Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa colar
pentru disciplina
BIOLOGIE
CLASELE a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Biologie reprezint o ofert curricular pentru nvmntul
gimnazial. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt, la aria curricular Matematic i
tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn pentru clasele a V-a i a VIII-a, respectiv 2
ore/sptmn pentru clasele a VI-a i a VII-a.
Programa disciplinei Biologie este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe
competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor dobndite de elevi n
nvmntul primar, urmrindu-se, n acelai timp, racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS
2011, s rspund la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), precum i
contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul gimnazial. Programa vizeaz, n primul
rnd, formarea competenei cheie specific disciplinei (competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altor competene cheie cum ar fi: comunicarea n limba
matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie,
competene sociale i civice, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Prin competenele generale i specifice propuse, studiul disciplinei Biologie contribuie la realizarea
profilului de formare al elevului absolvent al nivelului gimnazial de nvmnt. Acest profil se contureaz
prin dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme i situaii problem din viaa cotidian, de a
proiecta i derula un demers investigativ pentru a verifica o ipotez de lucru, de a prelucra, reprezenta
grafic i interpreta date i dovezi experimentale, de a-i imagina i realiza unele produse utile pentru
activitile curente i de a manifesta interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu
curat.
Disciplina Biologie, prin specificul su, vizeaz observarea i explorarea lumii vii n ansamblul su
dar i componentele, procesele i fenomenele caracteristice. n cadrul orelor de biologie, elevii sunt
ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare, a
mediului de via apropiat, a relaiilor observabile dintre vieuitoare i mediul lor de via, ctre
nelegerea propriului loc n natur, a consecinelor propriului comportament asupra sntii sale i a
mediului. nvarea promovat de aceast disciplin urmrete raportarea elevului la mediul de via cu
mijloacele i metodele specifice adaptate vrstei acestuia.
Formarea competenelor propuse se bazeaz pe o multitudine de conexiuni pe care profesorul le
poate face n dialog cu elevii, pe implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i
experimentare. Astfel, se dezvolt capacitatea elevilor de a integra informaii noi n modele explicative
proprii, de a aplica achiziiile dobndite n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi
soluii la probleme noi, de a-i forma gndirea logic, dar i de a-i manifesta creativitatea i
originalitatea.
Societatea contemporan ofer membrilor ei contexte tot mai variate, situaii i probleme fr
rspunsuri prefabricate, la care acetia trebuie s gseasc adesea rezolvare. Capacitatea de rspuns i
adaptare a individului depinde de reperele sale comportamental-axiologice - atitudini i valori - i de
aptitudinile dezvoltate pe parcursul nvrii. Acestea i vor facilita elevului - viitor adult integrarea n
mediul social i natural.
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice
i a creativitii
1.2. Realizarea dirijat a unor activiti simple de investigare pe baza unor fie de lucru date
- participarea la vizite didactice organizate n zone apropiate colii pentru observarea
caracteristicilor unor ecosisteme
- enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru n scopul realizrii unei investigaii (de
exemplu: de ce majoritatea animalelor dintr-o cmpie au culoare cenuie, de ce ntlnim anumite
animale numai n anumite locuri sau momente ale zilei, de ce la cmpie multe plante au flori mici,
fr miros etc.)
- colectarea unor probe din ecosistem n vederea analizei (de exemplu: minerale, probe de sol,
probe de ap n vederea observrii vieuitoarelor microscopice)
- realizarea unor observaii microscopice asupra unor organisme colectate din mediu (de exemplu:
bacterii fixatoare de azot din nodozitile leguminoaselor, protiste din ape dulci stagnante, hife ale
mucegaiului comun, alge)
- colectarea/fotografierea unor vieuitoare ntlnite n ecosistem n vederea realizrii unor observaii
macroscopice (alge, fungi, plante, animale nevertebrate, animale vertebrate)
- completarea unor fie de observaie cu date rezultate n urma desfurrii
experimentului/investigaiei (de exemplu: plante i animale ntlnite n diferite medii de via,
comportamente animale observate n diferite momente ale zilei, caracteristici ale alctuirii
vieuitoarelor observate, variaia factorilor de mediu n diferite momente ale zilei etc.)
- nregistrarea datelor n tabele/scheme (de exemplu: date culese din observaii de scurt durat
sau de lung durat - temperatura, umiditatea, vntul, numrul de ore de lumin pe zi,
tipuri/numr vieuitoare dintr-un ecosistem)
- formularea concluziilor rezultate din investigaia desfurat (de exemplu: interpretarea datelor
din fiele de lucru, din tabele/scheme )
- discutarea necesitii unor reguli de conduit n vederea derulrii eficiente a activitii de
investigaie propuse
- ndeplinirea sarcinii de lucru repartizate n cadrul unor vizite de documentare n muzee, sere,
grdini botanice, grdini zoologice sau n cadrul unui proiect, al unei activiti de investigare
- interevaluarea activitilor realizate n cadrul echipei sau ntre echipe
2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale
Clasa a V-a
2.1. Organizarea informaiilor tiinifice dup un plan dat
- realizarea rezumatului sau a unei scheme logice a coninutului, pe baza lecturii unor texte din
manual, atlase, reviste etc.
- corelarea i interpretarea informaiilor extrase din tabele/ scheme (de exemplu: adaptri comune
unor organisme ce triesc n acelai ecosistem/ mediu de via)
- completarea legendei unui desen realizat pe baza informaiilor din diverse surse - texte, imagini
(de exemplu: relaii ntre vieuitoare, adaptri morfologice ale vieuitoarelor la mediul de via)
- realizarea unui text pe baza unor desene/scheme (de exemplu: descrierea unei pduri, pajiti etc.
pe baza ctorva imagini sugestive ale acestora, a unui organism, a unui proces/ fenomen)
- integrarea i citarea corect a referinelor bibliografice
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a V-a
3.1. Identificarea caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
- utilizarea unor imagini, materiale biologice proaspete sau naturalizate, mulaje, colecii pentru
observarea caracteristicilor sistemelor biologice
- realizarea de desene, machete ale unor ecosisteme, modele ale unor tipuri de organisme
- reprezentarea grafic a lanurilor i reelelor trofice
- analiza unor situaii-problem cu ajutorul unor modele grafice (de exemplu: identificarea
consecinelor pe care le-ar avea dispariia unei specii dintr-o reea trofic/ introducerea unei noi
specii asupra celorlalte vieuitoare din reea)
Coninuturi
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
CLASA a VI-a
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru date
- realizarea de observaii microscopice asupra celulelor (de exemplu: celule macroscopice la
citrice, microscopice din epiderma de ceap, din mucoasa bucal) i a esuturilor n scopul
evidenierii caracteristicilor lor, a asemnrilor i a deosebirilor
- evidenierea rolurilor unor esuturi (de exemplu: eliberarea substanelor secretate prin strivirea
petalelor de trandafir, a frunzelor de ment, a cojii de portocal etc.; evidenierea amidonului din
esutul de depozitare al tuberculului de cartof prin colorare cu iod, evidenierea flexibilitii i a
rezistenei dat de esuturile mecanice prin ndreptarea unui jet de aer ctre tulpina ierboas a
unei plante; evidenierea vaselor lemnoase prin aezarea tulpinii unei plante cu flori albe ntr-un
lichid colorat)
- realizarea unor experimente simple pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea
fotosintezei, extragerea clorofilei, evidenierea aciunii unor sucuri digestive, evidenierea rolului
periorilor absorbani, evidenierea circulaiei sevei brute, msurarea pulsului, a tensiunii
arteriale, a frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, evidenierea fermentaiei
alcoolice i a celei lactice, msurarea perimetrului toracic n inspiraie i n expiraie, punerea n
eviden a vaporilor de ap din aerul expirat, evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub
form de picturi la plante, evidenierea influenei unor factori de mediu asupra funciilor la
plante)
2.2. Realizarea de produse de prezentare a informaiilor sub form de modele, forme grafice, texte,
produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
- realizarea de postere, pliante, desene, prezentri multimedia, afie n cadrul unor expoziii cu
diverse teme (de exemplu: Cum triesc animalele n mediul acvatic/ aerian/ terestru)
- elaborarea i prezentarea unor compuneri/ eseuri pentru descrierea particularitilor de alctuire
a organelor/sistemelor de organe vegetale i animale n corelaie cu funcia ndeplinit (de
exemplu: De ce oamenii respir prin plmni? De ce petii respir prin branhii?, De ce
carnivorele nu se pot hrni cu iarb?)
- ateliere de lucru pe diverse teme: crearea unor produse artistice, a unor ghicitori, a unor povestiri
cu teme biologice n cadrul unor concursuri, interpretarea de scenete/ scenarii/ jocuri de rol pe
diverse teme biologice
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VI-a
3.1. Interpretarea diverselor modele ale unor sisteme biologice
- observarea unor plane, mulaje, preparate microscopice, material biologic proaspt sau
conservat, radiografii etc. pentru identificarea caracteristicilor unor organe, esuturi, celule
- realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane referitoare la
funciile de nutriie n lumea vegetal i n lumea animal
4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VI-a
4.1.Transferarea achiziiilor din domeniul biologiei n contexte noi
- studii de caz din care s rezulte necesitatea adoptrii unor reguli de igien personal n vederea
prevenirii mbolnvirilor, a infestrii cu parazii de la animalele domestice i de companie
- exerciii de cutare a unor soluii tehnice inspirate din structurii ale lumii vii (de exemplu: cum s
prelum oxigenul din ap - studiul unei branhii)
- efectuarea de lucrri de ngrijire a unor plante, animale domestice i/sau de companie
Clasa a VI-a
- exersarea unor comportamente responsabile n cazul situaiilor de urgen (de exemplu:
cutremure, incendii, accidente etc.)
Coninuturi
Domenii de coninut Coninuturi*
Funciile fundamentale ale Organismul - un tot unitar
vieuitoarelor Organismul unei plante superioare (organe, esuturi, celule)
Organismul unui mamifer i al omului (sisteme de organe,
organe, esuturi, celule)
Lucrri practice
1. Observaii asupra celulelor macroscopice (de exemplu: la citrice) i microscopice (de exemplu:
celulele vegetale din epiderma de ceap, celule animale din mucoasa bucal)
2. Observaii microscopice asupra esuturilor vegetale i animale pe preparate fixe
3. Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (de exemplu: esutul secretor din
petalele de trandafir, din frunzele de ment, din coaja de portocal; esutul de depozitare -
amidonul din tuberculul de cartof)
4. Evidenierea procesului de fotosintez (de exemplu: producerea de oxigen la o plant acvatic,
necesitatea prezenei CO2 pentru fotosintez, producerea de amidon la o plant terestr,
extragerea pigmenilor clorofilieni din frunze)
5. Observarea influenei factorilor de mediu asupra fotosintezei (lumina, temperatura)
6. Evidenierea aciunii unor sucuri digestive (de exemplu: saliva, bila)
7. Evidenierea respiraiei aerobe la plante (de exemplu: dup consumul de oxigen i dup dioxidul
de carbon eliminat, determinarea consumului de substane organice)
8. Evidenierea respiraiei anaerobe (fermentaia alcoolic drojdia de bere; fermentaia lactic -
acrirea laptelui)
9. Msurarea frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, a perimetrului toracic n
inspiraie i n expiraie
10. Punerea n eviden a vaporilor de ap din aerul expirat
11. Simularea rolului lichidului pleural n micrile respiratorii
12. Evidenierea rolului periorilor absorbani n absorbia apei
13. Evidenierea circulaiei sevei brute prin plant (de exemplu: ramur de plop sau tei n ap cu
albastru de metilen, ghiocei/ narcise n cerneal sau ali colorani)
14. Observarea influenei temperaturii asupra absorbiei i a circulaiei sevelor
15. Msurarea pulsului i a tensiunii arteriale n condiii de repaus i de efort
16. Disecia inimii de mamifer
17. Evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub forma de picturi la plante
18. Disecia unui rinichi de mamifer
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
CLASA a VII-a
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru proprii
- realizarea de observaii macroscopice asupra unor organe animale (oase, muchi, encefal,
mduva spinrii) i vegetale (flori, fructe, semine) pentru stabilirea caracteristicilor lor
- efectuarea de disecii asupra unor organe (de exemplu: disecia globului ocular) pentru stabilirea
caracteristicilor lor anatomice
- realizarea de observaii microscopice asupra unor esuturi (de exemplu: esut epitelial, muscular,
osos, nervos), structuri (sporangi, spori), procese (nmugurirea la drojdii)
- realizarea unor lucrri de nmulire a unor plante ornamentale/ de cultur prin nsmnare,
butire, altoire
- realizarea unor experimente/investigaii pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea influenei
factorilor de mediu asupra germinaiei, a creterii i dezvoltrii plantelor; evidenierea micrilor la
plante; evidenierea relaiilor ntre creterea i dezvoltarea animalelor i factorii de mediu;
observarea comportamentului de reproducere, de aprare la unele animale)
- realizarea unor experimente demonstrative (de exemplu: reflexul rotulian, achilean, reflexul
pupilar fotomotor, determinarea punctului proxim, determinarea sensibilitii tactile, termice i
dureroase, determinarea cmpului vizual monocular i binocular, determinarea acuitii auditive,
a acuitii gustative, harta gusturilor pe limb, adaptarea receptorilor olfactivi, evidenierea
amprentelor, evidenierea rolului pavilionului urechii, evidenierea srurilor minerale din oase etc.)
2.2. Expunerea, n cadrul unui grup, a informaiilor prezentate sub form de modele, grafice,
texte, produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
- elaborarea i prezentarea unor referate pe o tem dat, a unei comunicri tiinifice, pornind de
la o investigaie/proiectul clasei
- dezbateri, mese rotunde pe teme viznd igiena/comportamentele de risc/miturile privind funciile
de relaie i de reproducere
- ateliere de lucru pentru elaborarea/confecionarea unor materiale de promovare a unui stil de
via sntos
- jocuri de rol cu teme ce vizeaz elemente de anatomia i fiziologia plantelor, a animalelor i a
omului
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VII-a
3.1. Realizarea unor modele ale sistemelor biologice
- realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane ce ilustreaz
aspecte ale funciilor de relaie i de reproducere n lumea vegetal i animal
- alctuirea unor colecii de flori, fructe uscate, semine pentru observarea caracteristicilor i a
diversitii unor organe
- realizarea/ interpretarea unor machete, modele funcionale ale unor structuri construite din
diverse materiale (de exemplu: un model al relaiei funcionale dintre oase i muchi, modele ale
unor tipuri de articulaii)
- modelarea n plastilin a unor procese (de exemplu: diviziunea bacteriilor, nmugurirea drojdiilor
etc.)
- crearea de animaii ale unor procese (de exemplu: polenizarea) utiliznd aplicaii on-line i off-
line
Coninuturi
Mecanisme de autoreglare:
Feed-back, termoreglare, bioritmuri
Lucrri practice
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
CLASA a VIII-a
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VIII-a
3.1. Rezolvarea unor situaii problem utiliznd argumente i modele adecvate
- interpretarea de scheme, grafice, diagrame, desene, plane referitoare la mecanisme de
transmitere a bolilor ereditare, dovezi ale evoluiei, consecinele consumului de alcool, droguri,
tutun, msuri de protejare a mediului
- evaluarea aciunii factorilor de mediu asupra etapelor unor procese evolutive pe baza analizei
unor modele evolutive (de exemplu: modificri ale organismelor induse de schimbarea mediului
de via acvatic/terestru, terestru/aerian)
- rezolvarea unor probleme de mediu, ereditate, evoluie, sntate personal
4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VIII-a
4.1. Participarea activ la aciuni de conservare i ocrotire a mediului nconjurtor, de adoptare a
unui stil de via sntos
- proiectarea/participarea la activiti practice de colectare selectiv a deeurilor, de reciclare, de
reducere a consumului de energie, de gestionare echilibrat a resurselor i de reducere a
polurii, de promovare a unui stil de via sntos, de amenajare i ntreinere a spaiului verde al
colii, plantare de pomi etc.
- realizarea unor proiecte pentru comunitatea local privind valorificarea raional a resurselor
naturale, valorificarea resurselor regenerabile, soluii de reducere a polurii etc.
4.2. Evaluarea consecinelor propriului comportament asupra sntii proprii i a strii mediului
- formularea/popularizarea unui cod de reguli pentru comportamentul omului n mediul natural,
pentru igiena individual, n familie i n comunitate
- vizionarea unor filme pentru evaluarea efectelor tipurilor de deeuri rezultate din activitatea
uman asupra mediului, a comportamentelor de risc asupra strii de sntate a individului,
familiei i comunitii
- realizarea/aplicarea de chestionare pentru identificarea comportamentelor distructive ale omului
fa de mediu i fa de propria sntate
- studii de caz pentru identificarea responsabilitilor i a drepturilor fa de mediu
- dezbateri privind evaluarea importanei colaborrii internaionale n soluionarea diferitelor
Clasa a VIII-a
probleme de mediu
Coninuturi
Omul i mediul
Calitatea aerului, a apei i a solului
Boli influenate de factori de mediu i de propriul comportament:
alergii, astm, boli nutriionale, cancer (de piele, pulmonar, de
colon) cauze, prevenie
Comportament sntos (alimentaie, activitate fizic i sport,
gestionarea timpului liber, evitarea consumului de droguri,
alcool, tutun, evitarea BTS)
Omul i tehnologia - avantaje, riscuri
Resurse energetice ale planetei
Importana pstrrii biodiversitii
Dezvoltarea durabil
Evoluionism Evoluionism
Teorii despre originea i evoluia vieii
Dovezi ale evoluiei (directe i indirecte)
Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia,
lupta pentru existen, selecia natural)
Evoluia omului
Lucrri practice
1. Analiza de cariotip
2. Analiza de pedigree-uri
3. Rezolvarea unor probleme simple de genetic
4. Investigarea ecosistemelor antropizate (de exemplu: analize fizico-chimice asupra unor probe de
sol sau de ap)
5. Evidenierea impactului antropic asupra ecosistemelor: amprenta ecologic a individului
6. Proiecte de mediu privind colectarea selectiv a deeurilor, reducerea consumului de energie,
ap, alte resurse etc.
7. Proiecte privind dezvoltarea unui stil de via sntos (de exemplu: personalizarea programului
zilnic i a regimului alimentar n funcie de tipul de activitate, vrst i sex)
8. Realizarea de modele artizanale ilustrnd structuri (de exemplu: cromozomi, molecula ADN) i
procese (evoluia organismelor)
9. Rezolvarea unor probleme simple pe teme legate de evoluie
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
Sugestii metodologice
Clasa a V-a
Competenele formate prin intermediul coninuturilor prevzute la clasa a V-a sunt de natur a
facilita cunoaterea mediului nconjurtor pornind de la mediul de via familiar elevului, n care
organismele ntlnite se afl n permanent relaie unele cu altele, precum i cu mediul abiotic. Acest
aspect permite profesorului adaptarea la specificul local, iniiind studiul unui ecosistem printr-o excursie
didactic ntr-un parc/grdin/livad sau pdure, pajite, n funcie de regiunea geografic n care
triete. Caracteristicile celorlalte ecosisteme, mai ndeprtate, pot fi studiate cu ajutorul unor secvene
de film, plane, imagini, manual.
Pentru formarea la elevii de clasa a V-a a competenelor prevzute de program, dar n mod
deosebit a competenei de explorare a sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice, se recomand ca alegerea activitilor de nvare s fie orientat predominant spre
coninuturile referitoare la Vieuitoarele din mediul de via mai apropiat i ndeprtat. Studiul
ecosistemelor propuse permite nu numai observarea vieuitoarelor i nelegerea fundamentelor
relaionale pe care se construiete un ecosistem, dar i familiarizarea elevului cu metodele specifice de
investigare a mediului nconjurtor. Realiznd cel puin o excursie/vizit didactic ntr-unul din
ecosistemele cele mai apropiate colii, elevii trebuie ghidai s realizeze observaii, s colecteze
materiale care pot fi valorificate n laboratorul de biologie, s nregistreze rezultatele observaiilor
realizate. n laborator/sala de clas materialul cules poate fi analizat microscopic sau cu lupa, datele pot fi
prelucrate i interpretate, elevii nvnd astfel s realizeze activiti simple de investigare a mediului
nconjurtor. Recomandarea ca, pentru formarea competenelor, accentul s cad n mod deosebit pe
activiti bazate pe coninut tiinific referitor la Vieuitoarele din mediul apropiat i mai ndeprtat, mai
aduce ca argument i potenialul acestei uniti de coninut de a furniza materialul de studiu necesar
clasificrii vieuitoarelor. Pentru fiecare mediu de via/ecosistem studiat se aleg specii reprezentative de
protiste, plante, animale nevertebrate i vertebrate, care pot ajuta la ilustrarea caracterelor specifice
grupei, a adaptrilor la mediu, a relaiilor ntre vieuitoare i ale cror caracteristici observabile vor sta la
baza marcrii unor diferene definitorii n vederea realizrii clasificrii vieuitoarelor.
De exemplu:
Grdin i livad: fasole/cartof/varz, mr/cais/cire, vi-de-vie, rm, melc de livad,
albili/gndac de Colorado/albin, oprl/arpe, brotcel, porumbel/gin, cine/pisic,
vac/oaie/porc/cal, specii parazite la plante, animale i om (tenie, oxiur, limbric, trichin, cpu,
plonie, pduchi, pureci)
Pajite: ciuperc de cmp, salcm, mce/soc/pducel, gru/porumb, floarea-soarelui/sfecl de
zahr/rapi, lcust/buburuz, graur/cioar/vrabie, oarece de cmp, iepure, vulpe
Pdure de foioase: ciuperci comestibile i otrvitoare, lichen galben, muchi de pmnt, ferig
comun, stejar/fag, croitor/crbu, ciocnitoare, bufni, cuc, cprioar, lup, mistre
Pdure de conifere: ciuperci, mtreaa bradului, muchi, brad/molid, zad, pin, forfecu,
salamandr, coco de munte, urs
Ape curgtoare: salcie/arin/plop, rac de ru, crap/pstrv/alu, strc/barz
Ape stttoare: bacilul fnului, euglen verde/ parameci, mtasea broatei, lna broatei,
trestie, nufr, burete de ap dulce, scoic de lac, nar, caras/somn, broasc de lac, ra/lii
Marea Neagr: salat de mare, meduz de curent rece, midie, crab de piatr, cine de mare,
morun/pstrug/nisetru, scrumbie/guvid, pescru cu picioare galbene, chir de mare, cormoran
mare, delfin comun
Clasificarea organismelor n grupe i subgrupe taxonomice trebuie s aib ca material de lucru
organismele studiate anterior, n cadrul diferitelor ecosisteme, valorificnd i integrnd ntr-un sistem de
clasificare caracteristicile vieuitoarelor observate deja de elevi prin activitile de investigare a mediului
realizate sau prin utilizarea altor surse de informaie. Aceast parte are scopul de a ordona cunotinele
elevilor deja dobndite, stabilind i aplicnd criteriile de clasificare. Astfel elevii pot dobndi imaginea
diversitii lumii vii, crendu-se premisa nelegerii evoluiei acesteia.
Clasa a VIII-a
ntregul demers educaional derulat pe parcursul gimnaziului trebuie s formeze la absolventul
clasei a VIII-a, conform profilului su de formare, abiliti i deprinderi superioare care s l fac capabil
de a lua decizii informate, de a se implica n viaa comunitii, de a relaiona adecvat cu membri ai unor
grupuri din care face parte, de a i forma i susine un punct de vedere. El trebuie s fie capabil s
opereze cu valori i norme de conduit relevante pentru viaa personal i pentru interaciunea cu ceilali,
s i exercite drepturi, dar i s i asume responsabiliti, s manifeste disponibilitate pentru participare
civic i ecologic, s manifeste interes pentru identificarea unor soluii noi n rezolvarea unor probleme
i iniiativ n explorarea unor probleme ale comunitii locale, s proiecteze i s deruleze un demers
investigativ pentru a verifica o ipotez de lucru, s proiecteze i s realizeze unele produse utile pentru
activitile curente, s manifeste interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu curat, s
aprecieze elemente definitorii ale culturii locale i ale patrimoniului naional i universal n contextul unei
dezvoltri durabile.
Activitile de nvare selectate de profesorul de biologie pentru elevii clasei a VIII-a trebuie s in
cont de necesitile de formare descrise mai sus. Prin intermediul coninuturilor propuse sunt
fundamentate achiziii elementare de ereditate, este supus spre analiz prin intermediul unor teme de
actualitate relaia modelatoare ambivalent dintre om i mediul su de via, precum i elemente de
evoluionism. Aceste coninuturi permit atingerea unui nivel superior al competenelor propuse de
disciplina biologie n cadrul celor patru ani de studiu: de la simpla extragere de informaii dintr-o surs
recomandat la analiza critic a informaiilor selectate din surse variate, de la realizarea dirijat a unor
activiti simple de investigare la realizarea unei investigaii proiectat independent i formularea de
predicii referitoare la diferite fenomene i procese, de la capacitatea de a rezolva probleme din lumea vie
pe baza algoritmizrii la identificarea unor soluii noi/alternative. Sunt recomandate n acest sens activiti
de nvare care permit dezvoltarea acestor competene i care pun accent pe: realizarea de proiecte, de
investigaii, conceperea i aplicarea de chestionare i prelucrarea datelor, derularea unor anchete,
organizarea de mese rotunde i dezbateri pe anumite teme etc.
Domeniul de coninut Sntatea omului i a mediului i aduce contribuia la formarea tuturor
competenelor generale. Achiziiile referitoare la ereditate trebuie doar s fundamenteze la elevi
nelegerea existenei unui substrat material al ereditii, principiile de baz ale transmiterii acestuia,
precum i vulnerabilitatea sa n faa schimbrilor de mediu. Este recomandabil ca activitile de nvare
s aib o reprezentare mai mare prin elemente de coninut aferente prii Omul i mediul, deoarece
aceasta creeaz puni ce faciliteaz formarea tuturor celor patru competene generale. Este
recomandabil, de asemenea, ca activitile de nvare avnd ca baz domeniul de coninut Evoluionism
s fie proiectate proporional cu potenialul acestuia de formare n mod deosebit a competenei de
rezolvare a unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a creativitii.