Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
BIOLOGIE
CLASELE a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Biologie reprezint o ofert curricular pentru nvmntul
gimnazial. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt, la aria curricular Matematic i
tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn pentru clasele a V-a i a VIII-a, respectiv 2
ore/sptmn pentru clasele a VI-a i a VII-a.
Programa disciplinei Biologie este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe
competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor dobndite de elevi n
nvmntul primar, urmrindu-se, n acelai timp, racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS
2011, s rspund la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), precum i
contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul gimnazial. Programa vizeaz, n primul
rnd, formarea competenei cheie specific disciplinei (competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altor competene cheie cum ar fi: comunicarea n limba
matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie,
competene sociale i civice, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Prin competenele generale i specifice propuse, studiul disciplinei Biologie contribuie la realizarea
profilului de formare a elevului absolvent al nivelului gimnazial de nvmnt. Acest profil se contureaz
prin dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme i situaii problem din viaa cotidian, de a
proiecta i derula un demers investigativ pentru a verifica o ipotez de lucru, de a prelucra, reprezenta
grafic i interpreta date i dovezi experimentale, de a-i imagina i realiza unele produse utile pentru
activitile curente i de a manifesta interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu
curat.
Disciplina Biologie, prin specificul su, vizeaz observarea i explorarea lumii vii n ansamblul su
dar i componentele, procesele i fenomenele caracteristice. n cadrul orelor de biologie, elevii sunt
ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare, a
mediului de via apropiat, a relaiilor observabile dintre vieuitoare i mediul lor de via, ctre
nelegerea propriului loc n natur, a consecinelor propriului comportament asupra sntii sale i a
mediului. nvarea promovat de aceast disciplin urmrete raportarea elevului la mediul de via cu
mijloacele i metodele specifice adaptate vrstei acestuia.
Societatea contemporan ofer membrilor ei contexte tot mai variate, situaii i probleme fr
rspunsuri prefabricate, la care acetia trebuie s gseasc adesea rezolvare. Capacitatea de rspuns i
adaptare a individului depinde de reperele sale comportamental-axiologice - atitudini i valori - i de
aptitudinile dezvoltate pe parcursul nvrii. Acestea i vor facilita elevului - viitor adult integrarea n
mediul social i natural.
Sugestiile metodologice cuprind strategii didactice, sugestii recomandate pentru fiecare dintre
cele patru clase de gimnaziu i elemente de evaluare, cu scopul de a orienta cadrele didactice n
aplicarea programei. Strategiile didactice propuse recomand explorarea lumii vii pornind de la situaii-
problem observate n viaa cotidian, ale cror soluii pot fi identificate prin activiti de investigare care
valorific i stimuleaz curiozitatea natural a elevilor la aceast vrst.
1.2. Realizarea dirijat a unor activiti simple de investigare pe baza unor fie de lucru date
- participarea la vizite didactice organizate n zone apropiate colii pentru observarea
caracteristicilor unor ecosisteme
- enunarea unei situaii - problem/ ipotez de lucru n scopul realizrii unei investigaii (de
exemplu: de ce majoritatea animalelor dintr-o cmpie au culoare cenuie, de ce ntlnim anumite
animale numai n anumite locuri sau momente ale zilei, de ce la cmpie multe plante au flori mici,
fr miros etc.)
- colectarea unor probe din ecosistem n vederea analizei (de exemplu: minerale, probe de sol,
probe de ap n vederea observrii vieuitoarelor microscopice)
- realizarea unor observaii microscopice asupra unor organisme colectate din mediu (de exemplu:
bacterii fixatoare de azot din nodozitile leguminoaselor, protiste din ape dulci stagnante, hife ale
mucegaiului comun, alge)
- colectarea/fotografierea unor vieuitoare ntlnite n ecosistem n vederea realizrii unor observaii
macroscopice (alge, fungi, plante, animale nevertebrate, animale vertebrate)
- completarea unor fie de observaie cu date rezultate n urma desfurrii experimentului/
investigaiei (de exemplu: plante i animale ntlnite n diferite medii de via, comportamente
animale observate n diferite momente ale zilei, caracteristici ale alctuirii vieuitoarelor
observate, variaia factorilor de mediu n diferite momente ale zilei etc.)
- nregistrarea datelor n tabele/scheme (de exemplu: date culese din observaii de scurt durat
sau de lung durat - temperatura, umiditatea, vntul, numrul de ore de lumin pe zi,
tipuri/numr vieuitoare dintr-un ecosistem)
- formularea concluziilor rezultate din investigaia desfurat (de exemplu: interpretarea datelor
din fiele de lucru, din tabele/scheme )
- discutarea necesitii unor reguli de conduit n vederea derulrii eficiente a activitii de
investigaie propuse
- ndeplinirea sarcinii de lucru repartizate n cadrul unor vizite de documentare n muzee, sere,
grdini botanice, grdini zoologice sau n cadrul unui proiect, al unei activiti de investigare
- interevaluarea activitilor realizate n cadrul echipei sau ntre echipe
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a V-a
3.1. Identificarea caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
- utilizarea unor imagini, materiale biologice proaspete sau naturalizate, mulaje, colecii pentru
observarea caracteristicilor sistemelor biologice
- realizarea de desene, machete ale unor ecosisteme, modele ale unor tipuri de organisme
- reprezentarea grafic a lanurilor i reelelor trofice
- analiza unor situaii-problem cu ajutorul unor modele grafice (de exemplu: identificarea
consecinelor pe care le-ar avea dispariia unei specii dintr-o reea trofic/ introducerea unei noi
specii asupra celorlalte vieuitoare din reea)
Alte medii de via din ara noastr (petera, Delta Dunrii - Rezervaie
a Biosferei, Marea Neagr) i din alte zone ale planetei
Lucrri practice
1. Prezentarea microscopului optic, a lupei (componente, mod de utilizare), a altor instrumente de
lucru n laboratorul de biologie i pe teren
2. Studierea unor ecosisteme din apropierea colii: nregistrarea unor factori abiotici (de exemplu:
temperatur, precipitaii, cureni de aer) i a unor factori biotici (de exemplu: fotografierea
organismelor, numrarea, separarea organismelor animale/vegetale din substrat)
3. Observarea unor specii reprezentative de plante i animale din mediul de via apropiat pentru
evidenierea caracterelor generale i realizarea unor comparaii (de exemplu: plante animale,
ciuperci plante, vertebrate nevertebrate, peti amfibieni reptile - psri mamifere)
4. Realizarea de observaii microscopice asupra unor organisme cu ajutorul preparatelor proaspete
sau fixate (de exemplu: bacterii fixatoare de azot din nodozitile leguminoaselor, protiste din ape
dulci stagnante, mucegaiuri, alge)
5. Realizarea unor observaii de lung durat pentru evidenierea influenei factorilor de mediu
asupra creterii i dezvoltrii unor vieuitoare (de exemplu: calendarul naturii, unele colecii/
expoziii de fotografii ale ecosistemelor observate, identificarea unor zone poluate i nepoluate)
6. Colectarea i conservarea materialului biologic (de exemplu: realizarea unor colecii de conuri,
semine, cochilii de melci, pene etc.)
7. Efectuarea unor lucrri/activiti de ngrijire a plantelor i animalelor (de exemplu: amenajarea
unui col verde/viu al clasei / laboratorului/ colii/ locuinei; activiti practice de nmulire
vegetativ, cultivare i ngrijire de plante anuale i perene; realizarea i amplasarea de csue
pentru psrele; realizarea i amplasarea de hrnitori i adptori pentru psrele; nfiinarea
unor microsere/ microgospodrii)
8. Vizite la grdini botanice/ grdini zoologice/ ferme de cretere a animalelor i/sau plantelor/
gospodrii individuale
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru date
- realizarea de observaii microscopice asupra celulelor (de exemplu: celule macroscopice la
citrice, microscopice din epiderma de ceap, din mucoasa bucal) i a esuturilor n scopul
evidenierii caracteristicilor lor, a asemnrilor i a deosebirilor
- evidenierea rolurilor unor esuturi (de exemplu: eliberarea substanelor secretate prin strivirea
petalelor de trandafir, a frunzelor de ment, a cojii de portocal etc.; evidenierea amidonului din
esutul de depozitare al tuberculului de cartof prin colorare cu iod, evidenierea flexibilitii i a
rezistenei dat de esuturile mecanice prin ndreptarea unui jet de aer ctre tulpina ierboas a
unei plante; evidenierea vaselor lemnoase prin aezarea tulpinii unei plante cu flori albe ntr-un
lichid colorat)
- realizarea unor experimente simple pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii-problem / ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea
fotosintezei, extragerea clorofilei, evidenierea aciunii unor sucuri digestive, evidenierea rolului
periorilor absorbani, evidenierea circulaiei sevei brute, msurarea pulsului, a tensiunii
arteriale, a frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, evidenierea fermentaiei
alcoolice i a celei lactice, msurarea perimetrului toracic n inspiraie i n expiraie, punerea n
eviden a vaporilor de ap din aerul expirat, evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub
form de picturi la plante, evidenierea influenei unor factori de mediu asupra funciilor la
plante)
2.2. Realizarea de produse de prezentare a informaiilor sub form de modele, forme grafice, texte,
produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
- realizarea de postere, pliante, desene, prezentri multimedia, afie n cadrul unor expoziii cu
diverse teme (de exemplu: Cum triesc animalele n mediul acvatic/ aerian/ terestru)
- elaborarea i prezentarea unor compuneri/ eseuri pentru descrierea particularitilor de alctuire
a organelor/sistemelor de organe vegetale i animale n corelaie cu funcia ndeplinit (de
exemplu: De ce oamenii respir prin plmni? De ce petii respir prin branhii?, De ce
carnivorele nu se pot hrni cu iarb?)
- ateliere de lucru pe diverse teme: crearea unor produse artistice, a unor ghicitori, a unor povestiri
cu teme biologice n cadrul unor concursuri, interpretarea de scenete/ scenarii/ jocuri de rol pe
diverse teme biologice
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VI-a
3.1. Interpretarea diverselor modele ale unor sisteme biologice
- observarea unor plane, mulaje, preparate microscopice, material biologic proaspt sau
conservat, radiografii etc. pentru identificarea caracteristicilor unor organe, esuturi, celule
- realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane referitoare la
funciile de nutriie n lumea vegetal i n lumea animal
4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VI-a
4.1.Transferarea achiziiilor din domeniul biologiei n contexte noi
- studii de caz din care s rezulte necesitatea adoptrii unor reguli de igien personal n vederea
prevenirii mbolnvirilor, a infestrii cu parazii de la animalele domestice i de companie
- exerciii de cutare a unor soluii tehnice inspirate din structuri ale lumii vii (de exemplu: cum s
prelum oxigenul din ap - studiul unei branhii)
Coninuturi
Domenii de coninut Coninuturi*
Funciile fundamentale ale Organismul un tot unitar
vieuitoarelor Organismul unei plante superioare (organe, esuturi, celule)
Organismul unui mamifer i al omului (sisteme de organe,
organe, esuturi, celule)
Lucrri practice
1. Observaii asupra celulelor (de exemplu: la citrice, din epiderma de ceap, din mucoasa bucal)
2. Observaii microscopice asupra esuturilor vegetale i animale pe preparate fixe
3. Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (de exemplu: esutul secretor din
petalele de trandafir, din frunzele de ment, din coaja de portocal; esutul de depozitare -
amidonul din tuberculul de cartof)
4. Evidenierea procesului de fotosintez (de exemplu: producerea de oxigen la o plant acvatic,
necesitatea prezenei CO2 pentru fotosintez, producerea de amidon la o plant terestr,
extragerea pigmenilor clorofilieni din frunze)
5. Observarea influenei factorilor de mediu asupra fotosintezei (lumina, temperatura)
6. Evidenierea aciunii unor sucuri digestive (de exemplu: saliva, bila)
7. Evidenierea respiraiei aerobe la plante (de exemplu: dup consumul de oxigen i dup dioxidul
de carbon eliminat, determinarea consumului de substane organice)
8. Evidenierea respiraiei anaerobe (fermentaia alcoolic drojdia de bere; fermentaia lactic -
acrirea laptelui)
9. Msurarea frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, a perimetrului toracic n
inspiraie i n expiraie
10. Punerea n eviden a vaporilor de ap din aerul expirat
11. Simularea rolului lichidului pleural n micrile respiratorii
12. Evidenierea rolului periorilor absorbani n absorbia apei
13. Evidenierea circulaiei sevei brute prin plant (de exemplu: ramur de plop sau tei n ap cu
albastru de metilen, ghiocei/ narcise n cerneal sau ali colorani)
14. Observarea influenei temperaturii asupra absorbiei i a circulaiei sevelor
15. Msurarea pulsului i a tensiunii arteriale n condiii de repaus i de efort
16. Disecia inimii de mamifer
17. Evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub forma de picturi la plante
18. Disecia unui rinichi de mamifer
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru elaborate
de elev
- realizarea de observaii macroscopice asupra unor organe animale (oase, muchi, encefal,
mduva spinrii) i vegetale (flori, fructe, semine) pentru stabilirea caracteristicilor lor
- efectuarea de disecii asupra unor organe (de exemplu: disecia globului ocular) pentru stabilirea
caracteristicilor lor anatomice
- realizarea de observaii microscopice asupra unor esuturi (de exemplu: esut epitelial, muscular,
osos, nervos), structuri (sporangi, spori), procese (nmugurirea la drojdii)
- realizarea unor lucrri de nmulire a unor plante ornamentale/ de cultur prin nsmnare,
butire, altoire
- realizarea unor experimente/investigaii pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea influenei
factorilor de mediu asupra germinaiei, a creterii i dezvoltrii plantelor; evidenierea micrilor la
plante; evidenierea relaiilor ntre creterea i dezvoltarea animalelor i factorii de mediu;
observarea comportamentului de reproducere, de aprare la unele animale)
- realizarea unor experimente demonstrative (de exemplu: reflexul rotulian, achilean, reflexul
pupilar fotomotor, determinarea punctului proxim, determinarea sensibilitii tactile, termice i
dureroase, determinarea cmpului vizual monocular i binocular, determinarea acuitii auditive,
a acuitii gustative, harta gusturilor pe limb, adaptarea receptorilor olfactivi, evidenierea
amprentelor, evidenierea rolului pavilionului urechii, evidenierea srurilor minerale din oase etc.)
2.2. Expunerea, n cadrul unui grup, a informaiilor prezentate sub form de modele, grafice,
texte, produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
- elaborarea i prezentarea unor referate pe o tem dat, a unei comunicri tiinifice, pornind de la
o investigaie/proiectul clasei
- dezbateri, mese rotunde pe teme viznd igiena/comportamentele de risc/miturile privind funciile
de relaie i de reproducere
- ateliere de lucru pentru elaborarea/confecionarea unor materiale de promovare a unui stil de
via sntos
- jocuri de rol cu teme ce vizeaz elemente de anatomia i fiziologia plantelor, a animalelor i a
omului
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VII-a
3.1. Realizarea unor modele ale sistemelor biologice
- realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane ce ilustreaz
aspecte ale funciilor de relaie i de reproducere n lumea vegetal i animal
- alctuirea unor colecii de flori, fructe uscate, semine pentru observarea caracteristicilor i a
diversitii unor organe
- realizarea/ interpretarea unor machete, modele funcionale ale unor structuri construite din
diverse materiale (de exemplu: un model al relaiei funcionale dintre oase i muchi, modele ale
unor tipuri de articulaii)
- modelarea n plastilin a unor procese (de exemplu: diviziunea bacteriilor, nmugurirea drojdiilor
etc.)
- crearea de animaii ale unor procese (de exemplu: polenizarea) utiliznd aplicaii on-line i off-
line
Coninuturi
Mecanisme de autoreglare:
Feed-back, termoreglare, bioritmuri
Lucrri practice
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VIII-a
3.1. Rezolvarea unor situaii problem utiliznd argumente i modele adecvate
- interpretarea de scheme, grafice, diagrame, desene, plane referitoare la mecanisme de
transmitere a bolilor ereditare, dovezi ale evoluiei, consecinele consumului de alcool, droguri,
tutun, msuri de protejare a mediului
- evaluarea aciunii factorilor de mediu asupra etapelor unor procese evolutive pe baza analizei
unor modele evolutive (de exemplu: modificri ale organismelor induse de schimbarea mediului
de via acvatic/terestru, terestru/aerian)
- rezolvarea unor probleme de mediu, ereditate, evoluie, sntate personal
4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VIII-a
4.1. Participarea activ la aciuni de conservare i ocrotire a mediului nconjurtor, de adoptare a
unui stil de via sntos
- proiectarea/participarea la activiti practice de colectare selectiv a deeurilor, de reciclare, de
reducere a consumului de energie, de gestionare echilibrat a resurselor i de reducere a
polurii, de promovare a unui stil de via sntos, de amenajare i ntreinere a spaiului verde al
colii, plantare de pomi etc.
- realizarea unor proiecte pentru comunitatea local privind valorificarea raional a resurselor
naturale, valorificarea resurselor regenerabile, soluii de reducere a polurii etc.
-
4.2. Evaluarea consecinelor propriului comportament asupra sntii proprii i a strii mediului
- formularea/popularizarea unui cod de reguli pentru comportamentul omului n mediul natural,
pentru igiena individual, n familie i n comunitate
- vizionarea unor filme pentru evaluarea efectelor tipurilor de deeuri rezultate din activitatea
uman asupra mediului, a comportamentelor de risc asupra strii de sntate a individului,
familiei i comunitii
- realizarea/aplicarea de chestionare pentru identificarea comportamentelor distructive ale omului
fa de mediu i fa de propria sntate
- studii de caz pentru identificarea responsabilitilor i a drepturilor fa de mediu
- dezbateri privind evaluarea importanei colaborrii internaionale n soluionarea diferitelor
probleme de mediu
Lucrri practice
1. Analiza de cariotip
2. Analiza de pedigree-uri
3. Rezolvarea unor probleme simple de genetic
4. Investigarea ecosistemelor antropizate(de exemplu: analize fizico-chimice asupra unor probe de
sol sau de ap)
5. Evidenierea impactului antropic asupra ecosistemelor: amprenta ecologic a individului
6. Proiecte de mediu privind colectarea selectiv a deeurilor, reducerea consumului de energie,
ap, alte resurse etc.
7. Proiecte privind dezvoltarea unui stil de via sntos (de exemplu: personalizarea programului
zilnic i a regimului alimentar n funcie de tipul de activitate, vrst i sex)
8. Realizarea de modele artizanale ilustrnd structuri (de exemplu: cromozomi, molecula ADN) i
procese (evoluia organismelor)
9. Rezolvarea unor probleme simple pe teme legate de evoluie
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
Prin modul de abordare a ntregului demers didactic reglementat prin programa colar a disciplinei
Biologie, fiecare profesor trebuie s aib capacitatea de diversificare a activitilor de nvare asociate
fiecrei competene specifice, abilitatea de a le particulariza astfel nct s asigure egalitatea de anse i
satisfacerea nevoilor de instruire i de educaie ale fiecrui elev n parte i ale fiecrui colectiv n
ansamblul su. Activitile de nvare propuse au un caracter orientativ, n sensul c recomandrile nu
epuizeaz diversitatea acestora. Ele se vor concretiza i se pot nuana prin armonizarea diferitelor
elemente de coninut cu competena specific ce se dorete a fi format la elevi. Lucrrile practice ce
nsoesc lista de coninuturi nu trebuie s fie privite separat de acestea, ci s se constituie ele nsele n
activiti de nvare integrate prin care coninuturile respective dezvolt la elevi competena de explorare
a sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente i metode tiinifice.
n proiectarea activitilor didactice, profesorul trebuie s in cont de faptul c, din bugetul de timp
al unui an colar, 75% trebuie alocat formrii competenelor specifice prin coninuturile prevzute de
programa colar, restul de 25% fiind timp aflat la dispoziia cadrului didactic i folosit n funcie de
caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte.
Clasa a V-a
Competenele formate prin intermediul coninuturilor prevzute la clasa a V-a sunt de natur a
facilita cunoaterea mediului nconjurtor pornind de la mediul de via familiar elevului, n care
organismele ntlnite se afl n permanent relaie unele cu altele, precum i cu mediul abiotic. Acest
aspect permite profesorului adaptarea la specificul local, iniiind studiul unui ecosistem printr-o excursie
didactic ntr-un parc/grdin/livad sau pdure, pajite, n funcie de regiunea geografic n care
triete. Caracteristicile celorlalte ecosisteme, mai ndeprtate, pot fi studiate cu ajutorul unor secvene
de film, plane, imagini, manual.
De exemplu:
Grdin i livad: fasole/cartof/varz, mr/cais/cire, vi-de-vie, rm, melc de livad,
albili/gndac de Colorado/albin, oprl/arpe, brotcel, porumbel/gin, cine/pisic,
vac/oaie/porc/cal, specii parazite la plante, animale i om (tenie, oxiur, limbric, trichin, cpu,
plonie, pduchi, pureci)
Pajite: ciuperc de cmp, salcm, mce/soc/pducel, gru/porumb, floarea-soarelui/sfecl de
zahr/rapi, lcust/buburuz, graur/cioar/vrabie, oarece de cmp, iepure, vulpe
Pdure de foioase: ciuperci comestibile i otrvitoare, lichen galben, muchi de pmnt, ferig
comun, stejar/fag, croitor/crbu, ciocnitoare, bufni, cuc, cprioar, lup, mistre
Pdure de conifere: ciuperci, mtreaa bradului, muchi, brad/molid, zad, pin, forfecu,
salamandr, coco de munte, urs
Ape curgtoare: salcie/arin/plop, rac de ru, crap/pstrv/alu, strc/barz
Ape stttoare: bacilul fnului, euglen verde/ parameci, mtasea broatei, lna broatei, trestie,
nufr, burete de ap dulce, scoic de lac, nar, caras/somn, broasc de lac, ra/lii
Marea Neagr: salat de mare, meduz de curent rece, midie, crab de piatr, cine de mare,
morun/pstrug/nisetru, scrumbie/guvid, pescru cu picioare galbene, chir de mare, cormoran
mare, delfin comun
n clasele a VI-a i a VII-a elevii vor cuta rspunsuri la o ntrebare fundamental - cum triesc
plantele, animalele i omul n mediul lor de via? Cutarea rspunsurilor trebuie stimulat prin activiti
de nvare care s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, de a-i manifesta curiozitatea,
prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice.
Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe elevi s-i pun mereu
ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le
faciliteze descoperirea modului n care vieuitoarele s-au integrat i s-au adaptat mediul lor,
desfurndu-i funciile. nvarea elevilor la disciplina Biologie nu trebuie s se limiteze la o simpl
acumulare de cunotine. Activitile de nvare trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel
informaional redus, conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei, acestea fiind mijloace pentru
Activitile de nvare i, prin ele, ponderea coninuturilor tiinifice selectate trebuie armonizate i
circumscrise permanent competenelor vizate a fi formate la elevi. Astfel, explorarea funciilor
fundamentale ale vieuitoarelor este iniiat prin explorarea organismului ca un tot unitar. Acest demers
de nvare trebuie s integreze achiziii ale elevilor dobndite nc din ciclul primar referitoare la prile
componente ale unei plante/ ale unui animal/ ale omului, s sistematizeze achiziiile obinute prin
observaiile realizate n clasa a V-a i s limiteze noile achiziii la unele strict necesare explorrii funciilor
vieuitoarelor. Ponderea cea mai mare trebuie acordat acelor activiti de nvare care s asigure
formarea tuturor competenelor generale prin explorarea modalitilor de realizare a funciilor de nutriie,
de relaie i de reproducere n lumea vie, asigurnd la elevi fundamentarea principiului de corelare
structur funcie mediu de via. n ansamblul celor patru competene generale, formarea celei de
manifestare a unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii necesit o pondere
proporional de activiti de nvare referitoare la Elemente de igien i de prevenire a mbolnvirilor.
Clasa a VIII-a
Activitile de nvare selectate de profesorul de biologie pentru elevii clasei a VIII-a trebuie s in
cont de necesitile de formare descrise mai sus. Prin intermediul coninuturilor propuse sunt
fundamentate achiziii elementare de ereditate, este supus spre analiz prin intermediul unor teme de
actualitate relaia modelatoare ambivalent dintre om i mediul su de via, precum i elemente de
evoluionism. Aceste coninuturi permit atingerea unui nivel superior al competenelor propuse de
disciplina biologie n cadrul celor patru ani de studiu: de la simpla extragere de informaii dintr-o surs
recomandat la analiza critic a informaiilor selectate din surse variate, de la realizarea dirijat a unor
activiti simple de investigare la realizarea unei investigaii proiectat independent i formularea de
predicii referitoare la diferite fenomene i procese, de la capacitatea de a rezolva probleme din lumea vie
pe baza algoritmizrii la identificarea unor soluii noi/alternative. Sunt recomandate n acest sens activiti
de nvare care permit dezvoltarea acestor competene i care pun accent pe: realizarea de proiecte, de
investigaii, conceperea i aplicarea de chestionare i prelucrarea datelor, derularea unor anchete,
organizarea de mese rotunde i dezbateri pe anumite teme etc.
Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s ofere informaii corecte i complete despre nivelul de
formare sau gradul de dezvoltare a competenelor specifice asumate ca sisteme integrate de cunotine
nsuite, deprinderi/abiliti dobndite, atitudini consolidate. Modul de formulare a competenelor specifice
permite transpunerea acestora n cerine de evaluare i raportarea acestora la standardele minimale de
evaluare.
n construirea instrumentelor de evaluare pot fi utilizate toate tipurile de itemi, n raport cu specificul
competenelor de evaluat, n structuri i proporii echilibrate.
n corelaie cu toate componentele demersului didactic, evaluarea poate fi realizat prin metode i
tehnici diferite, inclusiv cele alternative. Se recomand:
utilizarea metodelor consacrate de examinare a elevilor (orale, scrise, practice), plecndu-se de
la ideea c fiecare tip posed att avantaje, ct i limite, ceea ce nseamn c nici o categorie nu
trebuie favorizat n detrimentul celorlalte, deoarece aceast atitudine ar altera semnificativ
modul de desfurare a ntregului proces evaluativ;
promovarea modalitilor alternative de evaluare (de exemplu: referate, proiecte, portofolii,
investigaia, autoevaluarea etc.) cu scopul de a face evaluarea mai agreabil i mai adaptat
subiecilor care fac obiectul evalurii, fr eliminarea evalurilor de tip tradiional;
utilizarea metodelor, tehnicilor i a instrumentelor TIC, n scopul mbuntirii modului de predare
nvare evaluare i adaptrii curriculumului la actualele cerine ale societii informatizate.
Profesorul de biologie are n vedere faptul c formarea competenelor generale prin cele specifice
converg spre diferite tipuri de achiziii, care se exprim prin cunotinele asimilate, capacitatea de aplicare
a acestora, prin priceperile i deprinderile formate, prin trsturile de personalitate, conduitele i
capacitile intelectuale redate n raionamente, argumentri i interpretri ale vieii i ale mediului
nconjurtor, aa cum se regsesc n profilul de formare al absolventului de nvmnt gimnazial.