Instrumente asociate formării

Fișe de lucru
pentru programul de formare continuă
PROF III - Management educațional
în context mentoral

acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

16 credite profesionale transferabile
64 ore (componenta sincron - 33 ore și componenta asincron - 31 ore)
implementat în cadrul proiectului POCU/904/6/25, cod SMIS 146587
Profesionalizarea carierei didactice-PROF

1
CUPRINS
MODULUL 1: MENTORATUL DE CARIERĂ DIDACTICĂ ÎN RELAȚIE CU MANAGEMENTUL
EDUCAȚIONAL LA NIVELUL COMUNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE........................................3
APLICAȚIA 1 – M1..............................................................................................................................3
APLICAȚIA 2 – M1..............................................................................................................................4
APLICAȚIA 3 – M1..............................................................................................................................5
APLICAȚIA 4 – M1..............................................................................................................................6
APLICAȚIA 5 – M1..............................................................................................................................7
APLICAȚIA 6 – M1..............................................................................................................................8
APLICAȚIA 7 – M1..............................................................................................................................9
APLICAȚIA 8 – M1............................................................................................................................10
APLICAȚIA 9 – M1............................................................................................................................11
APLICAȚIA 10 – M1..........................................................................................................................12
MODULUL 2 - PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR DE MANAGEMENT EDUCAȚIONAL ÎN SISTEM
PEER-LEARNING............................................................................................................................13
APLICAȚIA 1 – M2............................................................................................................................13
APLICAȚIA 2 – M2............................................................................................................................14
APLICAȚIA 3 – M2............................................................................................................................15
APLICAȚIA 4 – M2............................................................................................................................16
APLICAȚIA 5 – M2............................................................................................................................17
APLICAȚIA 6 – M2............................................................................................................................18
APLICAȚIA 7 – M2............................................................................................................................19
APLICAȚIA 8 – M2............................................................................................................................20
APLICAȚIA 10 – M2..........................................................................................................................22
APLICAȚIA 11 – M2..........................................................................................................................23
APLICAȚIA 12 – M2..........................................................................................................................24
APLICAȚIA 13 – M2..........................................................................................................................25
APLICAȚIA 14 – M2..........................................................................................................................26
APLICAȚIA 15 – M2..........................................................................................................................27
APLICAȚIA 16 – M2..........................................................................................................................28
APLICAȚIA 17 – M2..........................................................................................................................29
MODULUL 3: EVALUARE, RECUNOAȘTERE ȘI ECHIVALARE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ,
LA NIVELUL COMUNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE, ÎN CONTEXT MENTORAL.........................30
APLICAȚIA 1 – M3............................................................................................................................30
APLICAȚIA 2 – M3............................................................................................................................35

2
 MODULUL 1: MENTORATUL DE CARIERĂ DIDACTICĂ ÎN RELAȚIE CU MANAGEMENTUL
EDUCAȚIONAL LA NIVELUL COMUNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

NUME ȘI PRENUME:_____________________________

APLICAȚIA 1 – M1

Pornind de la suportul de curs, identificați și prezentați succint cel puțin trei documente de
politică educațională europeană relevante pentru mentoratul de carieră didactică.

I.„Educaţie şi formare 2020” (ET 2020) este un nou cadru strategic pentru cooperarea europeană
în domeniul educaţiei şi formării profesionale, creat pe baza predecesorului său, programul de lucru
„Educaţie şi formare 2010” (ET 2010). Acest cadru prevede obiective strategice comune pentru statele
membre, inclusiv un set de principii pentru atingerea acestor obiective, precum şi metode de lucru
comune cu domenii prioritare pentru fiecare ciclu de lucru periodic.

ASPECTE-CHEIE

 Cele patru obiective strategice sunt următoarele:

o 1. Învățarea continuă și mobilitatea trebuie să devină o realitate, sistemele de educație și

formare să devină mai receptive la schimbare și mai deschise către întreaga lume.

o 2. Calitatea și eficiența educației și formării profesionale trebuie să se îmbunătățească

acordând o atenție sporită creșterii nivelului competențelor de bază, cum ar fi
alfabetizarea și aritmetica, creșterii atractivității matematicii, științelor și tehnologiei și
consolidării competențelor lingvistice.

o 3. Echitatea, coeziunea socială și cetățenia activă trebuie promovate în așa fel încât toți
cetățenii, indiferent de circumstanțele personale, sociale sau economice ale acestora, să
dezvolte pe toată durata vieții competențe specifice meseriei.

3
 o 4.Creativitatea și inovarea, inclusiv spiritul întreprinzător, trebuie încurajate la toate
nivelurile de educație și de formare, din moment ce acestea sunt vectorii-cheie ai
dezvoltării economice durabile. În special, persoanele fizice trebuie ajutate să
dobândească competențe digitale, precum și spirit de inițiativă, spirit antreprenorial și
cunoștințe culturale.

 Cooperarea europeană în baza ET 2020 ia forma unui schimb de informații și experiență privind
aspectele comune ale sistemelor de educație și formare profesională din țările Uniunii Europene
(UE). Printre acestea se numără:

o învățarea reciprocă;

o monitorizarea și raportarea periodică; și

o instrumentele de referință comune.

II. Raportul Eurydice din 20_ Cariere, dezvoltare și stare de bine

Prezentul raport analizează aspectele-cheie ale vieţii profesionale a cadrelor didactice din
învăţământul secundar inferior (ISCED 2) din întreaga Europă. Acesta se bazează pe date calitative
Eurydice privind politicile şi legislaţia naţională, precum şi pe date cantitative din Studiul internaţional
privind predarea şi învăţarea (TALIS) privind practicile şi percepţiile cadrelor didactice şi ale
directorilor de şcoli. Corelând aceste două surse de date, analiza urmăreşte să ilustreze modul în care
politicile şi reglementările naţionale pot contribui la creşterea atractivităţii profesiei de cadru didactic.
Acesta examinează modul în care profesorii îşi primesc educaţia iniţială, precum şi politicile care pot
influenţa adoptarea unor programe de dezvoltare profesională continuă. Printre alte aspecte, raportul
analizează condiţiile de muncă, perspectivele de progres în carieră şi starea de bine a cadrelor didactice
la locul de muncă. De asemenea, studiul analizează în ce măsură evaluarea cadrelor didactice este
utilizată pentru a oferi feedback formativ şi modalităţile prin care profesorii pot fi încurajaţi să
călătorească în străinătate pentru a învăţa şi a lucra. Sunt abordate pe scurt provocările generate de
pandemia de COVID-19, odată cu trecerea la predarea şi învăţarea la distanţă. Raportul acoperă toate
cele 27 de state membre ale UE, precum şi Regatul Unit, Albania, Bosnia şi Herţegovina, Elveţia,
Islanda, Liechtenstein, Muntenegru, Macedonia de Nord, Norvegia, Serbia şi Turcia. Anii de referinţă
sunt 2018-2020.

4
 III.La nivel european, profesionalizarea carierei didactice trebuie să fie în acord cu obiectivul
Comisiei Europene privind realizarea Spațiului European Educațional până în 2025, în care este
subliniat faptul că „profesorii și formatorii au nevoie de oportunități continue pentru dezvoltare
profesională”. De asemenea, potrivit concluziilor Consiliului privind profesorii și formatorii europeni
pentru viitor, predarea și învățarea de bună calitate pot fi realizate în contextul în care profesorii sunt
implicați pe toată durata carierei didactice într-un proces de dezvoltare profesională 1.Rolul profesorilor
devine din ce în ce mai important, pe măsură ce Europa crește și pentru a-și împlini provocările
educaționale, sociale și economice. Conform rapoartelor Eurydice, creșterea așteptărilor în ceea ce
privește rezultatele elevilor și presiunile mai mari datorate unei populații mai variate de elevi,
combinate cu inovațiile tehnologice rapide, au un impact profund asupra profesiei de profesor.
Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic și Social
European și Comitetul Regiunilor privind realizarea Spațiului european al educației până în 2025
prevede consolidarea eforturilor în curs și dezvoltarea în continuare a Spațiului european al educației
de-a lungul a șase direcții2:

1. Calitate – formarea competențelor de bază (inclusiv cele digitale) și transversale;

2. Incluziunea și egalitatea de gen – strategii solide și incluzive de învățare pe tot parcursul vieții
cu eliminarea stereotipurilor de gen;

3. Dubla tranziție verde și digitală – investiții în educație și formare pentru a crește numărul de
profesioniști;

4. Cadrele didactice (profesori și formatori) – oferirea de oportunități pentru dezvoltarea

profesională continuă;

5. Învățământul superior – accent pe programele de studiu, pe competențele digitale avansate;

6. Dimensiunea geopolitică – o Europă mai puternică la nivel mondial prin consolidarea

cooperării internaționale în educație și formare.

1
https://www.consilium.europa.eu/ro/policies/education-area/
2
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020DC0625&from=EN
5
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 2 – M1
Pornind de la cadrul DigCompEdu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/translations) prezentați pe
scurt modalitățile prin care mentorul poate contribui la dezvoltarea competențelor digitale, în contextul utilizării
generalizate a sistemelor de management al învățării și instrumentelor de e-learning.

Atât la nivel internațional, cât și național, au fost elaborate o serie de cadre de referință,
instrumente de autoevaluare și programe de formare, cu rolul de a surprinde fațetele competenței
digitale a cadrelor didactice, de a le ajuta să-și evalueze competența, să-și identifice nevoile de formare
și de a le oferi programe de formare personalizate. În urma analizei și corelării acestor instrumente,
acest raport prezintă un cadrul european de referință al competenței digitale a cadrelor didactice
(DigCompEdu).Deoarece profesia de cadru didactic se confruntă cu schimbări rapide, educatorii
necesită un set de competențe din ce în ce mai larg și mai sofisticat. În special, datorită
omniprezenței dispozitivelor digitale și din datoria de a ajuta elevii/studenții să capete
competențe digitale, educatorii trebuie să își dezvolte propria competență digitală. La nivel internațional
și național au fost elaborate mai multe cadre, instrumente de autoevaluare și programe de formare
pentru a descrie aspectele competenței digitale pentru educatori și pentru a-i ajuta să-și evalueze
competențele, să identifice nevoile lor de formare și să ofere instruire specifică. Analizând și grupând
aceste instrumente, acest raport prezintă un cadru european comun pentru competența digitală a
educatorilor (DigCompEdu).

DigCompEdu este un cadru solid din punct de vedere științific, care ajută la ghidarea
politicilor și poate fi adaptat direct pentru a pune în aplicare instrumentele regionale și naționale și
programele de formare. În plus, acesta oferă o limbă și o abordare comune care vor contribui la dialogul
și la schimbul de bune practici dincolo de frontiere. Cadrul DigCompEdu este direcționat către
educatori pe toate nivelurile de învățământ, de la copilăria timpurie până la învățământul superior și
adult, inclusiv formarea generală și profesională, educația cu nevoi speciale și contextele de învățare
non-formală.

6
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 3 – M1

Dați exemple de programe și/sau activități de perfecționare științifice, psihopedagogice, didactice și/sau
manageriale, care au contribuit la formarea dvs. continuă.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

7
NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 4 – M1

Valorificând bibliografia recomandată, pornind de la suportul de curs, argumentați importanța

implementării procesului de mentorat didactic pentru domeniul educațional.

Bibliografie recomandată:
1. Crașovan, M. (2016). „Mentoratul – modalitate de pregătire și integrare profesională a viitoarelor cadre
didactice”, Editura Universitară, București
2. Ezechil, L. (coord.), (2009), Ghidul mentorului, Editura Paralela 45, Piteşti
3. Lazăr, E., Leahu, G., (2020), „Mentoratul în educație. Context facilitator și modalitate de sprijin pentru
cariera didactică”, Editura Universitară, București
4. Stan, C (2020), „Mentorat și coaching în educație”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca

Mentoratul este un demers a cărui proiectare, derulare și desfășurare sunt axate pe formarea continuă a
cadrelor didactice. Scopul general al activităților de mentorat este de a contribui la asigurarea calității educației
prin acțiuni care vizează:
 sprijinirea persoanei mentorate în procesul de autoobservare și reflecție asupra propriilor
experiențe profesionale;
 facilitarea procesului de autoevaluare a persoanei mentorate pentru determinarea necesităților
de dezvoltare profesională;
 ghidarea în procesul de schimb de experiență și diseminare a bunelor practici.
Activitățile de mentorat impun următoarele condiții:
 formare psihopedagogică calitativă a mentorului trebuie să aibă loc înainte de debutul activității
respective
 procesul de mentorat să fie intenționat şi bine structurat
 asigurarea unui climat psihoafectiv favorabil între mentor și cel mentorat
 crearea unui consens la nivel de valori partajate între mentor şi discipol în cadrul activității.
În cadrul unui Program de mentorare la nivel instituţional, Rolul Mentorului rezidă în:
 Facilitarea și explorarea nevoilor, motivațiilor, competențelor, proceselor de gândire;
 Utilizează metode comprehensive de investigare pentru a identifica soluții, stabilește scopurile
asistențelor la ore și crireriile de evaluare;
 Asigură menținerea și dezvoltarea/îmbunătățirea competențelor personale ale mentorabilului, și
gestionează relația cu acesta, astfel încât cel mentorat să nu devină dependent de mentor

8
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 5 – M1
Pornind de la suportul de curs, analizați definițiile date pentru mentoratul didactic și dezvoltați o variantă integratoare, proprie. Justificați-
vă opțiunea. (Puteți elabora propria definiție).
1.Mentoratul este o metodă de dezvoltare.
Analiză: Atunci când vrei să te dezvolți într-un domeniu, un mentor poate fi acel ghid și confident cu experiență care să te ajute să te
dezvolți profesional.
2. Mentoratul este un proces în care normele, valorile, limbajul și comportamentul social sunt transferate de la o persoană către alta.
Analiză: Mentoratul este o relație de colaborare în care se aplică Codul de Etică al Consiliului Europaean pentru Mentoring și Coaching.
3. Mentoratul este „o relație dinamică între o persoană care dorește să învețe și alta dornică s-o ajute și s-o ghideze”.
Analiză: Mentoratul influențează/schimbă contextul, iar contextul modelează relația.
4. „Mentoratul ca funcție a instituțiilor educaționale poate fi definit ca relație de învățare de unu la unu între o persoană mai în vârstă și una mai
tânără, care se bazează pe modelarea comportamentului și un dialog extins între ei.”
Analiză: Vârsta nu implică valoarea, poate înțelepciune…..
5. Mentoratul „este un proces prin care persoanele cu poziții superioare, cu realizări speciale și prestigiu instruiesc, consiliază, ghidează și
facilitează dezvoltarea din punct de vedere intelectual sau al carierei a unor persoane identificate ca și protejați.”
Analiză:Persoanele cu poziții superioare nu implică că sunt personae calificate pentru poziția de mentor.
Opinia mea: Mentoratul desemnează o relație de sprijin a învățării, educării între o

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 9
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
persoană dispusă să-și împărtășească experiența și cunoștințele (mentor) și o altă persoană cu
mai puțină experiență, aflată de regulă la începutul traseului profesional, capabilă și dispusă să
primească acest sprijin pentru a-și dezvolta experiența profesională (mentorabil).
Mentorul este un profesionist, specialist, persoană cu expertiză ridicată într-un domeniu, care
ajută pe cineva, persoană sau grup, să se dezvolte prin învățare. Mentoratul este o relație bazată
pe încredere între mentor și discipol, în care are loc un transfer de informații practice, cunoștințe, modele, ce favorizează transformarea identității
profesionale a discipolului. (C. Stan, 2020)

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 10
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

NUME ȘI PRENUME: __________________________

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 11
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

APLICAȚIA 6 – M1

Identificați avantaje și limite ale rolului unui mentor într-o organizație școlară.

AVANTAJE LIMITE
Oferă sprijin reciproc, învățare și prietenie; Ambelor părți le trebuie mai mult timp să
dezvolte relația;
Există o abordare non-ierarhică; Interesul scăzut al absolvenţilor pentru
profesia didactică;

Obiectivele specifice ale programului sunt Abandonul profesional după unul sau doi
cunoscute de toți participanții; ani de activitate;

Oamenii care sunt informal mentorați au Salariul demotivant în sistemul de

tendința de a fi mai satisfăcuți decât cei care învăţământ;
sunt într-o relație de mentorat formală;

Contribuie la asigurarea calităţii în Formalism în desfăşurarea activităţii de

învăţământ; mentorat;

Este un proces de dezvoltare profesională Inconstanţă în folosirea unor criterii/

care este centrat pe “învăţare”; instrumente obiective pentru selecţia
mentorilor;

Este un instrument al schimbării prin care se Relaţiile tensionate din unele colective
ridică standardele de calitate în învăţământ; didactice;

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 12
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

Contribuie la îmbunătăţirea deprinderilor de Inconstanţa în îndrumarea şi monitorizarea

predare şi performanţelor profesorilor şcolilor în elaborarea unor programe proprii
debutanţi; de dezvoltare a resurselor umane si susţinere
financiară a participării la aceste programe;

Contribuie la profesionalizarea muncii Număr insuficient de mentori pentru

didactice; formare iniţială la toate disciplinele;
Facilitează faza de tranziţie în primii ani de Mentoratul nu poate fi o alternativă la o
învaţământ ; consiliere sau relație confesională;

Transpune teoria în practică; Mentoratul privit ca utilizarea unor tehnici

de coaching și consiliere.

Programul de mentorat valorifică potenţialul

individual al fiecărui cadru didactic stagiar
bazându-se pe nevoile personale şi de
formare ale acestuia.;
Înțelegerea și respectarea unor valori care
stau la baza societății: familia, libertatea de
voință a individului, respectul pentru
opiniile altora;
Susţinere morală, comunicare, colegialitate,
ascultare activă;
Dezvoltă atitudini pozitive;

Dezvoltă incluziunea socială;

Dezvoltă creativitatea;

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 13
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Relaţie bazată pe păstrarea confidențialității
şi susţinere între un profesionist şi un
discipol;
Mentorul oferă suport, îndrumare, asistenţă,
prin tehnici de lucru specifice.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 14
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 7 – M1

Alegeți cel mai relevant beneficiu al mentoratului în domeniul educațional și oferiți succint o justificare a opțiunii.

Cel mai relevant beneficiu al mentoratului în domeniul educational este munca în echipă.

Mentoratul este muncă în echipă și presupune inspirație. Rezultate foarte bune nu pot fi obținute în această muncă doar prin însumarea
rezultatelor individuale, întrucât această activitate necesită adaptare continuă și împărtășirea experienței, rezultatelor și eforturilor depuse pentru
atingerea scopurilor comune. Sunt implicate aici comunicarea eficientă, crearea și dezvoltarea relațiilor, dezvoltarea conștiinței sociale,
implicarea și autenticitatea, claritatea, empatia și abilitățile de interacțiune umană. Cu toate că mentoratul didactic ar părea să genereze o ierarhie
formală stabilită între mentor și profesorul debutant, autoritatea mentorului ar trebui să fie mai curând autoritatea informală dată de experiență iar
relațiile fundamentate pe o astfel de autoritate ar trebui să genereze împărtășirea de cunoștințe, competențe și atitudine și nu ar trebui să existe un
cadru de impunere, ci de colaborare. datorită relațiilor interpersonale ce vor duce la creșterea performanțelor  profesionale ale fiecărui membru al
echipei, munca de echipă este cea mai bună modalitate de a conduce activitatea în cazul mentoratului didactic. Secretul echipei de succes

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 15
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
implică țel unic și obiective comune, acceptate și respectate de către toți membrii echipei, stabilirea clară a rolurilor și responsabilităților astfel
încât fiecare partener să-și valorifice cele mai bune aptitudini și calități și să se poată dezvolta pe parcursul procesului de predare și sisteme de
lucru eficiente – comunicare deschisă și clară, proceduri decizionale bine definite, o  participare echilibrată la activitățile echipei, reguli acceptate
de toată lumea și, mai mult decât orice, fundamentarea relațiilor personale pe încredere și onestitate.

NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 8 – M1

Descrieți o experiență de învățare didactică relevantă și explicați în ce măsură activitatea de mentorat de care ați beneficiat a contribuit la
dezvoltarea dumneavoastră profesională.
Activități pentru stimularea încrederii în sine
Lipsa încrederii în sine

Mulți elevi în situație de potențial abandon au o încredere în sine scăzută și de aceea e important
să le fie încurajat respectul de sine cu fiecare prilej. O posibilă soluție este activarea unui sistem
bazat pe recompense, prin intermediul căruia sunt căutate oportunități de a recompensa și lăuda
nu doar elevii, ci și părinții acestora. Părinții sunt încântați să li se spună despre succesul copiilor

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 16
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
lor, ceea ce va avea un efect de domino asupra relațiilor, atât în interiorul familiei cât și între
familie și școală.

Tehnici / activități de creștere a stimei de sine

1. Împăcarea cu sine însuși (relația bună cu tine însuți, toleranța la greșeli, privite ca
oportunități de creștere.

2. Formarea unui sistem propriu de valori (preluarea unor idei validate, metode
confirmate, situații pozitive care pot fi mobilul construirii propriei identități)
3. Concentrarea pe gândurile pozitive (obișnuința de a înțelege că avem drepturi, păreri și idei, asumate ca realizabile).

Există factori care pot afecta stima de sine a copilului:

gradul în care se simte dorit, apreciat, iubit;

modul în care se vede pe sine;

capacitatea sa de a realiza ceva;

 maniera în care se relaționează cu ceilalți

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 17
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 9 – M1

Reflectați la funcțiile manageriale pe care le îndepliniți la nivelul școlii și propuneți măsuri de eficientizare din perspectiva stimulării unei comunități a
învățării.

Managementul clasei de elevi

Rolul managerului clasei, adică al dascălului, învățător sau profesor, este acela de a supraveghea clasa și buna funcționare a acesteia, de a
organiza, de a crea o strategie de management cu un minimum de resurse (adică acestea trebuie alese din punct de vedere calitativ, nu cantitativ,
pe principiul eficienței), încurajând comunicarea. Procesul decizional nu trebuie, de asemenea, amânat, managerul stabilind strategia în funcție de
țintele pe care le dorește a fi atinse, de performanță, de calitate. Dacă ținta este una pragmatică, axată pe privirea clasei ca pe un instrument
educativ, atunci managerul va fi atent la aranjarea spațiului, astfel încât acesta să convină obiectivelor cognitive și să faciliteze învățarea
intelectuală, clasa va fi organizată în așa fel încât să răspundă atitudinilor și aptitudinilor elevilor, comportamentul elevilor fiind urmărit și
încurajat spre îmbunătățire. Dacă ținta managerului va fi una psihosocială și va lua în calcul importanța pe care elevul o acordă interacțiunii
sociale, atunci ținta va viza dezvoltarea armonioasă a personalității elevilor, dar și un proces de învățare la fel de armonios.Managerul clasei, în
calitate de coordonator al acesteia, va fi de fapt exemplul după care se ghidează elevii în procesul de autoeducație. Un impact și mai mare îl are
însă clasa în sine, colectivul. Aceasta funcționează ca un microsistem social, ce are la rândul lui statuturi și este organizată pe grupuri. O clasă cu

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 18
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
un număr mai mare de elevi, va fi organizată pe mai multe grupuri și grupulețe. Între acestea se vor stabili tot soiul de interacțiuni, în funcție de
activități, de timpul liber petrecut împreună, de prietenii, antipatii, etc. În general, activitățile desfășutrate la clasă vor fi acceptate dacă grupul cel
mai mare le vor accepta. Astfel, grupul dominant va dicta atitudinea celorlalți, indiferent dacă discutăm despre refuzul sau acceptul cu plăcere al
unir activități sau sarcini de lucru.

NUME ȘI PRENUME: __________________________

APLICAȚIA 10 – M1

Identificați beneficiile, dar și provocările sau problemele posibile (2 – 3 capcane) generate de implementarea procesului de mentorat și
argumentați/justificați-vă opinia.
Beneficiile potențiale ale activității de mentorat se regăsesc în cel puțin următoarele trei domenii:
1. Pregătirea noului profesor (cel mentorat): pentru a ajuta tranziția profesorilor debutanți spre sala de clasă și pentru a-i ajuta să se acomodeze la școală, la
mediul în care vor lucra.
2. Dezvoltarea carierei (mentor): oferă o cale de conducere, de recunoaștere publică și recompensă pentru profesorii cu experiență calificați care servesc
școlile lor ca mentori, care susțin dezvoltarea și / sau contribuie la curriculum și la îmbunătățirea instruirii.
3. Dezvoltarea profesională și inovarea programului (comunitate): pentru a dezvolta capacitatea de inovație a școlii și pentru a ghida reforma educației la
nivel local".

În mod specific pot fi așteptate următoarele beneficii pentru profesorii debutanți și profesorii mentori:
Profesori Profesori
debutanți mentori

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 19
 Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

1. Dezvoltarea pedagogică și didactică a profesorilor:

Acces la cunoașterea, experiența și suportul unui profesor mentor x

Împărtășire de materiale și experiențe x x

Metode de planificare a distribuției conținutului didactic într-un an școlar x
Criterii de evaluare a performanțelor elevilor x
Sporirea învățării, a înnoirii și a performanțelor în predare x

Revenirea la concentrarea pe practici instrucționale și dezvoltarea de deprinderi de x

reflecție
2. Învățarea profesională continuă (în subiectele predate și în general):

Feedback legat de performanțele profesorului x

Tutoriat în dezvoltarea carierei x
Răspuns la nevoile individuale ale profesorilor debutanți x
Dezvoltare personală, socială și profesională x x
Recunoaștere profesională. Recunoaștere ca profesor excelent conferită prin statutul x
de mentor
Pregătește succesul la locul de muncă, dezvoltă încrederea în sine și stima de sine x
Reduce învățarea prin încercare și eroare și accelerează dezvoltarea profesională x
3. Managementul clasei:
Formarea echipelor în clasă: motivarea elevilor x

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 20
 Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Conducerea întâlnirilor cu părinții x
Beneficii din participarea la clasele/orele mentorului x
4. Comunicare Interpersonală:
Apropiere și suport între profesori x x
Managementul conflictelor și a situațiilor de criză x x
Suport în legatura cu părinții x x
Creșterea sensului de apartenență la școală x
Gratitudinea celor care au beneficiat de mentorat x
5. Cunoașterea mediului școlar:
O mai bună integrare în școală x
Cunoașterea funcționării a structurii organizaționale a școlii x

6. Alte:
Cunoștințe despre legislație și alte aspecte x
Îmbunătățirea stării de bine d.p.v. personal și profesional datorită reducerii stresului x
în timpul tranziției
Management strategic și managementul calității x
Suport pentru o adaptare de success la cariera didactică x

Capcanele mentoratului

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 21
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
1) Mentoratul fără un scop
Pentru ca procesul de mentorat să devină o experiență satisfăcătoare atât pentru mentor, cât și pentru cel mentorat, stabilirea scopurilor este extrem de
importantă. Scopurile permit o anticipare în aspirațiile celui care beneficiază de mentorat, dar, de asemenea oferă o imagine clară a situației actuale în care se
află acesta.
2) Lipsa programării unor întâlniri regulate
Într-o relație de mentorat este foarte important să se programeze întâlniri regulate, și ambele părți să le respecte. Acest lucru stabilește un model de contact
care îmbunătățește încrederea, coerența și progresul. Același lucru este valabil pentru anularea sau amânarea întâlnirii. Odată ce o întâlnire este sărită,
probabilitatea ca acest lucru să se întâmple din nou, este foarte mare. Prin urmare, o lipsă de planificare este a doua capcana în mentorat.
3) Incompatibilitatea
Relațiile de mentorat necesită o potrivire de caracter și / sau de interes pentru a conecta persoanele. E nevoie de similitudine între părți participante. Atunci
când există o neconcordanță între mentor și cel mentorat, șansele ca mentoratul să eșueze cresc. Cei doi nu trebuie să fie în toate aspectele la fel.
4) Clonarea
Clonarea este ceea ce se întâmplă atunci când un mentor, în loc să asculte și să îl îndrume pe cel mentorat, încearcă să-l modeleze pe acesta în așa fel încât el
sau ea să devină o replică exactă a mentorului. Scopul pentru un mentor este de a consilia, de a informa și de a sprijini alegerile celui mentorat.
1) Vorbirea fără ascultare
Este de mare importanță pentru mentori să-i asculte pe cei mentorați, mai ales atunci când relația este încă la început. Ascultarea va oferi șansa celui mentorat
pentru:
1. A vorbi despre experiențele sale fără să aibă sentimentul că mentorul are anumite așteptări.
2. A nu fi intimidat de experiența vastă pe care o are mentorul.
3. A se simți confortabil să vorbească.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 22
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 23