Fise de Lucru M1

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației

POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Instrumente asociate formării

Fișe de lucru
pentru programul de formare continuă
PROF IV – Coaching în procesul de predare-învățare-evaluare în context blended-learning
acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

16 credite profesionale transferabile
64 ore (componenta sincron - 33 ore și componenta asincron - 31 ore)
implementat în cadrul proiectului POCU/904/6/25, cod SMIS 146587
Profesionalizarea carierei didactice-PROF
CUPRINS
MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING......4
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA..............................................4
APLICAȚIA 1 – T1..................................................................................................................4
APLICAȚIA 2 – T1..................................................................................................................5
APLICAȚIA 3 – T1..................................................................................................................6
Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

1
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
APLICAȚIA 4 – T1..................................................................................................................7
APLICAȚIA 5 – T1..................................................................................................................8
APLICAȚIA 6 – T1..................................................................................................................9
APLICAȚIA 7 – T1................................................................................................................10
APLICAȚIA 8 – T1................................................................................................................11
TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD....................12
APLICAȚIA 1 – T2................................................................................................................12
APLICAȚIA 2 – T2................................................................................................................13
APLICAȚIA 3 – T2................................................................................................................14
APLICAȚIA 4 – T2................................................................................................................15
APLICAȚIA 5 – T2................................................................................................................16
APLICAȚIA 6 – T2................................................................................................................17
APLICAȚIA 7 – T2................................................................................................................18
TEMA 3 - EDUCAȚIE INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE........19
APLICAȚIA 1 – T3................................................................................................................19
APLICAȚIA 2 – T3................................................................................................................20
APLICAȚIA 3 – T3................................................................................................................22
APLICAȚIA 4 – T3................................................................................................................23
APLICAȚIA 5 – T3................................................................................................................24
APLICAȚIA 6 – T3................................................................................................................25
APLICAȚIA 7 – T3................................................................................................................26
APLICAȚIA 8 – T3................................................................................................................28
APLICAȚIA 9 – T3................................................................................................................29
APLICAȚIA 10 – T3..............................................................................................................30
APLICAȚIA 11 – T3..............................................................................................................31
APLICAȚIA 12 – T3..............................................................................................................32
APLICAȚIA 13 – T3..............................................................................................................34
APLICAȚIA 14 – T3..............................................................................................................35
APLICAȚIA 15 – T3..............................................................................................................36
APLICAȚIA 16 – T3..............................................................................................................37
APLICAȚIA 17 – T3..............................................................................................................38

2

3
MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA
NUME ȘI PRENUME: Enache Cătălina
APLICAȚIA 1 – T1
Analizați articolele 29, 30 și 31 din Constituția României. Selectați, la alegere, un

alineat și ilustrați un caz recent de încălcare a acestuia în mass-media, care v-a atras
atenția.
DECIZIA nr. 480 din 13 iulie 2021referitoare la excepția de neconstituționalitate
a dispozițiilor art. 28 alin. (1) și (5) din Legea nr. 182/2002 privind protecția
informațiilor clasificate care intră în contradicție cu
Art. 31 – Dreptul la informaţie

(3) Dreptul la informaţie nu trebuie să prejudicieze măsurile de protecţie a tinerilor sau
securitatea naţională.
Sub pretextul apararii unor secrete de stat, aparatorului si acuzatului le poate fi ingradit
accesul la informatii esentiale din dosarul penal.
Așadar, până la acest moment, dreptul apărătorului de a avea acces la documentul
clasificat era condiționat de modul în care autoritatea emitentă permitea sau nu accesul la
informaţiile clasificate, fie prin declasificarea totală ori trecerea într-un grad inferior de
clasificare, fie prin permiterea apărătorului inculpatului de a avea direct acces la informaţiile
clasificate prin eliberarea autorizație. În acest moment, judecătorul apreciază nu doar
oportunitatea, ci și necesitatea accesului acuzatului la informația clasificată.
Or, în contextul în care toți magistrații au acces la informații secret de stat sau de
serviciu, iar avocații părților nu beneficiază de o atare posibilitate decât dacă urmează
demersurile legale pentru obținerea unui certificat de acces sau a unei autorizații de acces, se
poate ajunge în situația în care: „orice persoană poate fi judecată în baza unor probe secrete
de stat sau secrete de serviciu, fără ca inculpatul și avocatul său să poate lua act de probele
care se presupune că îl incriminează pe cel dintâi, încălcându-se astfel dreptul la apărare”.
În plus, un eventual refuz al accesării informațiilor clasificate asupra cărora instanța a
considerat că au valoare probatorie creează un impediment real în calea dreptului de
informare al inculpatului, cu efectul direct al încălcării dreptului său la un proces echitabil
prin neasigurarea unei stări factuale care să permită egalitate de tratament și arme. Or, în
aceste condiții, se poate ajunge în situația în care se poate pronunța o soluție de condamnare
care are ca justificare probatorie anumite documente clasificate la care acuzatul personal sau
prin intermediul apărătorului nu a avut acces.

4
APLICAȚIA 2 – T1
Analizați o reclamă publicitară video/online, argumentând utilizarea a trei funcții ale

mass-media/media.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=61&v=pe1YROs4vIE&embeds_euri=https
%3A%2F%2Fwww.paginademedia.ro%2F&source_ve_path=Mjg2NjY&feature=emb_logo
Reclama Fashion Days-Totul despre bun-gust și responsabilitate
1. Realizarea funcției de informare-spectatorul află despre existența magazinului online
Fashion Days și despre brandurile pe care le poate găsi
2.Funcția de liant-definește o anumită categorie de persoane care adoptă un anumit stil
vestimentar și o anumită atitudine față de celelalte grupuri sociale asociate, de regulă,
aspectului tradițional; există indicii vizuale și aluzii verbale la campania de vaccinare anti-
COVID(bătrânul care acoperă locul injectării, folosirea sintagmei “grija față de cei dragi”)
3. Functia de divertisment-ni se sugerează pătrunderea într-o lume a vacanțelor estivale
undeva în Italia prin folosirea anumitor coduri vestimentare.

5
APLICAȚIA 3 – T1
Pornind de la informațiile din suportul de curs, realizați o știre despre un eveniment

petrecut recent în școala dumneavoastră.
Parteneriatul cu Univers itat ea ”D anubius ” de implementarea și testarea software-
ului de consiliere și orientare în carieră – CAREER4U.
Instituția noastră a fost selectată să primească o licență gratuită de utilizare a software-ului
de orientare în carieră CAREER4U. Licența gratuită de utilizare a software-ului interactiv
CAREER4U a fost acordată instituției noastre în cadrul etapei de sustenabilitate a
proiectului DIGI-GUIDANCE.

6
APLICAȚIA 4 – T1
Creați o listă de zece competențe absolut necesare unui cetățean educat media.
1. Folosirea eficientă a tehnologiilor media pentru a accesa, stoca, prelua și partaja conținut,
pentru a satisface nevoile și interesele individuale și comunitare;
2. Accesarea și alegerea de mesaje în cunoștință de cauză, utilizând o gamă largă de forme
media și de conținuturi primite din diferite surse culturale și instituționale;
3. Înțelegerea modului în care este produs conținutul media;
4. Analiza critică a tehnicilor, limbajelor și a convențiilor utilizate de mass-media;
5. Folosirea mijloacelor de comunicare în mod creativ pentru a exprima și comunica idei,
informații și opinii;
6. Identificarea și evitarea conținuturilor și serviciilor media care pot să fie jignitoare sau
dăunătoare;
7. Folosirea mass-media în exercitarea drepturilor democratice și a responsabilităților civile.
8. Să recunoască paternitatea ideilor preluate prin intermediul comunicării în masă, să
respecte drepturile de autor, să evite plagiatul și asumarea mincinoasă de idei;
9. Să producă mesaje care să manifeste respect față de alteritate.
10. Să fie conștienți de impactul utilizării mass media pentru starea de bine și propria
dezvoltare.

7
APLICAȚIA 5 – T1
Realizaţi un sistem de surse deschise (cu link către site-urile acestora) în

concordanţă cu domeniile dvs. de interes în plan profesional, argumentând criteriile de
selecţie.
Pentru referințe
https://dexonline.ro/
https://wikisource.org/wiki/Main_Page
Documentare
https://www.academia.edu/
https://www.didactic.ro
Aleg să apelez în majoritatea cazurilor la aceste site-uri deoarece am nevoie de o sursă
gratuită și accesibilă a textelor literare și a definițiilor. În cazul documentării, apelez la site-
urile respective deoarece, spe deosebire de altele, șansele abordării superficiale sau greșite a
unui subiect sunt ceva mai mici.

8
APLICAȚIA 6 – T1
Cum comentați afirmația lui Alvin Toffler: „analfabeții secolului XXI nu vor fi cei
care nu pot să scrie sau să citească, ci aceia care nu sunt capabili să învețe, să se dezvețe și să
re-învețe.” ?
În ultimele decenii,știinta și tehnologia s-au dezvoltat intr-un ritm atat de rapid,incat
cei mai multi oameni nu pot sa “digere” acest aflux de informatii si vor fi tentati sa se
“deconecteze” de la acest ritm de viata mult prea trepidant.
De aceea “capacitatea de adaptare” a individului este esențială, pentru ca acesta să se
poată adapta repede şi uşor la noutatea permanentă. Şi cu cât ritmul schimbărilor este mai
rapid, cu atât se cere mai multă atenţie pentru a discerne tipul de evenimente ce vor surveni.
Nu mai este suficient ca Ionel să înţeleagă trecutul. Nu este suficient nici ca el să înţeleagă
prezentul, căci mediul ambiant imediat va dispărea curând. Ionel trebuie să înveţe să
anticipeze sensul şi ritmul schimbărilor. El trebuie, ca să ne exprimăm în termeni tehnici, să
facă previziuni repetate, probabiliste şi pe termen din ce în ce mai lung. Şi la fel trebuie să
facă şi profesorii lui Ionel.

9
APLICAȚIA 7 – T1
Prezentați avantajele și dezavantajele utilizării noilor tehnologii de comunicare (new

media) în procesul educațional.
Avantaje:
 copiii s-au obișnuit mai bine cu tehnologia, au descoperit programe utile, totul a fost
mai interactiv, anterior, copiii de vârste mai mici erau obișnuiți mai degrabă cu
jocurile pe smartphone și pe tabletă, mai puțin cu programele, browsingul și chiar
utilizarea laptopului sau a computerului desktop;
 s-a pus mai puțin accent pe teorie și mai mult pe practică, iar folosind resurse
adecvate, totul s-a facut mai simplu, completând de exemplu în programe care permit
chiar evaluarea instant;
 copiii au fost mai odihniți având acces la resursele educaționale după un program mai
flexibil;
 programele și alte resurse digitale interactive, avizate de sistemul educațional au fost
folosite pentru a uniformiza modul de predare;
 părinții au avut acces complet la modul în care acționează copilul, la modul de predare
și la teme, au fost la curent, cu adevărat, cu situația școlară a copilului;
 copiii nu au mai lipsit de la ore dacă au fost supravegheați acasă de un adult; s-au
utilizat simplu variantele de manuale digitale.
Dezavantaje
 lipsa accesului la tehnologie pune mari probleme printr-un deficit de dispozitive, dar și
conexiuni suficient de bune, mai ales în contextul aglomerării rețelelor;
 lipsa posibilității notării adecvate si a testării eficiente;
 mulți profesori au abilități limitate în utilizarea platformelor online de tip Zoom, iar
„școlarizarea” acestora se face de obicei pe cont propriu, un proces lent și care depinde
de fiecare;
 unii nu au spații potrivite pentru învățat online în locuințele mici, mai ales unde sunt
mai mulți copii în familie și în special în mediul rural, în familii foarte sărace;
 copiii nu se concentrează la lecțiile online în condițiile în care nu sunt supravegheați
permanent de profesor, iar la lecțiile live pot opri camera sau/ și microfonul de pe
dispozitivul pe care îl folosesc;
 se pune mai multă presiune pe elev, trebuie să depună mai mult efort decât era
obișnuit la școală, unde primea totul pasiv acum fiind obligat adesea să studieze și să
descopere singur, ceea ce pentru mulți elevi este extrem de dificil.

10
NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina
APLICAȚIA 8 – T1
Realizați planul unui proiect media al școlii/al clasei/al unui eveniment

blog/wiki/ziar/youtube, etc.
FIȘA GHIDATĂ
I. Date generale
Titlul resursei media Întoarcere în 1909

https://padlet.com/ceenache/enigma-otiliei-
Link
uiwrgbat1rsoabu0
Data Aprilie 2023
Enache Cătălina, Cruceanu Marius,
Autor
Badineanu Gina
II. Prezentarea resursei educaționale
Redactarea unor compoziţii despre textele
Competența vizată studiate şi alcătuirea unor texte funcţionale sau a
unor proiecte
Durata resursei 10 minute
Prezentarea personajelor din romanul enigma
Scurtă prezentare a resursei Otiliei care ar fi putut să îi influențeze
viziunea asupra lumii
Elemente agregate Surse Google Images
III. Comentarii
Alte aspecte utile de împărtășit cu privire la 1. Materialele pot fi parcurse în ritm propriu
utilizarea resursei în activitatea cu elevii 2. reprezintă suport pentru activitatea în clasă
3.sunt suport pentru activitatea acasă
4. sunt variate
5.facilitează lucrul în echipă
6.pot fi îmbunătățite constant

11
TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD
APLICAȚIA 1 – T2
Cum poate un profesor să dezvolte metacogniția elevilor?

 redactarea unui rezumat al pasajelor citite
 utilizarea unor reprezentări grafice sub formă hărți cognitive (mind maps) a cuvintelor
utilizate
 examinarea performanței după examen
 predarea reciprocă (reciprocal teaching)

12
APLICAȚIA 2 – T2
Cum planific, monitorizez și evaluez invățarea elevilor la disciplina mea? Cum aplic
diferențiat la nivelul strategiilor de învățare curriculumul?
I.
Studiul programelor, documentelor școlare și manualelor (deja selectate)
studiul finalităților (alcătuirea listelor), analiza calendarului
analiza clasei – testarea predictivă (inițială, pe parcurs etc.)
II. stabilirea obiectivelor în funcție de rezultate, constatări (inclusiv pentru cei cu CES sau
performanță)
planificarea propriu-zisă pe unități, capitole, lecții
stabilirea conținuturilor și ajustarea permanentă a a cestora
III. monitorizarea permanentă: pe parcurs, parțial, final (oral, calificative, scris, plusuri,
minusuri etc.)
ajustare
IV. evaluare: permanentă (orală, aprecieri, teme-observații, formative, sumative etc.) pe căi
diverse, tradiționale, moderne etc

13
APLICAȚIA 3 – T2
Ce întrebări/pași propuneti pentru realizarea unui referat/ a unui proiect/ a unei

compuneri?
Referatul este un produs complex care implică informare, calități argumentative și

competențe de redactare. Realizarea lui ar putea implica următoarele etape:
1. anunțarea temelor;
2. identificarea nevoilor ;
3. repartizarea temelor prin alegere sau reaprtizare directă (atunci când situația o
impune);
4. stabilirea unui plan al problematicii;
5. date calendaristice;
6. modalități de abordare;
7. bibliografie;
8. repartizarea poate fi pe echipe sau individual;
9. modalități de prezentare;
10. grilă de evaluare.

14
APLICAȚIA 4 – T2
Cum prezint elevilor mei utilitatea cunoștințelor/deprinderilor?

Ce exemple din viața reală au elevii ? Ce exemple din alte contexte găsesc (filme,
internet) Ce asocieri/metafore sugestive găsesc?
Pentru a introduce o temă nouă folosesc experiența lor de viață a elevilor, știri la
modă, citatul, exemple, filme, seriale, întâmplări pentru a le stimula atenția, participarea,
empatia, revolta etc

15
APLICAȚIA 5 – T2
Ce indicii voi da elevilor mei pentru disciplina/lecția În vreme de război de Ion Luca
Caragiale?
Voi pretinde că nu am chef de lecție și le voi relata un fapt divers de care am auzit
recent și care m-a indignat. Firește, însă, că le voi relata subiectul pe scurt a nuvelei
psihologice a lui Caragiale.

16
APLICAȚIA 6 – T2
Cum ați putea utiliza la clasă verbalizarea gândirii? Dați exemple de activități
specifice.
Verbalizarea gândirii este parte a dezvoltării metacogniției. După cum îi spune și

numele, constă în reflecția cunoașterii despre cunoaștere, așa încât o anumită noțiune să fie
asociată cu un proces de gândire, cu un drum. De exemplu, când rostesc titlul poeziei „Floare
albastră” în minte să răsară câmpul cu flori de in (sau, poate, iriși; ideal ar fi să se deschidă
fereastra cu tabloul lui Van Gogh!; sau poate o imagine a primăverii cu zambile, viorele).
Pe acceași linie ar trebui să apară în minte emoții legate de lectura poezii (dacă e vreo
aducere-aminte sau o anticipare legată de predarea poeziei.
În fond, verbalizarea gândirii înseamnă a traduce în cuvinte emoții, intuiții, stări, prin
tehnica asocierii, a întruchipării, a închipuirii, prin întrebări de tipul „ce vrea să spună”, „ce se
înțelege prin....”, prin deconstruirea realității lingvistice (care impune căutarea unei explicații,
adică stârnirea curiozității).

17
APLICAȚIA 7 – T2
Realizați un jurnal de evaluare pentru elevii dvs.
Data
Descrierea evenimentului didactic
Ce m-a impresionat
Ce m-a emoționat
Ce concluzii trag

18
TEMA 3 - EDUCAȚIE INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE
APLICAȚIA 1 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Oferă școala dumneavoastră un mediu incluziv? Conceperea unui chestionar
particularizat pentru a ilustra practici și elemente care valorizează principiile de incluziune în
unitatea școlară.
Chestionar
Pe o scală de la 1 la 5, răspunde următoarelor întrebări, încercuind numărul potrivit, astfel 1
reprezintă aspectul cu care nu este de acord, dezaprobare totală, iar 5, reprezintă acordul total.
Numerele intermediare indică grade diferite ale acorsului, astfel:
1=în total dezacord (rău)
2=în mică măsură
3=neutru (nici bine, nici rău)
4=în măsură mai mare
5=în totală măsură, acord total (foarte bine)
Întrebare Răspuns
1.A trecut suficient timp de când ai intrat în clasa aceasta. Cum te simți în colectivul
1. 1 2 3 4 5
în care ai intrat?
2.Poți să-ți exprimi emoțiile față de colegul de bancă? Ai încredere în el/ea? 1 2 3 4 5
3.Ai merge în excursie cu colegii tăi? 1 2 3 4 5
4.Ai iniția un proiect alături de colegii tăi? 1 2 3 4 5
5.Sunt colegi cu care nu ai vrea să lucrezi în echipă? 1 2 3 4 5
6.Cum te simți când esși solicitat/ă să răspunzi la lecție? 1 2 3 4 5
7.Ai inițiativa de a răspunde la lecție, fără să fii solicitat/ă? 1 2 3 4 5
8.Când profesorul întreabă dacă ai priceput lecția, ai curajul să ceri explicații 1 2 3 4 5

suplimentare, dacă sunt aspecte nelămurite?
9. Cum te simți când nu ai priceput lecția, dar ceilalți au priceput? 1 2 3 4 5
10.Te întrebi adesea de ce tu nu pricepi lecția, în timp ce ceilalți au priceput? 1 2 3 4 5

19
APLICAȚIA 2 – T3
APLICAȚIE ASINCRON:
Practici de incluziune prin sisteme și aplicații digitale
Pe parcursul războiului din Ucraina s-a produs un larg proces de dislocare a populației, care a
inclus și copii din învățământul preșcolar și elevi. Copiii ucraineni au fost incluși în grupele și
clasele de elevi, dar între aceștia și ceilalți elevi și profesori este o semnificativă barieră
lingvistică, deoarece cei mai mulți nu au o limbă comună de comunicare.
a. Joc de rol/ studiu de caz
Elev în audiență la ore din care nu înțelege nimic.
Imaginează-ți că ai 13 ani. Deodată, pleci în Erasmus pe o perioadă nedeterminată,
într-o țară a cărei limbă nu o cunoști deloc. Nu știi nici engleză prea bine, abia dacă
înțelegi câte un cuvânt. Ești primit într-o clasă cu copii de vârsta ta cu care poți
comunica doar prin Google Translate. Profesorii te privesc binevoitori, dar au de
predat la 20 de copii și nu au timp să-ți explice tot ce se întâmplă la ore.
Acum închipuie-ți același scenariu, doar că ai numai 5 ani și nu citești/ nu scrii.
b. Reflectați cum anume poate fi utilizată tehnologia digitală accesibilă (pe smartphone
și internet) pentru a facilita comunicarea verbală între persoane care nu au nici o limbă
comună de comunicare. Menționați modul concret în care pot fi utilizate aceste
aplicații în cadrul orei școlare sau activității.
c. Pe telefonul smart pe care îl dețineți, cu sistem Android sau IoS, vă rugam, să
realizați setările necesare pentru traducere prin vorbire, pe baza instrucțiunilor de mai
jos. Apoi exersați modalitatea în care aplicația poate traduce indicații din limba
dumneavoastră maternă în limba ucraineană. Apoi traduceți în limba Somali.
Traducere prin vorbire1
Dacă dispozitivul are microfon, puteți traduce cuvinte și expresii rostite. În unele limbi, puteți
auzi traducerea rostită cu voce tare.
Traducere prin vorbire
1. Pe telefonul sau tableta Android, deschideți aplicația Traducere .
2. Alegeți limbile din și în care doriți să traduceți.
○ Din: în stânga jos, selectați o limbă.
○ În: în dreapta jos, selectați o limbă.
3.Atingeți Vorbiți .
○ Dacă butonul este dezactivat, limba rostită nu poate fi tradusă.
4. După ce se solicită „Rostiți acum”, spuneți ce doriți să traduceți.
Modificați setările pentru vorbire
1. Pe telefonul sau tableta Android, deschideți aplicația Traducere .
2. Atingeți Meniu Setări .
3. Alegeți o setare. De exemplu:
○ Pentru a rosti automat textul tradus: atingeți Intrare vocală. Apoi
activați Ieșire vorbire.
1
https://www.euronews.com/2022/05/06/new-life-new-school-france-welcomes-ukraine-s-refugee-children
https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Legislatie/2022/3363_2022.pdf

20
○ Pentru a traduce cuvinte jignitoare:atingeți Intrare vocală.Apoi
dezactivați Blocați cuvintele jignitoare.
○ Pentru a alege dintre dialectele disponibile: atingeți Regiune. Selectați
limba și dialectul.
○ Pentru a alege tonul în funcție de sex: atingeți Ton. Selectați bărbați sau
femei.
· Această funcție este disponibilă numai pentru anumite limbi.
Schimbați ritmul audio
1. Deschideți aplicația Traducere .
2. Atingeți Meniu Setări Viteză.
3. Selectați Normală, Lentă sau Mai lentă.
Vorbiți și traduceți
1. Pentru a traduce orice spuneți într-o limbă în cealaltă, și invers: atingeți
Automat .
2. Dacă vreți să opriți sau să începeți traducerea într-o limbă: atingeți Rostiți .
3. Pentru a asculta din nou o traducere: atingeți caseta de text de sus.

4. Pentru a continua conversația: atingeți Automat .
Fișa de lucru: a) studiul de caz

Copil de 13 ani Copil de 5 ani
a. Știe să folosească programul! b. Știe să folosească programul!
Mă asigur că șie să folosească programul. a)Conversez cu el prin intermediul
Îi indic sarcinile de lucru, explic situația în programului, dacă pot.
care se află, ce are de făcut. b)Fac exerciții de captare a încrederii (toate
Din când în când îl urmăresc, îl întreb dacă gesturile amabile: zâmbet, mâini întinse...)
înțelege despre ce este vorba. c)Stau în preajma lui, îi acord atenție
b. Utilizez limbajul „gesturilor”. d) Utilizez limbajul „gesturilor”.
e) comunicare prin joc
b) Reflectați cum anume poate fi utilizată tehnologia digitală accesibilă (pe smartphone și
internet) pentru a facilita comunicarea verbală între persoane care nu au nici o limbă comună
de comunicare. Menționați modul concret în care pot fi utilizate aceste aplicații în cadrul orei
școlare sau activității.
În cadrul activităților școlare, programul se îmbină armonios cu limbajul gesturilor,
dar mai ales, cu o fișă de lucru, dacă vizita este pe termen lung.
Fișa va conține informații puține, esențializate, sarcini de lucru cu dificultate diferită
în funcție de context. Pentru cei mici, jocul este cea mai eficientă metodă de comunicare.

21
APLICAȚIA 3 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Activităţi practice pe echipe şi pe grup
a. Activitate pe grupe. Elaboraţi liste de parteneriate. În urma unui tur al galeriei
completaţi o listă comună (a grupului mare) pe care să o prezentaţi ca pe un exemplu de
parteneriat.
b. Elaboraţi un model de parteneriat pe ERASMUS + ( în grupe de 5 personal didactic).
Se prezintă şi se discută fiecare model.
Pornind de la un caz concret, fiecare echipă va identifica modalităţi de implicare într-un
proiect POCU. Exemplele vor fi prezentate în plen. Formatorul va facilita activitatea, va
încuraja răspunsurile date de membrii grupului.
a. lista de parteneriate:
- Teatrul Dramatic_„Fani Tardini”
-Teatrul Muzical
-Poliție – Secția 5
-Școlile 18,36,20 pentru promovarea ofertei școlare
-Universitatea Dunarea de Jos pentru suport în realizarea unor activități
extracurriculare cu aplicare în domeniul reprezentare dramatică
Toate aceste legături cu comunitatea au rolul de a oferi suport în anumite condiții
pentru derularea unor activități;
b) Proiectul Erasmus ar putea avea ca temă integrarea migranților

Problematica: Lumea contemporană aduce cu sine și mari fluxuri de populații diferite care
migrează dintr-un loc în altul pentru a găsi un mod de viață corespunzător, decent, libertate.
La mijloc între adulți se află și copii de diverse vârste. Un astfel de proiect are ca scop
schimbul de bune practici privind integrarea tinerilor/copiilor la nivel european.
Grupul țintă vizează categoria de vârstă școlară, iar problemele care apar pot fi:
-bariere lingvistice
-bariere religioase
-neajunsuri economice (nevoi primare: locuință, hrană, haine)
-sensibilități rănite
-adaptarea la un mediu nou etc.
c) Proiectul POCU are obiective diferite în raport cu cele Erasmus.

O modalitate de implicare este și cea legată de formarea personalului didactic.
Participarea la cursuri și, apoi, valorificarea cunoștințelor în activitatea la clasă.

22
APLICAȚIA 4 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Aplicaţie practică:
1. Identificarea scopului realizării unui parteneriat.
2. Formatorul solicită 5 voluntari din cadrul grupului. Fiecare echipă va primi câte o
listă cu întocmirea unui parteneriat. Fiecare dintre voluntari va prezenta lista care i-a
revenit (după ce a ales unul dintre cele 5 bilete, la întâmplare) în faţa întregului grup,
într-o manieră adaptată pentru o anumită categorie de public-ţintă şi un anumit
context..
3. Sarcina celor din sală este aceea de a asculta cu atenţie şi de a ghici tipul de parteneriat
despre care vorbeste fiecare formabil, precum şi contextul aproximativ în care i se
adresează.
Întrebări pentru procesare (adresate fie după fiecare vorbitor în parte, fie la finalul tuturor
discursurilor): Ce anume v-a ajutat să identificaţi tipul de parteneriat? Ce anume v-a indus în
eroare? Ce concluzii personale puteţi trage în urma acestui exerciţiu? Cum ne pot ajuta aceste
concluzii în realizarea unui parteneriat de success.
1. Scopul parteneriatului este incluziunea socială (în școală, clasă a elevilor proveniți din diverse
medii)
2. Lista cuprinde aspecte precum:
 Informații despre aplicant
 Titlul proiectului
 Rezumatul proiectului
 Analiza de nevoi
 Descrierea proiectului
 tipul proiectului incluziune socială
 grupul-țintă elevi rromi cu vârsta cuprinsă între 6-10 ani
 durata 2022-2023
 parteneri ISJ, CJRAE, ASOCIAȚII
 scop integrarea socială, culturală prin frecventarea școlii
alfabetizare
culturalizare
 obiective  identificarea grupului țintă, înscrierea într-o formă

23
de învățământ
 asigurarea frecventării cursurilor
 activități  recensământul potențialilor elevi
 identificarea nevoilor (acte)
 înscrierea într-o formă școlară
 facilitarea adaptării la mediul școlar
 frecventarea cursurilor
 echiparea corespunzătoare
 asigurarea echipamentelor școlare
 promovarea  promovarea proiectului prin mass-media
 modalități de  articole, liste, procese-verbale, analize, planuri,
monitorizare rezultate
 sustenabilitate  asigurarea fondurilor necesare din surse bugetare,
proiecte
Concluzii:
-pentru a acționa într-o direcție se identifică problema, un proiect răspunde unei nevoi sociale
sau de altă natură;
-inițierea unui proiect înseamnă găsirea partenerilor potriviți, dispuși să susțină;
-formarea unei echipe de lucru
-identificarea fondurilor necesare
-colaborarea, stabilirea obiectivelor, scopurilor etc.

24
APLICAȚIA 5 – T3
Pot fi un manager bun?
Plasați numărul, în paranteză, corespunzător afirmațiilor de mai jos:
1. Întotdeauna 2. De obicei 3. Câteodată 4. Rar 5. Niciodată
1. ( 1 ) Pot să-mi identific cele mai bune aptitudini.

2. ( 1 ) Lipsa unor cunoștințe mă face să perseverez.
3. ( 2 ) Cercetez noi concepte în domeniul meu și în domenii apropiate din dorința de a ști cât
mai multe.
4. ( 1) Particip la un număr mare de activități, atât în domeniul meu, cât și în alte domenii.
5. ( 1 ) Sunt conștient de aptitudinile pe care le am și nu le-am folosit.
6. ( 1 ) Adesea devin așa de implicat în ceea ce fac încât pierd noțiunea timpului.
7. ( 1 ) Îmi place să stabilesc obiective ridicate pentru mine și pentru cei care lucrează cu
mine.
8. (4 ) Prefer să deleg pe alții, în loc să controlez îndeaproape.
9. ( 5 ) Mă simt confortabil cu controlul simultan al mai multor activități.
10. ( 4 ) Consider că pot aplana conflictele cu superiorii, colegii și subordonații, fără a supăra
pe cineva.
11. ( 5 ) Sunt capabil să lucrez în condiții de lucru supuse schimbării și instabilității.
12. ( 2 ) Prefer să realizez activități care trebuie finalizate la un anumit moment dat, decât să
efectuez activități de rutină.
13. ( 1 ) Revizuiesc periodic realizările mele și ale echipei.
14. ( 5 ) Cred că pot realiza simultan cerințele clientului și ale organizației mele.
15. ( 2 ) Pot să motivez o echipă de specialiști cu care lucrez.
16. ( 2 ) Apreciez oportunitatea de a învăța management general prin implicarea în cât mai
multe proiecte complexe.
Interpretarea scorului obținut

16 – 25 posibilități excelente de a avea succes în managementul de proiect.
26 – 50 posibilități de succes ca manager de proiect, dar ar fi indicat ca, la început, să
coordonezi un proiect mic pentru a căpăta experiența necesară unuia complex.
50 – 80 mai bine lucrezi ca specialist într-o echipă de proiect, decât ca manager de proiect.
_________38

25
APLICAȚIA 6 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Blazonul- Consolidăm ceea ce am învățat!
Se spune că este nevoie de mult curaj pentru a fi tolerant într-o lume cu multe diferențe.
Blazonul este un simbol a ceea ce ești, a curajului de a fi tolerant, respectuos și de ajutor în
comunitatea ta incluzivă.
Desenează-ți blazonul folosind simboluri pentru incluziune, curaj, toleranță, respect și ajutor.

26
APLICAȚIA 7 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Oferiți fiecărui elev o carte poștală. Spuneți-le că veți păstra această carte poștal
într-un loc sigur pentru câteva luni. Nimeni altcineva nu o va vedea. Spre sfârșitul anului
școlar, le veți redistribui, astfel încât elevii să poată vedea dacă au reușit să facă lucrurile din
categoria „ce altceva pot face?” de pe cartea lor poștală. Este despre fiecare elev care își ia
angajamentul personal de a-și schimba comportamentul pentru a-i ajuta pe alții să se simtă
mai incluși. Aceasta nu trebuie să fie o schimbare mare – schimbările mici pot aduce o mare
diferență pentru alți oameni.
Distribuiți cărțile poștale. Cereți fiecărui elev să scrie sau să-și deseneze gândurile ca
răspuns la întrebarea de pe cartea poștală și să-și scrie numele pe ea.
Colectați cărțile poștale și puneți-le într-un loc sigur. Veți avea nevoie de ele din nou spre
sfârșitul anului școlar.
La sfărșitul anului școlar
Reamintiți-le elevilor că în urmă cu ceva timp și-au scris cărți poștale despre ceva ce au vrut
să facă pentru a se asigura că oamenii se simt mai incluși în clasa și școala lor. Ei se vor uita
acum la acele cărți poștale și vor evalua dacă au făcut ceea ce au spus că vor face.
Oferiți-i fiecărui elev carte poștală pe care a scris-o. Cereți-le să reflecteze în liniște asupra
următoarelor întrebări (poate doriți să le scrieți pe tablă sau să le distribuiți direct elevilor):
Am făcut ce am spus că voi face?
A fost greu să te ții de promisiune? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce?
M-a mai ajutat cineva? Dacă da, cine?
Vă puteți gândi la un exemplu al unui moment în care ați făcut acest lucru? Ce s-a
întâmplat?
Cum v-a făcut să vă simțiți? Cum credeți că s-au simțit ceilalți?
După un timp de gândire, cereți-le să-și împărtășească gândurile cu un partener.
Apoi, colectați feedback-ul de la elevii care sunt dispuși să-și împărtășească experiențele.
Reamintiți-le elevilor că trebuie să vorbească fără să menționeze numele altor persoane din
clasă (cu excepția cazului în care sunteți cu adevărat încrezător că acest lucru va fi în regulă și
aveți acordul clasei de a folosi nume).
Efectuat!

27

28
APLICAȚIA 8 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Folosind metoda „Joc de rol” găsiți soluții pentru următoarele situații problemă:
- Un elev cu CES nu reușește să-și facă prieteni printre colegii de clasă.
- Un elev întâmpină probleme de readaptare la limba maternă, revenind în țară după ce primii
ani de școală i-a făcut în străinătate.
A. Elevii sunt invitați să asiste la „jocul de rol”- li se descrie acesta, pe bază de

voluntariat interpretează rolurile:
 Elevul cu CES venit de la altă școală
 Doi colegi curioși
 Doi colegi temperați
 Elevul cu CES alege să stea în ultima bancă, care este, întâmplător, liberă
B.Soluții:
I se găsește un coleg de bancă
Elevii sunt solicitați să lucreze în perechi, prezentându-și hobbyul despre care nimeni nu
știe
Rezolvarea unei sarcini de lucru prin lectura unui text, apoi învățarea prin metoda
„întrebare-răspuns”
Activități în echipă de repartizare echitabilă a sarcinilor (serviciul pe clasă în pereche)
Alcătuirea unei liste cu termeni necunoscuți/ înțeleși la fiecare oră/activitate

Colegul-suport care să-i explice
Implicarea în activitățile școlare și extrașcolare
Teme adecvate cu suport lingvistic
Programe de tipul „google translate”
Exerciții cu ortograme
Încurajarea lecturii

29
APLICAȚIA 9 – T3
Folosiți metoda „Locuri celebre” pentru a prezenta satul/orașul/țara natală, astfel încât
să convingeți pe ceilalți că merită să călătorească pentru a cunoaște alte culturi. Punctați locuri
importante care merită vizitate și mai ales specificul local/ tradiții și obiceiuri/istorie și
cultură.
Orasul dintre ape –Galați
Faleza Dunării
Principala atracție a orașului este Faleza

Dunării, o adevărată coloană vertebrală a
turismului în Galați. Cu o lungime de 4
km, dispusă în două trepte - faleza
superioară și faleza inferioară, este
considerată cea mai lungă din Europa, de
pe cursul Dunării.De-a lungul falezei veți
întâlni sculpturi metalice realizate în anii
70, care își aduc contribuția la îmbogățirea
experienței vizitatorilor sub aspect estetic.
Turnul Televiziunii
Turnul este o construcţie unică în România şi

asemănătoare cu alte două turnuri, unul din
Canada (Toronto), celălalt din Germania
(Berlin). Restaurantul din vârful turnului
reprezintă un punct de referinţă al oraşului şi
constituie o raritate mai ales prin forma lui
aerodinamică, dar şi prin cupola aflată imediat sub
releul TV. Mesele sunt plasate circular, astfel încât, din orice punct puteți avea o minunată
panoramă a orașului.
Complexul Muzeal de Științele Naturii "Răsvan Angheluţă"

30
Grădina Botanică, aflată în jurul clădirii Complexului Muzeal, oferă vizitatorilor clipe unice
de relaxare prin flora și vegetația pe care le prezintă.
Acvariul cuprinde o colecţie impresionantă de specii de peşti din Dunăre, din Marea
Mediterană, dar şi din ihtiofauna tropicală de apă dulce.
Planetariul dispune de un sistem de proiecție digital, de ultimă generație.
__ Biserica Precista
__ În apropierea Falezei Dunării, se ridică cea mai veche construcție din Galați, Biserica
fortificată Maica Precista.
Terminată în 1647, biserica a fost construită într-o concepţie originală, proprie secolului al
XVII-lea, cu turnul clopotniţă inclus în corpul bisericii şi cu pod întărit, care i-au creat şi
funcția de refugiu şi apărare.

31
APLICAȚIA 10 – T3
Prin intermediul fișei “Jobenul soluțiilor” descoperiți cele mai importante soluții
pentru stereotipuri, prejudecăți, incluziune.
Metoda Jobenului soluțiilor și al obstacolelor - utilizarea acestui instrument depinde de

respectarea unor exigențe minimale: alegerea unui subiect semnificativ important; prezentarea
tuturor informațiilor necesare; monitorizarea și coordonarea activității; participanții la sarcină
au libertatea de a analiza problema, de a stabili diverse variante de răspuns făcând apel la
propriile cunoștințe, la propria experiență, la instituție.
Activitate de învățare: Analizați problema integrării elevilor romi din țara noastră și
propuneți măsuri de protecție precizând separat obstacolele care se pot întâlni la soluționarea
acestei probleme

32
Realizați următorul joc și formulați câteva concluzii.
 elevii puși într-un cerc cu ochii închişi,
 le punem post-it-uri colorate pe frunte. Cei mai mulţi vor primi post-it-uri
galbene si doar câțiva vor primit post-it-uri roşii.
 Când deschid ochii pot observa culoarea post-it-urilor de pe frunțile celorlalti,
însa nu stiu ce culoare are cel de pe fruntea lor.
 La început, se vor plimba prin cameră şi se familiarizează cu ideea de a avea ceva
lipit pe frunte, dar au nesiguranța culorii.
 Apoi, le cerem să îi evite pe cei care au post-it-uri roşii, ca şi cum nu le-ar fi fost
prieteni.
 se instalează nesiguranța- oare am culoarea roşie, oare voi fi exclus?
Elevii vor discuta despre sentimentele pe care le au în această perioadă- nesiguranță,
teamă, frică, etc.
Posibile concluzii:
 fiecare elev conștientizează faptul că într-un grup sunt și indivizi diferiți;

 starea de nesiguranță o dobândesc pe parcurs, când află că nu trebuie să
interacționeze cu cei de o anumită culoare;
 conștientizează că etichetele, culorile vin din afară, nu din cei care le poartă;
 excluderea se produce din necunoaștere.

33
Scenariul 1: Ema și Florin
Faceți parte dintr-o echipă care gestionează un site pentru adolescenți. Treaba voastră – ca
„mână ajutătoare” – este să vă uitați în căsuța de intrare a mesajelor care cer ajutor și sfaturi și
să le răspundeți. Mesajul la care vi s-a cerut să răspundeți este:
Dragă mână ajutătoare,
Numele meu este Ema. Am cincisprezece ani. Am nevoie de un sfat despre prietenul meu
Florin.
Florin este un dansator foarte bun. Îi place să danseze mai mult decât orice, dar băieții din
clasa noastră îi fac viața mizerabilă din cauza asta. I-au schimbat numele în „Florinela” ca să
sune ca un nume de fată și să râdă de el tot timpul. El se descurcă prea bine să se apere singur
și de fiecare dată când am încercat să îi iau apărarea băieții au transformat totul într-o glumă și
au râs din nou de el.
Pot spune că Florin nu este fericit și este destul de singur la școală pentru că simte ca nu poate
fi el însuși atunci când acești băieți sunt în preajmă (ceea ce înseamnă mult timp pentru că ei
sunt în clasa noastră).
Ce pot face pentru a-l face să se simtă mai puțin singur și mai inclus? Cum îi putem face pe
acești băieți să înțeleagă că ce fac ei îl fac nefericit pe Florin?
Sper că mă poți ajuta.
Ema
Scenariul 2: Teodor și Isabela
Mă numesc Teodor și am cincisprezece ani. Am o prietenă pe nume Isabela și am nevoie de
un sfat.
Isabela este grozavă – este amuzantă și ne place să stăm în parc împreună. Dar Isabela nu mai
vine la școală la fel de mult ca înainte, ceea ce e trist pentru că îi place într-adevăr școala. Ea a
pierdut destul de mult din ceea ce am învățat în ultimele două luni, astfel că este foarte tăcută
în timpul lecțiilor. În plus, unii dintre colegii de clasă au încetat să mai fie prietenoși cu ea
pentru că nu este atât de prezentă.
Știu că Isabela are multe de făcut acasă pentru mama și fratele ei, și nu pot schimba acest
lucru, dar poți să-mi dai un sfat despre ce pot face să se simtă mai inclusă în școală atunci
când vine?
Teodor
Scenariul 3: Nicu și Luciana
Mă numesc Nicu și am cincisprezece de ani. Îți scriu pentru un sfat în legătură cu o fată din
clasa mea. Ea se numește Luciana. Nu prea vorbește cu oamenii – deseori vorbește în
momentele nepotrivite și fără a avea legătură cu subiectul. Sau vorbește despre ceva ce o
interesează – de obicei spațiul – mult timp. Ea cunoaște într-adevăr lucrurile de care este

34
pasionată și este minunat să o asculți pentru puțin timp, dar apoi oamenii se plictisesc și se
supără. Am observat, de asemenea, că nu-i place zgomotul, ceea trebuie să fie un coșmar,
deoarece clasa noastră este foarte gălăgioasă!
Cred că Luciana este destul de singură și vreau s-o fac să se simtă mai inclusă. Ce pot să fac?
Nicu
Scenariul 4: Andrei și Mircea
Bună! Mă numesc Andrei și am cincisprezece ani. Îți scriu despre un prieten pe nume Mircea.
Mama lui este bolnavă și tatăl lui lucrează în străinătate, așa că are multe de făcut acasă. Are o
soră de șapte ani de care are grijă tot timpul.
Există două probleme. Prima este că Mircea întârzie mult la școală pentru că trebuie să-și
ducă mai întâi sora la școală. Acest lucru îi cauzează deseori probleme. Este reținut după ore
pentru că a întârziat și asta îl înfurie, pentru că trebuie să-și ia sora de la școală. Apoi, are
probleme pentru că devine nepoliticos.
A doua problemă este că a început să se izoleze. El nu mai joacă fotbal cu noi la prânz (chiar
este bun la fotbal) pentru că, spune el, nu are timp. Unii dintre prietenii noștri îmi spun să nu-i
mai plictisesc cu el. Au încetat să-i mai ceară să joace fotbal sau să iasă în weekend. Dar chiar
îmi place Mircea și nu vreau să-l las baltă.
Ce pot face pentru a-l ajuta pe Mircea să rămână inclus?
Andrei
Scenarii de răspunsuri
Răspuns:
1. a) lasă-l pe Florin să-și gestioneze singur problemele, poate că intervenția ta îi
determină pe colegi să se manifeste astfel (poate din invidie);
a. vorbește cu Florin, de vreme ce pare că-și gestionează bine emoțiile;
b. povestește-i dirigintelui.
c. Învață-l să răspundă cu o glumă, dar să-i pună într-o poziție inferioară pe hărțuitori.
2. Ajut-o pe Isabela să recupereze timpul pierdut, oferindu-i notițele tale și suport la
lecții.
3. Ascult-o cu atenție și apoi abordează subiecte curente în discuție. Ți-a cerut
ajutorul?
4. Ajută-l să rezolve sarcinile casei în timp util. Vorbește cu Mircea.Contactează un
adult (diriginte, psiholog) căruia să-i prezinți problema.

35
APLICAȚIE SINCRON:
Proiectarea și derularea unui parteneriat care să aibă ca temă ”O școală pentru toți”. Se poate
împărți pe grupe și fiecare grupă va avea de realizat un anumit tip de parteneriat. La final,
fiecare grupă va prezenta rezultatele înregistrate ca urmare a implementării parteneriatului
propus.
Parteneriat cu Asociația Catarsis:

Se aplică la nivelul clasei a XI-a
În urma derulării proiectului s-au obținut următoarele:
Elevii au disponibilitatea de a participa în grupuri mici la acțiuni de voluntariat
Sunt mai motivați în legătură cu participarea la activitățile de curs
Absenteismul s-a diminuat cu 25%
Au participat în excursiile cu clasa
Și-au asumat responsabitități la nivelul clasei (au grijă de flori, mențin curătenia în clasă)
Pun întrebări legate de modul de lucru, înțelegerea unor aspecte
Au învățat să ceară ajutor
Propun acțini pentru „Săptămâna verde” și „Școala altfel

36
APLICAȚIE SINCRON:
Meditați la următorul afiș, care poate fi citit într-un loc public:
 Dumnezeul tău este evreu.
 Mașina pe care o ai este japoneză.
 Pizza este italiană, iar couscous-ul este algerian.
 Democrația pe care o practici este grecească.
 Cafeaua ta este braziliană.
 Ceasul este elvețian.
 Cămașa este indiană.
 Radioul tău este coreean.
 Vacanțele tale sunt turcești, tunisiene sau marocane.
 Cifrele tale sunt arabe.
 Scriitura îți este latină, și… reproșezi vecinului tău că este străin!
Ce părere ai despre acest afiș? Care crezi că este morala acestuia?
Nimic nu există izolat, fiecare om și comunitate e un rezultat al interacțiunii cu ceilalți

Chiar ceea ce ne este familiar poate fi o dovadă de diversitate
Globalismul trebuie îmbrățișat la toate nivelele, nu doar la cel material, ci si la cel social și
etnic.

37
APLICAȚIE SINCRON:
Bărbații născuți în aprilie nu sunt obligați să plătească impozite.
Discuție: Participanții pot comenta liber, pot fi stimulați – dacă este necesar – prin intermediul
câtorva întrebări deschise. Ideile lor s-ar putea concentra pe aspecte cum ar fi următoarele:
- Această lege nu este justă, deoarece reprezintă o încălcare a principiului non-discriminării.
- Discriminează unele grupuri (pe toate femeile, nu doar pe cele născute în aprilie).
- Servește interesele unui grup mic de oameni – bărbații născuți în aprilie.
- Legile trebuie să servească binelui comun. Prin urmare, astfel de legi trebuie evitate.
- Legile injuste vor semăna conflict în cadrul unei comunități și e posibil chiar să o și distrugă.
Participanții formează grupuri de câte patru sau cinci și primesc următoarea sarcină să
găsească cele mai importante acte normative care se referă la discriminare.
Legi, acte normative:
Constituția României – lege fumdamentală – restul sunt derivate din această „Biblie” a
dreptului românesc.
OG 137/2000 privind prevenirea și sancționarea tuturor formelor de discriminare

38
APLICAȚIE SINCRON:
TEHNICA PĂPUȘILOR (Clerk, 1940):
• „ce păpușă arată ca tine? (pentru definirea identității)
• „care păpuși vă plac cel mai mult?” (preferință)
• „care păpuși reprezintă un om rău?” (stereotipul)
Basmul din orice timp pune în circulație reprezentări de tipul acesta: binele și răul,
întunericul și lumina, viața și moartea.
Astfel, lumea este împărțită în alb și negru. Experimentul Clark a făcut să indice faptul
că oamenii de toate tipurile au cam aceleași reprezentări.
Probabil, alegerile lor au fost influențate de aceste reprezentări general-
valabile.
Poate că alegerile lor au avut în vedere dorințele lor secrete. De altfel, răul este reprezentat de
Omul Negru, de Omul Roș, dar, adesea, și de Omul Spân, care poate fi Omul Alb.
Informație preluată:
http//ro.yestherapyhelps.com/clark-doll-test-black-children-are-racist-10446?
utm_content=cmp-true
Experienții au dezvăluit acest lucru copiii negri au ales să joace mai des cu păpuși albe . Când
copiii au fost rugați să deseneze o figură umană cu aceeași culoare a pielii, ei au ales de obicei
o nuanță mai deschisă a pielii decât a lor. Copiii au atribuit mai multe adjective pozitive
culorii "albe", cum ar fi destul și bine. Dimpotrivă, culoarea "negru" a fost asociată cu
atributele greșit și urât .
Ultima întrebare adresată de studenți a fost una dintre cele mai controversate. Până
atunci, majoritatea copiilor negri identificaseră papusa neagră drept "cea rea". Printre
participanți, 44% au spus că păpușa albă este cea care seamănă cel mai mult. Cercetătorii au
interpretat rezultatele ca dovezi că copiii negri internalizați la o vârstă fragedă anumite
prejudecăți și stereotipuri rasiste, cauzate de discriminarea și stigmatizarea generată de
segregarea rasială.
Critica cercetării
Testul Doll Clark a fost criticat pentru faptul că a depășit datorită mediatizării influenței sale
în cazul Curții SUA, studiul fiind subliniat ca fiind lipsit de profunzime teoretică anterioară și
de controlul variabilelor.

39
„Cel mai interesant sau mai important lucru pe care l-am învăţat despre educatia incluziva
este …”
Toleranța înseamnă a pricepe că toată lumea are loc sub soare

40

Fise de Lucru M1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fise de Lucru M1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF

Beneficiar: Ministerul Educației

Instrumente asociate formării

acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING

TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA

NUME ȘI PRENUME: Enache Cătălina

Analizați articolele 29, 30 și 31 din Constituția României. Selectați, la alegere, un

Art. 31 – Dreptul la informaţie

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Analizați o reclamă publicitară video/online, argumentând utilizarea a trei funcții ale

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Pornind de la informațiile din suportul de curs, realizați o știre despre un eveniment

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Realizaţi un sistem de surse deschise (cu link către site-urile acestora) în

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Cătălina

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Cătălina

Prezentați avantajele și dezavantajele utilizării noilor tehnologii de comunicare (new

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Realizați planul unui proiect media al școlii/al clasei/al unui eveniment

Titlul resursei media Întoarcere în 1909

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Cum poate un profesor să dezvolte metacogniția elevilor?

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Ce întrebări/pași propuneti pentru realizarea unui referat/ a unui proiect/ a unei

Referatul este un produs complex care implică informare, calități argumentative și

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Cum prezint elevilor mei utilitatea cunoștințelor/deprinderilor?

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Verbalizarea gândirii este parte a dezvoltării metacogniției. După cum îi spune și

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Realizați un jurnal de evaluare pentru elevii dvs.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

2.Poți să-ți exprimi emoțiile față de colegul de bancă? Ai încredere în el/ea? 1 2 3 4 5

3.Ai merge în excursie cu colegii tăi? 1 2 3 4 5

4.Ai iniția un proiect alături de colegii tăi? 1 2 3 4 5

5.Sunt colegi cu care nu ai vrea să lucrezi în echipă? 1 2 3 4 5

6.Cum te simți când esși solicitat/ă să răspunzi la lecție? 1 2 3 4 5

7.Ai inițiativa de a răspunde la lecție, fără să fii solicitat/ă? 1 2 3 4 5

8.Când profesorul întreabă dacă ai priceput lecția, ai curajul să ceri explicații 1 2 3 4 5

10.Te întrebi adesea de ce tu nu pricepi lecția, în timp ce ceilalți au priceput? 1 2 3 4 5

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

3. Pentru a asculta din nou o traducere: atingeți caseta de text de sus.

Fișa de lucru: a) studiul de caz

NUME ȘI PRENUME: Enache Catalina

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

b) Proiectul Erasmus ar putea avea ca temă integrarea migranților

c) Proiectul POCU are obiective diferite în raport cu cele Erasmus.