Fise de Lucru M1-Coaching În Procesul de Predare-Învățare-Evaluare În Context Blended-Learning

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației

POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Instrumente asociate formării

Fișe de lucru
pentru programul de formare continuă
PROF IV – Coaching în procesul de predare-
învățare-evaluare în context blended-
learning
acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

16 credite profesionale transferabile
64 ore (componenta sincron - 33 ore și componenta asincron - 31 ore)
implementat în cadrul proiectului POCU/904/6/25, cod SMIS 146587
Profesionalizarea carierei didactice-PROF
Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
CUPRINS
MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING...................4
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA...........................................................4
APLICAȚIA 1 – T1..............................................................................................................................4
APLICAȚIA 2 – T1..............................................................................................................................5
APLICAȚIA 3 – T1..............................................................................................................................6
APLICAȚIA 4 – T1..............................................................................................................................7
APLICAȚIA 5 – T1..............................................................................................................................8
APLICAȚIA 6 – T1..............................................................................................................................9
APLICAȚIA 7 – T1............................................................................................................................10
APLICAȚIA 8 – T1............................................................................................................................11
TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD.................................12
APLICAȚIA 1 – T2............................................................................................................................12
APLICAȚIA 2 – T2............................................................................................................................13
APLICAȚIA 3 – T2............................................................................................................................14
APLICAȚIA 4 – T2............................................................................................................................15
APLICAȚIA 5 – T2............................................................................................................................16
APLICAȚIA 6 – T2............................................................................................................................17
APLICAȚIA 7 – T2............................................................................................................................18
TEMA 3 - EDUCAȚIE INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE.....................19
APLICAȚIA 1 – T3............................................................................................................................19
APLICAȚIA 2 – T3............................................................................................................................20
APLICAȚIA 3 – T3............................................................................................................................22
APLICAȚIA 4 – T3............................................................................................................................23
APLICAȚIA 5 – T3............................................................................................................................24
APLICAȚIA 6 – T3............................................................................................................................25
APLICAȚIA 7 – T3............................................................................................................................26
APLICAȚIA 8 – T3............................................................................................................................28
APLICAȚIA 9 – T3............................................................................................................................29
APLICAȚIA 10 – T3..........................................................................................................................30
APLICAȚIA 11 – T3..........................................................................................................................31
APLICAȚIA 12 – T3..........................................................................................................................32
APLICAȚIA 13 – T3..........................................................................................................................34

APLICAȚIA 14 – T3..........................................................................................................................35
APLICAȚIA 15 – T3..........................................................................................................................36
APLICAȚIA 16 – T3..........................................................................................................................37
APLICAȚIA 17 – T3..........................................................................................................................38

MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA
NUME ȘI PRENUME:MOVILEANU MARICICA
APLICAȚIA 1 – T1
Analizați articolele 29, 30 și 31 din Constituția României. Selectați, la alegere, un alineat și

ilustrați un caz recent de încălcare a acestuia în mass-media, care v-a atras atenția.
Art 31 Dreptul la informație
(4) Mijloacele de informare în masă, publice şi private, sunt obligate să asigure informarea
corectă a opiniei publice.
În data de 21.05.2023 televiziunea publică Digi Tv în contextul grevei profesorilor a difuzat

un material în care a prezentat două cazuri particulare ale unor cadre didactice ce realizează pregătiri
în privat, ca mai apoi să generalizeze situația asupra întregii categorii profesionale, cu scopul scăderii
prestigiului profesorilor. În afară de faptul că afirmațiile nu erau documentate ele nu se susțin în
realitate deoarece marea majoritate a profesorilor nu au nici ocazia nici posibilitatea de a face
pregătiri.
În concluzie știrea a fost prezentată eronat în mod voit cu tendința clară de a dezinforma
opinia publică.

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA
APLICAȚIA 2 – T1
Analizați o reclamă publicitară video/online, argumentând utilizarea a trei funcții ale mass-
media/media.
Reclama pentru copii la pasta de dinți Colgate realizată sub forma unui desen animat îndeplinește trei
funcții:
1. Funcția de informare – oferirea unui produs necesar igienei orale.
2. Funcția instructiv -culturalizatoare – promovarea într-o formă evidentă a necesității
periatului zilnic și a importanței igienei dentare.
3. Funcția de loisir (de divertisment) – prezentarea sub forma uni desen animat care încânta în
mod special copii.

APLICAȚIA 3 – T1
Pornind de la informațiile din suportul de curs, realizați o știre despre un eveniment petrecut
recent în școala dumneavoastră.
În data de 4.04.2023 în cadrul Școlii Gimnaziale Dimitrie Sturdza s-a desfășurat proiectul:
,,Education without boundaries /Educație fără frontiere”. Un număr mare de cadre didactice și elevi
au fost implicate în bunul mers al activităților.
Una din cele mai dificile, dar fructuoase și speciale activități ale școlii: mobilitatea turco-
romana, Ismail Kaymak Secondary School/ Școala Gimnazială Ismail Kaymak, a fost susținută pe mai
multe planuri: ateliere de lucru pe echipe turco-române, vizite la primărie, Catedrala Sfântul Gheorghe
și Muzeul de Istorie.
Proiectul a fost un succes pe toate planurile contribuind la sporirea imaginii școlii atât în pan
local cât și internațional.

APLICAȚIA 4 – T1
Creați o listă de zece competențe absolut necesare unui cetățean educat media.
1. Să apeleze la canale media diferite pentru informare, documentare, recreere, ținând cont de
specificul și diversitatea acestora și de contribuțiile avute la propria dezvoltare;
2. Să aprecieze pluralitatea și diversitatea de surse de informare și canale de comunicare, să
coreleze specificul acestora cu necesitățile personale.
3. Să navigheze eficient în universul informațiilor media, utilizând instrumente specifice
(înțelegere sinteze, selectarea canalelor TV, folosirea de link-uri digitale, protecție împotriva
mesajelor de tip spam etc.);
4. Să utilizeze surse multiple de documentare, socializare, relaționare, recreere, precum și
instrumente de căutare (online) avansate;
5. Să fie conștienți de nevoia de organizare sistematică a informației;
6. Să stocheze conținuturile media relevante, în cazul necesităților de utilizare și organizare
ulterioară, pe echipamente personale, organizându-și propriile portofolii sau biblioteci
(digitale sau nu) de conținuturi și date;
7. Să cunoască modalitățile de arhivare și ierarhizare a informației, să cunoască principalele
tehnici și termeni asociați; să știe să indexeze conținuturile selectate;
8. Să stabilească necesarul personal de informare și conținut media, elaborând planuri personale
de accesare de informații noi și de dezvoltare;
9. Să distingă între diferite tipuri de mesaje și forme de comunicare, să le utilizeze adecvat în
funcție de contexte și solicitări;
10. Să înțeleagă necesitatea de a utiliza o pluralitate de surse de informare pentru a-și extinde
nivelul personal de cunoaștere.

NUME ȘI PRENUME: __________________________
APLICAȚIA 5 – T1
Realizaţi un sistem de surse deschise (cu link către site-urile acestora) în concordanţă cu
domeniile dvs. de interes în plan profesional, argumentând criteriile de selecţie.
1. https://red-religie.ro/red/ - o sursă valoroasă în desfășurarea a numeroase lecții,
2. https://www.liveworksheets.com/sq2963500mp - teste interactive accesibile elevilor,
3. https://wordwall.net/sv/resource/7963228/crearea-lumii - un test util,
4. https://www.youtube.com/watch?v=1AbElJnX29I – prezentarea informațiilor într-o formă
accesibilă.

APLICAȚIA 6 – T1
Cum comentați afirmația lui Alvin Toffler: „analfabeții secolului XXI nu vor fi cei care nu pot
să scrie sau să citească, ci aceia care nu sunt capabili să învețe, să se dezvețe și să re-învețe.” ?
Consider că afirmația lui Alvin Toffler: „analfabeții secolului XXI nu vor fi cei care nu pot să
scrie sau să citească, ci aceia care nu sunt capabili să învețe, să se dezvețe și să re-învețe.” ?, se referă
la ceea ce acesta anumit ca fiind Șocul viitorului în învățământ, care va trebui să contribuie la sporirea
capacității de adaptare a individului la noutatea permanentă.
Astăzi numeroși profesori sunt stânjeniți când li se amintește că tot felul de valori sunt
transmise elevilor, dacă nu prin manuale, măcar prin diverse elemente ca: locul ocupat în clasă,
clopoțelul școlii, segregația după vârstă, deosebirile de clasă socială, autoritatea profesorului, faptul
însuși că elevii se află într-o școală, și nu în sânul comunității. Toate detaliile de felul acesta transmit
mesaje elevului, modelându-i atitudinile și părerile.
Astfel analfabeții secolului XXI nu vor fi cei care nu știu să scrie și să citească, ci aceia care
nu pot învăța, dezvăța și reînvăța.

APLICAȚIA 7 – T1
Prezentați avantajele și dezavantajele utilizării noilor tehnologii de comunicare (new media) în

procesul educațional.
Avantaje:
 programele și alte resurse digitale interactive, avizate de sistemul educațional pot fi folosite
pentru a uniformiza modul de predare;
 părinții au acces complet la modul în care acționează copilul, la modul de predare și la teme,
sunt la curent, cu adevărat, cu situația școlară a copilului;
 copiii se obișnuiesc mai bine cu tehnologia, au descoperit programe utile, totul este mai
interactiv, anterior, copiii de vârste mai mici erau obișnuiți mai degrabă cu jocurile pe
smartphone și pe tabletă, mai puțin cu programele, browsingul și chiar utilizarea laptopului
sau a computerului desktop;
 se pune mai puțin accent pe teorie și mai mult pe practică, iar folosind resurse adecvate, totul
se face mai simplu, completând de exemplu în programe care permit chiar evaluarea instant;
Dezavantaje:
 lipsa accesului la tehnologie pune mari probleme printr-un deficit de dispozitive, dar și
conexiuni suficient de bune, mai ales în contextul aglomerării rețelelor;
 lipsa posibilității notării adecvate si a testării eficiente;
 mulți profesori au abilități limitate în utilizarea platformelor online de tip Zoom, iar
„școlarizarea” acestora se face de obicei pe cont propriu, un proces lent și care depinde de
fiecare;
 unii nu au spații potrivite pentru învățat online în locuințele mici, mai ales unde sunt mai mulți
copii în familie și în special în mediul rural, în familii foarte sărace;
 copiii nu se concentrează la lecțiile online în condițiile în care nu sunt supravegheați
permanent de profesor, iar la lecțiile live pot opri camera sau/ și microfonul de pe dispozitivul
pe care îl folosesc;

APLICAȚIA 8 – T1
Realizați unui proiect media al școlii/al clasei/al unui eveniment blog/wiki/ziar/youtube, etc.
FIȘA GHIDATĂ
I. Date generale
Titlul resursei media youtube
https://www.youtube.com/watch?v=WNcppb-
Link
GMYw
Data 15.03.2022
Autor Movileanu Maricica
II. Prezentarea resursei educaționale
Competența vizată Dezvoltare interdisciplinară
Durata resursei 0,59 minute
Resursă deschisă la care au acces atât elevii clasei cât

Scurtă prezentare a resursei
și părinții
Elemente agregate Poze, desene, muzică
III. Comentarii
Alte aspecte utile de împărtășit cu privire la utilizarea

resursei în activitatea cu elevii
Elevii au fost implicați în alegerea imaginilor și a

muzicii. Au vizualizat și s-au mândrit cu produsul
realizat oferind feed-back ( au dat like)

TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD
APLICAȚIA 1 – T2
Cum poate un profesor să dezvolte metacogniția elevilor?

1. Prin stimularea autocunoașterii calităților proceselor cognitive (calitățile atenției, memoriei,
voinței)și a trăsăturilor personale
2. Prin prezentarea unor conexiuni între materia predată și calitățile personale (matematica
dezvoltă mintea disciplinată; chimia – capacitatea de a clasifica în funcție de criterii; limba
română – inteligența lingvistică etc.)
3. Prin utilizarea metodelor și tehnicilor specifice dezvoltării strategiilor metacognitive la
disciplina predată

APLICAȚIA 2 – T2
Cum planific, monitorizez și evaluez învățarea elevilor la disciplina mea? Cum aplic
diferențiat la nivelul strategiilor de învățare curriculum-ul?
Planific diferențiat strategiile având în vedere următorul plan:
1. pregătirea și planificarea învățării;
2. selectarea și folosirea strategiilor de învățare;
3. monitorizarea folosirii strategiei;
4. orchestrarea diferitelor strategii;
5. evaluarea învățării și a modului în care a fost folosită strategia

APLICAȚIA 3 – T2
Ce întrebări/pași propuneți pentru realizarea unui referat/ a unui proiect/ a unei compuneri?
 Pagina de titlu: - conține informații precum titlul, instituția, autorul referatului, anul,
orașul.
• Pagina de cuprins (sumar): menționează capitolele și subcapitolele și pagina unde
acestea încep.
• Introducerea: menționează clar subiectul referatului, de ex.: “Prezentul referat își
propune să trateze succint/pe larg Importanța toleranței. Tipuri de intoleranță”. Nu este
mai extinsă de jumătate de pagină, uneori fiind de ajuns 1-2 paragrafe.
• Corpul referatului: poate fi constituit din mai multe capitole/subcapitole care
prezintă de fapt subiectului referatului și sub-componentele acestuia. Dacă referatul va
conține figuri, imagini, poze, hărți, acestea se numerotează (Figura X, Tabelul Y)
pentru a se putea face referire la ele în text.
• Concluziile: sintetizează materialul prezentat, sub forma unui rezumat, prezentând
doar ideile principale care de desprind din materialul studiat și cel scris.
• Lista de referințe bibliografice

APLICAȚIA 4 – T2
Cum prezint elevilor mei utilitatea cunoștințelor/deprinderilor?

Ce exemple din viața reală au elevii ? Ce exemple din alte contexte găsesc (filme, internet) Ce
asocieri/metafore sugestive găsesc?
Profesorul descrie strategia într-un limbaj accesibil elevilor, astfel încât aceștia să înțeleagă de
ce le va fi utilă strategia respectivă în înțelegerea textului; profesorul îi poate da chiar un nume, pentru
a-i ajuta să și-o amintească ușor sau le poate solicita elevilor să propună un nume pentru strategia
respectivă; pentru macroprocese, elevii pot fi avea următoarele sarcini de lucru: Dați un titlu potrivit
paragrafului x/Găsiți informația importantă din text;
Se prezintă filme demonstrative: https://www.youtube.com/watch?v=c_r4d-Ne528

APLICAȚIA 5 – T2
Ce indicii voi da elevilor mei pentru disciplina/lecția......?
Anunţ titlul activităţii „Ce înseamnă să fii tolerant!”.

Împart fiecărui elev un pliant al toleranţei pe care îl vor citi.
- Îi rog pe elevi să analizeze pliantul respectiv şi să încerce cu cuvintele lor să scrie pe o foaie de hârtie
câteva caracteristici ale atitudinii tolerante.
Pliantul toleranţei
*Toleranţa *Adevarata toleranţă , în spirit CITATE DESPRE
(lat,,.tolerare’’=a suporta) umanist, înseamna însă mai mult TOLERANŢĂ
este un termen social,etic şi decât o simplă ,,suportare’’, în
religios, aplicat la o sensul originar ea presupunând ,,Toate fiinţele umane se nasc
colectivitate sau la un respectul opiniei contrare şi este libere şi egale în demnitate şi
individ, care defineştestrâns legată de libertatea drepturi. Ele sunt înzestrate cu
respectul libertăţii altuia , a
persoanei. Prin tolerantă se raţiune şi trebuie să se
modului său de gândire şi respectă deciziile altor oameni, comporte unele faţă de altele în
de comportare, precum şi a grupuri, popoare, religii, alte spiritul fraternităţii.’’
opiniilor sale de orice moduri de gândire şi puncte de *Declaraţia Universală a
natură (politice, religioase, vedere, alte stiluri şi moduri de Drepturilor Omului*
etc). viaţă. Astfel, garantarea
necesităţii spiritului de toleranţă
depăşeşte cu mult domeniul
,,Fiecare om are dreptul să i
*Noţiunea de toleranţă îngust al politicii. se recunoască pretutindeni
apare în istoria culturii *Opusul toleranţei este personalitatea juridică.’’
secolului al XVI-lea, în intoleranţa,care poate merge până
strânsă legătură cu gândirea la fanatism.,,Există un singur *Declaraţia Universală a
umanistă reprezentată de lucru care nu poate fi tolerat şi Drepturilor Omului*
Erasmus din Rotterdam, în anume intoleranţa’’.
efortul său de a combate
fanatismul religios. * Toleranţa este respectul, ,,Singuri nu realizăm nimic
acceptarea şi aprecierea bogăţiei în lume.’’
şi diversităţii culturilor lumii
*Sandra Day O’Connor*
*Alte personalităţi care s- noastre, felurilor noastre de
au remarcat prin atitudinea expresie şi manierelor de
lor tolerantă în confruntarea exprimare a calităţii noastre de
cu alte opinii sau fiinţe umane. Ea este încurajată ,,Comunitatea înseamnă
reprezentări asupra lumii au prin cunoaşterea, deschiderea puterea care se alătură puterilor
fost: John Locke (1632- spiritului, comunicaţie şi noastre pentru a face lucrul
1704), Voltaire (1694-1778) libertatea gândirii, conştiinţei şi care trebuie facut.’’
şi Gotthold Lessing (1729- credinţei. *Starhawk*
1781).

NUME ȘI PRENUME:MOVILEANU MARICICA
APLICAȚIA 6 – T2
Cum ați putea utiliza la clasă verbalizarea gândirii? Dați exemple de activități specifice.
▪ Profesorul trebuie să ajute elevii în a-și forma deprinderea de a-și formula singuri
întrebări în dobândirea înțelegerii și învățării:
− Ați întâlnit până acum acest lucru/fenomen această noțiune?
− Are sens?
− Ați înțeles termenii/vocabularul?
− Există un model similar/ diferit cunoscut?
− Ați identificat asemănări sau diferențieri între ...?

Implicarea elevilor:
− poate fi sub forma unui îndemn, urmat de posibile întrebări:
− Credeți că există elemente/componente cheie pe care ar trebui să le

evidențiem? Ce considerați că merită reținut?
− Dacă ai mai lucrat cu aceste noțiuni până acum, ce strategie ai adoptat pentru
înțelegerea noțiunii/fenomenului/dispozitivului/principiului de funcționare?
− Consideri că există și altă metodă/variantă, alt exemplu pentru a înțelege
noțiunea/ fenomenul/ principiul de funcționare?

APLICAȚIA 7 – T2
Realizați un jurnal de evaluare pentru elevii dvs.
Jurnal reflexiv
Clasa a Va
Unitate de învatare: Sărbătorile în viața omului
Tema: Nașterea Domnului. Tradiții și obiceiuri
1. Competențele vizate
1.2. Descrierea unor aspecte caracteristice religiei proprii, utilizând concepte specifice;
3.1. Evidențierea unor elemente definitorii ale propriei identități religioase;
3.3. Prezentarea modalităților de celebrare a diferitelor sărbători şi tradiții religioase, în viața personală
şi în comunitățile de apartenență;
2. Ce am obținut
Elevii au fost implicați în procesul de predare-învățare folosind o mare parte din competențele cheie
pe care le vizăm în cadrul orei de religie.
Elevii au lucrat pe grupe în funcție de abilități
1. Nașterea Domnului – scurtă incursiune în istorie (Istoricii – prezentare date istorice)
Elevii s-au mobilizat și au căutat date relevante. Au realizat un ppt cu imagini foarte reușite având în
vedere vârsta lor. În grupă se aflau 2 elevi care stăpâneau bine utilizarea calculatorului și care au
contribuit major la realizarea acestuia în forma electronică.
2. Tradiții și obiceiuri de Crăciun (prezentarea principalelor date, tradiții și ilustrarea lor
fizică: colinde și cântece populare – grupa artiștilor)
În această grupă elevii au ilustrat tradițiile personal. Au pregătit 3 colinde pe care le-au cântat iar unul
mai cunoscut a fost cântat de întreaga clasă. 2 fete au pregătit cântece populare din zona Moldovei.

3. Crăciunul ilustrat în creații literare ( grupa scriitorilor – prezentarea unor creații
literare proprii – compuneri, poezii)
Dintr-o grupa de 6 elevi, 2 au realizat poezii, 3 compuneri iar unul a redactat un text pentru o felicitare
de Crăciun.
4. Realizarea decorațiunilor de Crăciun și rolul lor (grupa pictorilor – abilități practice –
icoane, felicitări, decorațiuni)
Această grupă a realizat mai multe decorațiuni, icoane și felicitări pe care le-au prezentat colegilor .
3. Ce reacții au avut elevii

Elevii au fost încântați că pot să-și folosească abilitățile. Au venit singuri cu propuneri de genul: eu fac
decorațiuni, eu icoane dar au lucrat și în echipă pentru a da o formă materialelor pregătite. De exemplu
grupa artiștilor a repetat colindele împreună.
I-am văzut mai implicați ca niciodată. Au venit singuri cu propunerea de a se îmbrăca în costume
populare și la finalul lecției să prezinte 2 dansuri populare învățate în clasele mici.
4. Ce feedback am oferit elevilor

Elevii la final au primit o fișă de evaluare în care se autoevaluau în funcție de răspunsurile date. În a
doua parte ofereau o notă celorlalte grupe.
La final i-am lăudat pe toți pentru implicarea lor și am oferit aprecieri personale în funcție de ce a
realizat fiecare imediat după prezentarea materialului pregătit.
5. Ce aș putea face mai bine

Aș limita sarcinile pentru o oră și m-aș opri doar la maxim 2 fiind cam mult ce s-a realizat pentru o
oră.
6. Ce îmi propun pentru data viitoare

Data viitoare îmi propun să folosesc mai multe metode de evaluare.

TEMA 3 - EDUCAȚIE INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE
APLICAȚIA 1 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Oferă școala dumneavoastră un mediu incluziv? Conceperea unui chestionar particularizat
pentru a ilustra practici și elemente care valorizează principiile de incluziune în unitatea școlară.
1. Sunteți de acord că învățați într-o scoală incluzivă?

Da/Nu
2. Considerați că orice copil indiferent de felul lui de a fi are dreptul să învețe într-o scoală
normală?
Da/Nu
3. Se ajută reciproc elevii între ei?
Da/Nu
4. Considerați că toți elevii sunt tratați în mod egal indiferent de etnie și dizabilitate?
Da/Nu
5. Sunt sprijiniți elevii care întâmpină dificultăți să depășească momentul?
Da/Nu
6. Sunt elevii nou veniți ajutați să se integreze în colectiv?
Da/Nu
7. Sunt elevii implicați în proiectarea unor strategii de reducere și de prevenire a violenței
verbale?
Da/Nu
8. Profesorii adaptează predarea cunoștințelor în funcție de experiențele elevilor?
Da/Nu
9. Sunt elevii cu dizabilități consultați în legătură cu dificultățile pe care le întâmpină?
Da/Nu
10. Sunt laboratoarele dotate cu materiale adaptate diferitelor dizabilități?

Da/Nu

APLICAȚIA 2 – T3
APLICAȚIE ASINCRON:
Practici de incluziune prin sisteme și aplicații digitale
Pe parcursul războiului din Ucraina s-a produs un larg proces de dislocare a populației, care a inclus și
copii din învățământul preșcolar și elevi. Copiii ucraineni au fost incluși în grupele și clasele de elevi,
dar între aceștia și ceilalți elevi și profesori este o semnificativă barieră lingvistică, deoarece cei mai
mulți nu au o limbă comună de comunicare.
a. Joc de rol/ studiu de caz
Elev în audiență la ore din care nu înțelege nimic.
Imaginează-ți că ai 13 ani. Deodată, pleci în Erasmus pe o perioadă nedeterminată, într-o țară
a cărei limbă nu o cunoști deloc. Nu știi nici engleză prea bine, abia dacă înțelegi câte un
cuvânt. Ești primit într-o clasă cu copii de vârsta ta cu care poți comunica doar prin Google
Translate. Profesorii te privesc binevoitori, dar au de predat la 20 de copii și nu au timp să-ți
explice tot ce se întâmplă la ore.
Acum închipuie-ți același scenariu, doar că ai numai 5 ani și nu citești/ nu scrii.
b. Reflectați cum anume poate fi utilizată tehnologia digitală accesibilă (pe smartphone și
internet) pentru a facilita comunicarea verbală între persoane care nu au nici o limbă comună
de comunicare. Menționați modul concret în care pot fi utilizate aceste aplicații în cadrul orei
școlare sau activității.
c. Pe telefonul smart pe care îl dețineți, cu sistem Android sau IoS, vă rugam, să realizați
setările necesare pentru traducere prin vorbire, pe baza instrucțiunilor de mai jos. Apoi
exersați modalitatea în care aplicația poate traduce indicații din limba dumneavoastră maternă
în limba ucraineană. Apoi traduceți în limba Somali.
Traducere prin vorbire1
Dacă dispozitivul are microfon, puteți traduce cuvinte și expresii rostite. În unele limbi, puteți auzi
traducerea rostită cu voce tare.
Traducere prin vorbire
1. Pe telefonul sau tableta Android, deschideți aplicația Traducere .
2. Alegeți limbile din și în care doriți să traduceți.
○ Din: în stânga jos, selectați o limbă.
○ În: în dreapta jos, selectați o limbă.
3. Atingeți Vorbiți .
○ Dacă butonul este dezactivat, limba rostită nu poate fi tradusă.
4. După ce se solicită „Rostiți acum”, spuneți ce doriți să traduceți.
Modificați setările pentru vorbire
1. Pe telefonul sau tableta Android, deschideți aplicația Traducere .
1 https://www.euronews.com/2022/05/06/new-life-new-school-france-welcomes-ukraine-s-refugee-children
https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Legislatie/2022/3363_2022.pdf

2. Atingeți Meniu Setări .

3. Alegeți o setare. De exemplu:
○ Pentru a rosti automat textul tradus: atingeți Intrare vocală. Apoi activați
Ieșire vorbire.
○ Pentru a traduce cuvinte jignitoare:atingeți Intrare vocală.Apoi dezactivați
Blocați cuvintele jignitoare.
○ Pentru a alege dintre dialectele disponibile: atingeți Regiune. Selectați limba
și dialectul.
○ Pentru a alege tonul în funcție de sex: atingeți Ton. Selectați bărbați sau
femei.
· Această funcție este disponibilă numai pentru anumite limbi.
Schimbați ritmul audio
1. Deschideți aplicația Traducere .
2. Atingeți Meniu Setări Viteză.

3. Selectați Normală, Lentă sau Mai lentă.
Vorbiți și traduceți
1. Pentru a traduce orice spuneți într-o limbă în cealaltă, și invers: atingeți Automat .
2. Dacă vreți să opriți sau să începeți traducerea într-o limbă: atingeți Rostiți .
3. Pentru a asculta din nou o traducere: atingeți caseta de text de sus.
4. Pentru a continua conversația: atingeți Automat .
Elevii vor ajunge la concluzia că utilizarea tehnologiei digitale accesibile (pe smartphone și
internet) le facilitează comunicarea verbală cu persoane cu care nu au nici o limbă comună de
comunicare. Acest fapt le va fi de folos atunci cânt în viața reală se vor afla într-o situație identică.

APLICAȚIA 3 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Activităţi practice pe echipe şi pe grup
a. Activitate pe grupe. Elaboraţi liste de parteneriate. În urma unui tur al galeriei completaţi o
listă comună (a grupului mare) pe care să o prezentaţi ca pe un exemplu de parteneriat.
b. Elaboraţi un model de parteneriat pe ERASMUS + ( în grupe de 5 personal didactic). Se
prezintă şi se discută fiecare model.
Pornind de la un caz concret, fiecare echipă va identifica modalităţi de implicare într-un proiect
POCU. Exemplele vor fi prezentate în plen. Formatorul va facilita activitatea, va încuraja răspunsurile
date de membrii grupului.
România Applicant Organisation Details; Profile; Associated Persons;

Portugalia Background and Experience Portugalia – fara experiență Erasmus+,
insa a participat la proiecte Comenius.
Italia Italia – școală izolată, din zona Lombardia Grecia – fara experienta
internationala, din zona turistică;
Turcia Turcia – fara experienta internationala, insa are elevi saraci si
experienta in eTwinning
În cadrul întâlnirilor vom urmări acoperirea tuturor obiectivelor propuse, acest aspect fiind de
o importanță vitală. Înainte de fiecare întâlnire partenerii vor pregăti toate datele necesare abordării
temei mobilității, astfel încât fiecare partener va participa la atingerea obiectivelor.
LTTA 1, România - fiecare școală parteneră va prezenta un raport inițial privind necesitatea
conservării biodiversității și a reducerii poluării mediului înconjurător și utilizarea noilor tehnologii în
procesul instructiv educativ propriu. Această întâlnire va fi o oportunitate pentru parteneri de a se
cunoaște reciproc și de a-și prezenta comunitățile școlare. De altfel se va discuta despre aspectele
pozitive și negative din propriile sisteme de educație și vor participa la un curs – ”Noțiuni introductive
privind necesitatea conservării biodiversității și a reducerii poluării mediului înconjurător și utilizarea
noilor tehnologii în procesul instructiv educativ.” Cursul se va axa pe aplicații și practică, urmărind
dobândirea, dezvoltarea și îmbunătățirea competentelor digitale, științifice și tehnologice ale
participanților, astfel încât aceste competente sa fie ulterior aplicate cu succes în școlile proprii.
LTTA 2, Italia - schimb al elevilor, cu tema: ”Conservarea biodiversității și a mediului
înconjurător”. Fiecare partener va pregăti, împreună cu elevii participanți, cel puțin o activitate de
învățare, pe tema mobilității, activitate ce va fi prezentată, în timpul întâlnirii, elevilor și profesorilor
participanți. Înainte de întâlnire, profesorii și elevii vor organiza întâlniri on-line, în cadrul cărora vor
discuta obiectivele și se vor împărtăși bune practici, astfel încât, în timpul întâlnirii sa se asigure o
varietate de exemple de activități și conținuturi digitale. Următoarele LTTA se vor desfășura după
aceiași procedura.
LTTA 3, Portugalia - tema: ”Reducerea poluării și reciclarea eficientă”;
LTTA 4, Grecia – tema: ”Drumețiile și excursiile în natură – o alternativă eficientă de
dezvoltare a competențelor științifice și tehnologice ”;
LTTA 5 – Turcia tema: ”Eficiența noilor tehnologii în conservarea biodiversității și a reducerii
poluării mediului înconjurător”. Atingerea obiectivelor se va măsură prin aplicarea unor chestionare de
feed-back și formulare de evaluare. Instituția gazda va realiza un raport, care va include și datele

colectate și îl va împărtăși cu partenerii, astfel încât sa fie posibil sa se analizeze punctele tari și slabe
ale mobilităților, pentru a putea sa fie îmbunătățite LTTA-urile viitoare.
Evaluarea LTTA va urmări și găsirea celor mai eficiente și atractive metode și strategii
didactice. Fiecare partener va organiza, după fiecare LTTA și întâlniri locale, pentru a analiza și
disemina rezultatele LTTA. La finalul fiecărui an, se va analiza impactul proiectului asupra
performantelor profesorilor și elevilor. Toate mobilitățile vor include și o gamă largă de activități
interculturale, cum ar fi prezentări despre istoria, obiceiurile și tradițiile locale, evenimente sociale și
excursii culturale, astfel încât participanții sa cunoască cât mai multe date despre țara gazda

APLICAȚIA 4 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Aplicaţie practică:
1. Identificarea scopului realizării unui parteneriat.
2. Formatorul solicită 5 voluntari din cadrul grupului. Fiecare echipă va primi câte o listă cu
întocmirea unui parteneriat. Fiecare dintre voluntari va prezenta lista care i-a revenit (după ce
a ales unul dintre cele 5 bilete, la întâmplare) în faţa întregului grup, într-o manieră adaptată
pentru o anumită categorie de public-ţintă şi un anumit context..
3. Sarcina celor din sală este aceea de a asculta cu atenţie şi de a ghici tipul de parteneriat despre
care vorbeste fiecare formabil, precum şi contextul aproximativ în care i se adresează.
Întrebări pentru procesare (adresate fie după fiecare vorbitor în parte, fie la finalul tuturor
discursurilor): Ce anume v-a ajutat să identificaţi tipul de parteneriat? Ce anume v-a indus în eroare?
Ce concluzii personale puteţi trage în urma acestui exerciţiu? Cum ne pot ajuta aceste concluzii în
realizarea unui parteneriat de success.
Am identificat parteneriatul deoarece a fost bine redactat cu menționarea clară a tuturor

instituțiilor implicate. Prezentarea a fost la obiect cu precizarea clară a scopului și rezultatelor
așteptate. Tocmai din această cauză nu am fost dusă în eroare și consider că a fost un exercițiu util care
mă va ajuta pe viitor în redactarea parteneriatelor educaționale.

APLICAȚIA 5 – T3
Pot fi un manager bun?
Plasați numărul, în paranteză, corespunzător afirmațiilor de mai jos:
1. Întotdeauna 2. De obicei 3. Câteodată 4. Rar 5. Niciodată
1. ( 1 ) Pot să-mi identific cele mai bune aptitudini.

2. ( 1 ) Lipsa unor cunoștințe mă face să perseverez.
3. ( 1 ) Cercetez noi concepte în domeniul meu și în domenii apropiate din dorința de a ști cât mai
multe.
4. ( 1 ) Particip la un număr mare de activități, atât în domeniul meu, cât și în alte domenii.
5. ( 2 ) Sunt conștient de aptitudinile pe care le am și nu le-am folosit.
6. ( 1 ) Adesea devin așa de implicat în ceea ce fac încât pierd noțiunea timpului.
7. ( 2) Îmi place să stabilesc obiective ridicate pentru mine și pentru cei care lucrează cu mine.
8. ( 4 ) Prefer să deleg pe alții, în loc să controlez îndeaproape.
9. ( 2 ) Mă simt confortabil cu controlul simultan al mai multor activități.
10. ( 2 ) Consider că pot aplana conflictele cu superiorii, colegii și subordonații, fără a supăra pe
cineva.
11. ( 1 ) Sunt capabil să lucrez în condiții de lucru supuse schimbării și instabilității.
12. ( 1 ) Prefer să realizez activități care trebuie finalizate la un anumit moment dat, decât să efectuez
activități de rutină.
13. ( 1 ) Revizuiesc periodic realizările mele și ale echipei.
14. ( 1 ) Cred că pot realiza simultan cerințele clientului și ale organizației mele.
15. ( 1 ) Pot să motivez o echipă de specialiști cu care lucrez.
16. ( 1 ) Apreciez oportunitatea de a învăța management general prin implicarea în cât mai multe
proiecte complexe.
Interpretarea scorului obținut

16 – 25 posibilități excelente de a avea succes în managementul de proiect.
26 – 50 posibilități de succes ca manager de proiect, dar ar fi indicat ca, la început, să coordonezi un
proiect mic pentru a căpăta experiența necesară unuia complex.
50 – 80 mai bine lucrezi ca specialist într-o echipă de proiect, decât ca manager de proiect.
23p. -16 – 25 posibilități excelente de a avea succes în managementul de proiect

NUME ȘI PRENUME: Movileanu Maricica
APLICAȚIA 6 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Blazonul- Consolidăm ceea ce am învățat!
Se spune că este nevoie de mult curaj pentru a fi tolerant într-o lume cu multe diferențe. Blazonul este
un simbol a ceea ce ești, a curajului de a fi tolerant, respectuos și de ajutor în comunitatea ta incluzivă.
Desenează-ți blazonul folosind simboluri pentru incluziune, curaj, toleranță, respect și ajutor.

APLICAȚIA 7 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Oferiți fiecărui elev o carte poștală. Spuneți-le că veți păstra această carte poștal într-un loc
sigur pentru câteva luni. Nimeni altcineva nu o va vedea. Spre sfârșitul anului școlar, le veți
redistribui, astfel încât elevii să poată vedea dacă au reușit să facă lucrurile din categoria „ce altceva
pot face?” de pe cartea lor poștală. Este despre fiecare elev care își ia angajamentul personal de a-și
schimba comportamentul pentru a-i ajuta pe alții să se simtă mai incluși. Aceasta nu trebuie să fie o
schimbare mare – schimbările mici pot aduce o mare diferență pentru alți oameni.
Distribuiți cărțile poștale. Cereți fiecărui elev să scrie sau să-și deseneze gândurile ca răspuns la
întrebarea de pe cartea poștală și să-și scrie numele pe ea.
Colectați cărțile poștale și puneți-le într-un loc sigur. Veți avea nevoie de ele din nou spre sfârșitul
anului școlar.
La sfârșitul anului școlar
Reamintiți-le elevilor că în urmă cu ceva timp și-au scris cărți poștale despre ceva ce au vrut
să facă pentru a se asigura că oamenii se simt mai incluși în clasa și școala lor. Ei se vor uita
acum la acele cărți poștale și vor evalua dacă au făcut ceea ce au spus că vor face.
Oferiți-i fiecărui elev carte poștală pe care a scris-o. Cereți-le să reflecteze în liniște asupra
următoarelor întrebări (poate doriți să le scrieți pe tablă sau să le distribuiți direct elevilor):
Am făcut ce am spus că voi face?
A fost greu să te ții de promisiune? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce?
M-a mai ajutat cineva? Dacă da, cine?
Vă puteți gândi la un exemplu al unui moment în care ați făcut acest lucru? Ce s-a întâmplat?
Cum v-a făcut să vă simțiți? Cum credeți că s-au simțit ceilalți?
După un timp de gândire, cereți-le să-și împărtășească gândurile cu un partener.
Apoi, colectați feedback-ul de la elevii care sunt dispuși să-și împărtășească experiențele. Reamintiți-
le elevilor că trebuie să vorbească fără să menționeze numele altor persoane din clasă (cu excepția
cazului în care sunteți cu adevărat încrezător că acest lucru va fi în regulă și aveți acordul clasei de a
folosi nume).
Sunt mulțumit în mare de cum m-am purtat cu colegii în acest an.

Consider că aș fi putut realiza mai multe în acestă privință.


APLICAȚIA 8 – T3
APLICAȚIE SINCRON:
Folosind metoda „Joc de rol” găsiți soluții pentru următoarele situații problemă:
- Un elev cu CES nu reușește să-și facă prieteni printre colegii de clasă.
- Un elev întâmpină probleme de readaptare la limba maternă, revenind în țară după ce primii ani de
școală i-a făcut în străinătate.
Jocul ”Să primim musafiri” – la Consiliere și orientare

Scopul: reactualizarea regulilor de comportare în timpul primirii unor musafiri, însușirea unor
formule de politețe, educarea la copii a spiritului de ospitalitate si de sociabilitate.
Obiective de referință:
o sa interpreteze corect rolul de musafir si de gazda,
o sa elaboreze răspunsuri adecvate rolului asumat (musafir, gazda).
Resurse didactice: un buchet de flori naturale sau confecționate, vesela, biscuiți sau bomboane, pahare
cu apa, tăvi mici.
Desfășurarea jocului
Cadrul didactic împreuna cu copiii vor aranja înainte de începerea jocului 2-3 mese pentru
musafiri și gazde. Se vor pune la îndemâna materialele necesare pentru servit. Clasa va fi împărțită în
doua grupe: jumătate dintre elevi vor fi gazde, iar ceilalți elevi vor fi musafiri. Gazdele se vor așeza la
mesele pregătite și vor aștepta musafirii. Propunătorul dă un buchet de flori musafirilor și aceștia
pleacă în vizită. Copiii vor fi îndemnați să-si reactualizeze impresiile avute cu ocazia unor vizite sau să
țină seama de câteva momente:
- sunatul la ușă sau ciocănitul;
- oferirea florilor de către musafiri;
- adresarea mulțumirilor de către gazdă;
- poftirea musafirilor să ia loc;
- discuții și informare reciprocă cu privire la evenimente recente;
- servirea musafirilor;
- despărțirea musafirilor de gazde.
Reușita jocului depinde în mare măsură de alegerea a câte unui copil din ambele grupe (musafiri și
gazde) care să conducă și să poarte dialogul, nefiind posibilă comunicarea între toți copiii.
Eventual se vor repartiza roluri de adulți și de copii pentru a justifica diferențierea atribuțiilor
în cadrul celor doua categorii, musafiri si gazde.
În acest joc vor fi integrate ambele categorii.

APLICAȚIA 9 – T3
Folosiți metoda „Locuri celebre” pentru a prezenta satul/orașul/țara natală, astfel încât să
convingeți pe ceilalți că merită să călătorească pentru a cunoaște alte culturi. Punctați locuri
importante care merită vizitate și mai ales specificul local/ tradiții și obiceiuri/istorie și cultură.
În micul meu oraș care acum este în construcție se găsesc și câteva atracții turistice care ar
impresiona orice turist. Printre acestea se numără:
1. Statuia Cercetașului – statuie unică în lume. Placa comemorativă amintește
anul ridicării sale, 15 iunie 1925, ca fiind primul monument închinat
memoriei cercetașilor tecuceni, căzuți în primul război.
2. Muzeul Mixt Tecuci care a fost înființat pe baza colecțiilor particulare ale lui
Mihai Dimitriu si Constantin Solomon, într-o clădire donată de Teodor Cincu.
3. Parcul Central

APLICAȚIA 10 – T3
Prin intermediul fișei “Jobenul soluțiilor” descoperiți cele mai importante soluții pentru
stereotipuri, prejudecăți, ecluziune.
Pentru a face parte din soluția problemei trebuie să devii o persoană capabila să aibă
următoarele calități:
 empatie (capacitatea de a înțelege gândirea, credințele, valorile și sentimentele altora și
de a le răspunde în mod adecvat);
 multiperspectivism (capacitatea de decentrare de la propria perspectivă, de a adopta
perspective diferite și de a lua în considerare punctul de vedere al altora);
 flexibilitate cognitivă (abilitatea de a-și schimba și adapta modul de gândire în funcție
de situație și context;
 abilitate de interpretare și evaluare critică a practicilor culturale proprii și ale altora;
Alte modalități concrete ce pot contribui la îmbunătățirea situației ar putea fi reprezentate de:
- oferirea de exemple pozitive de romi (auto-identificați, deci care își asumă identitatea romă)
cu reușită profesională și socială. Aceste exemple, pe de o parte, pot contrazice stereotipurile
majoritarilor, dovedind că prejudecățile rasiste sunt nejustificate și, pe de altă parte, pot reprezenta
modele pentru copiii romi care au nevoie de încrederea că pot depășii presiunea limitativă a celor din
jur, menținându-și și afirmându-și identitatea romă;
- sprijinirea unor contacte directe între copii romi și neromi care:
 să pună copiii romi în situația de a experimenta atitudini pozitive ale celorlalți;
 să permită celorlalți să depășească stereotipurile și prejudecățile vehiculate la nivelul
societății.

Realizați următorul joc și formulați câteva concluzii.
− elevii puși într-un cerc cu ochii închiși,
− le punem post-it-uri colorate pe frunte. Cei mai mulți vor primi post-it-uri galbene și doar
câțiva vor primit post-it-uri roșii.
− Când deschid ochii pot observa culoarea post-it-urilor de pe frunțile celorlalți, însă nu
știu ce culoare are cel de pe fruntea lor.
− La început, se vor plimba prin cameră și se familiarizează cu ideea de a avea ceva lipit pe
frunte, dar au nesiguranța culorii.
− Apoi, le cerem să îi evite pe cei care au post-it-uri roşii, ca şi cum nu le-ar fi fost prieteni.
− se instalează nesiguranța- oare am culoarea roșie, oare voi fi exclus?

Elevii vor discuta despre sentimentele pe care le au în această perioadă- nesiguranță, teamă,
frică, etc.
Elevii își expun sentimentele trăite:

 „Îmi displace foarte mult sentimentul de a fi lăsat afară; mai ales de cineva, l-am considerat un
bun prieten.”
 „ M-am uitat cu durere ca prietenii mei s-au regrupat, lăsându-mă singur cu nimeni.”
 ,,Îi era frică să nu am cartonașul roșu și eu”
 ”Sunt obișnuit să fiu alături de prietenii mei care nu mă refuză niciodată”
 ”Nu m-am gândit niciodată cum e să fii refuzat și de cei apropiați”

Scenariul 1: Ema și Florin
Faceți parte dintr-o echipă care gestionează un site pentru adolescenți. Treaba voastră – ca „mână
ajutătoare” – este să vă uitați în căsuța de intrare a mesajelor care cer ajutor și sfaturi și să le
răspundeți. Mesajul la care vi s-a cerut să răspundeți este:
Dragă mână ajutătoare,
Numele meu este Ema. Am cincisprezece ani. Am nevoie de un sfat despre prietenul meu Florin.
Florin este un dansator foarte bun. Îi place să danseze mai mult decât orice, dar băieții din clasa
noastră îi fac viața mizerabilă din cauza asta. I-au schimbat numele în „Florinela” ca să sune ca un
nume de fată și să râdă de el tot timpul. El se descurcă prea bine să se apere singur și de fiecare dată
când am încercat să îi iau apărarea băieții au transformat totul într-o glumă și au râs din nou de el.
Pot spune că Florin nu este fericit și este destul de singur la școală pentru că simte ca nu poate fi el
însuși atunci când acești băieți sunt în preajmă (ceea ce înseamnă mult timp pentru că ei sunt în clasa
noastră).
Ce pot face pentru a-l face să se simtă mai puțin singur și mai inclus? Cum îi putem face pe acești
băieți să înțeleagă că ce fac ei îl fac nefericit pe Florin?
Sper că mă poți ajuta.
Ema
Scenariul 2: Teodor și Isabela
Mă numesc Teodor și am cincisprezece ani. Am o prietenă pe nume Isabela și am nevoie de un sfat.
Isabela este grozavă – este amuzantă și ne place să stăm în parc împreună. Dar Isabela nu mai vine la
școală la fel de mult ca înainte, ceea ce e trist pentru că îi place într-adevăr școala. Ea a pierdut destul
de mult din ceea ce am învățat în ultimele două luni, astfel că este foarte tăcută în timpul lecțiilor. În
plus, unii dintre colegii de clasă au încetat să mai fie prietenoși cu ea pentru că nu este atât de
prezentă.
Știu că Isabela are multe de făcut acasă pentru mama și fratele ei, și nu pot schimba acest lucru, dar
poți să-mi dai un sfat despre ce pot face să se simtă mai inclusă în școală atunci când vine?
Teodor
Scenariul 3: Nicu și Luciana

Mă numesc Nicu și am cincisprezece de ani. Îți scriu pentru un sfat în legătură cu o fată din clasa mea.
Ea se numește Luciana. Nu prea vorbește cu oamenii – deseori vorbește în momentele nepotrivite și
fără a avea legătură cu subiectul. Sau vorbește despre ceva ce o interesează – de obicei spațiul – mult
timp. Ea cunoaște într-adevăr lucrurile de care este pasionată și este minunat să o asculți pentru puțin
timp, dar apoi oamenii se plictisesc și se supără. Am observat, de asemenea, că nu-i place zgomotul,
ceea trebuie să fie un coșmar, deoarece clasa noastră este foarte gălăgioasă!
Cred că Luciana este destul de singură și vreau s-o fac să se simtă mai inclusă. Ce pot să fac?
Nicu
Scenariul 4: Andrei și Mircea
Bună! Mă numesc Andrei și am cincisprezece ani. Îți scriu despre un prieten pe nume Mircea. Mama
lui este bolnavă și tatăl lui lucrează în străinătate, așa că are multe de făcut acasă. Are o soră de șapte
ani de care are grijă tot timpul.
Există două probleme. Prima este că Mircea întârzie mult la școală pentru că trebuie să-și ducă mai
întâi sora la școală. Acest lucru îi cauzează deseori probleme. Este reținut după ore pentru că a
întârziat și asta îl înfurie, pentru că trebuie să-și ia sora de la școală. Apoi, are probleme pentru că
devine nepoliticos.
A doua problemă este că a început să se izoleze. El nu mai joacă fotbal cu noi la prânz (chiar este bun
la fotbal) pentru că, spune el, nu are timp. Unii dintre prietenii noștri îmi spun să nu-i mai plictisesc cu
el. Au încetat să-i mai ceară să joace fotbal sau să iasă în weekend. Dar chiar îmi place Mircea și nu
vreau să-l las baltă.
Ce pot face pentru a-l ajuta pe Mircea să rămână inclus?
Andrei
Scenariul 1. Dragă Ema este un lucru dureros că ai colegi care nu înțeleg pasiunea pentru dans a
prietenului tău. Încearcă să afli ce pasiuni au colegii răutăcioși apoi discută cu ei similaritatea pe care o
presupune dedicarea unei pasiuni scoțând în evidență cum s-ar simți dacă ar fi marginalizați pentru
această pasiune. Aș propune ca în privat să discuți și cu dna dirigintă poate reușește să organizeze un
joc de rol pe această temă fără însă a dezvălui sursa.
Scenariul 3. Dacă ai observat problemele colegei tale înseamnă că ești un tip implicat. Recomandarea
mea ar fi să petreci mai mult timp cu ea și să încerci să o implici în activitățile de grup treptat pentru a
nu simți presiune.

APLICAȚIE SINCRON:
Proiectarea și derularea unui parteneriat care să aibă ca temă ”O școală pentru toți”. Se poate
împărți pe grupe și fiecare grupă va avea de realizat un anumit tip de parteneriat. La final, fiecare
grupă va prezenta rezultatele înregistrate ca urmare a implementării parteneriatului propus.
Parteneriat Școală - familie

Mediul familial ocupă un loc central în multitudinea factorilor determinanți ai evoluției
individului. Copilul nu este un adult în miniatură, ci el este o persoană într-un moment al dezvoltării
sale, deosebit de receptiv la influențele pozitive sau negative.
Parteneriatele dintre școli, familii și comunitate pot ajuta profesorii în munca lor; perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor; îmbunătăți programele de studiu și climatul școlar; îmbunătăți abilitățile
educaționale ale părinților; dezvoltă abilitățile de lideri ale părinților; conecta familiile cu membrii
școlii și ai comunității; stimula serviciul comunității în folosul școlilor; oferi servicii și suport
familiilor și crea un mediu mai sigur în scoli.
Când școlile şi familiile lucrează împreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii . Colaborarea
dintre școală şi familie presupune nu numai o informare reciprocă cu privire la tot ceea ce ține de
orientarea copilului ci şi înarmarea părinților cu toate problemele pe care le comportă această acţiune.
În ceea ce privește relația școală-familie se impun deschideri oferite părinților privind aspectele
școlare, psihopedagogice, pe lângă aspectele medicale, juridice etc. O bună colaborare între familie și
scoală se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate
este dorința de a ajuta elevii să aibă succes la școală și, mai târziu, în viață. Parteneriatele trebuie
văzute ca o componentă esențială în organizarea școlii și a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult
considerate doar o simplă activitate cu caracter opțional sau o problemă de natura relațiilor publice.

APLICAȚIE SINCRON:
Meditați la următorul afiș, care poate fi citit într-un loc public:
● Dumnezeul tău este evreu.
● Mașina pe care o ai este japoneză.
● Pizza este italiană, iar couscous-ul este algerian.
● Democrația pe care o practici este grecească.
● Cafeaua ta este braziliană.
● Ceasul este elvețian.
● Cămașa este indiană.
● Radioul tău este coreean.
● Vacanțele tale sunt turcești, tunisiene sau marocane.
● Cifrele tale sunt arabe.
● Scriitura îți este latină, și… reproșezi vecinului tău că este străin!
Ce părere ai despre acest afiș? Care crezi că este morala acestuia?
Este un afiș care exprimă realitatea și care ne ajută să înțelegem că diversitatea și incluziunea
ne aduc doar beneficii care ne asigură un confort sporit din toate punctele de vedere: spiritual moral și
practic.

APLICAȚIE SINCRON:
Bărbații născuți în aprilie nu sunt obligați să plătească impozite.
Discuție: Participanții pot comenta liber, pot fi stimulați – dacă este necesar – prin intermediul câtorva
întrebări deschise. Ideile lor s-ar putea concentra pe aspecte cum ar fi următoarele:
- Această lege nu este justă, deoarece reprezintă o încălcare a principiului non-discriminării.
- Discriminează unele grupuri (pe toate femeile, nu doar pe cele născute în aprilie).
- Servește interesele unui grup mic de oameni – bărbații născuți în aprilie.
- Legile trebuie să servească binelui comun. Prin urmare, astfel de legi trebuie evitate.
- Legile injuste vor semăna conflict în cadrul unei comunități și e posibil chiar să o și distrugă.
Participanții formează grupuri de câte patru sau cinci și primesc următoarea sarcină să găsească cele
mai importante acte normative care se referă la discriminare.
Legislație națională în domeniul egalității de șanse

Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de şanse şi de tratament între femei și bărbați, cu
modificările și completările ulterioare, reglementează măsurile pentru promovarea egalităţii de şanse şi
de tratament între femei şi bărbaţi, în vederea eliminării tuturor formelor de discriminare bazate pe
criteriul de sex, în toate sferele vieţii publice din România.
La data de 17.07.2018, Parlamentul României a adoptat Legea nr 178/2018 de modificare si
completare a Legii 202/2002 privind egalitatea de şanse şi de tratament între femei şi bărbaţi, publicată
in Monitorul Oficial nr 627 din 19 iulie 2018
Codul muncii art 5 egalitatea de tratament
+ Articolul 1Articolul 2(1) Potrivit prezentei ordonanțe, prin discriminare se înțelege orice
deosebire, excludere, restricție sau preferință, pe bază de rasă, naționalitate, etnie, limbă, religie,
categorie socială, convingeri, sex, orientare sexuală, vârstă, handicap, boală cronică necontagioasă,
infectare HIV, apartenență la o categorie defavorizată, precum și orice alt criteriu care are ca scop sau
efect restrângerea, înlăturarea recunoașterii, folosinței sau exercitării, în condiții de egalitate, a
drepturilor omului și a libertăților fundamentale sau a drepturilor recunoscute de lege, în domeniul

politic, economic, social și cultural sau în orice alte domenii ale vieții publice.(2) Dispoziția de a
discrimina persoanele pe oricare dintre temeiurile prevăzute la alin. (1) este considerată discriminare
în înțelesul prezentei ordonanțe.(3) ) Sunt discriminatorii, potrivit prezentei ordonanțe, prevederile,
criteriile sau practicile aparent neutre care dezavantajează anumite persoane, pe baza criteriilor
prevăzute la alin. (1), față de alte persoane, în afara cazului în care aceste prevederi, criterii sau
practici sunt justificate obiectiv de un scop legitim, iar metodele de atingere a acelui scop sunt
adecvate și necesare.Notă
Prin Decizia Curții Constituționale nr. 818 din 3 iulie 2008 referitoare la excepția de
neconstituționalitate a prevederilor art. 1, art. 2 alin. (3) și art. 27 din Ordonanța Guvernului nr.
137/2000 privind prevenirea și sancționarea tuturor formelor de discriminare, publicată în Monitorul
Oficial al României, Partea I, nr. 537 din 16 iulie 2008, s-a constatat că prevederile art. 1, art. 2 alin.
(3) și art. 27 alin. (1) din Ordonanța Guvernului nr. 137/2000 privind prevenirea și sancționarea tuturor
formelor de discriminare, republicată, sunt neconstituționale, în măsura în care din acestea se
desprinde înțelesul că instanțele judecătorești au competența să anuleze ori să refuze aplicarea unor
acte normative cu putere de lege, considerând că sunt discriminatorii, și să le înlocuiască cu norme
create pe cale judiciară sau cu prevederi cuprinse în alte acte normative.
APLICAȚIE SINCRON:
TEHNICA PĂPUȘILOR (Clerk, 1940):
• „ce păpușă arată ca și tine? (pentru definirea identității)
• „care păpuși vă plac cel mai mult?” (preferință)
• „care păpuși reprezintă un om rău?” (stereotipul)
1 Majoritatea preferă păpușile albe și identifică păpușile negre cu omul rău.

Se vor realiza jocuri de rol pentru combaterea acestui stereotip.


„Cel mai interesant sau mai important lucru pe care l-am învăţat despre educatia incluziva este …”
În societatea noastră prejudecățile sunt din păcate adânc înrădăcinate dar noi putem clădi o nouă
generație lipsită de prejudecăți contribuind la îmbunătățirea nivelului de toleranță în comunitate..


Fise de Lucru M1-Coaching În Procesul de Predare-Învățare-Evaluare În Context Blended-Learning

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fise de Lucru M1-Coaching În Procesul de Predare-Învățare-Evaluare În Context Blended-Learning

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF

Beneficiar: Ministerul Educației

Instrumente asociate formării

acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING

TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA

NUME ȘI PRENUME:MOVILEANU MARICICA

Analizați articolele 29, 30 și 31 din Constituția României. Selectați, la alegere, un alineat și

În data de 21.05.2023 televiziunea publică Digi Tv în contextul grevei profesorilor a difuzat

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: __________________________

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Prezentați avantajele și dezavantajele utilizării noilor tehnologii de comunicare (new media) în

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Titlul resursei media youtube

Autor Movileanu Maricica

II. Prezentarea resursei educaționale

Competența vizată Dezvoltare interdisciplinară

Durata resursei 0,59 minute

Resursă deschisă la care au acces atât elevii clasei cât

Elemente agregate Poze, desene, muzică

Alte aspecte utile de împărtășit cu privire la utilizarea

Elevii au fost implicați în alegerea imaginilor și a

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Cum poate un profesor să dezvolte metacogniția elevilor?

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Cum prezint elevilor mei utilitatea cunoștințelor/deprinderilor?

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Ce indicii voi da elevilor mei pentru disciplina/lecția......?

Anunţ titlul activităţii „Ce înseamnă să fii tolerant!”.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME:MOVILEANU MARICICA

− Ați înțeles termenii/vocabularul?

− Există un model similar/ diferit cunoscut?

− Ați identificat asemănări sau diferențieri între ...?

− Credeți că există elemente/componente cheie pe care ar trebui să le

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: MOVILEANU MARICICA

Realizați un jurnal de evaluare pentru elevii dvs.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

3. Ce reacții au avut elevii

4. Ce feedback am oferit elevilor

5. Ce aș putea face mai bine