PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Disciplina BIOLOGIE

Toţi elevii care participă la procesul de educaţie trebuie să beneficieze de o diferenţiere

educaţională pentru că:
- au abilităţi şi interese diferite;
- au experienţe anterioare de învăţare diferite;
- provin din medii sociale diferite;
- au comportamente afective proprii (timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenţial individual de învăţare;
Diferenţierea ar trebui să fie o practică incluzivă normală în fiecare sală de clasă pentru că:
- elevii învaţă în ritmuri diferite;
- elevii au stiluri de învăţare proprii;
- cadrele didactice trebuie să asigure valorizarea potenţialului fiecărui elev;
- experienţele de viaţă diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de învăţare diferite dar
şi a unor materiale şi mijloace didactice diverse;
Testul de evaluare iniţială a urmărit stabilirea nivelului cunoştinţelor acumulate la disciplina
biologie de către elevi pe parcursul anilor anteriori de studiu.
Subiectele testului de evaluare iniţială au fost realizate conform programei şcolare, ţinându-
se seama de nivelul intelectual al elevilor şi de particularităţile de vârstă ale acestora
În urma analizării rezultatelor obţinute de către elevii Şcolii cu clasele I-VIII Crucea, com.
Lungani, jud. Iasi la testele iniţiale au fost evidenţiate următoarele puncte tari/slabe:
Puncte tari:
- majoritatea elevilor au demonstrat cunoştinţe la partea I a testului iniţial;
- majoritatea elevilor cunosc reguli de comportare a omului în natură;
- majoritatea elevilor cunosc reguli de igienă în alimentaţie;
- unii elevi au dovedit înclinaţie spre disciplina biologie.
Puncte slabe:
- unii elevi nu stiu sa scrie si sa citeasca;
- au folosit un vocabular sarac, monoton, nu pronunta corect cuvinte uzuale;
- nu toţi elevi au reuşit să obţină note peste 5;
- unii elevi prezintă dificultăţi în operarea cu termeni biologici;
- unii elevi nu au înţeles anumite noţiuni şi termeni specifici biologiei;
- unii elevi prezintă dificultăţi în formularea unei concluzii ştiinţifice.

Derularea programului de intervenţie personalizată

Obiective pe termen lung:

- înţelegerea unui text la prima vedere;
- înţelegerea unor noţiuni şi termenii specifici biologiei;
- formarea unor deprinderi practice de utilizare a mijloacelor didactice;
- însuşirea unor concepte şi raportarea lor la mediul în care trăiesc elevii;
- responsabilizarea pentru protejarea şi conservarea mediului înconjurător;
- formarea unei culturi generale în domeniul biologiei;
- realizarea unor corelaţii intra- şi inter-disciplinare;
 - aplicarea cunoştinţelor însuşite în rezolvarea unor situaţii-problemă;
Obiective pe termen scurt:
- îmbunătăţirea abilităţilor de concentrare a atenţiei;
- dezvoltarea vocabularului, ibunatatirea lecturii;
- implicarea elevilor în activităţi multiple de observare, manipulare şi experimentare pentru
dezvoltarea capacităţii de a integra informaţii noi în viaţa cotidiană;
- înţelegerea impactului proceselor naturale asupra activităţii umane;
- realizarea de experimente simple pe baza informaţiilor primite;
- identificarea unor factori de risc pentru propriul organism;
- evidenţierea unor asemănări şi deosebiri între organismul animal şi cel uman;
- înţelegerea structurii şi funcţiilor componentelor unui organism viu;

Măsuri:
În urma analizării rezultatelor obţinute de către elevi la testele iniţiale, se recomandă
următoarele măsuri pentru elevii care au obţinut note sub 5 :
- diversificarea materialului didactic utilizat în activităţile de predare-învăţare a biologiei;
- adaptarea programelor şcolare, planurilor şi conţinuturilor având în vedere având în vedere
atât aspectul calitativ, cât şi aspectul cantitativ, la potenţialul de învăţare al elevilor;
- selectarea şi folosirea celor mai potrivite metode de predare-învăţare, se va pune accent pe
metodele activ-participative;
- tratarea diferenţiată a elevilor;
- crearea de grupe de într-ajutorare;
- dezvoltarea şi sporirea motivaţiei elevilor pentru studiul biologiei: desfăşurarea unor lecţii
bine structurate, interesante şi atrăgătoare pentru elevi, utilizarea lecţiilor AEL, folosirea la
clasă a materialelor audio-video;
- elaborarea şi utilizarea în cadrul orelor de predare a fişelor de lucru diferenţiate;
- organizarea de activităţi extracurriculare şi extraşcolare prin care se urmăreşte dezvoltarea
spiritului de observaţie, a capacităţilor înţelegere, de analiză, sinteză, aplicare şi autoevaluare;
- organizarea şi desfăşurarea de ore de pregătire suplimentară şi monitorizarea participării
elevilor la desfăşurarea acestora;
- derularea unor programe de recuperare şi remediere şcolară suplimentare;
- consilierea elevilor cu dificultăţi de învăţare în vederea formării şi dezvoltării tehnicilor de
învăţare;
- popularizarea progresului şcolar în rândul colectivului clasei;
- colaborarea cu colectivul clasei, dar şi cu familia elevilor;
- analiza periodică în cadrul şedinţelor cu părinţii a progresului şcolar înregistrat de fiecare
elev;
- folosirea în evaluare a unor procedee alternative, folosirea progresivă a itemilor;
- evaluarea trebuie să vizeze identificarea progresului realizat de către elevi, luând ca punct de
plecare rezultatele testelor iniţiale;
- dezvoltarea şi dirijarea capacităţilor de autoevaluare;
- întărirea încrederii în forţele propriiprin cresterea stimei de sine.