagiarilor şi implicit îşi îmbunătăţesc propria competență profesională. În perioada stagiilor de

practică, studenții stagiari intră în contact şi se confruntă cu situaţii reale de interacţiuniune cu

clasa de elevi. Ajutorul profesorului mentor este esenţial în această perioadă pentru studentii

sagiari, deoarece experienţele pozitive pot afecta decizia acestora de a intra în sistemul de educaţie

ca profesori definitivi. Suportul emoțional şi feedback-ul pozitiv oferit de mentor contribuie la

9
îmbunătăţirea practicilor predare şi la stimularea dorinţei de a deveni un bun profesor.

Beneficiile mentoratului pentru Mentor:

 Dezvoltarea abilităților de coaching, consiliere, ascultare;

 Crearea propriei imagini în calitare de mentor ;

 Dezvoltarea și practicarea un stil individual de leadership;

 Sporirea entuziasmul față de rolul de expert ;

 Consilidarea încrederii în sine, a autorealizării și dezvoltării de abilități soft prin

participarea la procesul de mentorat ;

 Demonstrarea de cunoștințe și competență;

 Învăţarea continuă prin schimbul de informaţii, tehnici de predare şi oferirea de feedback.

Beneficiile mentoratului pentru cel mentorat:

 Înțelege mai bine de ce are nevoie pentru a crește din punct de vedere profesional ;

 Obține capacitatea de a transforma valorile și strategiile în acțiuni productive ;

 Completează activitățile continue de instruire și dezvoltare ;

 Obține oportunități de avansare în carieră ;

 Obține comentarii la idei și feedback onest;

 Dezvoltă rețeaua profesională și obține acces la mai multe persoane ;

 Sporește abilitatea de a-și exprima așteptările, scopurile, preocupările.

10
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 11