Anexa 3 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5198 / 01.11.

2004 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A III-A

TIINE ALE NATURII

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 5198 / 01.11.2004

Bucureti, 2004

tiine ale naturii, clasele a III-a a IV-a

NOT DE PREZENTARE
Revizuirea curriculumului colar de tiine ale naturii pentru clasele a III-a i a IV-a a fost determinat, n primul rnd de urmtoarele aspecte: introducerea la clasele I i a II-a, ncepnd cu anul colar 2003-2004, n aria curricular Matematic i tiine ale naturii , i de preluarea n curriculum-ul acestei discipline, a unei pri a sistemului de cunotine prevzut spre nsuire n programele colare anterioare de tiine ale naturii pentru clasele a III-a i a IV-a aprobate cu ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4301 din 22.08.200; nregistrarea unor scoruri nesemnificative n ultimii ani ca rezultat al aplicrii unor proiecte internaionale de evaluare a rezultatelor nvrii la sfritul claselor a IV-a i a VIII-a; acest lucru evideniaz faptul c un numr reprezentativ de elevi ntmpin dificulti de nelegere i de aplicare a cunotinelor din domeniul tiinelor naturii, oferite de coal; ritmul continuu i rapid al procesului de modificare a pieei tiinifice, insuficient reflectat n demersul anterior de revizuire a curriculumului colar al disciplinei tiine ale naturii pentru nvmntul primar.

ntrzieri n restructurarea procesului de predare nvare evaluare a tiinelor naturii n coal impun necesitatea gsirii unor modaliti de atragere a elevilor spre studiul disciplinelor acestui domeniu. n acest sens devine necesar proiectarea unor metode didactice specifice, centrate pe elev ca unic produs i beneficiar al procesului educativ. Lacunele existente n sistem pot fi depite pornindu-se de la identificarea principalelor piedici manifestate la nivelul nelegerii problemelor tiinifice de ctre elevi. Disciplina de nvmnt tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin nelegere i aplicare. De aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poate genera un dublu beneficiu: - de stimulare a interesului de cunoatere al copilului care vede utilitatea propriei munci prin competenele pe care le dobndete; - de cretere a caracterului formativ al nvrii. O problem o constituie i locul cercetrii i inovaiei n demersul didactic, adic modul n care este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic transformarea elevului din spectator, n actor al activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii elevului nu ca pe un cercettor i om de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social. Rezolvarea problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n abordarea studiului disciplinei tiine ale naturii, iar acest demers trebuie s nceap chiar cu nvmntul primar. O argumentare n acest sens focalizeaz o serie de aspecte precum: - nvmntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educaie omogen, cu cadre didactice omogene din punct de vedere al formrii iniiale; - are ca scop dezvoltarea integral a copilului; - se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiinific; - nu este un corp de informaii specializat, ci un mod de dobndire global de cunotine; - comunitatea nvmntului este departe de comunitatea tiinific. La acest nivel s-a iniiat un nou proiect de program, care propune studiul integrat al tiinelor naturii la clasele a III-a i a IV-a. Predarea tiinelor naturii, ntr-o manier integrat, la aceste clase poate permite o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. Baza acestei programe o constituie: corpurile de cunotine ale tiinelor naturii date particulare, aspecte generale, metode; practicile tiinifice comune de investigaie teoretic i experimental, de comunicare a rezultatelor; contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic; dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant, stimulativ; dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, la valorile i la limitele cunoaterii tiinifice.
3

tiine ale naturii, clasele a III-a a IV-a

Prin predarea tiinelor naturii nu se urmrete o acumulare de fapte i informaii tiinifice care s duc la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau infirmate experimental) ci, raportarea copilului la mediul n care triete. tiinele, n calitatea lor de furnizor al principalelor instrumente de aciune asupra mediului natural i de transformare a acestuia, trebuie s stabileasc limitele ntre care aceast aciune este permis, asumndu-i astfel responsabilitatea pentru conservarea mediului. Aceasta este o alt latur a tiinei cu care copilul trebuie s fie familiarizat n scopul realizrii unei educaii ecologice adecvate. Importana unei abordri interdisciplinare a tiinelor naturii const n: - multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii; - implicarea elevilor n activiti multiple de observare, manipulare i experimentare, astfel valorificnd experiena acestora i dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii. Prin intermediul acestui curriculum, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai cuprinztoare, parcurgnd calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform natura n beneficiul su la asumarea rspunderii pentru limitarea efectelor aciunii sale asupra echilibrului natural. Programa colar de tiine ale naturii pentru clasele a III-a a IV-a pornete de la obiective comune domeniilor studiate pe care le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a cror abordare poate fi realizat, la nivelul acestor clase, integrat. Au fost urmrite obiectivele ciclului curricular de dezvoltare care vizeaz printre altele: observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane asupra mediului; investigarea i interpretarea interdependenelor n i ntre sisteme biologice, fizice i chimice; ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti i pentru cooperare.

Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul disciplinei tiine ale naturii se refer la comunicare, studiu individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea n mediul natural i social. La acestea se adaug atitudini precum: grija fa de sntatea proprie, a celorlali i fa de cea a mediul natural, interesul pentru aprecierea i argumentarea logic, curiozitatea i preocuparea fa de fenomenele din mediu, independena gndirii, creativitatea. n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre acetia i mediu, fenomene i interaciuni specifice din mediu, modificri ale mediului ca urmare a interveniei omului. Programa de tiine ale naturii urmrete structura celorlalte programe ale disciplinelor pentru nvmntul primar. Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att n interiorul ariei curriculare "Matematic i tiine ale naturii", ct i posibilitile de relaionare la nivelul celorlalte arii curriculare. Problemele majore care pot fi invocate n abordarea acestui demers sunt baza tehnico-material i necesitatea pregtirii permanente a nvtorilor n cunoaterea metodelor moderne de predare i experimentare. Soluia primei probleme este recurgerea la experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd materiale din mediul familiar copilului. Pregtirea nvtorilor n abordarea corect a acestui tip de program necesit un efort de receptare din partea acestora i sprijinul prin formare i publicarea unor materiale curriculare adecvate. Acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul romnesc, att din punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de aplicare, ct i a compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz.

tiine ale naturii, clasele a III-a a IV-a

2. OBIECTIVE CADRU

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii 2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare / investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice 3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii

tiine ale naturii, clasele a III-a a IV-a

OBIECTIVE DE REFERIN I SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE1

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: 1.1 s indice asemnri i deosebiri dintre corpuri pe baza unor observaii proprii Sugestii de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele tipuri de activiti: - observarea unor corpuri solide i lichide i compararea proprietilor acestora pentru a stabili care dintre ele iau forma vasului n care sunt puse; - selectarea unor mostre de corpuri/obiecte dup diferite criterii: form, mrime, culoare, stare de agregare, materialul din care sunt confecionate, ntrebuinri; - *identificarea amestecurilor dintr-un set de corpuri; - prezentarea unor filme, diapozitive, plane n scopul identificrii caracterelor comune organismelor care alctuiesc o grup taxonomic: mamifere, psri, insecte, reptile, peti; - relaionarea unor structuri de baz din organismul uman i din alte organisme, cu funciile acestora (de exemplu: digestia are loc n stomac, rdcinile absorb apa, dinii frmieaz hrana, plmnii sunt importani pentru respiraie etc.); - prezentarea unor imagini ilustrnd dinii unor animale, pentru a identifica erbivore i a carnivore; - realizarea unor colecii de mostre de materiale naturale/prelucrate i identificarea caracteristicilor acestora: form, culoare, stare de agregare, duritate, transparen etc.; - prezentarea unor scurte texte informative, poveti, povestiri, n scopul identificrii prilor componente la plante i animale, al identificrii locaiilor surselor de ap i a utilizrilor acesteia; - prezentarea unor filme, diapozitive pentru descrierea modului n care cderea apelor este folosit pentru producerea electricitii, morile de vnt transform energia vntului n energie mecanic, se produce energie termic n termocentrale, hrana constituie surs de energie pentru activitatea organismului i material pentru cretere i refacere;
-

1.2 s ordoneze obiecte, organisme, fenomene i evenimente pe baza unor criterii date

*verificarea dizolvrii unor solide i lichide (sare, zahr, detergent, nisip, ulei, oet etc.) n ap pentru a demonstra c nu toate materialele se dizolv i clasificarea acestora dup solubilitate (corpuri care se dizolv n ap, corpuri care nu se dizolv n ap); gruparea materialelor dup caracteristici observate: transparen, duritate, flexibilitate, utilizri n gospodrie, n construcii etc. i clasificarea acestora n naturale i prelucrate; selectarea unor corpuri cu proprieti potrivite utilizrii n scopuri precizate; identificarea corpurilor vii i nevii, pe baza unor criterii ca: *reacia la stimuli, micarea, hrnirea, nmulirea; clasificarea animalelor n mamifere, psri, peti, reptile, insecte; caracterizarea anotimpurilor dup temperatura medie, precipitaii, vnt, durata zilei i a nopii etc.; identificarea unor schimbri/evenimente din viaa

Obiectivele de referin marcate cu asterisc reprezint extinderi pentru curriculum la decizia colii. 6

tiine ale naturii, clasa a III-a

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil:

Sugestii de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele tipuri de activiti: plantelor, a animalelor i a omului, dup variaia unor caracteristici identificate (ciclul zi-noapte, cele 4 anotimpuri etc.) ; - clasificarea surselor de ap dup locaie, utilizri etc.; - ordonarea etapelor circuitului apei n natur; - alegerea, dintr-o list, a unor alimente care fac parte dintr-o diet sntoas;
-

1.3 s comunice n forme diverse observaii i comparaii asupra corpurilor studiate i asupra experimentelor realizate

descrierea verbal sau n scris (prin desene, modele, construcii etc.) a unor caracteristici specifice corpurilor i fenomenelor din mediul nconjurtor; realizarea unor colecii de plante sau pri componente ale acestora, insecte etc. dup anumite criterii ; colectarea de date, din surse variate, privind evoluia lumii vii (apariia i dispariia unor vieuitoare, dinozaurii i cauzele probabile ale dispariiei lor); realizarea unui proiect pe tema surselor de energie i a utilizrilor acestora; realizarea unor colaje, desene, reportaje pe teme legate de meninerea strii de sntate; descrierea unor situaii privind efectele interveniei omului n natur: avantajele i dezavantajele interveniei sale; prezentarea rezultatelor observaiilor i a experienelor, a experimentelor, investigaiilor efectuate, ntr-o manier personal, n clas ct i n afara ei (comunicri tiinifice, reviste colare etc.); *observarea i nregistrarea datelor cu ajutorul unui plan dat; *realizarea unor planificri pentru observarea unor evenimente.

1.4 *s descrie proceduri simple, de natur tiinific, utilizate n experimente

2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice

tiine ale naturii, clasa a III-a

Obiective de referin 2.1 s nregistreze n form grafic observaii ale unor fenomene i procese din mediul nconjurtor
-

Sugestii de activiti de nvare observarea repetat a unor transformri ale corpurilor aflate n mediul nconjurtor (poziia soarelui, ngheul/dezgheul etc.) pe parcursul unor perioade de timp; completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre fenomene i procese ce se produc n mediul nconjurtor, prin bifri, desene, simboluri, scurte descrieri; completarea unor scheme eliptice care s descrie succesiunea unor fenomene i procese n circuitul apei n natur; selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate; reprezentarea n form grafic (tabele de nregistrare, grafice, diagrame simple, scheme) a unor date obinute experimental ; estimri ale duratelor unor fenomene pe baza unor caracteristici proprii cunoscute (puls, ritm respirator, ritm de deplasare); efectuarea unor msurtori ale unor fenomene naturale (ploi, ninsori, creterea unui animal sau a unei plante); msurarea temperaturii exterioare cu ajutorul unui termometru de camer i nregistrarea acesteia n scopul determinrii modului de variaie n timpul unei zile; *determinarea influenei temperaturii asupra vitezei de dizolvare a unui solid n ap; compararea rezultatelor msurtorilor cu propriile estimri;

2.2 s msoare cu instrumente convenionale i neconvenionale, comparnd rezultatele cu propriile estimri

tiine ale naturii, clasa a III-a

Obiective de referin 2.3 s deruleze experimente simple pe baza unui plan de lucru
-

Sugestii de activiti de nvare efectuarea unor experiene de sfrmare a solidelor, de scurgere a lichidelor pentru a demonstra c starea de agregare rmne constant n anumite circumstane; efectuarea unor experiene prin care solidele se transform n lichide la nclzire (gheaa se topete) sau invers, pentru a demonstra c starea de agregare se poate modifica n anumite circumstane; efectuarea unor experiene simple pentru punerea n eviden a caracteristicilor apei (culoare, gust, miros, stare de agregare), aerului (culoare, gust, miros, stare de agregare), solului (culoare, stare de agregare, permeabilitate); efectuarea unor experiene simple pentru punerea n eviden a aerului (umflarea unui balon, ventilaia cu un evantai etc.); *determinarea influenei agitrii i a mrimii particulelor asupra vitezei de dizolvare; *separarea unor amestecuri (ap i nisip, suspensie de pilitur de fier n ap etc.) prin decantare, filtrare; efectuarea unor experiene simple referitoare la corpurile vii (cretere i dezvoltare, nmulire, hrnire); efectuarea unor experimente care vizeaz creterea i dezvoltarea unor vieuitoare n condiii de laborator (influena luminii, a apei, a diferitelor tipuri de soluri, a muzicii, a zgomotului, a factorilor de poluare asupra creterii i dezvoltrii plantelor/animalelor); verificarea descompunerii unor materiale diferite (hrtie, material plastic etc.) pentru a evidenia reciclarea materialelor n natur; testarea unor materiale diferite pentru a determina care dintre acestea pot fi folosite la confecionarea unui anumit obiect cu o anumit utilizare;

tiine ale naturii, clasa a III-a

Obiective de referin 2.4 s aplice observaia ca demers al cunoaterii de tip tiinific

-

Sugestii de activiti de nvare colectarea de informaii despre un sistem n cadrul unei excursii, drumeii, expediii; observarea relaiilor dintre corpuri, proprietile acestora i utilitatea lor n viaa cotidian; studierea comportamentului unui animal nocturn sau a schimbrilor unei plante (floarea soarelui) la alternana zi-noapte; nregistrarea rsritului i apusului soarelui timp de o sptmn, n diverse perioade ale anului, pentru identificarea variaiei duratei zilei-nopii, pentru ara noastr; stabilirea mbrcmintei adecvate unui anumit anotimp, unei anumite activiti; identificarea vieuitoarelor pe cale de dispariie i discutarea unor posibile msuri de ocrotire a acestora; completarea portofoliului propriu cu date despre: - schimbrile propriului corp de-a lungul unei perioade mai lungi de timp; - schimbrile care se produc n viaa unei plante sau a unui animal din mediul apropiat, de-a lungul unui interval de timp; identificarea modalitilor de meninere a strii de sntate: diet echilibrat i variat, exerciiu fizic, igiena personal, nocivitatea drogurilor, alcoolului i tutunului; *stabilirea regulilor de desfurare a activitilor de grup i a responsabilitilor fiecrui membru al grupului; *respectarea regulilor stabilite pentru activitile de grup; *realizarea sarcinilor ce revin fiecrui membru n cadrul grupului de lucru; *comunicarea rezultatelor obinute; *compararea rezultatelor obinute n activitile de grup cu cele ale altor grupuri de lucru. *realizarea unor jucrii din materiale potrivite cu ajutorul crora s ilustreze fenomene observate; *confecionarea de jocuri i jucrii prin valorificarea unor deeuri colectate; *organizarea de expoziii cu obiectele realizate din deeuri;

2.5 *s respecte regulile de comunicare i comportament negociate, n desfurarea activitilor de grup

2.6 *s confecioneze jucrii / produse, imitnd obiecte din mediul nconjurtor

3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii

tiine ale naturii, clasa a III-a

10

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: 3.1. s contientizeze efecte ale activitii omului asupra mediului nconjurtor

Sugestii de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele tipuri de activiti: - recunoaterea unor intervenii stabilizatoare sau perturbatoare ale omului n mediul natural; - identificarea unor efecte ale interveniei stabilizatoare sau perturbatoare a omului asupra mediului nconjurtor n diferite surse de informare (cri, reviste, ziare, mass-media, Internet etc.); - interpretarea unor atitudini ale omului fa de mediul nconjurtor: prin discuii, jocuri de rol, dramatizri; - stabilirea unor reguli de conduit fa de mediul nconjurtor prin jocuri de rol, jocuri didactice; - amenajarea i ntreinerea spaiului verde din curtea colii; - ngrijirea plantelor i / sau animalelor de la colul viu al clasei; - organizarea unor concursuri de afie, materiale publicitare privind unele efecte ale polurii asupra mediului i vieii omului.

CONINUTURI
Caracteristici i proprieti ale corpurilor Form, culoare, dimensiune (lungimea ca rezultat al msurrii n uniti standard; volumul (capacitatea) ca rezultat al msurrii / comparrii n uniti nestandard). Stri de agregare (solid / lichid / gaz) identificare n funcie de form i volum. *Dizolvarea i condiii de cretere a vitezei de dizolvare. *Amestecuri i separarea amestecurilor prin filtrare, decantare. Corpuri cu via i fr via: plante i animale; materiale naturale i prelucrate. Utilizri. Rolul structurilor de baz ale organismelor vii o rolul componentelor observabile la plante: rdcin, tulpin, frunz, floare, fruct, smn o rolul componentelor observabile i a unor organe interne la animale i la om: cap, trunchi, membre, organe de sim, stomac, plmni, inim, rinichi, schelet Principalele grupe la animale (mamifere, psri, peti, reptile, insecte) caracteristici generale. Modaliti de meninere a strii de sntate: diet, igiena personal, exerciiul fizic etc. *Reacia la stimuli i organele de sim. Transformri ale corpurilor i materialelor Soarele surs de schimbri periodice n mediul nconjurtor: lumin ntuneric, zi noapte, anotimpurile). Transformri de stri de agregare (topire, solidificare, vaporizare, condensare). Circuitul apei n natur. Surse de energie (vntul, soarele, cderile de ap, arderea combustibililor, hrana).Utilizri. Omul i mediul Apa, aerul, solul. Surse de ap tipuri, localizare, utilizri. Consecine ale variaiei factorilor de mediu (lumin, ap, aer, sol, surse de cldur) asupra organismelor vii; vieuitoare disprute i pe cale de dispariie. Protejarea mediului. Deeurile i *reciclarea lor. SUGESTII METODOLOGICE
tiine ale naturii, clasa a III-a 11

Prin prezentul curriculum se intenioneaz ca, pe parcursul nvmntului primar, elevii s dobndeasc competene utile studiului ulterior al tiinelor naturii pe discipline, i s-i structureze un set de valori i atitudini fa de tiinele naturii prin prisma raportrii fa de acestea i implicit fa de mediu. Acestea se regsesc ntr-o serie de aspecte ale nvrii, vizate de practica pedagogic: - observarea atent a mediului i a relaiilor dintre componentele acestuia; - citirea corect i contient a enunului unei situaii-problem; - nelegerea i explicarea fenomenelor naturale observate sau evideniate; - secvenializarea etapelor de desfurare a acestora; - construirea i interpretarea unor diagrame, tabele i scheme grafice care ilustreaz rezultatele unor experimente; - iniierea i realizarea creativ a unor investigaii, pornind de la tematica propus; - formarea obinuinei de a utiliza diverse tipuri de reprezentri, pentru rezumarea, clasificarea i prezentarea concluziilor unor experimente; - formarea deprinderii de a anticipa evoluia fenomenelor studiate, pornind de la condiiile existente. Acestea explic apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente a tiinelor naturii. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor tiinifice ca atare. Accentul trece de la ce? s se nvee, la n ce scop? i cu ce rezultate? s se nvee. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitatea, profunzimea, funcionalitatea, durabilitatea, orientarea axiologic, stabilitatea, mobilitatea, diversificarea, amplificarea treptat, aplicabilitatea. Prin acest curriculum se urmrete crearea condiiilor favorabile pentru ca elevii s-i formeze i dezvolte competenele ntr-un ritm individual, pentru a putea s-i transfere cunotinele acumulate ntr-un domeniu de studiu altui domeniu. Pentru aceasta, este util ca demersul didactic s se orienteze spre realizarea unor tipuri variate de activiti precum: - prelucrarea variat a informaiilor adecvate obiectivelor vizate; - introducerea coninuturilor utiliznd moduri variate de antrenare a gndirii elevilor; - solicitarea unor corelaii intra- i interdisciplinare, care s determine realizarea de transferuri de cunotine; - antrenarea elevului n situaia de a decide asupra unor sarcini de lucru adecvate, situaiei-problem expuse; - formarea deprinderii elevilor de a utiliza independent manualul i alte surse de informaie, opernd prin analiza pe text, interpretarea unor coninuturi; - organizarea unor activiti de nvare difereniat care s permit desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; - sugerarea unui algoritm al nvrii, prin modul de ordonare a sarcinilor. Metodele i tehnicile de predare precum i practicile pedagogice alese n funcie de ritmul de nvare i de particularitile psiho-individuale ale elevilor trebuie s fie esenial centrate pe universul copilului. nvarea trebuie s se dezvolte n mod natural pornind de la ce tie elevul ctre descoperirea varietii naturii i a fenomenelor, pe cale experimental. O nvare eficient va da posibilitatea copilului s experimenteze, s redescopere natura printr-un contact direct cu aceasta n care rolul nvtorului este de ghid i colaborator. Demersul didactic propus prin actuala program este orientat spre: - accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire (acestea sunt utilizate n activitatea de predare-nvare, n scopul dezvoltrii capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a verifica ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor propuse); - aplicarea metodelor centrate pe stimularea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor (n scopul transformrii elevului n subiect al propriei instruiri i educaii); - o mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup surse de informaie variate, observaia proprie, exerciiul individual, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor;
tiine ale naturii, clasa a III-a 12

folosirea unor metode care s favorizeze intervenia nemijlocit a elevului n realizarea experimentului. EXPERIMENTE PROPUSE

1. Geotropismul tulpinii: Micare, orientare influenat de gravitaie. Se nclin un ghiveci cu flori. Dup o sptmn, tulpina, crengile se orienteaz vertical, n sus. 2. Hidrotropism: ntr-un vas transparent se pun boabe de gru, de fasole pe vat, hrtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se orienteaz ctre poriunea umezit. 3. Hidrotropism: n cutarea apei. Sub un strat de rsad se plaseaz un vas pentru ap. Cnd vasul nu conine ap, rdcinile din rsad se ndreapt n jos, la nceput, datorit gravitaiei, apoi se rotesc lateral, n cutarea apei. Dac n vas se toarn ap, rdcinile se orienteaz n jos. 4. Rdcini diverse: Se examineaz perii unei rdcini. Acetia mresc suprafaa rdcinii pentru absorbie. 5. Temperatura mediului influeneaz creterea plantelor: Boabe de fasole puse n vase cu vat umed, meninute la temperaturi diferite. 6. Transpiraia plantelor: Eliminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr-o zi cald. Se compar cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi mici de plastic, una dintre frunze fiind uns cu vaselin. 7. Absorbia prin tulpin: Se folosesc flori albe cu tulpin, introduse n ap colorat cu cerneal. 8. Compoziia aerului expirat din plmni: Vaporii de ap pot fi pui n eviden prin condensare, dioxidul de carbon, prin suflare prin pai de limonad, n suc de lmie. 9. *Alimente fr gust: Bucele de par i de mr. Un elev legat la ochi i nasul acoperit nu deosebete dup gust mrul de par. Dac totui elevul detecteaz diferena, dai-i s miroas par n timp ce mnnc mr. Mirosul se dovedete important n a ajuta gustul la identificarea alimentelor. Un nas nfundat (rcit) face dificil detectarea prin gust. 10. *Auzul ajut la orientarea n spaiu: Un elev legat la ochi se ntoarce spre diferite surse sonore care emit succesiv din diferite locuri. Ct de precis este detectarea direciei sunetelor? Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptor? Dar dac se acoper o ureche? 11. *Vederea ajut la estimarea distanelor: Experiment analog, privind cu ambii ochi sau cu un singur ochi. n al doilea caz, este diminuat precizia detectrii distanelor (numrul de pai pn la obiect). 12. *Vederea ajut la meninerea echilibrului: nchidei ochii i ncercai s stai n echilibru pe un picior sau s v rotii i comparai capacitatea de pstrare a echilibrului corpului cu aceea cnd ochii sunt deschii. 13. *Reflexul genunchiului: Este produs de o lovitur uoar sub genunchi. 14. Starea solid: Experimente care s pun n eviden forme i volume proprii. 15. Starea lichid: Experimente care s pun n eviden forme diverse i volume proprii. 16. Starea gazoas: Experimente care s pun n eviden lipsa formei i volumului propriu. 17. Condensare: Vaporii de ap (din aerul atmosferic) se condenseaz pe un vas rece scos din frigider; vaporii de ap (din aerul expirat) se condenseaz pe ochelari etc.; apa din oala n care fierbe se condenseaz pe capac.

tiine ale naturii, clasa a III-a

13