Fișe M1

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației

POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Instrumente associate formării

Fișe de lucru
Pentru programul de formare continuă
PROF IV – Coaching înprocesul de predare-
învățare-evaluareîn context blended-learning
acreditatprin OME nr. 4740/19.08.2022

16 crediteprofesionaletransferabile
64 ore (componentasincron - 33 ore șicomponentaasincron - 31 ore)
implementatîncadrulproiectului POCU/904/6/25, cod SMIS 146587
Profesionalizareacariereididactice-PROF
CUPRINS
Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 1
MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING...................4
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA...........................................................4
APLICAȚIA 1 – T1..............................................................................................................................4
APLICAȚIA 2 – T1..............................................................................................................................5
APLICAȚIA 3 – T1..............................................................................................................................6
APLICAȚIA 4 – T1..............................................................................................................................7
APLICAȚIA 5 – T1..............................................................................................................................8
APLICAȚIA 6 – T1..............................................................................................................................9
APLICAȚIA 7 – T1............................................................................................................................10
APLICAȚIA 8 – T1............................................................................................................................11
TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDS si CD.................................12
APLICAȚIA 1 – T2............................................................................................................................12
APLICAȚIA 2 – T2............................................................................................................................13
APLICAȚIA 3 – T2............................................................................................................................14
APLICAȚIA 4 – T2............................................................................................................................15
APLICAȚIA 5 – T2............................................................................................................................16
APLICAȚIA 6 – T2............................................................................................................................17
APLICAȚIA 7 – T2............................................................................................................................18
TEMA 3 - EDUCAȚIE INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE.....................19
APLICAȚIA 1 – T3............................................................................................................................19
APLICAȚIA 2 – T3............................................................................................................................20
APLICAȚIA 3 – T3............................................................................................................................22
APLICAȚIA 4 – T3............................................................................................................................23
APLICAȚIA 5 – T3............................................................................................................................24
APLICAȚIA 6 – T3............................................................................................................................25
APLICAȚIA 7 – T3............................................................................................................................26
APLICAȚIA 8 – T3............................................................................................................................28
APLICAȚIA 9 – T3............................................................................................................................29
APLICAȚIA 10 – T3..........................................................................................................................30
APLICAȚIA 11 – T3..........................................................................................................................31
APLICAȚIA 12 – T3..........................................................................................................................32
APLICAȚIA 13 – T3..........................................................................................................................34
APLICAȚIA 14 – T3..........................................................................................................................35

APLICAȚIA 15 – T3..........................................................................................................................36
APLICAȚIA 16 – T3..........................................................................................................................37
APLICAȚIA 17 – T3..........................................................................................................................38

MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING
TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA
NUME ȘI PRENUME: CRECIUNESCU TIBERIU
APLICAȚIA 2– T1
Analizați o reclamă publicitară video/online, argumentând utilizarea a trei funcții

ale mass-media/media.
Mass media raspunde unor nevoi si aspiratii, clare sau difuze, ale indivizilor si
colectivitatilor - fiind modelata astfel de solicitarile sau de asteptarile acestora - simultan, ea
exercita o seama de influente asupra vietii sociale, modificând actiunile indivizilor si
grupurilor._ Relatia dintre mass-media si societate se poate pune în termeni de consecinte
globale (functiile presei), de influente precise (efectele presei) sau de misiuni generale
atribuite acestor sisteme (rolurile presei)._
O imagine publicitara trebuie sa atraga atentia privitorului, sa-l faca sa o remarce, sa o
tina minte si sa produca o asociere mentala rapida cu produsul. Reclama asupra careia m-am
oprit indeplineste aceste reguli esentiale, daca admitem faptul ca este destul de haioasa, caci la
prima vedere nu putem deslusi foarte bine elementele sale compoziționale. Am optat pentru
reclama audio-video a sucului natural de portocale Fruttia.. Inovatia si creativitatea sunt
doua dintre cele mai importante elemente care au dus la spectaculoasa evolutie a
comunicarii, fapt ce reiese si din aceasta reclama. Reclama se bazeaza pe
comunicarea interpersonala, ce foloseste atat comunicarea verbala, cat si cea
nonverbala. Forma cea mai raspandita a comunicarii interpersonale este dialogul, ce
dezvolta intre partenerii de discutie comportamente specifice in functie de situatiile si
de conditiile in care au loc discutiile, ca in reclama prezentata de"Fruttia".
In aceasta reclama, mesajul iconic are un rol esential, acel mesaj care scoate in
evidenta modalitatea artistica de realizare a reclamei:imaginea si culorile
folosite(comunicarea cromatica). Aportul culorilor la transmiterea mesajului este de
necontestat, ele avand mare efect asupra celui ce o vizioneaza. In cazul de fata, am
putea spune ca nu ar fi existat alte culori mai potrivite decat cele vii, pastelate, calde
(galben, albastru, alb, rosu, portocaliu), care ocupa suprafata totala a reclamei(a
imaginilor) si care simbolizeaza printre altele, dupa cum bine stim cu totii, veselie,

tinerete, viata, lumina soarelui, infinit, forta, prospetime, in perfecta concordanta cu

mesajul ce ni se comunica. Aceste culori folosite in spotul publicitar atrag atentia,
dau senzatia de confort, durabilitate si pot incita participarea. Mai mult, comunicarea
sonora redata de muzica din background este subtila, cu un ton jucăus, imbinandu-
se armonios cu vocea calma si convingătoare ce ne prezintă produsul.
Funcția de comunicare, informare și transmitere au fost puse în valoare pentru

prezentarea acestei reclame.


APLICAȚIA 4 – T1
Creați o listă de zece competențe absolut necesare unui cetățean educat media.
Înainte de prezentarea detaliată a profilului de competențe propus, câteva alte
demersuri premergătoare merită atenție; acestea vizează necesitatea fundamentării structurii
de competențe pe delimitări conceptuale clare, riguroase, asumate; această atenție asupra
termenilor nu răspunde doar unor rigori științifice de gestionare a pluralității de informații pe
această temă, dar ajută la focalizarea competențelor descrise într-o zonă distinctă, riguros
delimitată de multe alte învecinate.
Astăzi, un cetățen educat media trebuie să aibă o înțelegere critică a mesajelor

diferite, incluzând și ”textele media”. Educația media și informațională înseamnă, așadar, un
set fundamental de competențe necesare oricărui cetățean, pentru a funcționa eficient și
responsabil în actuala lume saturată de media. Este, așa cum subliniază UNESCO, un concept
dinamic, apărut în anumite contexte tehnologice, economice, sociale și într-un anume mediu
cultural. Este legat de diversitatea culturală și lingvistică, pentru că, alături de alte abilități, va
ajuta la promovarea dialogului intercultural, va facilita o cultură a păcii, toleranței și non
violenței (UNESCO, 2013).
 10 competențe necesare:
 alfabetizarea informațională;
 alfabetizarea digitală:
 competență în mass-media;
 fluență informațională;
 fluență media;
 tehnologică, digital;
 transliteralitate;
 curiozitatea, creativitatea
 gândirea și relaționamentul la nivel înalt;
 colaborarea;
 cooperarea;
 comunicarea;
 creativitatea;
 organizarea, soluționarea problemelor.

APLICAȚIA 1 – T2
Cum poate un professor să dezvolte metacogniția elevilor.

Rolul profesorului în dezvoltarea strategiilor metacognitive a elevilor este foarte important.
Pentru dezvoltarea strategiilor metacognitive ale elevilor (capacitatea de automotivare, auto-

monitorizare a învățării, autoreglare emoțională etc) profesorul trebuie să proiecteze activități
didactice centrate pe elev, adecvate dezvoltării psihoindividuale, intereselor elevilor și, mai ales,
profilului psiho-educațional al elevului din generația digitalizată.
Pentru acesta trebuie sa selecteze și să adapteze, pentru a aplica diferențiat curriculumul, strategii
didactice interactive, în care să combine metode specifice dezvoltării strategiilor cognitive
(organizatori grafici, jurnale de învățare, reflectia, dezbateri) cu materiale didactice diverse,
monitorizand permanent progresul elevilor.
Rolul profesorului este cel de facilitator al învățării, de consilier al învățării și, mai ales de model de
gânditor critic, de cercetător în acțiune. Cum poate un profesor să dezvolte metacogniția elevilor?
1. Prin stimularea autocunoașterii calităților proceselor cognitive (calitățile atenției, memoriei,

voinței)și a trăsăturilor personale
2. Prin prezentarea unor conexiuni între materia predată și calitățile personale (matematica dezvoltă
mintea disciplinată; chimia – capacitatea de a clasifica în funcție de criterii; limba română –

inteligența lingvistică etc.)
3. Prin utilizarea metodelor și tehnicilor specifice dezvoltării strategiilor metacognitive la disciplina

predată.
Redam mai jos un model al metacognitiei (Anderson: 2002), care îi poate ghida pe profesorii de orice
specializare să dezvolte strategii metacognitive elevilor.
Acest model se bazează pe ideea că metacogniţia combină procese de gândire variate, care pot fi
împărţite în cinci componente de bază:
1. pregătirea şi planificarea învăţării;
2. selectarea şi folosirea strategiilor de învăţare;
3. monitorizarea folosirii strategiei;
4. orchestrarea diferitelor strategii;
5. evaluarea învăţării şi a modului în care a fost folosită strategia.
Acordând atenție strategiilor metacognitive formăm elevii pentru învățarea autoreglată. Învățarea
autoreglată diminuează timpul, efortul elevilor și mărește eficiența învățării.


APLICAȚIA 6 – T2
Cum ați putea utiliza la clasă verbalizarea gândirii? Dați exemple de activități specifice.
O altă tehnică pentru dezvoltarea strategiilor metacognitive a elevilor este vorbitul voce tare.
Verbalizarea procesului de gândire / gândește cu glas tare (utilizarea de algoritmi în rezolvarea
sarcinilor)
− Constituie una dintre cele mai comune strategii asociate metacogniției
− Poate fi utilizată la orice nivel de clasă, orice disciplină
− Poate fi și trebuie, utilizată alături de alte strategii metacognitive (contribuie la implementarea
strategiei de automonitorizare, utilizarea mnemotehnicii...)
− Oferă profesorului oportunitatea de a asigura înțelegerea noțiunilor prin împărtășirea diferitelor
strategii de gândire necesare rezolvării unei ”probleme” prin stabilirea etapei/momentului și
modalității de implementare a strategiei
− Necesită un monolog cognitiv din partea profesorului și cere elevilor să-și verbalizeze gândurile
− Procesul presupune pe lângă prezentarea verbală a algoritmului de rezolvare a sarcinii/situației
concrete și împărtășirea întrebărilor care să stimuleze gândirea, relaționate pașilor urmați în
soluționarea situației/sarcinii
▪ Profesorul împărtășește modelarea unui proces/fenomen prezentând succesiunea operațiilor
cognitive în rezolvarea unei sarcini specifice, formându-și un automatism prin autoanaliza și
vocalizarea fiecărui/fiecărei segment/etape în transmiterea către elevi a procesului de gândire ca și
când s-a născut știind aceste noțiuni, fără a menționa procesul de învățare, efortul propriu/problemele
întâmpinate până la atingerea stadiului de profesionist
▪ Profesorul trebuie să se angajeze în:
Descrierea propriilor procese cognitive
− Modelarea procesului întâi pentru elevi, înainte de a-i solicita pe ei să o facă,
− Oferirea oportunității pentru elevi de a exersa în perechi sau grupuri mici pentru a se simți
confortabili până la expunerea în grupul mare/clasă.
− Verbalizarea procesului de gândire constă în executarea și explicarea ”problemei”; acestea sunt
critice în asigurarea succesului modelării; o bună modelare nu se reduce la explicarea
rezultatului/soluției așteptat/e și demonstrarea pașilor ce trebuie urmați, explicarea acestor pași și
verbalizarea logicii/gândirii parcurgerii lor, contribuie la îmbunătățirea înțelegerii de către elevi
− Profesorii care utilizează strategia verbalizării procesului de gândire în predare-învățare sunt mai
eficienți decât cei care nu o folosesc datorită consumului mai mare de timp ...
− Utilizarea strategiei are o contribuție importantă în dezvoltarea competenței de comunicarea a
elevilor, de a fi capabili să transmită ceea ce gândesc
− În modelarea gândirii prin verbalizare, profesorul trebuie să prezinte cu voce tare
cunoștințe/caracteristici/ asocieri despre lucruri/ fenomene căutând modele/șabloane în care să
găsească similitudini, diferențe, să identifice și să sintetizeze ceea ce este cunoscut și ceea ce este
necunoscut de către elevi, acțiuni care trebuie să conducă spre atingerea obiectivelor și competențelor
vizate.
− Datorită ascultării și practicării acestei strategii metacognitive, elevii sunt dirijați spre a deveni

independenți și a învăța strategic.
▪ Profesorul trebuie să ajute elevii în a-și forma deprinderea de a-și formula singuri întrebări în
dobândirea înțelegerii și învățării:
− Ați întâlnit până acum acest lucru/fenomen această noțiune?
− Are sens?
− Ați înțeles termenii/vocabularul?
− Există un model similar/ diferit cunoscut?
− Ați identificat asemănări sau diferențieri între ...?
⮚ Implicarea elevilor:
− poate fi sub forma unui îndemn, urmat de posibile întrebări:
− Credeți că există elemente/componente cheie pe care ar trebui să le evidențiem? Ce considerați că
merită reținut?
− Dacă ai mai lucrat cu aceste noțiuni până acum, ce strategie ai adoptat pentru înțelegerea
noțiunii/fenomenului/dispozitivului/principiului de funcționare?
− Consideri că există și altă metodă/variantă, alt exemplu pentru a înțelege noțiunea/ fenomenul/
principiul de funcționare?
− În această etapă trebuie stabilit un climat de învățare prietenos, astfel încât elevii să aibă curajul să-și
asume riscuri și să se simtă confortabili pentru a împărtăși ceea ce gândesc, cu ceilalți colegi
− Se recomandă ca această etapă să fie lucrată cu elevi organizați în grupe mici (chiar perechi!), în
care să verbalizeze ceea ce gândesc, să argumenteze, să combată cu partenerii de grup, abia după
aceea să se ofere voluntari să performeze în fața întregii clase
− În această etapă elevii pot fi ajutați cu un organizator grafic..
Evaluarea:
a) Autoevaluarea profesorului în utilizarea strategiei de verbalizare a gândirii
▪ În procesul de reflecție, profesorul poate utiliza întrebările:
− A fost structurată strategia astfel încât verbalizarea intenționată a condus la rezultatele dezirabile
pentru elevi?
− Verbalizarea procesului de gândire a acoperit tot ceea ce mi-am propus în scenariu?
− Am omis vreun proces de gândire important, de care elevii aveau nevoie?
− Am presupus că elevii ar ști lucruri/noțiuni și nu le-au verbalizat?
b) Evaluarea elevilor în procesul de verbalizare a gândirii trebuie să fie formativ
− Această evaluare nu este recomandată pentru a fi convertită în note, nefiind acesta scopul
aplicării strategiei metacognitive la clasă
− Profesorul realizează observarea și înregistrează/notează implicarea elevilor, evaluând dezvoltarea
lor cognitivă și competențele de comunicare a ceea ce gândesc
⮚ Reflecția:
− În ce constă strategia verbalizării gândirii?
− De ce ar trebui să utilizez la clasă această strategie?
− Cum aș putea aplica la clasă verbalizarea gândirii?
− Cum aș putea integra verbalizarea gândirii în activitatea mea la clasă, astfel încât să formez elevilor
competențe metacognitive?

APLICAȚIA 9 – T3
APLICAȚIE ASINCRON:
Folosiți metoda „Locuri celebre” pentru a prezenta satul/orașul/țara natală, astfel încât să
convingeți pe ceilalți că merită să călătorească pentru a cunoaște alte culturi. Punctați locuri
importante care merită vizitate și mai ales specificul local/ tradiții și obiceiuri/istorie și cultură.
Comuna muzeu Ciocănești- jud. Suceava - http://www.ciocanestibucovina.eu/

Comuna Ciocănești este asezata in partea de sud vest a judetului Suceava. Comuna are in
compunere satele Ciocănești si Botos situate de ambele parti ale raului Bistrita si a drumului
national 18, pe o distanta de 16 km. In comuna Ciocanesti exista o biserica ortodoxa din lemn,
construita in secolul XIX-lea, in anul 1859. Comuna Ciocănesti pastreaza bogate si
nealternate fonduri etnografice, folclorice si marturii despre stravechile ocupatii ale
locuitorilor acestor meleaguri, despre datini si obiceiuri, cantece si dansuri, portului popular,
mestesuguri artistice. Cunoscută pentru casele cu model tradițional, una dintre cele mai
colorate destinații din România
Sezonul turistic in comuna Ciocanesti are un caracter permanent. Traseele turistice
extraordinare prin frumusetea locurilor sunt:
Traseul Brezuta
- Varful Tolovanu (3 km)
Obcina Mestecanisului (6 km)

- Cabana Mestecanis (7 km)
Traseul turistic Suti

- Plaiul Tarsului (2,5 km)
- Batca Tarsului (4 km)
- Batca sesii Suhard (6 km)
Traseul turistic Recele

- Plaiul lui Ivan (4 km)
- Schitul Sfanta Cruce (6 km)
- Muntele Suhard (7 km)
- Varful Farauani (5 km)

Obiective turistice în Ciocănești

Muzeul National al ouălor încondeiate
Infiintat in 2007 cuprinde o colectie de oua incondeiate din toata tara premiate la
concursul de incondeiat oua in cadrul Festivalului Oualor Incondeiate!
Aceste impresionante expemplare sunt oglinda costumelor populare purtate in fiecare
zona in parte, redand aceleasi motive traditionale cusute pe camasi, bundițe sau catrințe!
Munții Suhard
Muntii Suhard sunt situati in partea centrala a grupei nordice a Carpatilor Orientali,
ocupand o suprafata de 325 km2.
Acestia găzduiesc frumoasa mănastire `Sfanta Cruce`, si cele 4 stâni turistice construite
la standarde europene!
Muzeul Etnografic
Un obiectiv turistic deosebit de interesant , deoarece îți oferă șansa să cunoști trecutul,
tradiția,folclorul așezării de pe malul Bistriței Aurii. Aici vei vedea ii și ițari, plutele Bistriței
învolburate, portrete în alb și negru, covoare cusute de mână, războaie de țesut, covate
și lăzi cu zestre.
Muzeul Sezătorii- Botoș

Musai ,trebuie sa le tregi pragul!
Vei descoperi, gospodinele destoinice ale satului, țesând, torcând, cosând pe pânza de
casa, si vei asculta poveștile locului.
Micul Athos`al Bucovinei

Pentru o drumetie de jumatate de zi ( aprox.5 km ), te provocam sa iti porti pasii, pe
varful Botos, la `Micul Athos`al Bucovinei. Un loc cu o inalta vibratie energetică, unde
calugării te asteapta cu bratele deschise, să iți lași gândurile și tristețile.

NUME ȘI PRENUME : CRECIUNESCU TIBERIU
APLICAȚIA 17 – T3
APLICAȚIE ASINCRON:
„Cel mai interesant sau mai important lucru pe care l-am învăţat despre educatia
incluziva este …”
- Incluziunea presupune ca învăţământul să se adapteze cerinţelor copiilor pentru ca toţii
copiii să poată învăţa împreună, indiferent de dificultăţile pe care le întâmpină aceştia.
Învăţământul trebuie să fie orientat spre satisfacerea nevoilor copilului şi nu invers.
- Incluziunea implică schimbări profunde. Acestea se bazează pe ideea că adaptările care
se realizează din punct de vedere metodologic şi organizaţional ca răspuns la
dificultăţile înregistrate de elevi în învăţare, vor contribui la formarea şi dezvoltarea
tuturor copiilor.
- Procesul de incluziune a copiilor cu CES depinde de mai mulţi factori: de cadrele
didactice, de şcoală, de factori exteriori şcolii.
- Modul în care profesorul realizează incluziunea în clasă, depinde, în mare măsură, de
atitudinea lui faţă de copiii cu nevoi speciale şi de resursele disponibile pentru învăţarea
acestora. Aceste resurse sunt considerate a fi metodele de predare, materialele utilizate,

timpul disponibil pentru instruire, cunoştinţele şi deprinderile profesorilor, dobândite
prin educaţia şi instruirea personală. Spre deosebire de ceilalţi elevi, cei cu CES au
nevoie de un timp de instruire mai mare, folosirea unor metode de predare adaptate
nevoilor lor şi cunoştinţe profesionale.
- Şcoala are în vedere, pe lângă rolul de a asigura copilului cu nevoi speciale (CES) un
program de lucru într-o clasă obişnuită şi următoarele variabile care influenţează
procesul incluziunii:
a. Înscrierea la şcoala care deserveşte comunitatea locală, din zonă, este un lucru de valorizat
social. A fi inclus în şcoala locală este o şansă în plus pentru ca un copil să fie împreună cu
ceilalţi şi în timpul liber;
b. Participarea în comun la lecţii, este un proces care cere participare şi prezenţă fizică. Este
necesar a fi găsite modalităţile specifice pentru ca orice lecţie poate fi explicată oricărui copil,
astfel încât participarea lui la ore să capete sens. Fiind prezent în clasă, se creează ocazii de
interacţiune de durată.
c. Întemeierea prieteniilor şi înţelegerea dezvoltării, adică a vedea cum se comportă colegii de
aceeaşi vârstă normali sau cu handicapuri, a afla ce le place celor diferiţi de el, la ce aspiră, a
vedea cum se relaţionează adulţii (alţii decât părinţii lui), a învăţa cum se face şi cum se
desface o prietenie - sunt numai câteva elemente esenţiale.
Organizarea educaţiei incluzive la nivelul şcolii implică:
-cooperarea cu şcolile speciale, la nivelul managerilor, a cadrelor didactice şi ale elevilor,
pentru asigurarea asistenţei necesare şcolii obişnuite în procesul integrării;
-existenţa profesorului itinerant, care sprijină copilul cu CES în funcţie de problemele pe care
le are; activitatea sa este axată pe asistarea şi intervenţia directă în activitatea de învăţare la
clasă a copiilor cu CES.


Fișe M1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fișe M1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF

Beneficiar: Ministerul Educației

Instrumente associate formării

acreditatprin OME nr. 4740/19.08.2022

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

MODULUL 1 - APLICAREA CDS ȘI CD ÎN CONTEXT BLENDED - LEARNING

TEMA 1 - EDUCATIE DIGITALA SI ABILITATI MEDIA

NUME ȘI PRENUME: CRECIUNESCU TIBERIU

Analizați o reclamă publicitară video/online, argumentând utilizarea a trei funcții

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

tinerete, viata, lumina soarelui, infinit, forta, prospetime, in perfecta concordanta cu

Funcția de comunicare, informare și transmitere au fost puse în valoare pentru

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: CRECIUNESCU TIBERIU

Astăzi, un cetățen educat media trebuie să aibă o înțelegere critică a mesajelor

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Cum poate un professor să dezvolte metacogniția elevilor.

Pentru dezvoltarea strategiilor metacognitive ale elevilor (capacitatea de automotivare, auto-

1. Prin stimularea autocunoașterii calităților proceselor cognitive (calitățile atenției, memoriei,

mintea disciplinată; chimia – capacitatea de a clasifica în funcție de criterii; limba română –

3. Prin utilizarea metodelor și tehnicilor specifice dezvoltării strategiilor metacognitive la disciplina

specializare să dezvolte strategii metacognitive elevilor.

1. pregătirea şi planificarea învăţării;

2. selectarea şi folosirea strategiilor de învăţare;

3. monitorizarea folosirii strategiei;

4. orchestrarea diferitelor strategii;

5. evaluarea învăţării şi a modului în care a fost folosită strategia.

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME: CRECIUNESCU TIBERIU

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Comuna muzeu Ciocănești- jud. Suceava - http://www.ciocanestibucovina.eu/

Obcina Mestecanisului (6 km)

Traseul turistic Suti

Traseul turistic Recele

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Obiective turistice în Ciocănești

Muzeul Sezătorii- Botoș

Micul Athos`al Bucovinei

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

NUME ȘI PRENUME : CRECIUNESCU TIBERIU

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

Profesionalizarea carierei didactice - PROF – ID 146587

S-ar putea să vă placă și