UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

LABORATORUL TIINIFIC ECOEDUCAIE

Andon C.
Haheu E. Gordea L. Gnju S.

TEORIA I METODOLOGIA
FAMILIARIZRII
PRECOLARILOR CU NATURA
Ediia a II-a revzut i completat

Chiinu, 2014

CZU373.2
T 43
Aprobat pentru editare prin decizia Senatului UPS I. Creang
din 30 octombrie 2014, proces-verbal nr. 2

Autori:
Andon C.

, doctor, confereniar universitar

Haheu E. , doctor, confereniar universitar
Gordea L. , doctor, confereniar universitar
Gnju S., doctor, confereniar universitar
Recenzenii :
Cojocari Lidia, doctor n biologie, conf. univ.
Teleman Angela, docotor n pedagogie, lector superior
Lucrarea este recomandat n calitate de manual pentru studenii
universitilor pedagogice, specialitatea Pedagogie precolar.

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Teoria i metodologuia familiarizrii precolarilor cu natura/Andon
C., Haheu E. Gordea L., Gnju S.[et.al.]; Univ.Ped. de Stat Ion Creang,
Lab.t. Ecoeducaie.-Ed.a 2-a rev. i compl. Chiinu: S.n.,
2014(Tipogr.UPSI. Creang).-255 p.
Bibliogr.:p.251
ISBN 978-9975-46-216-7
373.2
T 43

PREFA
Metodica familiarizrii copiilor cu natura urmrete scopul s-i
narmeze pe studeni viitori lucrtori ai aezmintelor precolare din
Republica Moldova - cu cunotinele teoretice i practice necesare
pentru familiarizarea copiilor cu natura n grdinia de copii n
conformitate cu direciile fundamentale ale concepiei restructurrii
sistemului de educaie i instruire a copiilor de vrst precolar.
Manualul prevede studierea posibilitilor folosirii naturii la
formarea lumii spirituale, orientarea umanist a personalitii
copilului, asigur orientarea copiilor n lumea naturii ca baz a
dezvoltrii lor intelectuale, nsuirea normelor atitudinii etice fa de
natur, educarea la copii a atitudinii grijulii fa de natur, educarea
culturii ecologice etc.
Specificul acestui obiect const n pregtirea educatorului,
metodistului etc. n direcia familiarizrii copiilor cu mediul
nconjurtor, dezvoltrii capacitii lui de a transmite generaiei n
cretere (ntr-o form accesibil) cunotine despre diversitatea naturii,
despre relaiile dintre anumite organisme i mediu; de a efectua la un
nalt nivel tiinific i metodic instruirea.
Sperm c manualul propus ateniei Dumneavoastr va fi de un
real folos att pentru studeni de la facultile universitare de
pedagogie, din colegiile pedagogice, ct i pentru cadrele didactice din
instituiile precolare.

Pentru eventuale observaii, sugestii i propuneri care ne

vor fi adresate, mulumim anticipat.

Autorii

Concepia cursului universitar Metodica familiarizrii

copiilor cu natura
Metodica modern a familiarizrii copiilor cu natura este o tiina
care studiaz posibilitile utilizrii naturii la formarea lumii spirituale,
orientarea umanist a personalitii copilului. Alegerea coninutului,
formelor i metodelor instruirii ecologice elementare a precolarilor i
ajut educatorului s asigure orientarea copiilor n lumea naturii ca baz
a dezvoltrii intelectuale, nsuirea normelor atitudinii grijulii fa de
natur.
Prevederi teoretice ale metodicii de familiarizare a copiilor cu
natura sunt elaborate de pedagogia i psihologia precolar care
examineaz legitile dezvoltrii copiilor n procesul de instruire i
educare i tiinele naturii.
Pedagogia precolar consider familiarizarea cu natura unul
dintre mijloacele de dezvoltare armonioas a personalitii copilului.
Cunoaterea lumii nconjurtoare de ctre copil ncepe cu percepia
senzorial. De aceea pedagogia precolar acord mai mult atenie
problemei folosirii naturii n dezvoltarea senzorial a copiilor. Bilanul
acestei munci este acumularea de ctre precolari a unor cunotine
concrete despre diferite fenomene ale lumii nconjurtoare.
O condiie important este utilizarea metodelor de cunoatere
activ a naturii de ctre precolari: contactarea direct cu natura n
timpul plimbrilor, excursiilor, n cadrul diferitor aciuni de studiere a
naturii. Rolul principal n toate acestea i revine educatorului.
Pentru soluionarea cu succes a sarcinilor educaiei intelectuale o
mare nsemntate are formarea la precolari a cunotinelor despre
diferite fenomene ale naturii. Lucrrile savanilor P.G.Samorukov,
S.N.Nikolaev au demonstrat posibilitatea de a elabora i sistematiza
cunotinele despre natur pe baza folosirii celor mai nsemnate
dependene existente n snul ei. n lucrrile semnate de T.V.Zemov,
L.I.Micik, I.S.Freidkin este elborat un sistem de cunotine despre
regnul vegetal; S.N.Nikolaev, P.G.Samorukov, E.G.Terentiev,
A.Fedotov, G.Chiric, L.Gordea au cercetat posibilitile formrii la
precolari a cunotinelor despre regnul animal. Noul coninut curricular
(2008) a evocat necesitatea elaborrii grafice a metodelor i procedeelor
5

respective de instruire, solicit pedagogilor o pregtire metodic

fundamental.
Munca concentrat n domeniul tiinelor naturale creeaz
condiii pentru dezvoltarea activismului precolarilor, le formeaz
curiozitatea (T.A.Kulikov, L.M.Manevov, N.Postnikov, L.F.Zaharov,
C.Andon), educ simul estetic, dragostea fa de natura inutului natal
(N.Vetlughin, N.Vinogradov, M.Taiban,G. Chiric, L. Ursu, E.Haheu,
L.Gordea, N.Carabet, E. Buzinchii, S.Ginju. Astfel, includerea n
pedagogia precolar a elementelor de educaie ecologic ajut s fie
gsit locul, s se concretizeze coninutul i importana familiarizrii cu
natura n sistemul general de educare i instruire etic i ecologic a
tinerii generaii.
Utilizarea noiunilor tiinifice ale tiinelor naturale moderne i
ajut pedagogului s formeze reprezentri realiste despre acele
fenomene ale naturii, cu care au de-a face precolarii, s le dezvolte
interesul cognitiv fa de lumea nconjurtoare, s le cultive atitudinea
umanist fa de tot ce este viu.
Metodica contemporan a familiarizrii precolarilor cu natura
cere de la pedagogi cunotine ecologice profunde, necesare pentru a
realiza o munc eficient de cunoatere a naturii la grdinia de copii.
Cunoaterea factorilor ecologici principali, care asigur viaa, creterea
i dezvoltarea organismelor vii, i ajut pedagogului s amenajeze just
colul naturii, s organizeze raional creterea de ctre copii a diferitor
culturi n straturi. Posednd elementele clasificrii ecologice, pedagogul
poate avea posibiliti nelimitate la pregtirea activitilor dedicate vieii
animalelor. Cunoaterea metodicii observrilor fenologice, innd att
de natur vie ct i de cea nert i ajut pedagogului s planifice real i
concret munca naturalist n orice anotimp.
Indiscutabil este legtura dintre tiinele naturale i metodica
dezvoltrii vorbirii. Vorbirea, care nsoete procesul observrilor din
snul naturii, ajut la nelegerea plenar a experienei senzitive.
Acumularea cunotinelor despre un ir de obiecte i fenomene, care se
pot compara, contrapune, este o condiie important de apropiere a
copiilor de expuneri, concluzii i generalizri desfurate, argumentate.
Verbalizarea impresiilor emotiv-estetice, legate de perceperea naturii,
capt o claritate, expresivitate i profunzime deosebit. Povestirea

educatoarei, lectura lucrrilor literare pentru copii, convorbirile ajut la

lrgirea i aprofundarea cunotinelor copiilor despre particularitile
naturii inutului natal, aprecierea argumentat n instituia precolar.
Metodele de cercetare. Investigaiile ce in de metodica tiinelor
naturii folosesc urmtoarele procedee: analiza literaturii tiinifice i
metodice, studierea experienei de munc, observrile asupra procesului
pedagogic, chestionarea precolarilor, pregtirea materialelor de
influen pedagogic asupra copiilor, organizarea i efectuarea muncii
pedagogice, sistematizarea i analiza materialelor obinute, formarea
concluziilor i recomandrilor pedagogice.
Studiind i analiznd literatura pedagogic, trebuie s se acorde
atenie principiilor teoretice de baz i abordrii lor metodice. Totodat,
trebuie evitat expunerea simplist i constatarea faptelor; este necesar
s-i gseasc punctul propriu de vedere asupra spuselor autorilor. n
continuare se recomand s se argumenteze actualitatea temei alese,
precum i metodele, procedeele de influen asupra copiilor. Tezele
selectate din sursele literare e bine s fie expuse cu cuvinte proprii. La
fel este necesar s se indice numele de familie, iniialele autorului, titlul
lucrrii, locul i anul editrii. Descrierea bibliografic complet a sursei,
numaidect trebuie inclus n lista literaturii folosite. De aceleai regul
urmeaz s v conducei i n cazul citrii.
Analiza i generalizarea experienei de lucru se efectueaz n
baza studierii documentaiei pedagogice, observrilor asupra procesului
pedagogic, chestionrii copiilor, evidenierii regulilor de familiarizare a
precolarilor cu natura. Rezultatele urmeaz s fie nregistrate ntr-un
carnet special: s se noteze cu ce obiect a fost efectuat familiarizarea,
data observrilor, rezultatul i atitudinea proprie fa de cele vzute.
Pentru chestionarea de constatare n problemele concrete de
familiarizare cu natura se alctuiete lista ntrebrilor. Cu acest scop
trebuie revzute toate compartimentele modulelor curriculare referitoare
la grupele de o anumit vrst, s se evidenieze ceea ce trebuie s tie,
s poat i s execute precolarii respectivi. De asemenea se atest
comportamentul copiilor n natur. Cerinele curriculare se compar cu
pregtirea real a copiilor n grupa dat.
Protocolnd rezultatele interogrii, trebuie indicat numele
copilului, prima liter a prenumelui, vrsta, rspunsurile complete ale

micuilor. Asemenea control se recomand la toi copiii din grupele de

aceeai vrst, pentru a asigura veridicitatea datelor experimentale.
n baza studiului literaturii tiinifice i metodice, a analizei
experienei educatorului, a interogrii copiilor se contureaz i se
realizeaz munca pedagogic. Metodele i procedeele aplicate trebuie
argumentate. Se determin numirea aciunii, scopul ei, metodele,
procedeele i tehnicile folosite, utilajul. Se menioneaz rezultatele
obinute, se fac concluzii i propuneri.
Materialul acumulat se analizeaz n conformitate cu sarcinile
activitii de investigare, planul trasat i tezele teoretice.

Retrospectviva metodicii familiarizrii copiilor cu natura

Momentul naterii metodicii familiarizrii copilului cu natura, ca
tiin pedagogic, a fost determinat de apariia cunotinelor despre
rolul naturii vii n educaia generaiei tinere. Primele generalizri despre
necesitatea familiarizrii copiilor cu natura din vrsta fraged pentru
dezvoltarea lor armonioas au fost elaborate de pedagogul ceh din sec.
XVII I. A. Comenius.
Prin ntreaga oper pedagogic a lui Comenius i n deosebi prin
opera lui Marea didactic trece ca un fir rou ideea, c educaia
raional trebuie s fie n toate privinele n conformitate cu natura.
Principiul educaiei conforme cu natura, ncepnd cu
I.A.Comenius se va ntlni n repetate rnduri n sistemele pedagogice
din secolele XVIII i XIX, dei fiecare dintre marii teoreticieni ai
pedagogiei (Comenius, Rouseau, Pestalozzi) nelege acest principiu
ntructva n mod diferit.
Comenius consider, c omul ca parte a naturii este subordonat
legilor ei principale i generale, care acioneaz att n lumea plantelor
i animalelor, ct i n privina omului. El susine, c ordinea strict n
coal trebuie s fie mprumutat de la natur, c trebuie s porneasc
de la observaiile asupra proceselor, pe care le manifest pretutindeni
natura n aciunile sale. Comenius ncearc s determine legitile
educaiei prin analogii cu principiile de baz fireti , cu legile naturii.
Vorbind despre legile naturii, Comenius nainteaz principiile
educaiei n conformitate cu natura

1) el recunoate omul ca o parte a naturii ce se supune legilor ei

2) educaia se bazeaz pe natur-via
3) ajunge la ideea c trebuie s existe legi generale, care acioneaz pe
parcursul vieii ntregi att n natur, ct i n societate. n baza
acestui principiu I.A.Comenius a elaborat pentru prima dat un
sistem desfurat de instruire i educaie a omului de la natere i
pn la maturitate.
Un mare rol n ceea ce privete educarea copiilor el a rezervat
tiinelor despre natur, evideniind mai ales aa disciplini ca fizica,
anatomia, geografia. Dup Comenius, scopul instruirii este de a-i
nzestra pe copii cu cunotine multilaterale i a-i nva s le aplice n
via.
Aceasta, dup opinia lui, contribuie la nsuirea cu succes a
temeliilor tiinelor la treapta urmtoare de instruire. i pentru practica
modern a educaiei precolarilor rmne actual teza exprimat de I. A.
Comenius: natura influeneaz asupra dezvoltrii aparatului senzorial
al copilului, l mbogete cu cunotine, i cultiv calitile morale,
precolarului i se d un sistem de cunotine tiinifice despre natur,
accesibile nivelului de nelegere, cunoaterea lumii nconjurtoare se
sprijin pe principiile intuitivitii, avansrii de la simplu la compus,
lund n seam activismul i contiinciositatea, familiarizarea cu natura
are loc sub conducerea celor maturi".
Pentru a nelege atitudinea fa de natur a filozofului francez
din sec.XVIII J.J.Rousseau, este necesar s amintim principalele teze
teoretice ale sistemului su pedagogic. Sistemul lui atribuia naturii rolul
principal n educaia copiilor. J.J.Rousseau sublinia importana
deosebit a naturii n educaia senzorial a copiilor, avansnd n prim
plan experiena senzorial ca unica surs veridic a cunoaterii,
dezvoltrii cognitive a copilului, curiozitii i activismului lui. El vedea
n natur un mare stimul al educaiei morale, estetice i prin munc. De
aceea, la periodizarea de vrst propus de Rousseau de la 2 la 12 ani
copilul (Emil) este educat n snul naturii, la ar, unde n prim plan
predomin educaia simurilor, n vederea cunoaterii naturii. Aici
copilul gsete exemple morale demne de urmat. Rousseau nainteaz
ideea c ar fi posibil copilul singur s studieze natura, acceptnd faptul
c cunoaterea naturii trebuie s se realizeze n baza observrilor i a

experienei proprii, pe calea probelor i erorilor, rolul educatorului fiind

secundar: s nu nvee tiina, ci s-o descopere". Aceasta a fost o
poziie nou n educaie, pentru vremea sa, care va fi reluat la nceputul
secolului XX i aplicat pn astzi.
O mare contribuie la constituirea metodicii familiarizrii
precolarilor cu natura a adus-o I.G.Pestalozzi, pedagog elveian din
secolul XVIII - nceputul secolului XIX. La Pestalozzi devine mai
evideniat dect la predecesorii si tendina de a construi o teorie
tiinific asupra educaiei ntemeiat pe legile naturii, n deosebi pe
legile cunoaterii umane, n care spiritul nostru se ridic de la intuiii
confuze, la noiuni clare. n aa mod marele pedagog stabilete scopul
educaiei: dezvoltarea forelor interne specifice naturii umane fore
fizice, intelectuale i morale.
Ca i J.J.Rousseau, Pestalozzi consider c copiii trebuie instruii
i educai, pornind de la principiul concordanei cu natura. Spre
deosebire de J.J.Rousseau, I.G.Pestalozzi examin educaia senzorial
i intelectual n strns unitate i considera natura unul dintre factorii
decisivi anume n ceea ce privete dezvoltarea intelectual a copilului:
Ochiul vrea s vad, urechea s aud, piciorul s mearg i mna s
apuce. Inima vrea s cread i s iubeasc. Mintea vrea s gndeasc.
Dup teoria lui I.G.Pestalozzi, studierea fenomenelor naturii trebuie s
aib loc cu ajutorul observrilor. Evidenierea particularitilor eseniale
ale obiectelor i fenomenelor aflate n cmpul observrilor, verbalizarea
celor percepute contient constituie temelia gndirii logice.
Pentru interpretarea modern a utilizrii naturii n educaia celor
mici este important ideea lui Pestalozzi privind necesitatea de a-i
nva pe copii s aplice cunotinele despre natur n practic, n
munc, precum i accentuarea necesitii s dirijeze ca vrstnicii
procesul de cunoatere a naturii. Fr ajutorul educatorului copilul nu
este capabil s se orienteze n toat diversitatea lui nconjurtoare.
Cel care a elaborat o teorie a educaiei copiilor n vrsta de 3-6
ani i a creat o instituie adecvat acestei activiti a fost germanul
Fr.W.Froebel. El s-a format ca educator i teoretician sub influena
operelor lui Comenius, Rousseau i Pestalozzi. Fr.Froebel a susinut
ideea unei educaii n aer liber, n natur, folosindu-se excursiile pentru
a se oferi copiilor posibilitatea cunoaterii plantelor i animalelor n

10

mediul lor natural, iar a produselor activitii umane n locurile n care

acestea se obin. Fr.Froebel nu-i nchipuia viaa copilului fr legturi
strnse cu natura, considera aceasta un mijloc important de educaie
multilateral a copiilor. Dup opinia sa, observrile permanente,
studierea fenomenelor naturii vii le dezvolt copiilor spiritul de
observaie, le perfecioneaz percepia senzorial a lumii, i nva s
cugete. Fr.Froebel considera natura drept o surs important de
cunotine i experien, drept un mijloc eficient de educaie moral.
Pentru dezvoltarea calitilor morale ale individualitii precolarului, a
perceperii i dorinei de a munci el recomand ca pe lng grdinie s
existe sectoare speciale unde s se organizeze unele lucrri practice n
grdini, n atelierul de lucru manual unde copiii desenau, coseau,
mpleteau, ndoiau i lipeau hrtii, decupau, modelau etc.
Caracteriznd concepiile pedagogului italian M.Montessori la
finele sec.XIX nceputul sec.XX, asupra naturii, trebuie de menionat
c se recunotea influena vast a mediului natural asupra educaiei
fizice a copilului i dezvoltarea curiozitii lui. Natura este un mijloc de
nenlocuit n ceea ce privete educaia senzorial.
Ca i ceilali reprezentani ai educaiei, M.Montessori a fost
influenat de ideile pedagogice ale lui J.J.Rousseau, unde marcheaz
acel fapt c procesul observrilor i al muncii n snul naturii copiilor li
se cultiv caliti morale semnificatoare (atitudinea grijulie fa de
fiinele vii). n sistemul M.Montessori natura se manifest ca factor al
educaiei religioase mistice a precolarilor (creat de Domnul, ea trebuie
s-l inspire pe copil prin minunile lumii s-i dea posibilitatea de a
nelege diferena dintre ceea ce e creat de Domnul i cele furite de
minile omului).
O mare contribuie la constituirea metodicii contemporane de
familiarizarea copiilor cu natura au adus-o reprezentanii pedagogiei
progresiste ruse a secolului XIX, situai pe poziiile instruirii educative.
Instruirea i educaia erau considerate de dnii nu numai ca un proces
de transmitere a cunotinelor generaiei tinere, dar i de formare a
personalitii copilului, a atitudinii lui fa de cele realizate. Interesul
sporit fa de tiinele naturii este caracteristic oamenilor progresiti ai
perioadei respective. Astfel, A.I.Heren, V..Belinski, N.G.Cernevski,
N.A.Dobroliubov considerau c cunoaterea lumi nconjurtoare

11

contribuie nu numai la educaia intelectual a copiilor, dar i c

influeneaz considerabil asupra dezvoltrii spirituale i estetice. O
importan deosebit ei o acordau cultivrii la copii a reprezentrilor
juste, realiste despre natur, necesitii de a-i deprinde s priveasc
fenomenele naturii ntr-o interconexiune i interdependen strns .
Dup prerea lor, una dintre sarcinile principale ale educaiei este ca s
li se dea copiilor posibilitatea de a aplica n practic cunotinele
cptate. n mod deosebit trebuie accentuat ideea revoluionarilor
democrai privind rolul naturii n educaia patriotic a copiilor.
Pedagogii progresiti ai secolului XIX considerau c familiarizarea cu
natura trebuie s se plaseze pe un loc de frunte n educarea i instruirea
copiilor. Aceast idee i-a gsit expresie i n concepiile lui
V.F.Odoevski i K.D.Uinski.
V.F.Odoevski accentua c n educaia intelectual i moral a
precolarilor, n pregtirea lor pentru coal o mare importan are s li
se comunice sistematic cunotinele despre natur. Acumularea
cunotinelor trebuie s se mbine strns cu munca, cu activitatea
intens a copilului. V.F.Odoevski recomand pedagogilor s aplice
metode raionale de educaie, care contribuie la asimilarea cunotinelor
despre natur i la aplicarea lor n activitatea practic a copiilor.
K.D.Uinski consider natura un agent uria n educaia omului,
care influeneaz n mod esenial la cultivarea patriotismului, simului
estetic. Pedagogul rus d o nalt apreciere a rolului tiinelor naturale n
instruirea primar a copiilor, considernd c logica fenomenelor naturii
e cea mai accesibil cunoaterii, ea contribuie la formarea gndirii
imaginative i logice, a vorbirii, concureaz astfel de caliti intelectuale
cum ar fi curiozitatea i spiritul de observaie. ntemeietorul pedagogiei
ruse sublinia necesitatea formrii la copil a unui sistem de cunotine
despre natur, bazat pe materialul tiut de copii, avnd n vedere
schimbrile sezoniere. n cartea Cuvnt matern K.D.Uinski apeleaz
la universul naturii moarte: propune ca copiii s se familiarizeze cu
solurile, metalele, pietrele. Recomand ca pe baz de cunotine
concrete s generalizeze reprezentrile despre plante, animale, munca
celor maturi. De o valoare indiscutabil este ideea lui K.D.Uinski
privind rolul deosebit al comunicrii nemijlocite a copiilor cu natura
observaiile, jocurile, plimbrile.

12

Concepiile pedagogice ale E.N.Vodovozov s-au constituit sub

influena lui K.D.Uinski, N.I.Pirogov, L.N.Tolstoi. n lucrarea
original consacrat problemei instruirii precolare, ea accentua rolul
deosebit al naturii n educaia micuilor, importana ei pentru
dezvoltarea multilateral a personalitii i n primul rnd pentru
dezvoltarea intelectual. Ca rezultat al comunicrii cu natura se dezvolt
procesele senzoriale ale copilului, interesul fa de lumea
nconjurtoare, curiozitatea, se formeaz un sistem de cunotine.
E.Vodovozov recomand educatorilor n scopul familiarizrii cu natura
, concomitent cu observrile (ca metoda principal de studiere a naturii)
s aplice pe larg munca, experimentarea, convorbirile, povestirile celor
maturi, lectura.
n perioada constituirii pedagogiei precolare n fosta U.R.S.S.
asupra dezvoltrii metodicii predrii tiinelor naturale permanent erau
scoase n evidena problemele cele mai importante ale instruirii i
educaiei legate de aceste tiine, se determin coninutul i metodele de
familiarizare a copiilor cu natura, condiiile de lucru cu micuii n snul
naturii.
Deja la Congresul I unional n problemele educaiei precolare
(1919) se punea sarcina de a apropia natura de copil, a elabora
coninutul i metodica studierii ei, a crea condiii speciale n instituiile
precolare (a avea pe lng acestea livad, grdin de zarzavat, rzor,
coluri ale naturii). ncepuse pregtirea educatorilor pentru munca
educativ cu copii n snul naturi. Totodat, nu se foloseau suficient
observrile asupra naturii, familiarizarea cu natura, se aplica numai de
dragul unui fel de estetism contemplativ sau exclusiv n scopul educaiei
senzoriale.
La Congresul III unional (1924) n problemele educaiei
precolare se cutau soluii la chestiunile legate de aplicarea principiilor
intuitivitii i concretitudinii n cunoaterea naturi. n mod deosebit se
accentua c munca aceasta trebuie s se efectueze cu ajutorul
observrilor asupra naturii, organiznd munca i familiarizarea copiilor
cu lucrrile agricole efectuate de maturi. Ulterior munca n natur a
cptat caracter strict utilitar, iar n goana dup eficacitatea lui au fost
date uitrii sarcinile semnificative instructiv-educative. O situaie
similar s-a creat i n ceea ce privete metoda de cercetare adus

13

mecanic din coal n instituia precolar. La folosirea metodei n

cauz copilul era pus n situaia de investigator, cerndu-i-se
independena maxim att la selectarea faptelor, ct i la interpretarea
lor logic. Universalizarea metodei de investigare a adus la aceea c
rmneau pe nedrept n umbr metode de cunoatere nu mai puin
eficiente.
La Congresul IV unional n problemele educaiei precolare
(1928) se recomanda ca toat munca legat de tiinele naturale s se
realizeze conform unor anumite momente organizatorice, acordnd o
atenie deosebit leciilor organizatorice. Ulterior, din cauza
utilitarismului su, caracterului static, sistemul acesta nu s-a ndreptit.
De anul 1932 ine apariia primului proiect de program, n care
erau determinate scopurile i sarcinile tiinelor naturii n instituia
precolar, care era examinat ca un mijloc de educaie multilateral.
Primul i urmtoarele documente programatice prevedeau i includerea
cunotinelor despre natur, trasau metodele principale de familiarizare
cu dnsa.
Studiind perioada sovietic a statornicirii metodicii familiarizrii
copiilor cu natura, trebuie de menionat i concepiile pedagogilor
E.I.Tiheev i L.C.legher, activitatea crora a nceput nc pn la
revoluie.
E.I.Tiheev accentua fora influenei educative asupra
copilului, considernd aceasta drept un izvor, din care copiii capt
cunotine n timpul jocului, observaiilor asupra naturii sau ale muncii.
Dup prerea ei, cu ct organele senzitive particip mai mult la percepia
naturii, cu att precolarul e mai activ, cu att mai plenar cunoate ceea
ce-l nconjoar. Natura la rndul ei dezvolt simurile copilului,
formeaz vorbirea coerent. E.I.Tiheev, ca i K.D.Uinski, consider c
natura tinuiete posibiliti n ceea ce privete dezvoltarea spiritului de
observaie i perfecionarea vorbirii materne a copiilor.
E.I.Tiheev acorda mare atenie selectrii juste a cunotinelor
destinate precolarilor i planificrii muncii. n planul-program, propus
de ea, materialul referitor la natura este evideniat ntr-un capitol aparte.
Planul acesta prevede complicarea materialului de la o vrst la alta,
respectarea unor asemenea principii cum ar fi caracterul de sezon i cel
etnografic. E.I.Tiheev a propus abordarea n complex a studierii naturii,
ceea ce este mai util i accesibil copiilor de vrst precolar. Totodat

14

ea exagera rolul naturii n educaia estetic, considernd c ea ofer

mostre de frumusee venic i netrectoare.
La factorii care influeneaz dezvoltarea copilului, L.C.legher
pluseaz i natura. Ca i E.I.Tiheev, ea recomand s se practice
excursiile, dar nu consider obligatorie pregtirea special pentru
acestea. L.C.legher credea c mari posibiliti pedagogice au
conversaiile. n cartea sa Materialele pentru conversaiile cu copiii ea
sublinia c obinuina de a conversa pe o anumit tem dezvolt
capacitatea copilului de a fi activ, adic de a observa de sine stttor
ceea ce este semnificativ pentru dezvoltarea forelor lui spirituale.
Contiina activ totdeauna e legat de posibilitatea de a face anumite
concluzii pe baza observrilor proprii. Cunotinele cptate de copil,
consider pedagogul, trebuie s-i gseasc reflectare n activitatea
creatoare.
L.C.legher mpreun cu T.G.aki a selectat materialele
destinate pentru conversaiile cu precolarii. Autorii, respectnd
principiul sezonier, i familiarizeaz pe copii cu natura moart i cea
vie. Pentru fiecare tem au fost selectate materiale didactice i intuitive,
exerciii pentru copii. Cu toate neajunsurile conversaiilor recomandate
(o oarecare lips de sistem, lipsea claritatea legturii dintre natura
moart i cea vie etc.), ele au jucat un rol pozitiv ct privete selectarea
coninutului instruirii precolarilor n procesul familiarizrii lor cu
natura.
Studiind aspectele istorice ale statornicirii metodicii familiarizrii
copiilor cu natura trebuie de subliniat c la mbuntirea activitii
grdinielor contribuiau materialele metodice, articolele colaboratorilor
tiinifici i ale pedagogilor n perioada dintre anii 1940-1960, apar
lucrrile lui E.I.Zalkind n problemele organizrii colurilor naturii la
grdiniele de copii; S.A.Veretennikov n problemele familiarizrii
precolarilor cu natura n diferite anotimpuri; L.D.Sizenko-Kazane i
A.F.Mazurin n ceea ce privete organizarea observrilor, muncii
copiilor n snul naturii.
ntre anii 1970-1980 i n prezent perfecionarea metodici
continu. Sunt consultate problemele influenei cunotinelor despre
natur asupra dezvoltrii copiilor (N.N.Poddiakov, T.A.Kulukov,
L.F.Zaharevici, G.F.Loza, A.S.Matveev, V.A.Dreazgunov); determinate

15

cile de sistematizare a lor (I.S.Freidkin, V.I.Loghinov, S.N.Nikolaev,

L.I.Micic, T.V.Zemova); studierea posibilitilor asimilrii de ctre
precolari a legturilor reciproce existente n natur (L.M.Manevov,
E.F.Terentiev); educarea atitudinii pozitive fa de natur, a dorinei de
a munci, de a ngriji fiinele vii, de a ocroti natura nconjurtoare, de a
ti i a respecta regulile de comportare n snul naturii
(N.F.Vinogradov,
P.G.Samorucov,
V.G.Fokin,
E.I.Zolotov,
A.F.Mazurin, I.A.Haidurov); crearea condiiilor materiale pentru
soluionarea sarcinilor educaiei ecologice primare n grdini
(M.M.Markovski, S.A.Veretennicov).
Aspectul pedagogic a problemei ce ine de formarea elementelor
culturii ecologice la tnra generaie este cercetat n investigaiile
savanilor A.N.Zahlebni, E.C.Slasteonin, N.Z.Vinogradova. Un aport
concret l aduc i lucrrile tiinifice, metodico-didactice ale savanilor
din
Moldova:
I.I.Dediu,
E.I.Morei,
I.M.Ganea,
V.M.Verina,I.I.Junghietu, C.M.Manolache, C.I.Andon, V.Ciocoi,
E.Popov, L..Gordea, S.Jurat, G.Chiric, E.Haheu, S.Leenco .a.).
Se circumscriu tendinei de modernizare a actualului sistem de
lucru n grdini de copii lucrrile metodice a autorilor romni la care
au acces educatorii din Moldova.
Ca un material auxiliar cu valoare practic sporit pentru
educatoare poate fi numai cartea Cunotine despre natur i om n
grdinia de copii de M.Tabian, E.Brsei, V.Vornicu, V.Nistor,
M.Petre, A.Berescu, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1979.
Reuita crii este n expunerea unei concepii clare de realizare a unui
nvmnt formativ-educativ, n gsirea modalitilor de stimulare i
dirijare a procesului de cunoatere a realitii nconjurtoare , prezentate
sub forma unor planuri de activiti cu copiii. Cum indic autoarele n
prefaa crii nu s-a intenionat s se elaboreze o metodic a cunoaterii
mediului. Din multitudinea de ci de cunoatere a mediului
nconjurtor, cartea elaboreaz pe cea mai semnificativ, respectiv
cunoaterea realitii prin contactul direct i n cadrul unor aciuni
simple: observri, plimbri, vizite, exerciii i activiti practice, ca
forme de munc desfurate n natur.
Celelalte modaliti care vizeaz lrgirea, aprofundarea, fixarea
cunotinelor acumulate prin contactul nemijlocit se trateaz n lucrarea

16

Cartea educatoarei, sub redacia Virginiei Manasia, Editura didactic

i pedagogic, Bucureti, 1963. Prin colaborarea pedagogilor Lovenescu
V.Alexandrina, Natalia Virhina, Olivotto Maria, Zaharescu Elena n
care sunt puse n valoare metodele i procedeele de cunoatere a
mediului nconjurtor de ctre precolari sub forma unor planuri
tematice, ndrumri metodice pentru utilizarea observrilor, leciilor
dup imagini, jocuri didactice, povestiri, lecii literare, convorbiri etc.
Prelucrrile metodice numite au caracter de proiectare i pot fi aplicate
uor prin adaptarea la ambiana natural specific republicii, la nivelul
i posibilitile grupei.
Dezvoltarea continu a metodicii familiarizrii copiilor cu natura
este vizat de concepia educaiei i instruirii precolarilor n grdiniele
naionale contemporane. Problema rmne deschis pentru cei ce vor
simi imboldul de a putea construi un proces de cunoatere simplu i
eficient n scopul dezvoltrii intelectului i spiritualitii personalitii
copilului.

Obiectivele i coninuturile
natura

familiarizrii copiilor cu

Activitile de familiarizare a copiilor cu natura, ca form de

activitate didactic, urmresc realizarea obiectivelor generale ale
obiectului, formarea cunotinelor i capacitilor intelectuale, gndirea
logic de pe poziie ecologic. Aceste activiti nu pot fi privite izolat,
ci integrate n uniti didactice complexe, ce necesit parcurgerea unui
demers mintal i acional corelat cu scopul educaional al nvrii.
n conceperea oricrui demers didactic, educatoarea trebuie s
aib n vedere obiectivele educaionale, ierarhizate dup gradul de
generalitate n:
- obiective generale; ca finaliti ale procesului instructiveducativ, iar realizarea lor depinde de atingerea tuturor obiectivelor
specifice;
- obiective specifice; corect i clar stabilite n raport cu
obiectivele generale, sunt de generalizare metodic, semioperaionale i
orienteaz activitatea didactic ntr-o perspectiv mai apropiat;

17

- obiective operaionale; asigur realizarea obiectivelor specifice

ale disciplinei: sunt obiective concrete ce se pot realiza ntr-o singur
activitate sau secven de activitate.
Obiectivele generale sunt finaliti cu cel mai mare grad de
generalitate pentru o treapt sau nivel de pregtire, se bazeaz pe
componente cognitive, afective i psihomotorii i cuprind ordonarea i
diferenierea proceselor psihice implicate.
n acest sens, modelul taxonomic Bloom rspunde necesitii de a
raionaliza, sistematiza i evalua printr-o abordare pe trei domenii:
- cognitiv (cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez i
evaluare) asigur nsuirea de informaii, formarea de concepte i
capaciti intelectuale;
- afectiv (receptare, reacie, valorizare, organizare, caracterizare)
modeleaz atitudini, dezvolt interese, cultiv sentimente, influennd
comportamentele copiilor;
- psihomotor (percepere, dispoziie, reacie dirijat, automatism,
reacie complex) vizeaz formarea unor priceperi i deprinderi de
utilizare a unor materiale.
Obiectivele educaionale curriculare actuale (2008) vizeaz vdit
acea ierarhizare dup gradul de generalitate pe arii curiculare.

Pentru perioada de 1-3 ani, familiarizarea cu mediul ambiant

poate fi realizat n aria curricular: Cunoaterea lumii
,dezvoltarea personal i social, unde copiii i vor forma
reprezentri despre diversitatea obiectelor naturii vii i nerte, de
asemenea vor forma atitudini pozitive fa de oameni, plante i
animale. Ca activiti de grup i individuale ei vor observa
fenomenele naturii ca ploaie, vnt, ninsoare. De asemenea copiii
vor executa observri asupra procesului de ngrijire a plantelor de
camer, a arborilor i a plantelor decorative de exterior. Exemple
de coninuturi la aceast vrst, curriculum propune: Natura,
pamntul, soarele, apele, nisipul i unele nsuiri ale lor (soarele
nclzete, bate vntul, ploua, ninge.) Arbori, plante cu flori, fructe
i legumele, calitile lor gustative. Animale, prile corpului lor,
sunetele emise de ele, aciunile lor. Frumuseea plantelor cu flori,
18

mirosuri Pamntul, apa, nisipul, lutul, soarele, luna si unele

nsuiri ale lor (nisipul i lutul umed poate fi modelat, soarele
lumineaza ziua, luna noaptea etc.). Arbori, plante cu flori,
ierbacee, denumiri de fructe, legume, calitatile lor.
O alt arie curricular pentru copiii de vrst precolar (3-7 ani)
propus de Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i
precolar (1-7 ani) n Republica Moldova n care i se acord
prioritate familiarizrii precolarilor cu natura este
tiine, Cunoaterea mediului i cultura ecologic. Obiectivele
cadru ale acestei arii snt:
1.Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea
dintre om i natur.
2. Stimularea curiozitii de a explora mediul nconjurtor i
interaciunea omului cu mediul .
3. ncurajarea respectrii regulilor de conduit n natur i
deasemea formarea conduitei moral-afective fa de natura , axat
pe cultura ecologic .
La aceast vrst copiii trebuie s disting interaciunea omului
cu mediul natural , sa precizeze aspectele distinctive ale omului ca
organism viu (nfaisare, ambian, relaii, conduit ,stare ) de
asemenea s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din
natura nconjurtoare, s identifice cele patru anotimpuri i
fenomene specifice lor, s realizeze specificarea particularitilor
de adaptare ale unor grupuri de animale i plante la mediul de trai,
la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte si de asemenea
s manifeste atitudine grijulie participativa fa de natura.
Exemple de coninuturi la aceast vrst, curriculum propune:
Natura: cerul, aerul, pamntul, apele, cmpiile, dealurile, maunii,
pdurile, animalele, oamenii. Pmntul. Apa, soarele,aerul, foculbaza integritii naturii. Elementele principale ale universului
(luna, soarele, planete, vehicule cosmice): asemnri,deosebiri.
19

Recunoaterea fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie, nghe

,grindin, fulger, furtuna, trsnet, tunet) n momentul producerii
lor. Corpuri vii: respira, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc,
se adapteaza la condiii. Corpuri nerte nu respir, nu se
alimenteaz de sine stttor, nu cresc, nu se nmulesc. Existena
celor patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice
acestora. Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile
sezoniere din natur: scderea temperaturii, intensitii luminii,
ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor
cltoare .a. Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor:
rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri de nmulire, importana
n natur i n viaa omului. Particularitile de adaptare la mediu
ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte).
Plantele ca organisme vii: structura lor, rdcina, tulpina ,frunza,
floarea, smna; caracteristici, medii de via, nutriie,
importan. Plantele de camer. Animalele, ca fiine vii, pot fi din
diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere;
caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur
i ntreinerea n captivitate. Activitatea omului n natur.
Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om,
condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol,
adpost.Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a
mediului nconjurtor.Conduit civilizat n natur
Principiile de baz ale familiarizrii copiilor cu natura
Reieind din posibilitile oferite de natur ca factor al educaiei
i dezvoltrii personalitii precolarilor, tiinele naturii rezolv un set
de obiective ca: formarea unui sistem de cunotine iniiale despre
obiectele i fenomenele naturii, cultivarea atitudinii pline de grij fa
de natur, cultivarea priceperii i deprinderii de munc, cultivarea la
copii a percepiei estetice a naturii, a priceperii de a vedea n ea ce e
frumos toate asigurnd utilizarea naturii ca mijloc de dezvoltare
multilateral a copiilor de vrst precolar.
20

Soluionarea obiectivelor privind familiarizarea copiilor cu natura

este posibil n cazul respectrii unor astfel de principii cum ar fi
asigurarea conlucrrii educatorului cu copiii, continuitii i
activismului copiilor n cunoaterea naturii, crearea condiiilor pentru
contactarea nentrerupt a copiilor cu natura, apropierea de ea.
Selectarea coninutului cunotinelor trebuie s reias din
principiile generale ale pedagogiei. Unul din principiile de baz ale
pedagogiei este principiul instruirii evolutive i cu efect educativ cu
urmtoarele cerine: 1) coninutul cunotinelor trebuie determinat
innd seama de scopurile educaiei multilaterale, posibilitile psihice
ale copiilor i obiectivele concrete ale familiarizrii copiilor cu natura;
2) caracterul evolutiv al instruirii nu presupune asimilarea unor noiuni
separate, rzlee, ci a unui sistem de cunotine. Anume sistemul
cunotinelor asigur formarea modalitilor de a cunoate, a aciunilor,
operaiilor cognitive, deprinderilor i priceperilor, dezvoltarea
capacitii lor intelectuale, a gndirii intuitiv-concrete i intuitivoperaionale a precolarilor (N.Poddiakov, D.Elkonin, V.Davdov); 3)
selectarea cunotinelor trebuie s contribuie la formarea modalitilor
principale de activitate a copiilor: fie vorba de activiti productive de
joac sau de activitate didactic elementar. Acestea sunt cunotinele
despre unele proprieti ale materialelor naturale, pe care copiii le
folosesc n activitatea lor; cunoaterea necesitilor plantelor i
animalelor, metodelor de satisfacere a lor etc.; 4) formarea sistemului de
cunotine presupune selecia materialului tipic. Este necesar de a-i
familiariza pe copii cu plantele cele mai atrgtoare, mai tipice din
mediul ambiant, cu reprezentanii tipici, frecvent ntlnii ai regnului
animal, cu fenomenele sezoniere tipice etc.
Principiul tiinific. Reprezentrile i noiunile elementare
asimilate de precolari trebuie s-i apropie pe copii de nsuirea de
noiuni i legiti tiinifice dintr-un domeniu sau altul al realitii. Deci,
selectarea coninutului trebuie s reias din aceste noiuni i legiti.
Astfel selectarea cunotinelor privind natura nert se determin reieind
din anumite noiuni de meteorologie, geografie, fizic. Cunotinele
despre plante trebuie s in seama de coninutul noiunilor de baz ale
botanicii, cunotinele despre animale s pregteasc pentru
asimilarea zoologiei, ecologiei.

21

Selectarea materialului cu coninut tiinific despre natur

pornete de la ideile fundamentale ale tiinelor despre natur: 1) tiina
despre unitatea dintre organism i mediul nconjurtor; 2) bogia i
diversitatea naturii nconjurtoare este rezultatul dezvoltrii i
schimbrii.
n aa mod de la vrsta precolar copiii capt reprezentri
despre natur ca despre un tot ntreg. Toate acestea definesc abordarea
ecologic n ceea ce privete studierea naturii de ctre copii.
Principiul accesibilitii presupune evidena particularitilor i
posibilitilor activitii cognitive a copiilor la diferite trepte ale vrstei.
n primul rnd, trebuie luat n vedere structura psihologic a
cunotinelor copiilor de vrst precolar. Coninutul de baz al
cunotinelor precolarilor l constituie reprezentrile i imaginile
obiectelor i fenomenelor.
Ele sunt mai nti de toate rezultatul percepiei nemijlocite a
obiectelor i fenomenelor (cunotine despre structura extern a
plantelor i animalelor, metodele de ngrijire a lor, despre fenomenele
meteorologice i schimbrile sezoniere din natura).
Cercetrile privind dezvoltarea gndirii copiilor de vrst
precolar mare (D.Elconin, L.Leuin, A.Liublinschi, A.Zaporoje,
N.Poddiakov, L.Vangher) au demonstrat posibilitatea formrii
cunotinelor nu numai despre anumite obiecte ale naturii, ci i despre
grupuri de obiecte, totaliti ale lor la nivelul de noiuni. Noiunile
elementare de tiine ale naturii, formate la precolari, exprim un
oarecare sistem de indici i particulariti cu condiia dac indicii
eseniali au o expresie exterioar pregnant. Rolul prioritar al gndirii
intuitiv-operatorii, al proceselor senzoriale legate de activitatea
cognitiv a copiilor presupune crearea posibilitilor de a percepe
obiectele i fenomenele naturale nemijlocit contactnd des cu ele .
Datele cercetrilor actuale denot posibilitile destul de largi ale
copiilor precolari de a nsui legturile i interdependenele dintre
obiecte i fenomene.
Principiul etnografic. Precolarii trebuie s aib mai nti de toate
reprezentri despre particularitile naturii ce-l nconjoar, ale naturii
inutului natal. Copilul trebuie s tie nu numai denumirile plantelor,
animalelor care se ntlnesc n anturajul natural apropiat, cerinele lui, ci

22

i s tie a le satisface , s tie a afna solul, a stropi, a semna, a crete

flori. Precolarul de vrst mare ia cunotin de munca oamenilor
privind transformarea i ocrotirea naturii. Important ca bagajul de
cunotine despre inutul natal s devin temelia cultivrii dragostei fa
de natura plaiului natal, o condiie a nelegerii de ctre copii a
specificului naturii altor meleaguri, mai ndeprtate.

Ungheraul naturii al grdiniei de copii ca baz

fundamental de familiarizare a precolarilor cu natura
Ungheraul Naturii poate fi definit drept un loc unde snt amplasate
diverse materiale naturale (att vii, ct i nevii) i n care copiii pot s
desfoare diverse activti de studiere a mediului.
Ungheraul naturii n componena sa are urmtoarele elemente:
Corpuri vii (plante, animale); Corpuri nevii ( colecie de roci, sol, etc.);
Materiale grafice ( calendarul naturii; Calendarul observrilor
fenologice .a); Ustensile ( acvarium; ghivece pentru plante; stropitori,
etc.)
Importana ungheraului naturii n familiarizarea precolarilor cu
plantele i animalele este nespus de mare, constituind una din condiiile
necesare a acestei aciuni. In ungheraul naturii precolarii au
posibiliti s efectueze observaii asupra obiectelor vii pe parcursul
zilei ntregi, ceea ce contribuie la dezvoltarea i lrgirea cunotinelor
concrete despre natur, la dezvoltarea spiritului de observaie i a
interesului fa de ea. ngrijind de plantele i animatele din ungheraul
naturii, la copii se formeaz deprinderi de munc, dragoste fa de ea,
precum i atitudinea grijulie fa de organismele vii, responsabilitatea
fa de lucrul ce i-a fost ncredinat. n ungheraul naturii munca i
observrile asupra obiectelor vii pot fi practicate n toate anotimpurile
anului, dar cel mai eficient iarna, toamna trziu i primvara timpuriu.
Datorit faptului c aici numrul de plante i animale este mic,
precolarii au posibiliti s-i concentreze atenia asupra celor mai
caracteristice trsturi ale lor i s obin, n felul acesta, cunotine mai
vaste, mai profunde i mai trainice. Aflndu-se n mijlocul naturii, unde
diversitatea de plante i animale este foarte mare, copiilor le vine nespus

23

de greu s evidenieze trsturile lor comune i eseniale, precum i

legitile specifice vieii lor.
Acest lucru, de o importan primordial, se rezolv uor numai
datorit faptului c pentru ungheraul naturii se alege un numr limitat
de anumite specii de plante i animale. Pentru ca copiii s-i dea seama,
c plantele au nu numai trsturi comune ci i caractere individuale, n
ungheraul naturii se recomand de avut cte 23 exemplare de fiecare
specie de plant. Faptul acesta i va face pe copii s neleag mai uor
diversitatea lumii organice i caracterul ei unic.
Alegerea organismelor vii pentru ungheraul naturii
se
efectueaz conform cerinelor prevzute n Curriculum. Respectarea
acestor cerine contribuie la asigurare a influenei educative i
instructive a muncii de observare.
Existena ungheraului naturii n fiecare grup este obligatorie,
deoarece prin 'intermediul lui copiii intr n contact cu natura. El trebuie
s fie numaidect amenajat n apropierea sursei de ap i de lumin.
Drept utilaj pentru ungheraul naturii servesc: suporturi pentru
acvarii, colivii pentru psri i animale mici, ldie pentru cultivarea
plantelor, inventarul necesar pentru ngrijirea plantelor i animalelor.
Pentru crearea compoziiilor din microflor i microorganisme se
folosesc acvariile rotunde, n ciuda faptului c specialitii nu e
recomand.
E foarte original acvariul cu iluminarea microfaunei instalat pe un
suport, astfel nct copilul l vede nu de sus, unde e acoperit cu sticl
organic i reflector, ci panorama lumii subacvatice. Pereii din spate nu
trebuie s fie zugrvii deoarece mpiedic copiii s vad vieuitoarele
din acvariu n condiiile lor fireti.
Este necesar ca n fiecare camer de grup, alturi de ungheraul
naturii s fie amenajat i Calendarul naturii, al crui dimensiuni i
form pot fi diferite. Calendarul naturii trebuie s fie modest i n el
s se evidenieze semnele convenionale ce arat timpul i anotimpurile.
nfrumusearea lui cu diverse desene este de prisos. Ilustraiile de
schimb ale anotimpurilor trebuie situate ntr-un singur plan cu
calendarul i coordonate dup culoare i material.

24

Plantele din ungheraul naturii

Dintre organismele vii, care se afl permanent n ungheraul
naturii sunt plantele de camer. Cerinele principale conform crora se
aleg ele i se recomand drept locatari permaneni ai ungheraului
naturii sunt urmtoarele: creterea viguroas, nmulirea prin butai, s
nu fie pretenioase fa de condiiile mediului ambiant, s nfloreasc
abundent, s aib coloraie vie, florile sau plantele s aib un miros
plcut, i un grad nalt de decorativitate, s nu aib spini sau ghimpi, s
nu fie otrvitoare, s aib caractere tipice pentru grupul sistematic sau
ecologic din care face parte, s nu fie pretenioase fa de nutriie i fa
de ngrijire (ngrijirea s fie accesibil precolarilor) etc.
Pentru plantele care au fost alese se va ine cont numaidect de
condiiile necesare de via i, bineneles, c n primul rnd de
particularitile i cerinele lor biologice. Aa, de exemplu, asparagusul,
calanhoia, agava, aloea, sunt plante heliofite (iubitoare de lumin), deci
ele trebuie repartizate pe ferestrele de sud, unde este mult lumin
solar, altele, de exemplu, begoniile, coleusul, balzaminul nu suport
razele directe ale soarelui, deci ele vor fi repartizate n locurile umbrite.
Plantele din ungheraul naturii pot fi grupate n categorii
permanente i temporare. Primele triesc n ungheraul naturii tot anul.
Acestea sunt plantele de camer, care din cele mai vechi timpuri
mpodobeau lcaurile oamenilor: unele nfloresc un timp ndelungat,
elimin substane mirositoare, altele se deosebesc prin frumuseea
frunzelor i a tulpinilor (erecte, urctoare, volubile etc.). Plantele de
camer au o mare influen estetic asupra oamenilor. Afar de aceasta,
ele amelioreaz microclimatul camerei - mbogesc aerul cu oxigen, l
umezesc, l cur de praf etc. Multe plante de camer posed
proprieti fitoncide, adic elimin n aerul din camer nite substane
chimice, care ucid microbii patogeni, pzind n felul acesta sntatea
omului. Din astfel de plante fac parte mucata, hipeastrul (steaua
cltorului), aloea, ferigile, iasomia de camer, lmiul, mandarinul etc.
Nu trebuie s uitm c plantele de camer sunt de origine tropical i
subtropical. n natur ele cresc i se dezvolt bine n pustiuri,
semipustiuri i savane aride, pduri i mlatini tropicale, coaste de
muni i n vi etc. Astfel, pentru ca ele s creasc i s se dezvolte
25

normal n condiiile extremale de camer, noi trebuie s le crem astfel

de condiii, care mcar ct de puin s fie asemntoare cu acelea din
locurile lor de batin (calitatea solului, udatul, iluminarea etc.).
Plantele de camer mai sunt interesante i din acel punct de
vedere c au anumite perioade de vegetaie. Unele i pot aduce
farmecul n timpul iernii, altele - toamna trziu sau primvara devreme.
n colul naturii ele trebuie s fie prezentate permanent i n calitate de
material didactic preios.
Nu se recomand de inut n ungheraul naturii un numr prea
mare de plante. Completarea lui cu plante noi se efectueaz treptat,
astfel copiii reuind s le cerceteze i s duc observri asupra unora din
ele. Copiilor li se comunic denumirea plantelor noi, locul lor de
batin, procedeele de ngrijire.
Din categoria a doua fac parte plantele, care sunt rspndite n
inutul natal i prezint un interes deosebit prin activitatea lor biologic,
de exemplu: primele flori de primvar (ghioceii, viorelele, brnduele,
toporaii de pdure etc.) sau florile care au o gam divers de culori vii
(lalelele, pionii, gladiolele etc.) sau florile de toamn (gheorghinele,
astrele, crizantemele etc.).
De cele mai dese ori din astfel de flori se alctuiesc buchete,
compoziii care i nva pe copii s vad i s perceap frumosul, le
educ gustul estetic.
Ungheraul naturii pe grupe de vrst diferit n dependen de
obiectivele muncii educativ instructive se completeaz cu urmtoarele
plante:
Grupa mic. n conformitate cu Curriculum-ul educaiei copiilor
n instituiile precolare n ungheraul naturii din grupa mic se
recomand s avem 3 - 4 specii de plante de camer cu o structur tipic
la care sunt bine evideniate componentele principale ale plantei tulpina, frunzele, florile. Se recomand ca plantele s fie nepretenioase,
cu frunzele relativ mari, cu flori de o singur culoare i cu o perioad
lung de nflorire. Drept exemplu de asemenea plante pot servi:
mucata, slbnogul, aspidistra, aucuba, trandafirul chinezesc, ficusul
etc.

26

n procesul familiarizrii copiilor cu plantele ei trebuie nvai s

identifice i s numeasc 2 - 3 plante de camer, s diferenieze treptat
prile componente ale unei plante (rdcina, tulpina, frunzele, florile) i
concomitent s fie constatate particularitile caracteristice cu privire la:
forma, mrimea, culoarea, mirosul specific etc. O alt tendin const n
de a-i deprinde pe copii cu cele mai simple procedee de ngrijire a
plantelor de camer: s le ude i s tearg cu o crpuoar ud frunzele
mari ale plantelor. Aa educatorul educ la copii o atitudine grijulie fa
de plante, dorina de a le ngriji, de a le admira, trezete la ei primele
emoii estetice.
Grupa mijlocie. Pe lng plantele recomandate pentru grupa a
doua mic, ungheraul naturii din grupa mijlocie trebuie s fie
completat nc cu 4 - 5 specii de plante de camer care au o construcie
tipic (tulpini, frunze, flori) cu flori frumoase i cu frunze decorative
foarte diverse dup mrime, form i culoare, la fel i o specie
reprezentat printr-un numr de 2 - 3 plante, ce consum mult ap.
Drept exemplu de asemenea plante pot servi: begonia regal,
asparagusul, mucata (cu frunze pubescente), aspidistra, calanhoe,
coleusul, slbnogul, aloea sau agava.
Copiii din grupa mijlocie trebuie nvai s identifice dup
culoarea i forma florii i s memorizeze denumirea a 4 - 5 specii de
plante de camer, s precizeze i s consolideze reprezentrile despre
aspectul exterior i prile componente ale plantelor (au rdcin, lstar
sau tulpini, rmurele, frunze, flori), despre anumite condiii de via i
cretere ale plantelor (cresc n sol, au nevoie de umezeal i
ngrminte, rdcinile ajut plantelor s se fixeze bine n sol i absorb
din el umezeala i substane nutritive) li se formeaz primele
reprezentri generale despre nmulirea plantelor prin butai.
O deosebit atenie n procesul efecturii observrilor dedicate
plantelor de camer n grupa mijlocie se acord comparrii plantelor
dup aspectul exterior, dup prile componente; nvrii copiilor s
observe asemnrile i deosebirile la diferite plante a florilor i
frunzelor dup forma, mrimea i culoarea lor; trezirii i formrii
interesului i dragostei fa de plante, priceperii de a observa
schimbrile n dezvoltarea plantelor etc.

27

Copiii din grupa mijlocie continu s participe (mai independent)

la ngrijirea plantelor de camer: s le ude cu ap pregtit din timp, s
determine care plante au nevoie de umezeal i care n-au nevoie, s
determine modul de ngrijire n dependen de trsturile caracteristice
ale frunzelor (dup fragilitate, suprafa, numrul lor etc.), i solului
(uscat, umed, de culoare deschis sau ntunecat etc.).
Grupa mare. Ungheraul naturii din grupa mare se completeaz
cu 5 - 6 specii noi de plante de camer; plantele la care nu sunt
difereniate att de bine (vizibil) particularitile de deosebire i de
asemnare a prilor componente, plante care au diverse tulpinie
(erecte, agtoare, trtoare, n form de bulbi de tubercul - bulb etc.)
plante la care florile i frunzele au diferite dimensiuni, forme i culori,
plante iubitoare de lumin i de umiditate, plante ce se nmulesc uor
prin altoire etc. Drept exemplu de asemenea plante pot servi: coleusul,
iedera, slbnogul, tradescania, setcreazia, clivia, via-de-vie de
camer, primula, sanseviera etc.
Copiii din grupa mare continu s fac cunotin cu specii noi de
plante de camer, s le cunoasc denumirile lor (5-4 specii) s le
recunoasc nu numai dup particularitile structurii lor externe, dar i
dup varietatea tulpinilor, frunzelor i florilor. Educatorii i nva pe
copii s descrie mai amnunit plantele, indicnd aezarea frunzelor pe
tulpin, forma, culoarea, caracterul suprafeei lor, particularitile de
structur ale tulpinielor i frunzelor. Concomitent copiii iau cunotin
de funciile prilor componente ale plantelor: rdcinile ndeplinesc
funcia de fixare a plantei n sol, de absorbie a apei i srurilor minerale
care ajung prin tulpin i lstari n frunze, flori i fructe; frunzele absorb
lumina etc.; li se consolideaz priceperea de a determina modul de
ngrijire corect de plante n dependen de anotimpul anului (de
exemplu: iarna plantele se ud mai rar, iar primvara - mai des se
introduc ngrminte, le formm nelegerea c creterea i dezvoltarea
plantelor se gsete n strns concordan cu condiiile mediului extern
(umiditate, lumin, cldur, sol, nutritiv) despre primele reprezentri,
despre plantele iubitoare de lumin, de umiditate etc.
n grupa mare copiii iau parte sistematic la ngrijirea plantelor din
ungheraul naturii, ei le ud de sine stttor, le afneaz solul, le
alimenteaz cu substane nutritive suplimentare etc.

28

Grupa pregtitoare pentru coal. Pentru rezolvarea sarcinilor

cognitive i practice n grupa pregtitoare pentru coal, privind
plantele, ungheraul naturii se completeaz cu plante mai pretenioase
fa de condiiile de existen i care necesit o ngrijire mai complex
(toporaul de - uzumbar, begonia regal); cu plante care necesit
pentru creterea sa o umiditate sporit (ciperisul, tradescania); o
cantitate mic de ap (cactuii) i moderat n timpul iernii (fuxia,
zefirantesul); cu plante de camer medicinale (aloea, mucata,
calanhoea); cu arbuti exotici (lmiul, mandarinul, portocalul); cu
plante care se caracterizeaz printr-o perioad de repaus n prima
perioad a iernii (amarilisul, clivia, crinul); cu plante la care nmulirea
vegetativ se produce prin butai de tulpin (fuxia, trandafirul
chinezesc, begonia, iasomia, scindapsusul, hortenzia, setcreazia,
peperonia etc), prin butai de frunze (begonia regal, sanseviera,
toporaul de - uzambar, peperonia), prin bulbi (amarilisul, crinul,
hemantusul, zefirantesul), prin desprirea tufei (ferigele, asparagusul),
prin stoloni (clorofitumul), prin semine (ciclamenul, coleusul, gloxinia
hibrida, cactuii, stapelia etc.).
Scopul principal, pe care l urmrete familiarizarea copiilor din
grupa pregtitoare cu plantele de camer, const n formarea
cunotinelor elementare despre relaiile dintre organism (plant) i
mediu. Copiii trebuie s cunoasc multe specii de plante de camer din
ungheraul naturii al grupei, s le fac descrierea lor amnunit, s
numeasc prile aeriene i subterane, particularitile de nmulire i de
ngrijire, despre originea unor plante, despre aciunea luminii,
temperaturii i umiditii asupra creterii i dezvoltrii plantelor, despre
adaptrile lor la anumite condiii ale mediului etc.
n procesul ngrijirii de plante, copiii determin de sine stttor
necesitatea udatului, stropirii, afnrii, transplantrii, iau parte la
transplantarea plantelor, pregtesc ghivecele, solul, nisipul, butesc etc.

Scurt descriere a plantelor de camer

Abutilon (arar de camer) este o plant peren, lemnoas din
familia Malvacee, originar din America de Sud. Planta reprezint un
arbust cu tulpinile subiri i nalte (H - 1,5 m), pe care sunt inserate

29

altern frunzele moi i subiri de culoare verde - deschis. Forma

frunzelor este lobat - palmat i amintete mult frunzele de arar, din
care cauz i se mai spune arar de camer sau arra. Frunzele, au
peiolii lungi i sunt acoperite cu un puf moale. Se ntlnesc varieti de
abutilon, care au frunze pestrie. Planta n ntregime este foarte
decorativ i nflorete un timp ndelungat. Florile sunt zigomorfe,
pendule, asemntoare unor clopoei, de diferite culori - albe, roii,
galbene sau oranj - aurii.
Se nmulete prin semine i prin butai. Pentru butire se iau
lstari nelemnificai.
Agava - este o plant suculent, peren, din familia Agavacee,
originar din Mexic, America de Nord i America Central. Ea este
lipsit de tulpin sau are o tulpin scurt. Frunzele sunt adunate ntr-o
rozet radicular, deseori destul de mari, crnoase, tari, nguste sau late
i se termin cu un spin mare i tare. La majoritatea speciilor pe
marginea frunzelor - sunt o mulime de ghimpi tari, ndoii sau ereci.
Culoarea frunzelor este cenuie, verde, verzuie - albastr. La unele
specii de la marginile frunzei sunt prezente nite dungi de culoare alb
sau glbuie, iar la altele se desprind i atrn n jos nite aioare albe.
Suprafaa frunzelor este acoperit cu un strat gros de cear. n patria ei
se ntlnesc exemplare ce nfloresc o singur dat n viaa lor i
exemplare ce nfloresc de mai multe ori. nflorirea agavei reprezint un
fenomen uimitor al naturii. Pe un luger floral, ce atinge nlimea de
10 m., se formeaz infloriscene de tipul spicelor sau paniculelor ce
grupeaz n ele pn la 4 mii de flori galbene de forma unei plnii.
Se nmulete agava prin drajoni (lstari) de rdcin, care se
nrdcineaz uor.
Aloea (saburul) este o plant suculent, perena din familia
Liliacee, originar din pustiurile Africii de Sud (Capul Bunei Sperane).
Este o plant nepretenioas fa de umezeal i sol, crete bine la
umbr ct i la lumin, dar ru suport aciunea direct a razelor solare,
care produc arsuri frunzelor. Frunzele sunt groase, crnoase, fr de
peiol, pe la margini cu spini de culoare verde - cenuie sau verde nchis. Suprafaa frunzelor este acoperit cu un strat gros de cear.
n timpul nfloririi pe lugerul floral apar o mulime de flori ce au
forma de clopoei.

30

Aloea se nmulete prin butai de tulpin, drajoni sau lstari

laterali.
Amarilisul (Amarilisul hibrid) sau steaua clreului
(Hipeastrum) - este o plant ierboas peren cu bulbi din familia
Amarilidaceae. Frunzele sunt late, liniare i strlucitoare. Este cultivat
pentru florile mari, colorate n rou, oranj sau alb. De multe ori culorile
sunt pestrie. Florile unor soiuri de hipeastrum posed un miros destul
de puternic i plcut. nflorete iarna (ianuarie -februarie) sau primvara
(martie - aprilie). Planta n timpul nfloririi este toarte frumoas. Pe un
luger floral destul de gros cu lungimea de pn la 70 cm, se deschid 2 4 flori mari, de forma plniei, cu un diametru de 1020 cm.
Planta este iubitoare de lumin.
Se nmulete vegetativ prin bulbi i cepe fiice ce se formeaz
lng bulbi.
Asparagusul (umbra iepurelui) este un gen de plante perene
din familia Liliacee, cultivate pentru tulpinele lui gingae, frumos
penate i de un verde plcut. La unele specii de asparagus plantele
mature au tulpinele suspendate, la altele volubile. Ambele specii provin
din Africa de Sud, unde cresc pe malurile rurilor i bazinelor de ap.
Sunt pretenioase la lumin, dar rezist la umbr. Cel mai interesant la
asparagus este faptul c el este lipsit de frunze. Ceea ce noi numim
frunze nu sunt dect nite crengue numite de botanici cladodii, cuvnt
ce provine din greac, ceea ce n traducere nseamn ramur, lstar,
creang.
Asparagusul se nmulete vegetativ (prin divizarea tufei) i prin
semine.
Aspidistra (pana cocoului) - este o plant peren din familia
Liliacee. Patria ei este China de Sud i Japonia, unde cresc bine n
pdurile ntunecoase. Se cultiv pentru frunzele sale decorative, de
dimensiuni mari, cojoase, de culoare verde - nchis, uneori vrgate, cu
dungi albe - glbui, care pornesc direct de la rizom, fiind nzestrat cu
un peiol lung. Florile aspidistrei au culoare cafenie la exterior i violet
interior. Ele sunt originale, dar nu sunt deloc decorative. Apar pe
rizomii crnoi, direct la suprafaa solului n lunile septembrie octombrie. Este una din cete mai nepretenioase plante de camer.

31

Aspidistra se nmulete primvara, odat la 2 - 3 ani, prin

divizarea tufei.
Aucuba (copacul de aur) este o plant peren, lemnoas din
familia Cornacee, originar din Asia de Est (Japonia), munii Himalai.
n cultur mai rspndit este aucuba japonez, care reprezint
un arbust foarte frumos, venic verde cu frunzele mari, cojoase,
lucioase, ovale i cu marginea dinat. De obicei frunzele au culoare
verde - nchis, dar n cultur se ntlnete o varietate a acestei specii
care are frunzele pestrie. Pe frunzele acestei forme de aucub japonez
apar o mulime de pete galbene (aurii), din care cauz arbustului i se
mai spune i copacul de aur. Cu ct condiiile de via sunt mai
prielnice cu att numrul petelor galbene e mai mare.
Aucuba japoneza este o plant foarte rezistent. Ea crete la fel
de bine att n locurile luminoase, ct i n cele semintunecoase i
ntunecoase.
Se nmulete prin butai care se nrdcineaz foarte uor n
nisip umed sub sticl.
Balzaminul (copcelul, slbnogul) este o plant din familia
Balzaminacee, originar din regiunile tropice ale Zanzibarului. Se
cultiv pentru florile sale de culoare roz, care nfloresc abundent, anul
mprejur. Se ntlnesc 2 forme de balzamin: una care crete din semine,
iar alta peren, care se nmulete vegetativ prin butire. Tulpina
ierboas a balzaminului este suculent i aproape strvezie. Planta este
exigent fa de lumin, umezeal, sol i cldur. In ncperile
rcoroase i cad frunzele. Forma peren nflorete n primii ani de via,
de aceea dup al 3-lea an de via se recomand ca planta s fie
nlocuit prin butai tineri nrdcinai n condiii de camer. Fiind
nmulit prin semine poate crete i prin grdini. Tulpinele sunt
puternic ramificate. Frunzele sunt lucioase nzestrate cu peioli lungi.
Marginea frunzelor este dinat. La subioara frunzelor se afl florile.
Begonia (gheuca) - plant din familia Begoniacee. Se cunosc
aproape 800 specii de begonii, care cresc bine n pdurile tropicale din
America de Sud, Asia i Africa. Sunt plante perene i se cultiv pentru
florile i frunzele frumos - ornamentate. Deosebit de decorativ este
begonia regal, provenit din pdurile tropicale ale arhipelagului
Malaiez i cultivat pentru frunzele ei mari, neregulate i acoperite cu

32

figuri originale de nuan argintie i roie. Destul de rspndit este i

begonia mereu nfloritoare, originar din Brazilia. Planta are forma
unei tufe, pe ramurile creia cresc fr ntrerupere flori roii sau roze.
Uneori, n camer se cultiv i begonia cu frunzele de culoarea
smaraldului, de nuan metalic i cu flori roze, care provine din
regiunile tropicale ale Americii. Begonia cu tuberculi are flori mari, cu
un diametru de 12 cm i nfloresc toat vara. Ea crete i n grdin, dar
toamna frunzele cad.
Aproape toate speciile de begonii se nmulesc uor prin butai de
tulpin sau de frunze, precum i prin semine.
Filocactusul (crciunelul) - i se mai spune aa pentru c
nflorete n zilele de crciun (sfritul lunii decembrie - nceputul lunii
ianuarie. Tulpinile lui sunt i mai scurte dect la opunie, lite,
asemntoare unor frunze. De aceea se numete filocactus. Denumirea
provine de la cuvntul grecesc fillo ceea ce n traducere semnific
frunz. Florile sunt roze sau zmeurii.
Prefer ncperii luminoase, stropirea i udatul moderat. Nu
suport razele directe ale soarelui.
n grdiniele de copii uneori se ntlnesc genurile Cereus, care
are nfiarea unui stlp cu cteva muchii, Aporocactus, care are
tulpin n form de flageli ramificai, Echinocactus, a crui tulpin are
aspectul unui arici.
Toate genurile de cactui se nmulesc att prin semine, ct i
prin butai.
Calanhoe (arborele vieii) - reprezint un semiarbust eu frunze
opuse, suculente i crnoase de culoare verde - deschis sau verde nchis. Marginea frunzei este dinat - teit. Planta face parte din
familia Crasulacee originar din zonele tropicale ale Americii i Africii.
Prin prile noastre este foarte rspndit specia de calanhoe numit
Briofilum. Briofilum are frunze opuse, verzui - cenuii, se pot forma la
margine frunzulie noi (muguri). Ele conin substane antiseptice din
care cauz sucul din frunze este folosit la tratarea diferitelor boli, ceea
ce a determinat denumirea plantei, care n traducere nseamn
arborele vieii.

33

Se nmulete uor prin butai de tulpin i prin frunzulie noi, ce

cad de pe cele mature din ghiveci pe pmnt. Este o plant cu cerine
moderate fa de condiiile de via.
Campanula (clopoel) - este o plant ierboas peren, din
familia Campanulacee. nflorete abundent vara i toamna. Tulpinile
sunt prostrate sau atrnate n jos. n ncperi se ntlnete specia de
clopoei Campanula izofila, originar din Italia de Sud.
Aceast specie are 2 forme: una din ele are flori de culoare alb i
este numit n popor miresuic (sau mireas), iar alta are flori
albastre i este numit n popor mirelu (sau mirele). Frunzele
primei varieti sunt netede i au form de inim (cordiforme).
Frunzele celei de a 2 varieti sunt mai mari i sunt acoperite cu
periori. Se nmulesc prin butai.
Ciperusul este o plant ierboas peren, din familia
Ciperacee, originar din regiunile nmltinite ale Madagascarului.
Denumirea este legat de insula Cipru, unde este larg rspndit aceast
plant. Se cultiv pentru frunzele ei grupate n umbrel, aezate pe
tulpini drepte cu trei muchii. Nu este pretenioas fa de lumin i
cldur, dar crete bine n condiii de sol fertil i cu umiditatea sporit.
Se nmulete mai ales prin diviziunea tufei i prin rozete de frunze, care
se nrdcineaz uor inndu-le ntr-un vas cu ap.
Clorofitumul - este o plant ierboas, peren, din familia
Liliacee, originar din Africa de Sud. Se ntlnete i n pdurile
tropicale ale Americii. Tulpinele subiri, cu lungimea de pn la un
metru. Frunzele liniare, venic verzi, adunate n mnunchiuri radiculare.
Florile sunt mrunte, slabe - adunate de tipul panicul, i dispuse pe
lstari florali lungi. Dup nflorire, pe lstarii florali, se formeaz
copilei - plante tinere de clorofitum alctuite din rozete de frunze i
rdcini adventive. Copileii se nrdcineaz uor i servesc pentru
nmulire.
Clorofitumul este o plant nepretenioas fa de condiiile de
cretere. Crete bine att la umbr, ct i la semintuneric.
Coleusul (urzica de camer) este o planta ierboas, peren din
familia Labiate. Provine din regiunile tropicale ale Indiei. Se cultiv
pentru frunzele ei decorative pestrie, care sunt de culoare roie,
galben, alb, violet i verde, mbinndu-se toate pe aceeai frunz,

34

ceea ce a i condiionat cerinele mari fa de umezeal, lumin, cldur,

ngrarea suplimentar (altfel dispar culorile diverse ale frunzei).
n caz contrar plantele se nchid i-i deformeaz aspectul
exterior.
Se nmulete att prin semine, ct i prin butai.
Iarna plantele de coleus se afl n perioada de repaus relativ i
aproape c nu cresc. n aceast perioad udatul se face moderat, dar nici
n un caz nu se admite suprauscarea solului.
Cordilina - este o plant peren, din familia Agavacee, originar
din China i Australia de Nord. Frunzele liniare sunt lungi, nguste i
adunate ntr-un mnunchi decorativ de tulpin. Nervura central a
frunzei este foarte bine exprimat. Rdcinile sunt anuale. Spre
primvar ele mor. Concomitent cu dispariia rdcinilor vechi apar
altele noi, care strpung pmntul din ghiveci. Se cunosc multe specii i
varieti de cordelin. Cordelina se nmulete prin drajoni de rdcin,
prin semine i prin pri de tulpin.
Crinul de camer sau ceapa de camer - este o plant ierboas,
peren, din familia Amarilidacee, originar din regiunile subtropicale
ale Africii de Sud. Frunzele lungi de culoare verde - deschis au form
de panglici cu capetele arcuite n jos, iar pe la capete uor ondulate.
Florile au form de plnie albe sau roze, adunate n infloriscen de
tipul umbrel (6 - 8 flori, dispune pe unul sau doi pedunculi lungi) cu
arom plcut.
Vara planta se dezvolt bine n condiii de lumin, cldur i
umezeal suficient. n perioada nfloririi i timpul iernii udarea se
reduce la minimum. Dup nflorire i dup schimbarea frunzelor planta
trece perioada de repaus, care are lor de obicei toamna. Crinul

35

Plante decorative de camer:

1 balzaminul; 2 crinul de camer; 3 zefirantesul; 4 cactus;
5 sanseviera (forme diferite); 6 dracena; 7 aloe; 8
toporaul de uzanbar; 9 asparagusul.

36

Plante decorative de camer:

1 monstera; 2 aspidistra; 3 ciperusul; 4 coleus; 5
tradescania; 6 clivia; 7 hlorofitum; 8 iedera; 9 begonii;
10 scindapsul.

37

se nmulete prin bulbi, ce se despart de plant-mam la transplartre

i prin semine. Seminele ncolesc peste 3-4 sptmni. Plantulele
aprute din semine se sdesc ntr-un amestec format din sol de elin
nisipos, pmnt de frunze i nisip n raport 2:2:1.
Plantele mature se transformeaz odat n 2-3 ani n ghivece mari
sau czi, schimbnd parial pmntul i pzind rdcinile crnoase de
distrugere. Cepele se introduc n pmnt numai pe jumtate. Vara udatul
se face din abunden.
Dracena - este o plant peren, venic verde din familia
Agavacee, originar din zonele tropicale i subtropicale ale Africii i
Asiei de Sud. Tulpina dracenei seamn cu cea a palmierilor - erect,
neted, aceeai grosime. Cu vrsta, ea se lemnific, frunzele sunt sesile,
destul de nguste i lungi, ascuite la vrf. Nervaia frunzei este paralel.
Se cunosc specii de dracen, care au frunzele verzi, cojoase, cu dungi
albe i galbene la mijloc. n condiii de camer dracena nflorete rar.
Florile sunt mici, albe, puin verzui, au miros picant, adunate n
infloriscen de tipul panicul.
Ferigile - sunt plante ierboase, care cuprind mal multe genuri din
familia Polipodiacee. Prin frunzele lor penat - sectate, care n stare
tnr sunt rsucite n form de melc, ele sunt de nenlocuit la
mpodobirea interioarelor. Datorit provenirii lor din regiunile tropicale
umede, toi reprezentanii ferigilor sunt pretenioi la umezeal i
rezisteni la umbr. Se ntlnesc i n Codrii Moldovei, iar uneori, i pe
unele garduri vechi, umezite pe care au ncolit sporii plantei. Nu rezist
la curenii de aer, mai ales reci, suport greu fumul i praful.
nmulirea ferigilor se face prin spori, prin desprirea tufei i prin
drajoni.
Ficusul - este o plant lemnoas, peren, din familia Moracee,
originar din pdurile tropicale de Est (India, China, ri - Lanca). Se
cultiv pentru frunzele sale mari i lucioase de culoare verde - nchis.
Este exigent fa de condiiile de via, mai ales fa de cldur.
Se nmulete prin butai, care trebuie s aib cel puin o frunz
cu un mugure.
Fuxia (cerceluii) reprezint un tufar ori copcel mic, venic
verde, cu flori foarte frumoase din familia Onagracee, originar din
regiunile subtropicale ale Mexicului i Cili. Este puin pretenioas fa

38

de sol i de lumin, dar crete i nflorete intens fiind udat i stropit

periodic, precum i ngrat suplimentar.
nflorete aproape toat perioada de vegetaie, formnd flori
mutante, la care corola difer de caliciu prin culori vii ce contrasteaz
armonios. Caliciul are culoare alb, roie deschis, roie nchis, iar
corola roz palid, roie violet. n patria ei fuxia fructific. Fructele
sunt gustoase cu arom plcut.
Se nmulete foarte uor, att vegetativ ct i prin semine.
Gloxinia hibrid - este o plant din familia Ghesneriacee,
originar din zonele tropicale ale Braziliei, cu frunze late catifelate fin i
cu flori mari campanulate.
Hasteria - este o plant ierboas, suculent, peren, din familia
Liliacee, originar din Africa de Sud. Tulpina lipsete. Frunzele groase,
crnoase sunt aezate ntr-un singur plan sau se ntlnesc i specii la
care ele sunt aezate, spiralat, fiind adunate ntr-o rozet radicular.
Frunzele sunt puine i sunt acoperite cu o coaj groas de culoare verde
- nchis, pe care, la unele specii, se observ nite negei (papile
albicioase), iar la altele - nite pete albicioase. De aici, i clasificarea lor
n dou pri: speciile de hasterie cu papile i speciile de hasterie cu
pete. Din mijlocul rozetei de frunze apare lugerul floral, pe care-s
dispuse florile nu prea mari campanulate de culoare roz, adunate n
infloriscene de tipul racem rsfirat. Se nmulete prin semine, prin
drajoni i chiar prin frunze.
Havortia - este o plant ierboas, peren, din familia Liliacee,
originar din Africa de Sud, planta reprezint un sucutent de talie mic,
deseori lipsit de tulpin sau cu o tulpin scurt. Frunzele sunt groase,
crnoase, dispuse spiralat n form de rozet radicular. Lungimea lor
atinge 7 - 8 cm. Florile au culoare alb - verzuie, sunt adunate n
infloriscen de tipul racem. Se nmulesc prin lstari de rdcin,
drajoni, care se despart de la planta mam n timpul transplantrii.
Hemantusul - este o plant ierboas, peren, originar din Africa
de Sud i care face parte din familia Amarilidacee. n patria sa se
ntlnesc mai mult de 60 de specii, dar ca plante de camer se folosesc
numai cteva. Aa, de exemplu, la noi se folosesc 2 specii: Hemantusul
Caterina i Hemantusul cu flori albe (limba vacii).

39

Hemantusul Caterina atinge n nlime circa 70 - 80 cm.

Frunzele sunt foarte mari, de form oval - alungit, cu marginile
ondulate i de culoare verde deschis. Florile sunt foarte frumoase i
originale, adunate n infloriscen de tipul umbrel, dispuse la vrful
unui luger floral bine dezvoltat. n diametru infloriscena atinge circa 10
- 18 cm. ntr-o infloriscen se dezvolt pn la 30 de flori de culoare
roie - purpurie i cu stamine lungi, ce ies departe n afara florii.
nflorete de dou ori pe an - iarna, la sfritul lui februarie, i vara - n
august. Planta este decorativ nu numai n timpul nfloririi ci i dup
coacerea fructelor mcate de culoare roie - oranj, care se pstreaz
mult timp pe lugerul floral, nfrumusend planta. Se nmulete
Hemantus Caterina vegetativ i prin semine.
Hemantusul cu flori albe (limba vacii) are frunze scurte, late i
rotunjite pe la capete de culoare verde nchis, lipite de pmnt.
Denumirea de limba vacii provine de la forma frunzelor, care este
foarte asemntoare cu limba vacilor mari cornute (bovinelor). Ceapa
(bulbul) este mcat, verde, oval i aproape n ntregime iese din
pmnt. Florile sunt mici, albicioase, cu stamine lungi, galbene, adunate
n infloriscen de tipul umbel la vrful unui luger floral subire. Dup
nflorire se formeaz fructele de culoare oranj, care sunt decorative. Se
nmulete prin bulbuorii - copilei ce se formeaz lng ceapa - mam
i care se despart de la ea n timpul transplantrii, primvara.
Iasomia - este o plant peren, din familia Oleacee, originar din
Arabia, India de Est. Planta reprezint un arbust venic verde cu
ramurile lungi, subiri i volubile. Frunzele au dimensiuni medii,
aezare opus, form oval i culoare verde - deschis. nflorete
abundent i timp ndelungat, n condiiile noastre aproape anul mprejur.
Florile sunt grupate n infloriscen cte 4 - 5 i se dezvolt la subioara
frunzelor, la vrful lstarilor tineri. Ele sunt mici, simple sau btute, de
culoare albastr i cu o arom plcut foarte puternic. Se nmulete pe
cale vegetativ prin butai.
Iedera - este o plant lemnoas din familia Araliacee, originar
din Europa de Sud, Crimeia, Caucaz. Se ntlnete n stare spontan i
n pdurile din Moldova. Se cultiv pentru frunzele ei decorative, de
culoare verde - ntunecat, groase, cojoase, dispuse n form de mozaic.
Limbul fiecrei frunze const din 5 lobi. Tulpinile iederei reprezint

40

nite verigi lungi. Pe partea opus a verigilor, la baza frunzelor, se vd

nite rdcinie. Ele i servesc plantei ca s se agae de suport i cu
ajutorul lor s se mite.
Lmiul - este o plant lemnoas, peren, venic verde, din
familia Rutacee, originar din India, China. Planta reprezint un arbust
spinos cu frunze pieloase, peiolurile nearipate, iar florile solitare sau
perechi, albe cu nuan purpurie. Frunzele elipsoidale de culoare
galben cu gust acru sunt bogate n acid citric i vitamina C. Ele se
folosesc la prepararea unor siropuri, buturi rcoritoare. n industria
conservelor, cofetrii etc. Se nmulete prin butai.
Mandarinul - este o plant lemnoas, peren, venic verde, din
familia Rutacee, originar din zonele subtropicale ale Indiei i Chinei.
Planta reprezint un arbust fr spini cu frunze lanceolate, flori
mirositoare, albe sau spre exterior roietice. Fructele sunt globuloase,
turtite, de culoare portocalie, aromate i cu gust plcut. Epicarpul
(coaja) se separa uor de partea crnoas. Fructele se folosesc n stare
proaspt ct i prelucrate (sucuri, siropuri, cofetrii etc.).
Singura metod de nmulire a mandarinului rmne altoirea.
Monstera - este o plant peren din familia Aracee, originar din
pdurile tropicale ale Guatemalei. Se cultiv pentru frunzele sale mari,
de culoare verde - nchis i care, n stare matur, au perforaii de
diferite dimensiuni, de unde i s-a i dat denumirea de Monster.
Planta are tulpin ngroat cu internoduri scurte, de la care pornete
cte o frunz cu peiol lung, precum i rdcini adventive, cu care poate
absorbi suplimentar apa i hrana. Monstera este nepretenioas fa de
condiiile de cretere.
Se nmulete primvara prin butai, mai rar prin semine.
Mucata (pliscul cocostrcului) este o plant din familia
Gheraniacee, originar din zona subtropical a Africii de Sud. Este
cultivat pentru florile ei mari, frumoase, ce pot fi simple sau btute,
precum i pentru frunzele ce au o zon concentrat de culoare nchis.
Mucata se nmulete prin butai.
Mucata crete bine pe ferestrele luminoase. Vara se ud din
abunden. Iarna se mut n camer rcoroas 7 - 10C i se uda mai
rar.

41

Peperomia - este o plant ierboas, peren, venic verde, din

familia Piperacee, originar din raioanele tropicale ale Americii i Vest
- Indiei. Se cultiv pentru frunzele decorative i foarte diverse dup
mrime, form i culoare. Se ntlnesc specii cu frunze rotunde, ovale,
alungite, cordate, de mrimea unei monede de un ban sau relativ de
dimensiuni mari, crnoase, cojoase i lucioase. Culoarea frunzelor poate
fi verde - deschisa sau verde - nchis, cafenie, maslinie, cu pete albe
sau galbene (aurii), cu dungi argintii.
n majoritatea cazurilor, frunzele sunt cu marginea ntreag,
netede, lucioase sau acoperite cu periori mruni i moi, grunuroase
sau chiar zbrcite (rugoase).
Se nmulete uor prin butai de tulpin i frunz.
Portocalul - este o plant lemnoas, peren, venic verde, din
familia Rutacee, originar din zonele subtropicale ale Indiei, Chinei. n
patria sa planta reprezint un arbust sau arbore cu ramuri spinoase.
Frunzele sunt eliptice, pieloase, cu peiolul aripat. Florile sunt mari,
albe, foarte mirositoare, dispuse la subioara frunzelor. Fructele variate,
ca form, cu gust dulce - acrior, cu epicarpul de culoare portocalie sau
galben, bogate n uleiuri eterice. Fructele, numite portocale, se
consum n stare proaspt fiind bogate n vitamina C i n stare
prelucrat (sucuri, siropuri, dulciuri etc.). Din toate plantele citrice,
portocalul este cel mai iubitor de cldur i lumin. Se nmulete prin
altoire. Prin semine se nmulete numai n scopuri selective (de a
obine soiuri noi). n cultura de camer se folosesc mai mult soiurile
Pervene, Batumschii, Pupocini etc.
Primula - este o plant peren din familia Primulacee, originar
din regiunile subtropicale ale Chinei. Se cultiv pentru florile sale
simple sau btute, frumos colorate n roz, rou, violet sau albastru.
Planta nflorete aproape n fot timpul anului formnd umbele cu
pedunculi lungi i care, mpreun cu frunzele dispuse n rozet n jurul
unei tulpini scurte, dau un aspect scund plantei.
Se nmulesc prin semine, iar soiurile cu flori btute - prin
diviziunea tufei i prin butire.
Sansevieria (pana cucului) - este o plant peren, din familia
Liliacee originar din pdurile tropicale ale Africii i Asiei. Se cultiv
pentru frunzele ei decorative, pestrie de culoare verde - cenuie sau

42

verde - nchis cu dungi transversale deschise. Frunzele sunt cojoase,

drepte, asemntoare unei sbii. Creterea lor ncepe de la tulpinele
subterane numite rizomi. n popor se mai numete coada tiucei,
limba soacrei, pana cucului. Sansevieria este o plant iubitoare
de cldur i lumin. Desenele vii de pe frunzele ei se pstreaz numai
atunci, cnd ea e inut ntr-o camer destul de luminoas. Udatul, mai
ales n timpul iernii se face moderat.
Se nmulete prin butai de frunz i prin desfacerea rizomilor.
Scindapsus (floarea vduvei) - este o plant peren, ierboas din
familia Aracee, originar din pdurile tropicale umede ale Asiei
(insulele lui Solomon). Are tulpini lungi pn la 15 m, iar pe ele
rdcini adventive cu ajutorul crora planta se ridic pe suport. Se
cultiv pentru frunzele decorative, mai ales cele ovale cu pri
asimetrice, codoase, lucioase, cu desene galbene - aurii.
Senpolia sau violeta african (toporaul de - uzambar) - este
o plant cu port minuscul n form de rozet, cu frunze catifelate, ce
face parte din familia Ghesneracee. Patria acestei plante sunt munii
Uzambar i Africa tropical, din care cauz i se mai spune toporaul de
uzambar. Se cultiv pentru florile sale numeroase (pn la 30), elegante,
de obicei de culoare violet. Azi, ns se ntlnesc o mulime de forme
i soiuri care au diferite culori - roze, albe, albastre, liliachiu i viiniu.
Condiiile optime sunt temperatura, lumina, udarea moderat i
ngrarea suplimentar.
Se nmulete uor prin butai de tulpin i mai ales de frunze a
crui peiol introdus n ap sau n nisip umed, curat se nrdcineaz
uor timp de 3 - 4 sptmni.
Setcreazia - este o plant ierboas peren din familia
Comelinacee, originar din raioanele tropicale i subtropicale ale
Americii de Nord i de Sud. Se cultiv pentru frunzele decorative ce au
diferite culori verde - palid, verde - nchis, violet, verde - deschis
cu fii albe. La unele specii frunzele i tulpinile sunt acoperite cu
periori dei i moi ca puful. La altele, numai anumite pri ale frunzei,
cum ar fi ligula sau partea inferioar. Tulpinile plantei au diferite
lungimi: scurte, puternic ramificate sau lungi pn la un metru.
Lungimea frunzelor atinge circa 3 - 15 cm i chiar mai mult. Multe
setcreazii au floricele albe sau roze. Setcreazia este o plant pretenioas

43

fa de lumin. Se nmulete prin butai de tulpin.

Trandafirul chinezesc (zamoia chinezeasc) - este o plant
lemnoas, peren din familia Malvacee, originar din raioanele
subtropicale ale Chinei. Trandafirul chinez reprezint un tufar venic
verde sau un copcel cu nlimea de pn la 3 metri cu o mulime de
frunze dunate lucioase de o culoare verde-nchis.
Se deosebete printr-o cretere viguroas i o nflorire
ndelungat. Fiind dispuse pe ferestrele luminoase cu mult soare, planta,
nflorete toat primvara, vara i pn toamna trziu. Florile sunt mari
(10 13 cm n diametru) de culoare roie sau roz, simple sau btute.
Se nmulete trandafirul chinez prin butai, semilemnoi n
timpul primverii sau verii.
Plante neadmisibile n Ungheraul Naturii
Cactusul plant de deert nu se recomad s fie n grupa de copii,
pentru ca are ghimpi care pot provoca traume copiilor.
Cyclamen este o planta de apartament care arat precum o tuf, are
frunzele rasucite, de culoare verde-albicios, florile sunt atragatoare i
pot fi albe, roii, violet, iar pedunculii florali care le susin sunt mai
inali dect planta. Parile otravitoare ale acestei plante sunt bulbii i
rizomii.
Dieffenbachia este o planta de apartament ornamental, cu frunze
mari, alungite, mpnzite de multe pete albe sau galbene. Avnd nite
frunze att de interesante, n-a fost deloc dificil s ajung una dintre cele
mai dorite i cutate plante de apartament. ns, toate prtile plantei sunt
otravitoare, iar dac este cumva nghiit vreo bucat, acest fapt duce la
umflarea gurii i a gtului. Nici seva nu este mai prietenoas, aceasta
trebuie inut departe de ochi, cci poate provoca dureri puternice i
umflaturi n aceast zon a feei.
Clivia
Clivia este o plant originar din sudul Africii, unde crete pe terenuri
mltinoase. Frumuseea i misterul florilor sale au adus-o n Europa n
1854. La noi n ar este puin rspndit, fiind mai mult o plant
decorativ n ghivece de apartamente. Are rdcini groase, crnoase i

44

se distinge prin dispoziia frunzelor i frumuseea florilor. Clivia are

frunze verzi nchis, lucioase, subiri i lungi, dispuse n form de evantai
circular, din mijlocul crora, pe tije florale groase i nalte, se formeaz
o inflorescen de forma unui mnunchi de flori mici colorate n rouoranj, avnd la unele specii, n centru, culoarea galben, asemntoare cu
florile de crin. ns, frunzele cliviei elimin un suc toxic care provoac
arsuri ale pielii i a mucoasei cavitii bucale.
Crotonul sau Tuful minunat
Crotonul este o planta unic, fermectoare prin coloritul frunzelor:
verde inchis strbtut de nervuri de culoare galben, roz, rou, bordo.
Origine: Malaezia. Crete la 70- 80 cm nlime, avnd aspect arbustiv.
Frunzele persistente lungi, late sau nguste , colorate ntr-un amestec de
verde , rou, portocaliu i galben sunt dispuse altern. Florile nu au
valoare decorativ de aceea se elimin la apariie pentru a nu epuiza
planta. ns, frunzele acestei plante ca i cele ale cliviei elimin un suc
toxic care provoac arsuri ale pielii i a mucoasei cavitii bucale.

ngrijirea plantelor de camer

Solul. Pentru creterea i dezvoltarea plantelor de camer se
utilizeaz urmtoarele soluri:
1) Solul nelenit - se folosete pe larg datorit mbinrii optime
a substanelor nutritive i a humusului. Acest tip de sol reprezint un
component obligator n majoritatea amestecurilor - podzolice. Se
pregtete din stratul nelenit de fnea sau de grdin cu un coninut
bogat de mas vegetal. Solul nelenit poate fi uor sau greu n
dependen de prezena nisipului sau lutului n el. Nu se recomand s
fie pregtit stratul nelenit pe soluri acide. Brazdele tiate din strat
nierbat cu grosimea de circa 10 cm i limea de 20 - 25 cm se aeaz
n stive cu iarba n jos. Este foarte bine de pus bligar, ntre brazde.
Aceasta duce la mbogirea solului n humus i substane nutritive.
Afar de aceasta bligarul accelereaz dezvoltarea microfaunei care la
rndul ei accelereaz procesele de descompunere a masei vegetale.
Dac solul de pe care au fost tiate brazdele a avut o reacie acid,
atunci ele se presoar cu var i apoi se aeaz n stive. nlimea i
45

limea stivelor e de 1 - 1,5 m, iar lungimea - dup dorin. Vara stivele

se lopteaz de cteva ori i se ud cu ap, atunci cnd timpul e uscat.
Se recomand ca stivele s fie aezate la umbr sau s fie acoperite cu
iarb cosit. n felul acesta peste 2 - 3 ani pmntul de elin va fi gata.
nainte de a fi folosit se cerne printr-un ciur cu gurele de 2 - 3 cm.
Dac pmntul obinut conine mult nisip atunci se adaug o anumit
cantitate de lut, care ajut la formarea bulgrailor i invers, dac
conine prea mult lut, atunci se adaug nisip, ca s nu fie prea cleios.
2) Pmntul de frunze - este bogat n substane nutritive
necesare pentru plante. El este poros, uor i constituie un component
obligatoriu al majoritii amestecurilor. Pentru semnatul seminelor se
folosete numai pmnt de frunze.
Pmntul de frunze se pregtete primvara sau toamna din
frunzele care se adun n grmezi de pn la 1 m. Nu sunt bune n acest
scop frunzele de stejar i de salcie, deoarece conin o cantitate mare de
substane tanante i se descompun ncet. Grmezile se recomand s nu
fie prea nalte i s fie aezate la umbr. Cnd se lopteaz, frunzele se
presoar cu var (0,5 - 1 kg/m3) pentru a grbi procesele de
descompunere. Foarte des grmezile se acoper cu iarb cosit. Pe timp
uscat se ud. Putrezirea frunzelor dureaz 2 - 3 ani. Pmntul de frunze
obinut are o reacie slab - acid.
3) Pmntul de conifere - are o reacie acid i se folosete
pentru creterea azaliilor, rododendronilor i a altor plante care prefer
soluri acide. Se pregtete n pdurile de conifere, unde crete ienuprul
i afinul. Dup calitile sale se aseamn cu pmntul de frunze, ns
are o permeabilitate mai mare pentru aer. Pentru a putea fi folosit,
pmntul de conifere trebuie s fermenteze un an. Pentru rododendron,
iarb - neagr i alte plante asemntoare acest pmnt poate fi folosit
nefermentat.
4) Pmntul de humus - se obine din bligar putrezit. Acest
tip de pmnt are o structur poroas, este bogat n substane nutritive i
constituie adaosul obligator n componena majoritii amestecurilor de
pmnt.
5) Pmntul de compost - reprezint componentul principal al
amestecurilor de pmnt pentru cele mai multe plante de camer. Se
pregtete n felul urmtor: diferite resturi vegetale sau agricole se pun

46

n grmezi nu mai nalte de 1 m. Vara se afneaz de cteva ori, se

presoar cu var nestins i se ud din abunden cu zeam de bligar. Ca
s nu se usuce se aeaz la umbr sau se acoper cu iarb cosit, frunze
sau paie vechi. Resturile vegetale putrezesc peste 1,5 - 2 ani (la Sud) i
peste 2,5 - 3 ani n zonele temperate. Nu se folosesc pentru compostare
buruienele cu seminele coapte, plantele bolnave; tulpinele de tomate i
cartofi.
Pmntul de compost este bogat n humus i substane nutritive.
6) Pmntul de turb - are proprieti fizice minunate, din care
cauz se adaug ca parte component aproape la toate amestecurile.
Este foarte poros i de atta pstreaz cldura i umezeala un timp
ndelungat. Contribuie la nrdcinirea rapid a butailor i la creterea
viguroas a plantelor. Deosebim dou feluri de turb: de depresiuni i
de munte. Turba de depresiuni este srac n fosfor i caliu. Ea este
deseori folosit ca substrat pentru nrdcinarea butailor, dar, deoarece
are o structur compact, se adaug rumegu de lemn. (1/g - 1/10 din
volumul substratului). Adugarea rumeguului de lemn atrage dup sine
majorarea dozei de aplicare a ngrmintelor de azot deoarece azotul
este absorbit n mare msur n activitatea microorgranismelor.
Turba de munte n stare curat se poate folosi ca substrat numai
pentru hidrocultura plantelor, unde toate substanele nutritive necesare
se folosesc sub form de soluie.
7) Pmntul de ciornoziom - este bogat n substane organice
i minerale, are o reacie neutr sau slab alcalin (pH - 6 - 8) i o
compoziie mecanic grea. nainte de a fi folosit se adaug materiale de
afnare i acidulare - rumegu, turb de munte, crbune de lemn,
bucele de lemn putred, bucele de crmid etc.
8) Pmnturile grele - din ele fac parte solurile luto-nisipoase
sau lutoase. Ele se adaug la amestecurile de sol pentru plantele cu
rdcini groase (palmieri, clivii, pittosporum, lmi, trandafir chinezesc
etc.).
9) Nisipul - este un component permanent cu calitate de afnare
aproape a tuturor amestecurilor de pmnt ce servete drept substrat
pentru creterea plantelor de camer. n acest scop se folosete mai mult
nisipul macrogranular (0,5 - 2,0 mm) de ru, de lac. El trebuie s fie

47

neutru i inert. nainte de a fi folosit el trebuie cernut i splat bine

pentru nlturarea srurilor solubile i a particulelor suspendate.
Deseori nisipul n stare curat mai este folosit i ca substrat
pentru nrdcinarea butailor i semnatul seminelor.
n aceste cazuri se recomand ca nainte de a-l folosi s fie
sterilizat.
10) Ali componeni - n afar de componenii principali n
orice amestec de pmnt mai pot fi introduse buci mici de crbune de
lemn, buci de lemn putred, muchi de turb etc. Toate acestea se
introduc cu scopul de a-i da porozitate substratului, adic de a-i
mbunti calitile lui fizice - permeabilitatea, capacitatea de ap i
capilaritatea.
Trebuie de menionat c plantele de camer la nceputul
dezvoltrii lor au nevoie de soluri uoare, ce conin substane hrnitoare
accesibile, iar mai trziu de pmnturi mai grele.
Ghivecele se aleg dup form. Pentru plantele cu sistemul
radicular pivotant sunt bine venite ghivecele nguste i nalte, iar pentru
cele care au sistem radicular fasciculat sau superficial se folosesc
ghivecele mai joase i mai largi.
Transplantarea. Transplantarea trebuie efectuat atunci cnd
sistemul radicular s-a dezvoltat prea tare i n ghivecele vechi nu mai
ncape. Semn c transplantarea este necesar servete ieirea vrfurilor
rdcinilor prin orificiul de scurgere a apei i uscarea vrfurilor
frunzelor. Afar de aceasta transplantarea se mai face i atunci cnd
solul din ghiveci s-a sectuit complet sau s-a ncrit i trebuie nlocuit
cu altul proaspt sau cnd planta se nmulete vegetativ prin diviziunea
tufei. Cel mai bun timp pentru transplantare este primvara i nceputul
verii, din luna martie pn la sfritul lunii iunie. Plantele tinere i cele
cu cretere viguroas (mucata, balzaminul) se transplanteaz n fiecare
an, pe cnd cele cu cretere nceat (aspidistra, dracena, cactuii,
aucuba) i cele mature - o dat n 2 - 3 ani. Plantele care se cresc n czi
se transplanteaz i mai rar - o dat n 5 - 6 ani. Plantele ce nfloresc
primvara se transplanteaz dup nflorire, iar cele perene - primvara
devreme. Ghiveciul nou se ia de aa mrime nct cel vechi s ncap n
el. In rezultatul transplantrii planta primete un substrat hrnitor nou.

48

Unele plante n timpul transplantrii se divizeaz - aspidistra,

sanseviera, ferigile etc.
Transplantarea se efectueaz n felul urmtor: cu 1 - 2 zile
nainte plantele se ud abundent, dup ce solul s-a zvntat se ia
ghiveciul n mna stng n aa fel ca tulpina plantei s fie ntre
degetele arttor i mijlociu i se ntoarce cu fundul n sus, inndu-1
bine cu mna dreapt de fund l lovim uurel cu marginea din toate
prile de marginea mesei, pn cnd solul din ghiveci se desprinde i
cade n palm. Apoi se analizeaz atent sistemul radicular. Dac
rdcinile au crescut prea tare apoi o parte din cele subiri se reteaz cu
un briceag. n cazul cnd rdcinile sunt atacate de vreo boal, ele se
taie pn la zona sntoas, iar locurile tiate se presoar cu praf de
crbune de lemn, care mpiedic putrezirea lor. Se nltur, de
asemenea, rdcinile uscate i putrede. Rdcinile groase, crnoase cum
ar fi la clivie, aucub nu se taie, ca s nu provocm putrezirea lor. Se
nltur de pe bulgre solul levigat i ncrit. Dup aceasta se ia
ghiveciul nou, se astup gaura lui cu un ciob cu partea bombat n sus,
se pune un strat de nisip de 2 - 3 cm grosime, care servete ca drenaj, pe
el se pune un alt strat de pmnt nou de aceeai grosime, iar n mijlocul
ghiveciului se aeaz bulgrele de pmnt cu planta. Spaiul dintre
ghiveci i bulgre se completeaz cu pmnt nutritiv proaspt i se
preseaz uor mprejur concomitent cu degetele ambelor mini. Sau cu
un ru special. Pn la marginea de sus a ghiveciului se las 1 - 2 cm
pentru udare. Att sdirea prea adnc ct i sdirea prea n fa este
duntoare pentru plante. Dup transplantare plantele se ud abundent.
ngrri suplimentare att cu substane minerale, ct i cu substane
organice se dau peste 2 - 3 sptmni dup nrdcinarea lor. Se
recomand ca dup transplantare plantele s fie puse la locuri umbrite.
Excepie fac plantele suculente, care nu se ud 2 - 3 zile pn la
transplantare, iar dup transplantare - deloc. Aceasta se face n scopul
ca s se usuce zgriturile, rnile care sunt pe tulpinile i frunzele
crnoase, deoarece dac n ele va nimeri apa sau sol umed se vor ncepe
procesele de putrefacie.
Afnarea solului. Pmntul din ghiveci ntotdeauna trebuie s
fie afnat. Prin solul afnat trece uor umezeala i aerul i se dezvolt
liber rdcinele. Pentru afnare se folosesc rue cu vrfurile teite, ca

49

s nu dunm rdcinilor. n apropierea coletului afnarea se face foarte

atent, la suprafaa solului, ca s nu atingem rdcinile. Ceva mai departe
de colet afnarea se face la o adncime mai mare. Cel mai adnc se
afneaz solul pe lng pereii ghiveciului. Numrul de afnri depinde
de calitatea solului: dac solul e lutos, afnarea se face mai des dect ca
cel nisipos. Solul se afneaz dup zvntare, s fie puin umed. Dac
afnm solul uscat atunci putem distruge rdcinile. Foarte atent se
afneaz solul plantelor cu sistemul radicular slab dezvoltat, expus la
suprafa (begonia, violet - de - Africa etc.).
Udatul plantelor - aceasta este una din cele mai complicate
ocupaii pentru copii n ceea ce privete ntreinerea plantelor de
camer. Simplitatea acestei operaii este aparent: dac udm toate
plantele la fel apoi unele din ele sufer de surplus de umezeal, altele de deficit. Udatul se face innd seama de particularitile biologice ale
plantelor, de umiditatea i temperatura aerului, de structura solului, de
anotimp etc. Unele plante se trag din zonele mltinoase (ciperusul,
ferigile, tradescania), trebuie udate mai des; altele - din subtropicele
uscate i pustiuri (aloe, agava), trebuie udate mai rar. Plantele care au
cretere viguroas i cele ce conin un numr mai mare de frunze
mrunte i subiri evapor cantiti mai mari de ap, deci ele trebuie
udate mai des. Plantele cu frunzele rigide, cojoase, evapor umezeal
mai puin i prin urmare se ud mai rar. Dac planta are rizom,
tuberculi pe rdcini, bulbi sau dac frunzele sunt crnoase, cu un
coninut nalt de umezeal, atunci nseamn, c ea are rezerve de
substane nutritive i de ap, ea nu trebuie udat des. Dac dou plante
au aceleai dimensiuni i cresc n ghivece diferite, apoi se ud mai des
acea, care crete n ghiveciul mai mic. Din acest ghiveci apa se evapor
mai repede.
Vara toate plantele de camer se ud mai des, iar iarna mai rar.
Majoritatea plantelor suculente vara se ud o dat pe zi, sau o dat la 2
zile, iarna, ns, mai rar - o dat n sptmn, sau de 2 ori. Toamna,
cnd timpul este ploios i cnd plantele trec la perioada de repaos, ele se
ud mai rar chiar dect iarna, altfel pot pieri. Odat cu nclzirea
locuinelor plantele trebuie udate mai des, deoarece umiditatea relativ a
aerului la nclzire se micoreaz i duce la uscarea lor.

50

La orice udare solul din ghiveci trebuie umezit n ntregime, s

nu fie lsat s se usuce sau s formeze crpturi. Daca aceasta s-a
ntmplat, apoi ghivecele se cufund n ap pn la coletul plantei
pentru 1 - 2 ore, apoi se ud sistematic.
Plantele de origine tropical i cele cu rdcinile fine (ferigile,
cactuii etc.) nu suport apa rece, care poate cauza putrezirea lor.
Udatul din abunden a plantelor cu rdcini superficiale
(begonia Rex, violeta - de - Africa etc.) este foarte duntor i poate
provoca chiar pieirea lor.
Dac planta se afl n apropierea sursei de cldur, atunci ea
evapor mai mult ap i, deci, se ud mai des dect cea din fundul
camerei.
Necesitatea udatului se determin dup culoarea pmntului din
ghiveci i la pipit: dac culoarea pmntului este neagr i la pipit
jilav, atunci nu trebuie udat, dac, ns, culoarea este cenuie i la pipit
e uscat, atunci trebuie udat.
Toamna i iarna plantele se ud dimineaa, iar primvara i vara
- seara sau de dou ori pe zi:
Udatul se face pn atunci, cnd apa apare n suportul de pe
fund.
Apa se toarn ncet de jur mprejur, pe lng pereii ghiveciului,
n aa fel ca s nu apar gropie i s nu rmn rdcini dezgolite. Pe
frunze nu trebuie s cad picturi de ap, deoarece ele sunt ca nite
lentile prin care trec razele solare i le provoac arsuri.
O mare importan are i calitatea apei care se folosete pentru
udat. Apa trebuie s fie moale, cu reacie slab - acid sau neutr. Aa
este apa de ploaie sau cea obinut la topirea zpezii. Totui de cele mai
multe ori pentru udat se folosete apa de robinet. n prealabil apa se ine
o zi - dou n condiiile camerei pentru a se nclzi i pentru a se elimina
din ea clorul. Pentru ai face o reacie slab - acid se introduce n ea un
scule cu torf sau cteva picturi de acid clorhidric. Udatul se face mai
bine seara. Ziua, dac e prea cald, plantele se stropesc. Udatul se face
periodic, dup necesitate. E de ajuns ca numai o dat s se usuce prea
tare pmntul din ghiveci, iar alt dat s-i dm prea mult ap i planta
poate s moar.

51

Cel mai mult plantele folosesc apa n perioada de cretere primvara i vara. Toamna i iarna se ud puin, iar cactuii pot s nu fie
udai, aproape toat iarna. De fiecare dat cnd udm pmntul din
ghiveci trebuie s fie pe deplin rzmuiat. E foarte periculos s udm
planta n fiecare zi cte puin. n aa cazuri stratul de pmnt de la
fundul ghiveciului rmne permanent uscat, se cimenteaz, i nu mat
absoarbe apa, iar cel de deasupra, din cauza surplusului de umezeal,
devine acidulat (se ncrete). Ca rezultat planta se simte ru, iar apoi
moare. Udatul ntotdeauna trebuie s fie fcut din belug, pn atunci,
cnd apa apare n suportul de la fund: peste 30 - 40 de minute surplusul
de ap din acest suport se arunc. Apa se toarn pe marginea
ghiveciului sau pe suportul de la fund. Aa plante ca ciclamenul,
violetele - de - Africa, begonia, gloxinia, ahimenesul, coleria nu le
"place" cnd le udm tubero - bulbii sau frunzele. De obicei udatul se
face cu ap care are temperatura camerei, dei sunt preri c n perioada
de cretere i de nflorire udatul s se fac cu ap care are temperatura
cu 2 - 3C mai mare dect a camerei. Este foarte duntor pentru plante
aerul uscat. Mai ales, e greu de meninut umiditatea necesar a aerului
n ncperile cu nclzire central. Primvara i vara plantele trebuie
stropite cu ajutorul pulverizatorului de cteva ori pe zi. Se terg frunzele
cu o crp umed i curat. Se "scald" sub du. Apa n aa cazuri
trebuie s fie moale, de altfel pe frunze apar pete albe. Sunt foarte
sensibile plantele la umezeala aerului dup transplantare. Astfel e bine
ca ele o anumit perioad s fie inute ntr-o ser mic, fcut din
pelicul sau ntr-un acvariu deert. Plantele mici pot fi acoperite cu un
pahar, borcan sau cu o pung de polietilen.
ntreinerea plantelor de camer n curenie const n
ngrijirea ghivecelor, nlturarea prafului de pe frunzele cojoase cu o
crp umed, splarea frunzelor moi cu ap cald, nlturarea prafului
de pe frunzele pubescente cu ajutorul unor perii moi etc.
Ghivecele se spal cu ap cald i spun, cu o perie aspr. Ca
rezultat se destup porii i se creaz condiii favorabile pentru nlesnirea
ptrunderii aerului la rdcini.
Splarea sau tergerea frunzelor se face o dat n 10 zile. O dat
n sptmn plantelor li se face "baie" sau "du". Operaia aceasta se
face n felul urmtor: pmntul din ghiveci se acoper cu o crp sau o

52

pelicula ca s nu fie splat i s nu formeze gropie. Apoi ghiveciul se

pune sub jetul de ap, i se ine cteva minute. Aceast operaie poate fi
efectuat vara i n timpul ploii naturale. Nu se recomand s fie vopsite
ghivecele deoarece se astup porii i nu ptrunde aerul la rdcini. Se
nltur frunzele moarte, lstarii care nu cresc n direcia dorit,
vrfurile nglbenite ale frunzelor, florile uscate etc.
Tierea plantelor de camer se efectueaz cu scopul de a
obine un numr mai mare de flori. Tierea se face primvara devreme,
nainte de a ncepe creterea scurtnd aproape cu 1/3 lungimea lstarilor
de baz, pe care se vor forma ramuri anuale pentru flori. Aa se
procedeaz la mucat, fuxie etc.
Pentru a prelungi termenul de nflorire se taie sau se ciupesc
florile care au nceput s se ofileasc, mpreun cu pedunculii florali. Se
nltur anual vrfurile tulpinilor la plantele care nu nfloresc
(lauroviinul, salba etc.). n felul acesta stimulm creterea mugurilor
dorminzi, din care vor crete lstari, ce va forma o coroan frumoas.
Multe plante de camer se cresc pentru frunzele lor decorative coleusul, begonia Rex, maranta, saxifraga, briofilum etc. nflorirea lor
nu este de dorit, deoarece florile mbolnvesc planta. Deci, la astfel de
plante butonii se nltur imediat dup apariie.
Legarea tulpinilor se efectueaz la plantele cu creterea
viguroas sau la care tulpinile s-au ndoit i trebuie ndreptate. n aa
cazuri trebuie s avem grij s nu le ndeprtm prea mult de la poziia
lor natural. n calitate de suporturi pot fi folosite scrie, srme, tutori ele trebuie s fie fr muchii i vopsite n verde.

nmulirea vegetativ a plantelor de camer

n ungheraul naturii al grdiniei de copii nu numai c se poate
crete i ntreine acele plante de camer care s-au procurat de la
magazin sau pe care le-au adus copiii de acas, dar i s nmulim aceste
plante cu ajutorul copiilor. Aceasta este o ocupaie foarte atrgtoare i
interesant. Trebuie numai de tiut cum se nmulesc plantele de
camer.
Prin semine plantele de camer se nmulesc foarte rar. Metoda
principal de nmulire a plantelor de camer este cea vegetativ, adic
53

prin pri de plant. Multe plante de camer au anumite adaptri pentru

a se nmuli, vegetativ. Aa, de exemplu, zefirantesul, amarilisul,
hemantusul formeaz bulbile copilei, aspidistra, sanseviera - copilei
pe rizom, primula, violetele - de - Africa - copilei, clorofitul, saxifraga
- plantule pe stoloni. Dac plantele de camer sunt lipsite de aa
adaptri apoi ele se nmulesc prin butai. Butaul reprezint o poriune
de tulpin sau o frunz care, n condiii favorabile de via, formeaz o
plant nou. Cel mai potrivit anotimp pentru butire este primvara
(martie - aprilie) i vara (iunie). Butaii sdii n aceast perioad
reuesc s formeze un sistem radicular bine dezvoltat, dau civa lstari
n timpul verii i ierneaz cu mult mai bine dect butaii, care au fost
sdii prin nrdcinare mai trziu. Plantele butite primvara devreme,
vara nfloresc - mucata, begonia, fuxia, abutilon etc.
Ca butaii s se nrdcineze mai bine se poate construi o ser
mic dintr-un acvariu vechi: la fund se pune un strat de nisip de ru bine
splat, iar deasupra se pune o bucat de sticl pe care se instaleaz o
lamp electric cu lumin de zi, la care fotosinteza are loc mai intensiv.
n astfel de sere se pun ghivecele cu butai sau se pun butai direct n
stratul de nisip umed din ser. Lungimea butaului trebuie s fie de 4 - 5
sau 6 - 8 cm, cu 2 - 3 internoduri i 3 - 4 frunze. Pentru butire se iau
lstarii tineri sau lstarii care abia - abia s-au lemnificat. Dac frunzele
sunt mari, ele se taie n jumtate ca s nu evapore mult ap. Se
nrdcineaz butaii luai n orice zon a lstarului, dar totui, mai bine
cei luai de la mijlocul i de la vrful lstarului.
Tietura de jos se face piezi cu un briceag bine ascuit ca s nu
distrugem esuturile lstarului, chiar sub frunz sau sub mugure, pe cnd
cea de sus - la 1 - 1,5 cm de la mugure. Butaii plantelor conin latex
dup tiere i se in n ap cldu (20 - 30C) sau se terg cu o crp
curat pn la ncetarea eliminrii latexului i numai dup aceasta se
pun la nrdcinare n nisip curat i umed sau n sticle cu ap, pe care le
aezm pe ferestrele bine luminate.
Tieturile butailor luai de la plantele suculente se presoar cu
crbune de lemn pisat i se in la aer 1 - 2 zile pentru ca s se ofileasc.
Aceast operaie nlesnete nrdcinarea ulterioar a butailor.

54

Monstera i dracena se nmulesc prin segmente de tulpin cu

lungimea de 5 cm cu un mugure dormind, aceste segmente se pun la
nrdcinare n pmnt afnat sau n nisip umed.
Begonia - regal i sansevier se nmulete prin butai din
frunze. n acest scop pe partea inferioar a frunzei de begonie se fac
crestturi ale nervurilor mari, n apropiere de locul unde se ramific ele,
apoi frunza ntreag se aeaz compact cu substratul umed de nisip,
prinznd frunza cu clame sau spini de salcm. La sansevier se taie
poriuni de frunze cu lungimea de 5 7 cm, care se planteaz n nisip
umed.
Pentru nrdcinarea butailor se folosete nisip de ru bine
splat. Dup splarea de cteva ori nisipul se pune ntr-o ldi sau
ghiveci cu drenaj bun la fund, n caz contrar are loc lncezirea apei care
duce la putrezirea butailor.
Butaii se introduc n nisip n adnciturile fcute cu creionul sau
cu un ru pentru a nu vtma suprafaa de tiere.
Adncimea de ngropare a butailor, care asigur o aerisire
optim a zonei tiate, este de circa 1 cm. Temperatura de nrdcinare a
butailor e de 25 - 30C, iar umiditatea aerului 80 - 90%. Locul unde
se afl butaii trebuie s fie luminos, dar nensorit. Zilnic se face
aerisirea de 2 - 3 ori i stropirea butailor cu ap cald (20 - 25%) cu un
pulverizator. Rdcinile la butai se formeaz peste 3 - 4 sptmni.
Dup nrdcinare ei nu se mai acoper, se las s se adapteze mai bine
la aerul din ncpere.
Peste cteva zile dup nrdcinare planta se scoate cu atenie i
se mut n alt vas, se ud i se stropete periodic, iar peste 2 - 3
sptmni se ncepe ngrarea ei suplimentar, aplicnd totodat i
msuri de ngrijire, asemntoare cu acelea, care se aplic la plantele
mature.
Multe plante de camer se nmulesc prin divizarea tufei asparagus, aspidistra, filocactus, ciperus, primula etc. Primvara tufa se
mparte n cteva pri cu ajutorul unui cuit ascuit, avnd grij ca
fiecare din prile tiate s aib rdcini i muguri de cretere.
Locurile tiate se presoar cu crbune de lemn pisat, apoi fiecare
parte de tuf se planteaz n ghivece aparte.

55

Clivia, cala i alte plante de camer se nmulesc prin drajoni,

care se desprind cu grij de pe rdcin i se planteaz primvara n
vase de mrime corespunztoare.
Amarilisul, zambila, crinul de camer etc, se nmulesc prin bulbi.
Alturi de bulbul vechi se formeaz bulbile noi. Acestea se despart
primvara de planta mam i se transplanteaz n alte vase.
Nu toate procedeele de butire descrise mai sus pot fi nelese de
copiii de la grdinie. Deaceea, se permit unele abateri de la regulile
generale i anume, pentru butire copiilor li se d nu orice parte a
plantei, dar numai lstarii de la care se iau prile de la vrf, ca butaul
s fie asemntor cu o plant mic ntreag. Butaii nu se taie,
nemijlocit, nainte de a se ncepe ocupaia, ci n ajun i pn la ocupaie
se in n pungi de celofan. Tietura se face nu sub frunz, sau sub
mugure, dar la 1 - 1,5 cm mai jos. Astfel copiilor le vine mai uor s
nfig butaul n nisip, orientndu-se dup prima frunz. Ca aceste
abateri s nu le ncurce copiilor s creasc plante noi, lor li se dau butai
de la astfel de plante, care foarte uor se nrdcineaz - tradescania,
setcrezia, pelargonia, balzamin, coleus, fuxia etc. Butaii de la plantele
care se nrdcineaz mai greu - peperomia, begonia - regal - vor fi
pregtii de ctre educator.
ngrijind de plantele de camer, trebuie s inem cont de
particularitile individuale a fiecreea din ele i numai atunci pe
ferestrele grdiniei de copii plantele vor fi mereu ntr-o bun stare.

Animalele din ungheraul naturii

Un alt component viu din ungheraul naturii, nu mai puin
important dect plantele verzi, l formeaz animalele. n ungheraul
naturii pot fi inute numai acele animale, care suport bine i fr
pagube deosebite aflarea lor n captivitate, se adapteaz uor i prezint
interes pentru observri, sunt inofensive i nepretenioase fa de
condiiile de ntreinere i ngrijire, care trebuie s fie simple, accesibile
pentru copii. n ungheraul naturii trebuie de inut cele mai tipice
exemplare pentru clasa dat. Numrul de animale din ungheraul naturii
nu trebuie s fie prea mare, mai cu seam, dac ele creeaz dificulti
procedeelor de ntreinere. Repartizarea animalelor n colul naturii se

56

efectueaz conform cerinelor i particularitilor lor biologice.

Completarea ungheraului naturii cu animale noi se efectueaz treptat,
pe msura deprinderii copiilor cu ele. Pentru ntreinerea provizorie n
ungheraul naturii se recomand urmtoarele specii de animale: pentru
grupa mic - broasca obinuit i cluul; pentru grupa medie - broasca
obinuit, oprla, calul popii, vaca - domnului, gndacul ghebos etc.;
pentru grupa mare - broasca obinuit, broasca verde, oprla, broasca estoas, melcul de ap, gndacul - de - mai, cluul, albilia - verzei,
lmia etc.; pentru grupa pregtitoare - broasca obinuit, broasca
verde, tritonul, oprla, broasca - estoas, rdaca, gndacul - florilor,
fluturele - urzicar, larve de calul - popii, trihoptere etc.
Cel mai bine e ca n ungheraul naturii s fie inute animale care
se ntlnesc n inutul natal, pe care copiii le pot vedea i n condiiile
naturale. Ele au o legtur mai bine pronunat i vdit ntre aspectul
exterior, comportare i mediul ambiant. Nu se recomand ca s inem
un numr mare de animale n ungheraul naturii. Unele din ele le
aducem numai pentru a le demonstra, ulterior redndu-le libertatea.
Altele le lsm copiilor s efectueze asupra lor observri i s
ngrijeasc de ele. Dintre acestea putem numi psrile granivore,
veveria, cobaiul, hrciogul etc.
n fiecare unghera al naturii trebuie s fie numaidect acvariu cu
petiori decorativi.
Se permite de avut n ungheraul naturii i unele animale de talie
mic, pe care copiii le-au gsit n pdure, pajite, step sau iaz i de care
ei vor avea grija s le hrneasc, s le curee coliviile, s le schimbe apa
etc. Afar de aceasta, copiii trebuie s le creeze astfel de condiii, care
s corespund cu cele naturale, adic cu condiiile locurilor unde au fost
gsite ele. n caz contrar, aceste animale vor pieri. Animalelor care
hiberneaz li se d drumul la libertate sau sunt transferate n ncperi
reci, unde li se creeaz condiiile necesare pentru iernare (cuiburi,
vizuinii calde etc.).
Pentru ungheraul naturii al grdiniei de copii pe grupe de vrst
diferit n conformitate cu cerinele Curriculum-ului se recomand s
fie completat cu urmtoarele animale:

57

Grupa mic
La selectarea animalelor pentru ntreinerea lor n ungheraul
naturii din grupa mic este necesar s lum n consideraie, n primul
rnd, particularitile percepiei copiilor de aceast vrst a trsturilor
i nsuirilor expresive a obiectelor. Deci, animalele ungheraului
naturii trebuie s se caracterizeze printr-o form tipic, s aib un
colorit viu, atrgtor, s nu fie pretenioase fa de condiiile de
existen etc. n ungheraul naturii din grupa mic se recomand s fie
ntreinute urmtoarele animale:
1 - 2 peti mari de specii diferite (petiorul - de - aur, carasul argintiu i cel de - aur);
o psric n colivie, cu un penaj viu colorat i cu o structur
simpl (cel mai potrivit este canarul);
un iepure - de - cas, care se ntreine n cuc pe terenul
grdiniei de copii (se aduce n grup numai n timpul efecturii
observrilor).
Copiii trebuie s cunoasc denumirea tuturor animalelor, care
triesc n ungheraul naturii, s deosebeasc i s denumeasc prile
principale ale corpului (mrimea, culoarea, forma de talie, de baz i
prile lor componente), s le cunoasc dup particularitile
caracteristice ale aspectului exterior, s determine trsturile
caracteristice ale micrii, ce mnnc ele i ce sunete emit.
n procesul familiarizrii copiilor cu animalele ungheraului
naturii, educatorul continu s educe la copii dragostea fa de animale,
s aib fa de ele o atitudine grijulie etc.
Educatorul formeaz la micui i primele deprinderi simple de
munc: s hrneasc petiorii, psrile, animalele; s pregteasc hrana
verde pentru psri etc. (toate aciunile se execut numai sub
conducerea i cu participarea educatorului).
Grupa mijlocie
n ungheraul naturii din grupa mijlocie se recomand s se
ntrein urmtoarele animale: 1 - 2 specii de petiori mari sau mijlocii
(carasul de - iaz, cometele etc.) o psric n colivie (de orice form),
un cobai, un hrciog, o broscu (temporar) etc.
Realizarea de ctre educator a sarcinilor expuse n program au
drept scop de a familiariza copiii, care merg pe al cincilea an de via cu

58

structura i comportamentul vieuitoarelor din ungheraul naturii (cum

mnnc, se deplaseaz, se odihnesc etc.), a nva copiii s aplice
procedee mai complicate n procesul comparrii, s constate mai
amnunit deosebirile i asemnrile dintre animale (dup varietatea
formei, dimensiunilor, culorii, caracterului suprafeei etc.) i s grupeze
animalele pe baza acestor proprieti, s stabileasc primele legturi
dintre modul de deplasare i particularitile structurii membrelor lui,
formarea primelor reprezentri despre viaa animalelor n condiii
concrete. S arate prin ce se deosebesc animalele tinere de cele mature
(la exterior i n comportament).
Copiii zilnic iau parte la ngrijirea animalelor din ungheraul
naturii: spal hrnitoarele, suporturile, toarn ap n adptoare, le
hrnesc, cultiv ovz ndrumai de educator, i rdcinoase, pentru
hrnirea suplimentar a animalelor etc. n procesul observrii i
ngrijirii animalelor se educ la copii dragostea i atitudinea grijulie fa
de animale, dorina de a ngriji de ele, de a efectua observri asupra lor
etc.
Grupa mare
n grupa mare sarcina principal o constituie formarea la copii a
cunotinelor elementare privind particularitile adaptrii animalelor la
condiiile de trai. Pentru rezolvarea sarcinii date, ungheraul naturii din
grupa mare trebuie s fie completat cu urmtoarele animale: a) diferite
specii de petiori aurii (obinuit, voalat, telescop, gupi, iparul - care
servete drept barometru, devenind foarte activ la schimbarea timpului)
i caras; b) animale terestre cu particulariti adaptive pronunate
(broasca estoas, hrciogul, oprla, veveria, ariciul, cobaiul etc.); c) 1
- 2 specii de psri (canarul, papagalul ondulat etc.) care depun ou i
i ngrijesc puii n captivitate; d) unele specii de insecte (insecte
acvatice, buburuze, crbui, fluturi etc.).
n rezultatul familiarizrii copiilor cu animalele ungheraului
naturii ei vor nva s evidenieze la animale particularitile de form,
dimensiuni, coloritul anumitor pri ale corpului, funciile lor,
particularitile deplasrii, alimentrii, odihnei, construirii cuibului etc;
s determine asemnrile dintre aspectul exterior i comportarea
animalelor; se va forma la ei priceperea de a le compara, de a le
generaliza i clasifica pe baza diferitor trsturi; s cunoasc

59

dependena modului de deplasare a animalelor de structura membrelor;

i vor forma reprezentri despre folosul animalelor, despre condiiile
necesare pentru creterea lor n captivitate.
Copiii, dirijai de educator, ngrijesc zilnic de animalele din
ungheraul naturii: spal hrnitoarele, pregtesc hrana, schimb apa,
hrnesc animalele, schimb aternutul animalelor etc.
Grupa pregtitoare pentru coal
Principala sarcin care st n faa educatorului n grupa
pregtitoare n procesul familiarizrii cu natura, const n formarea
cunotinelor elementare ce in de relaiile eseniale dintre organism i
mediu, dependena dezvoltrii organismelor de condiiile mediului
ambiant, schimbrile legice ce survin n viaa lor n diferite anotimpuri,
adaptrii la condiiile mediului nconjurtor etc. Din aceste
considerente, ungheraul naturii din grupa pregtitoare se completeaz
cu urmtoarele animale: a) petiori variai de acvariu - de labirint,
termofili vivipari care depun icre ct i din bazinul de ap local (carasul,
obletele) care necesit condiii speciale de ntreinere; b) diverse
animale terestre (broasca - de - balt, broasca - estoas - de - step,
oprla - cenuie, ariciul, broasca - de - iaz, cobaiul, hrciogul etc.); c) 2
- 3 specii de psri, care clocesc puii n captivitate; d) diverse specii de
insecte, care se deosebesc dup aspectul exterior, dup modul de
deplasare, de hran, de adaptare la mediul ambiant etc. (gndaci, fluturi
etc.).
n grupa pregtitoare pentru coal continum s aprofundm
reprezentrile copiilor despre structura extern i comportarea
animalelor (dimensiunile, particularitile membrelor, deplasarea, hrana
i modul de nutriie etc.). Viitorul elev capt perceperi de a sistematiza
i generaliza cunotinele cptate despre animale, s determine
trsturile eseniale ale animalelor, care fac parte din diferite grupe; de a
generaliza reprezentrile despre diversitatea animalelor, despre
necesitile ocrotirii lor etc. Aprofundm cunotinele copiilor pentru
nelegerea relaiilor dintre schimbrile sezoniere ale vieii animalelor i
schimbrile naturii (durata zilei, temperatura etc.), despre provenirea
unor animale, nmulirea lor, despre creterea urmailor, folosul adus de
animale.

60

In grupa aceasta copiii particip de sine stttor la ngrijirea

animalelor din ungheraul naturii, iau parte activ la pregtirea
acvariului, terariului etc.

Scurt descriere a animalelor din ungheraul naturii

Petii de acvariu
n acvarii se cresc diferite specii de peti att dup form,
culoare, ct i dup origine. Forma corpului poate fi comprimat, de fus,
de arpe, de clu, de semilun etc. Una din particularitile de baz a
tuturor petilor este forma aerodinamic, care contribuie la micarea
rapid n mediul acvatic. Pentru micare petii folosesc aripioara
nottoare codal, pentru ndreptarea corpului n ap i efectuarea
diferitor cotituri ei folosesc aripioarele nottoare - perechi pectorale i
abdominale, iar pentru meninerea echilibrului aripioarele nottoare ne - perechi spinal i anal. Acoperiul solzos i mucilaginos al
corpului de asemenea contribuie la micarea rapid.
Pigmenii care se conin n piele ofer petilor diferite culori,
intensitatea crora depinde de starea fiziologic, sex, mediu, iluminarea
i temperatura apei etc. Masculii ntotdeauna au un colorit mai expresiv
dect femelele mai ales n perioada conjugal. La multe specii de peti
intensitatea gamei de culori se mrete odat cu creterea temperaturii
apei pe un sol ntunecat i la o iluminare slab. n stare excitat, de
exemplu, cnd se bat, cocoeii i ali peti capt o culoare mai aprins.
Aspectul pestri i face neobservai, le ajut s se ascund de
dumani i s-i prind prada care trece pe lng ei. Aflndu-se n
crduri, gama de culori le ajut multor peti s-i gseasc repede
reprezentanii speciei lor.
De regul, spinarea petilor de acvariu este ntructva mai
ntunecat, iar abdomenul mai deschis. Datorit acestui fapt petii sunt
mai puin observai. Deosebim, de asemenea, culoarea de zi i de
noapte.
De exemplu, nanostomusul cu trei dungi ziua are pe corp panglici
longitudinale, iar noaptea se vd bine nite linii late ntunecate dispuse
transversal.
61

Pentru acvarii trebuie alese astfel de specii de peti care nu sunt

pretenioi la condiiile mediului i care se nmulesc uor. Aa sunt
reprezentanii din familia Pecelide - gupi (petele - cu - spad), pecilia,
molinezia.
n multe grdinie se ntlnesc i reprezentani care pentru
creterea, dezvoltarea i nmulirea lor necesit condiii de ntreinere
mai complicate (de exemplu: Barbusul - de foc, Barbusul - de Sumatra, petele - cu - coada - de - voal, cardinal etc.).

Organizarea i folosirea acvariilor n ungheraul naturii

n ungheraul naturii al grdinielor de copii pot fi folosite
diferite acvarii att dup dimensiuni, capaciti, aspect exterior, ct i
dup oformarea lor interioar. Cel mai rspndit i mai cunoscut tip de
acvariu este carcasa metalic, pe care sunt fixate sticlele pereilor. Mai
moderne sunt acvariile confecionate din sticl organic (plexiglas), ns
ele sunt mici dup volum. n vnzare se ntlnesc foarte des acvarii
sferice de sticl. Astfel de acvarii nu se recomand s fie folosite n
ungheraul naturii al grdinielor de copii. n primul rnd, n ele se
denatureaz aspectul real al petiorilor, al plantelor i n general al
coninutului interior, iar n al doilea rnd, sunt incomode n procesul de
lucru, deoarece sunt nestabile i necesit suporturi speciale.
Acvariile pot fi instalate pe mese, polie, suporturi de metal sau
de lemn special pregtite, noptiere etc. Pe pervazurile ferestrelor se
interzice instalarea acvariilor, deoarece vara ele se supranclzesc i se
nmltinesc, iarna, ns, se rcesc repede i dac sub pervaz se afl un
calorifer apoi apare diferena de temperaturi, care duce ta deformarea i
plesnirea sticlelor.
nainte de a instala acvariul pe locul prevzut, el trebuie bine
splat cu ap cald i cu diferii detergeni. Se cltete cu ap calda i se
dezinfecteaz att partea interioar, ct i cea exterioar cu o soluie
slab (abia roz) de permanganat de caliu. Peste 30 - 45 minute dup
dezinfecie pereii acvariului se terg bine cu o crp curat sau cu
hrtie moale n aa fel ca s nu rmn scame de a etc.
Dup aceasta acvariul se instaleaz pe locul destinat i se umple
cu ap obinuit a crei temperatur este egal cu temperatura camerei.

62

Timp de 2 - 3 zile se urmrete trinicia lui, dac nu cumva curge. Dac

ne - am convins c totul e normal, atunci vrsm apa din el i aezm la
fund gruntul care a fost din timp pregtit.
Cel mai potrivit pmnt se pregtete din nisip mcat de ru de
culoare cenuie (dimensiunile firelor de nisip s fie aproximativ ca
seminele ridichei de lun) i din prundi mrunt de ru (dimensiunile
bucelelor de prundi s fie aproximativ ca bobul de mazre) n
raportul 2:1.
Grosimea stratului de pmnt ntr-un acvariu cu capacitatea de 60
- 80 1 trebuie s fie de 5 - 6 cm.
Dup ce a fost pus pmntul n acvariu se toarn apa.
Pentru orice acvariu se potrivete apa dintr-un bazin curgtor sau
stttor, bineneles, n care miun via i care nu este otrvit cu apele
reziduale de scurgere sau cu resturi industriale i agricole. Poate fi
folosit i apa de izvoare sau de robinet. Numai c nainte de a o turna
n acvariu, ea trebuie prelucrat i dezintoxicat. Apa luat din izvoarele
naturale curate trebuie s fie pasterizat, adic nclzit pn la 85
90C cu expoziia de 30 - 40 min la un foc lent sau la alt surs de
cldur. Dup aceasta apa se rcete pn la temperatura camerei i se
toarn n acvariu, se niveleaz pmntul, dar plantele nc nu se sdesc,
petiorii nc nu se introduc. Se ine aa 6 - 7 zile, ca apa sa se
limpezeasc. n timpul acesta acvariul trebuie s fie acoperit cu o sticl
de geam sau cu o bucat de material dens ca s nu nimereasc praful sau
alte particule solide din aer.
Apa potabil (de robinet, de izvor) nu-i necesar de a o pasteriza,
dar fiind turnat n acvariu trebuie i ea s fie inut aproximativ acelai
termen ca i cea pasterizat.
Peste 6 - 7 zile, dup limpezirea apei, acvariul trebuie nverzit,
sdind plantele alese n pmnt sau n ghivece speciale. Dup sdirea
plantelor se face o pauz de 2 - 3 zile. Ea este necesar pentru ca
plantele s se nrdcineze, s capete turgorul cuvenit i s elimine
oxigen n ap. n timpul acestei pauze frunzele i tulpinile plantelor
trebuie s fie controlate foarte minuios, deoarece anume de ele se prind
astfel de parazii ca hidra, planariile etc. Deseori plantele sunt acoperite
de alge cianoficee i brune, prezena crora n acvariu este inadmisibil.
Toate prile vtmate ale plantelor trebuie nlturate.

63

Constatnd c plantele se afl ntr-o stare normal, n acvariu pot

fi introdui petiori i alte vieti acvatice cum ar fi de exemplu diferite
molute, care ndeplinesc funcia de sanitari.
n fiecare lun, aproximativ 15 - 20% din volumul total al apei
din acvariu se rennoiete.
Ca s ne fie mai comod deservirea acvariului i ca s putem
efectua mai bine observrile necesare asupra vieuitoarelor din el,
trebuie s instalm din partea de sus a lui un aparat electric de
iluminare.
Organiznd acvarii n ungheraele naturii, trebuie s tim, c
orice plant de acvariu sdit n solul lui are nevoie de o suprafa de
existen egal cu 12x12 cm2 sau 15x15 cm2.
Ca n acvariu sa nu se formeze un desi asemntor junglei
plantele trebuie s fie rrite la timp, cele de prisos s fie nlturate.
Volumul de ap la o pereche de petiori este diferit la diferite
specii. De exemplu, pentru o pereche de petiori de aur acest volum
este egal cu 10 1, avnd n vedere c lungimea lor e de 6 - 7 cm. De aici
reiese c ntr-un acvariu cu capacitatea de 50 - 60 1 pot fi inute 4 - 5
perechi de astfel, de petiori, cu condiia c apa va fi saturat cu
oxigen.
Pentru petiorii cu dimensiunile mai mari volumul se mrete i
invers. De exemplu, dac petiorii au lungimea de 10 cm (pescarul)
atunci volumul de ap pentru o pereche este egal cu 10 - 12 1, iar dac
lungimea este de 4 - 5 cm (gurami) atunci volumul este de 8 - 10 l.

Nutriia petiorilor de acvariu

Majoritatea petiorilor de acvariu se hrnesc cu organisme vii.
Cea mai important i responsabil etap n nutriia petiorilor de
acvariu este hrnirea alevinelor. Primele 3 - 4 zile dup apariia lor din
icre ei nu mnnc nimic, prelungind existena pe contul substanelor
nutritive din sculeul glbenuului lor. n continuare ei se hrnesc cu
aa numita pulbere vie, care reprezint un amestec de infuzorii,
larvele de dafnie, de ciclop, colovratici, prticelele micue de alge
inferioare i alte substane organice. O astfel de pulbere se prinde n
bazinele acvatice cu ajutorul unui minciog, pregtit din material dens

64

sau se nmulete n ungheraul naturii n borcane de sticl. Cel mai

simplu se nmulete infuzoria - pantofior. n acest scop ea se prinde n
bazinele naturale cu ap relativ curat i cu mult vegetaie, unde ea se
ntlnete n cantiti mari. Se ia apa din astfel de bazine i se pune n
borcane obinuite de 2 3l, umplndu-le. La fundul borcanelor trebuie
s fie pus material vegetal n descompunere, luat de pe fundul bazinului.
La acest material se adaug frunze, tulpini, plante verzi subacvatice i
borcanele se pun n locuri bine iluminate, unde temperatura aerului este
de 24 - 25C. Peste 3 - 4 zile bncile se agit uor i se privesc atent n
zare. n rezultatul acestei aciuni suspensia de infuzorii se vede destul de
bine chiar cu ochiul nenarmat. i mai bine se vede dac folosim o lup,
care mrete de 2 - 4 ori. De asemenea putem privi infuzoria - pantofior
la microscop. Corpul ei este oval i are lungimea medie de 0,2 mm.
Infuzoria - pantofior poate fi nmulit cu succes i n extractul
din fn, din cojile de zmos, bostan, banane etc. ntr-un astfel de
extract, inut 3 - 4 zile, se introduce cultura infuzoriei - pantofior, adic
o anumit cantitate de ap cu infuzorii, luat din bazinele acvatice unde
triesc ele. Nimerind ntr-un astfel de substrat nutritiv artificial ele ncep
repede s creasc i s se nmuleasc. Este necesar s urmrim cu
strictee ca n borcanele n care se crete infuzoria s nu nimereasc
diferite specii de insecte acvatice sau crustacee care se hrnesc cu
infuzorii i care repede 1-ar putea nimici. Constatnd prezena diferitor
insecte, viermi, rcuori etc. trebuie s-i nlturm urgent.
Alevinele care au o vrst de 6 - 8 zile pot fi hrnite cu animale
acvatice mici ca ciclopi, nematode etc. Petiorii tineri i maturi se
hrnesc cu dafnii, ciclopi, larve de nari de diferite specii, viermiori
inelai, mruni etc.
n cazuri extremale poate fi folosit carnea de vita tocat i cea de
pete nesrat. Se folosete pe larg i hrana uscat - dafnia, gamarus,
larvele de nari i hrana granulat compus din animale i plante.
Regulile de hrnire: nu se permite de a ine petiorii un timp
ndelungat flmnzi. n nutriia lor trebuie s fie stabilit un regim strict:
1 - 2 ori n 24 de ore. Hrana se d numai ziua, Raia se determin n
dependen de anotimp.

65

Raia trebuie s fie strict determinat. Nu se permite nutriia

petiorilor n scopurile distractive. Hrnirea excesiv provoac
mbolnvirea petiorilor.
Surplusul de hran se las la fund, se descompune i stric apa.
Pentru petiorii care au dimensiuni medii i mari se organizeaz ziua
de descrcare, o dat n 8 - 10 zile, adic n aceast zi lor nu li se d
hran. De asemenea trebuie s se tie c petiorilor mici nu li se d
hrana mcat, deoarece ei n-o pot nghii, iar celor mari nu li se d
hran mrunt, deoarece ei nu se satur.
Pofta este cel mai bun indicator al sntii petiorilor. Trebuie
s urmrim strict cum mnnc petiorii. Dac unii petiori refuz s
mnnce aceasta nseamn c la ei nu e totul normal cu sntatea i se
explic faptul prin cauze patologice.
Amfibiile i reptilele
Cei mai rspndii reprezentani ai amfibiilor i reptilelor n
grdiniele de copii, care pot tri n captivitate, sunt broatele, broatele
estoase, oprlele etc. Viaa acestor animale neatrgtoare de la prima
vedere, prezint un interes deosebit chiar i celor mai mici copii.
Reprezentanii amfibiilor i reptilelor pe baza crora precolarii
efectueaz observri, servesc n calitate de obiecte excelente pentru
excitarea la copii a curiozitii i pentru familiarizarea lor cu procesele
care au loc n natura vie.
Broatele - triesc n locuine umede: n mlatini, bli, pduri
umede, n lunci, n bazinele cu ap dulce sau pe malurile lor.
Comportarea broatelor este determinat n majoritatea cazurilor de
umiditatea mediului. Broatele au pielea goal. Pielea broatei este
umed n permanen datorit secreiilor mucoasei glandelor pielii. Apa
din mediul nconjurtor nimerete n organismul broatei numai prin
piele. Broasca nu bea ap niciodat.
Broatele se hrnesc cu insecte, pianjeni, viermi - melci, icre,
petiori etc. Ele i ateapt prada, stnd nemicate ntr-un loc retras.
Rolul principal la vntoare l joac vederea. Observnd o insect
sau alt animal mrunt, broasca i arunc n afar limba lat i cleioas,
de care se prinde insecta. Broatele mnnc numai hran vie.

66

Broatele sunt active numai n perioada cald a anului. Odat cu

primele raze ale primverii broatele se trezesc din hibernare i ncep s
se nmuleasc. Femelele depun n ap icre, care se ridic formnd
grmezi la suprafaa apei. Peste o sptmn - dou iese larva broatei mormolocul. Cu ct e mai cald, cu att mai repede se dezvolt
mormolocul. Mai nti i apar membrele posterioare, apoi cele
anterioare. Coada se scurteaz treptat i el se transtorm ntr-o broscu,
care iese pe mal. Din momentul depunerii icrelor pn la transformarea
definitiv a mormolocului n broasc trec, de obicei, dou - trei luni.
Broatele ncep s se nmuleasc, de obicei, n al treilea an de via.
Pentru a efectua observri asupra dezvoltrii broatei, mai nti
de toate este necesar s gsim icre de broasc i s le punem ntr-un vas
mic cu ap. De la nceput icrele se umfl, apoi, peste un timp scurt (1 2 sptmni), apar mormolocii pe care i permutm ntr-un acvariu ca s
putem observa transformarea mormolocului n broscu. Hrnim
mormolocii cu plante acvatice, cu salat mrunit, cu dafnii, bucele
de carne etc. Broscuele tinere le permutm n terariu.
Dintre broate care nu necesit cerine mari pentru ntreinerea lor
n ungheraul naturii, este broasca de - iarb i broasca rioas.
Ele suport bine viaa din terariu i se deprind repede (mai ales
broasca rioas) s primeasc hrana din minele omului. Broasca de iarb i broasca rioas trebuie hrnit cu insecte, rme, limaci vii.
Iarna broatele se in ntr-o ncpere rcoroas, cu temperatura de 4 6C.
Broatele - estoase - Cea mai important trstur specific a
broatelor - estoase este prezena unei cuirase osoase, n interiorul
creia se adpostete corpul, n care poate s-i retrag, ntr-o msur
oarecare, gtul, capul, picioarele i coada. Cuirasa este cel mai eficient
mijloc de aprare pasiv de dumani. La suprafa, cuirasa este
acoperit la majoritatea speciilor cu structuri crnoase. Broatele estoase sunt rspndite, n principiu, n regiunile calde. n regiunile
temperate sunt puine broate - estoase.
Dintre broate - estoase cu adevrat terestre, care suport bine
captivitatea, este broasca estoas de - step. Ea populeaz
deerturile de nisip i stepele argiloase. Lungimea cuirasei la femel
este de pn la 25 cm, la masculi - cu mult mai mic. Primvara

67

broatele - estoase apar dup hibernare prin martie - aprilie. Femelele

depun 2 - 5 ou, n aprilie - mai, aranjndu-le n gropi, pe care le sap n
nisip apoi le astup. Paralel cu specia dat, n captivitate se ntlnete i
broasca estoas de - balt. Ea se nmulete n apropierea bazinelor
de ap stttoare sau cu un curs lin. Hrana o constituie nevertebratele
terestre. Depune oule pe mal n nisip. Broasca estoas de - balt
este inclus n Cartea Roie a Moldovei.
Broatele - estoase depun ou de 3 - 4 ori pe an. Oule au o
membran tare, calcaroas. Timpul n care se vor dezvolta viitoarele
organisme din ou depinde de temperatura mediului:
dac-i mai cald, oule se dezvolt mai repede i invers. Broatele
- estoase ating maturitatea sexual la vrsta de 8 - 10 ani, iar
longevitatea lor este de 40 50 i mai muli ani. Broasca estoas de
- balt este inclus n Cartea Roie a Republicii Moldova.
Dintre speciile de ap dulce n captivitate pot fi ntreinute
broasca estoas - caspic (cu pete galbene i ntunecate pe spate i cu
dungi albicioase pe membre), broasca estoas - usurian, carapacea
creia e acoperit cu tegumente moi etc.
Broatele-estoase se pot ntreine direct n camera grupei,
confecionnd pentru ea o lad mare de lemn, un terariu etc.
Broasca - estoas are nevoie de un spaiu vital cu o suprafa nu
mai mic de lm2 i nlimea de 35 cm. Ele n-au nevoie de bazin de ap
pentru scldat, dar aproximativ odat n 30 - 40 de zile se recomand s
tergem broasca - estoas cu o crp umed sau un burete mbibat n
prealabil ntr-o soluie slab de permanganat de caliu, pentru a nltura
murdriile care s - au format pe suprafaa cuirasei, la fel i pentru
profilaxia bolilor. Broatele - estoase consum foarte puin ap, ns,
dac ele sunt aprovizionate cu hran mustoas, se pot lipsi de ap n
decursul ctorva luni.
Broatele - estoase n captivitate trebuie hrnite cu frunze de
varz, de salat, de ppdie, felioare de morcovi, mere, prsade, harbuji,
zmoi, cartof crud, precum i pine alb muiat n lapte. Aproximativ 1
- 2 ori pe lun la hrana vegetal e de dorit s adugm bucele de ou
fiert i carne tocat (25 - 30 grame pentru un exemplar de mrime
mijlocie). Pentru ca broatele - estoase s se alimenteze normal (practic
de 3 - 4 ori pe sptmn), ca ele s fie active i s nu ie membrele sale

68

i capul n cuiras, temperatura aerului n odaie nu trebuie s fie mai

mic de 18 - 20C. Ele se simt bine la temperatura de 25 - 24C, care o
meninem cu ajutorul unei surse de lumin artificial.
oprlele. Structura exterioar a oprlelor este foarte variat.
Pentru majoritatea, este specific corpul relativ alungit, cu coad lung i
mobil i cu regiunea cervical bine pronunat. La majoritatea,
membrele anterioare i posterioare sunt bine dezvoltate, ns dup
form sunt destul de variate. Pentru multe specii este specific
capacitatea de a arunca o poriune de coad (autotomie). Peste un timp
oarecare coada se restabilete, dar scheletul ei rmne neosificat.
oprlele au o rspndire foarte larg. Majoritatea speciilor se
ntlnesc n tropice, dar unele ajung pn la cercul polar, iar n muni
urc pn la nlimea de 4 mii metri. Unele specii triesc sub pmnt,
iar altele sunt semiarboricale.
Una din cele mai rspndite i obinuite specii de oprl, care
poate tri n captivitate este oprla - cenuie. Este un animal mic,
corpul mpreun cu coada atinge lungimea de 15 - 20 cm. Ea triete n
locurile uscate, nclzite de soare (stepe, pduri etc.). Culoarea brun
sau brun - verzuie o face neobservat printre pietre l n iarb.
oprlele triesc n perechi, ascunzndu-se noaptea n vizuini, sub
pietre sau rdcinile buturugilor. Aici ele se ascund i toamna pentru
iernare. oprlele au un auz foarte dezvoltat: cel mai uor zgomot,
produs de insecta ce se mic, le atrage atenia.
oprla scoate din cnd n cnd din gur o limb lung subire,
bifurcat la capt - organul pipitului. Corpul oprlei este acoperit cu o
piele uscat cu solzi cornoi. nveliul cornos de la captul degetelor
(fiecare picior are cinci degete, care nu sunt unite prin membran)
formeaz gheare. Cu ghearele oprla se prinde n timpul cratului.
nveliul cornos al cortoiului mpiedic creterea oprlei. De aceea
oprla nprlete de patru - cinci ori pe var; straturile de celule
cornoase ale pielii se desprind i cad. n mai - iunie femela oprlei cenuii depune de la 5 pn la 15 ou ovale, pe care le ngroap ntr-o
gropit puin adnc sau le las n adpostul, n care-i petrece noaptea.
Oule sunt ovale cu lungimea de pn la 1,5 cm. Dezvoltarea oulor
decurge n mediu pn la 2 luni, fr de participarea femelei cu att mai
mult a masculului. De obicei, oprlele ieite din ou au o lungime de 5

69

- 6 cm. Se hrnesc oprlele cu: fluturi, libelule, crbui, gndaci,

viermi, molute etc.
Longevitatea oprlei - cenuii atinge 15 ani. oprlele - cenuii
se adapteaz foarte bine la condiiile de via n captivitate, la oamenii
care ngrijesc de ele, se apropie cu plcere de minile tor, iau din ele
hrana etc., i, n condiii corespunztoare pentru existen, muli ani pot
tri n terarii.
O alt specie de oprle care suport bine captivitatea este oprla
vivipar. Are un corp cu o lungime nu mai mare de 72 mm (coada
pn ,la 85 mm). Masculii sunt puin mai mici dect femelele. Spre
deosebire de oprla - cenuie, ele nu depun ou ci le rein n
organismul matern pn la ieirea puiorilor. Oule se dezvolt n
organismul femelei timp de 70 - 90 de zile dup fecundarea lor. Puiorii
apar la lumina zilei n mijlocul verii ntr-un numr de 8 - 12. oprlele
nou - nscute au o lungime aproximativ de 40 - 50 mm. Ele cresc i se
dezvolt foarte repede iar la vrsta de doi ani ating maturitatea sexual.
n captivitate norma suprafeei n terariu pentru o oprl vivipar trebuie s nu fie mai mic de 0,2 m2. Activitatea vital a
oprlei n timpul de iarn poate fi meninut cu ajutorul unui bec
electric, sub razele cruia temperatura la fundul terariului s nu fie mai
mare de 25C.
Psrile cnttoare i cele decorative
Sunt numite psri cnttoare, de regul, toate psrile mici din
ordinul paseriforme, ai cror masculi (iar 1a unele specii i femelele)
pot cnta rsuntor. n categoria cnttoarelor sunt ncadrate uneori i
astfel de psri, care nu au un timbru muzical, cum sunt, bunoar,
corvidele sau maiana - iptoare din familia sturnide.
Psri decorative se numesc acele psri care au penajul de o
coloraie foarte pitoreasc i, de regul, nu au o voce plcut. n natur
se ntlnesc i psri care au ambele caliti. Majoritatea psrilor
decorative sunt rspndite n regiunile tropicale i cele subtropicale.
n grdiniele de copii mai cunoscui sunt papagalii, psrile estoare, canarii etc.

70

Papagalii ondulai. Coloraia natural a penajului acestor psri

nu prea mari, rspndite n Australia, este verde. Pe acest fon general
sunt dispersate multe dungi ondulate de culoare neagr i galben. De
aici provine i denumirea de papagali ondulai. Amatorii de papagali au
obinut pe calea seleciei artificiale papagali verzi cu un desen negru
ondulat, albatri cu un desen negru ondulat, galben cu un desen azuriu
ondulat, pestrii (papagalii verzi i albatri cu un desen nedeterminat i
ou diferite pete colorate), arlechinii (papagali cu pieptul galben i
abdomenul verde, cu pieptul alb i abdomenul de culoare albastr, de
culoarea opalului etc). Papagalii ondulai au coada lung de culoare
albastr la baz, un cioc puternic, bine dezvoltat ca la rpitori, el le
servete pentru dobndirea hranei, aprare i nlocuete cea de-a treia
lbu n timpul cratului pe copaci. Aceste psri ne atrag atenia
noastr prin capacitatea de a imita diferite sunete, precum i graiul
omenesc. Cei mai vorbitori se considerau papagalii cacadu, jaco,
corela. ns, n prezent, se cunosc papagalii ondulai care pot s
pronune pn la o mie de cuvinte. Este foarte interesant s urmrim
cum vorbesc papagalii. Uneori de urt ce le e, ncep s vorbeasc
singuri cu sine, chiar pot i sa introduc cuvinte i fraze ntregi n locul
cuvenit, efectund observri dup viaa stpnilor si. Nu degeaba
papagalii se socot cele mai detepte psri. Ei, ca i cinii, pot s se
bucure, s fie mhnii, irei, s se distreze etc.
Papagalii ondulai se ntrein, de obicei, n voliere de srm, la fel
i n cute. Cutile pentru ntreinerea papagalilor se deosebesc dup
materialele din care au fost ele confecionate, dup forma i mrimea
lor. Cele mai comode se consider cutile confecionate din sticl
organic, cu vergi din oel inoxidabil. Ele permit s treac prin pereii ei
mult lumin, sunt igienice etc. n cuc trebuie s fie o hrnitoare i o
adptoare, care trebuiesc splate zilnic.
Papagalii ondulai aparin grupei psrilor granivore. Hrana
principal pentru papagali este alctuit din diferite amestecuri de
semine i plante slbatice i de cultur (60 - 70% semine de mei, 20 25% ovz, 5 - 10% semine de iarba canarului, uneori se adaug semine
mici de floarea-soarelui sau de cnep 2 -5%). E bine ca la diverse
amestecuri s se adauge albu de ou de gin fiert tare i mrunit cu
civa viermi-morari, brnz proaspt de vaci i cu tot felu1 de cae

71

mrunte, fierte n lapte i puin srate, mere, morcov, ppdie etc.

Papagalii mnnc cu plcere ramurile verzi cu frunze sau cu muguri.
Pentru a se reproduce, masculul i femela sunt lsate s se
mperecheze doar n timpu1 primverii i verii. Pentru nmulirea lor li
se pun primvara n locuinele lor csue speciale de cuibrit, cu fundul
de 12x12 cm i nlimea pereilor de 20 cm. Papagalii ondulai nu-i
fac cuibarul n adevratul sens al cuvntului. Ei au nevoie de un aternut
format dintr-un strat de rumegu de lemn cu o grosime de 1 - 1,5 cm, i
nu mai mare, ca oule depuse s nu se cufunde n rumegu. Femela
depune de la 4 pn la 8 ou (uneori pn la 12) de culoare alb cu
coaj subire, greutatea unui ou, n mediu, fiind de 2,5 grame. Primul
puior apare peste 17 - 18 zile de la nceputul clocirii, ceilali, de obicei,
la intervalul de 1 - 2 zile. Apar puii goi, orbi i neputincioi. Deschid
ochii abia n ziua a zecea dup natere, aproximativ n acest timp ncep
s apar penele. La vrsta de trei sptmni puiorii se acoper complet
cu pene, iar peste o lun sunt capabili s ias din csu. Abandonnd
cuibarul, ei timp de o sptmn umbl mprejurul csuei de cuibrit,
fac ncercri de a zbura etc. Puiorii sunt hrnii de femel. Masculul
aprovizioneaz femela cu hran avnd grij ca ea i puiorii s fie stui.
Hrnirea lor dureaz pn la vrsta de 45 de zile, dup care puiorii
tineri de papagali sunt n stare s duc un mod de via de sine
stttoare.
Papagalii ondulai ating maturitatea sexual destul de devreme, la
9 - 10 luni, iar capacitatea de reproducere se stinge la 6 - 7 ani.
De obicei, papagalii tineri nu sunt fricoi, ei se acomodeaz
destul de bine la mediul ambiant. Dac vom separa un papagal ntr-o
cuc aparte, care e inut ntr-o locuin unde nu-s alte psri, el poate
fi foarte uor mblnzit i chiar dresat. Pentru mblnzirea lui 1 hrnim
din mini, atunci el se deprinde treptat s comunice cu omul. Masculii
sunt mai capabili pentru imitarea unor cuvinte, chiar i a unor fraze
ntregi, alctuite din 3 - 4 cuvinte. mblnzirea i dresarea papagalilor
necesit rbdare, stpnire de sine, insisten i numai atunci vom
obine succes.
Longevitatea papagalilor ondulai n captivitate este de 20 ani,
ns, de obicei, ei pier din cauza diferitelor boli la vrsta de 7 - 10 ani.

72

Papagalii-cnttori - sunt originari din Australia. Ei suport

foarte bine captivitatea i, n condiiile corespunztoare, se nmulesc
bine i au o longevitate mare. Femela i masculul, cu ajutorul cntului
(tirlit, tit sau tetititit) parc converseaz unul cu altul. Cntul lor
e foarte asemntor cu cntul mierlei.
Masculul are un colorit destul de pestri: capul, gtul, pieptul sunt
de culoare verzuie de smarald, spinarea i penele superioare care
acoper coada - verzi-ntunecate, abdomenul - galben, penele mari i
lungi ale aripilor sunt de culoare albastr - ntunecat, iar cele codale roii. Femela la colorit este puin mai palid, predomin culoarea verde
- mslinie.
n raionul zilnic de alimentaie se folosesc aproximativ aceiai
componeni ca i la papagalii ondulai. n raionul zilnic un papagal
cnttor are nevoie de circa 30 grame de amestec de grune (2 - 3
lingurie).
Papagalii cnttori sunt foarte curai, iubesc s se scalde. Ei au
nevoie de cuti mai mari dect papagalii ondulai. Pentru o pereche ea
trebuie s aib mrimea de 100x50x50 cm.
Reproducerea papagalilor cnttori este asemntoare cu a
papagalilor ondulai.
Papagalii de - nedesprit - sunt originari din Africa. La
exterior papagalii de - nedesprit sunt mai robuti dect papagalii
ondulai. Vorbind figurat, ei sunt mai compaci, destul de plcui, de
talie asemntoare cu a botgrosului. Au o coloraie n temei verde, pe
cap pete colorate, coad scurt i rotund. Femelele sunt mai palide ca
masculii. Sunt foarte ataai unul de altul.
Condiiile de ntreinere i particularitile de hran a tuturor
speciilor de papagali de - nedesprit sunt foarte asemntoare cu
condiiile de ntreinere i de hrnire a papagalilor ondulai. Pentru
nmulirea lor se folosesc cuti metalice cu fundul de 50x60 cm2 i cu
nlimea pereilor de 50 - 60 cm. ns e mai bine s fie ntreinui n
colivii care au o suprafa a fundului de 1 m2 i nlimea pereilor de 80
cm. Pentru cuibar se fac csue cu suprafaa fundului de 12x12 cm2 i
nlimea pereilor de 25 cm. Spre deosebire de papagalii ondulai, ei i
fac la fundul csuei un aternut din rmurele subiri de copac i tufari,

73

care trebuiesc pregtite pentru ei n cuc nainte de nmulirea lor. n

captivitate papagalii de - nedesprrt au o longevitate de 15 - 20 ani.
Corela (papagalul - nimf) - originar din Australia. Este mai
voluminos dect papagalul ondulat. Are o coloraie brun - surie. Pe

Colivie pentru psri.

frunte, gt, mooc i pe cap au pete galbene, iar pe obraji - rozacee.
Coloritul femelei este puin mai palid. Condiiile de ntreinere sunt
similare ca i a papagalilor ondulai.
Psrile - estoare - n afar de papagali la grupa psrilor
decorative aparin i psrile - estoare. Multe din psrile - estoare
au un penaj colorat i voci plcute. Aici este vorba de estoarele cu
ciocul - gros numite n limbajul tiinific amadine (amadina cu dungi, amadina - japonez etc.), estoarele cu ciocul subire sau
astrildele (munia, astrildul dungat, amarantul, pasrea - cardinal) etc.
Aceste psri mici sunt rspndite n Africa, Asia de Sud, Guineea
Nou i Australia. Ele ne surprind prin capacitile lor de a mpleti
cuiburi din materiale vegetale, pe care att de iscusit le confecioneaz,
nct e foarte greu de crezut faptul, c sunt fcute de psri. Cuiburile
pot avea forma de prsad, de sticl cu gtul drept sau curbat, sferic
etc. De departe, astfel de construcii sunt foarte asemntoare cu fructe
atrnate pe copaci, de crenguele crora estoarele cos leagnele sale
att de originale.

74

estoarele sunt vizibil mai mici dect vrbiuele noastre,

capacitile lor vocale sunt la nivelul de ciripire. ns aceste psrele
sunt destul de elegante, sprintene, nzestrate de natur cu pene
frumoase, mici, de diferite culori, bine ajustate.
n calitate de hran principal pentru estoarele care triesc n
captivitate, servesc seminele de mei, mohor, uneori ele mnnc i
crupe de ovz, semine de burueni etc. n afar de aceasta, n raia
zilnic trebuie s fie i mici bucele de fructe proaspete (prefer mere
dulci i moi), de morcov frmiat, cu albu de ou de gin fiert tare i
mrunit, le plac frunzele de tradescanie, varz, salat, ppdie etc.
Toate aceste psri consum n cantiti mici, fiindc masa estoarelor
nu depete 10 - 15 grame.
estoarele se nmulesc foarte uor. Pentru aceasta, n cuc se
aga o csu cu suprafaa de 20x12x12 cm, iar pentru construirea
cuibului se pun diferite bucele de vat, burete de splat, fn etc.
La construcia cuibarului, clocitul ouoarelor i la hrnirea
puiorilor iau parte ambii prini. Femela depune 3 - 7 ou, peste 13 - 15
zile apar puiorii. Toate speciile de estoare e mai bine s fie ntreinute
n perechi n cuti diferite, ns ele pot tri n bun nelegere i n
stoluri mici. La instalarea cutilor pentru estoare este necesar s
evitm curenii de aer, fiindc ele sunt predispuse la rceal, iar
tratamentul este destul de dificil.
Canarul - este o pasre cnttoare din familia fringilidelor,
originar din insulele Canare, Azore, Madeira. Este rspndit n Africa
de Nord - West, Europa, Asia Mic etc. Canarul are un corp mic de 11 14 cm n lungime i 11 - 14 grame greutate. Penaj, de regul, galben.
Cuibrete n pduri, livezi-tufiuri. Cuiburile i le fac n copaci, la o
nlime nu mai mic de doi metri de la pmnt. Femela depune de dou
- trei ori pe an cte 3 - 6 ou verzui - albstrui cu picele ntunecate i
le clocete 13 zile. Masculul n timpul acesta i cnt femelei serenade
de la rsritul pn la asfinitul soarelui. Dup ce au ieit puii, timp de
dou sptmni, att tata ct i mama, au grij de puiori, i hrnete,
femela le zidete un cuib nou etc.
Canarul este una din cele mai rspndite psri de colivie. Are
glas frumos. Canarul domestic obinuit cnt aproape ca cel slbatic.
Canarii au nclinarea de a imita cntecul altor psri, i de aceea, drept

75

dascli li se angajau cei mai celebri interprei din lumea zburtoarelor:

privighetoarea, ciocrlia, cneparul, privighetoarea cu capul negru.
Canarii domestici se deosebesc de cei slbatici nu numai dup cntece
dar i dup colorit i configuraia corpului. Ei pot fi de culoarea paiului,
galbene - portocalii, galbene - roietice, galbene - murdare. n rezultatul
selecionrii s - au obinut canari roii, cafenii, albi, pestrii etc.
Selecionarii le - au modificat chiar i configuraia i dimensiunile
corpului: unii canari au corpul lung, subire i spinarea cocoat canarii belgieni; alii au gt lung - canarii scoieni; sunt canari uriai,
numii de Mancester i mrunei - de Glaster.
Canarii sunt destul de creduli, se supun uor dresrii (instruirii) i
relativ uor se nmulesc n colivii. Ei iubesc mult s se scalde, deaceea
n fiecare diminea lor li se atrn n colivie un vas cu ap care poate
servi att n calitate de adptoare, ct i de baie.
De regul, canarul (masculul) n decursul anului ntreg se
ntreine aparte de femel, ntr-o colivie nu prea mare cu dimensiunile
35x20x25 cm. Canarii se in perechi numai n perioada de reproducere.
n calitate de hran pentru canari se ntrebuineaz diferite
semine de plante slbatice i de cultur, hrana din ou, fructe, legume,
verzturi etc. Fiece canar zilnic consum aproximativ 3 - 6 grame
semine (deseori n amestec) de rami, rsrit, cruea, cnep, salat,
in, cicoare, semine de mei, ridiche, varz, pr, turneps. Vara i iarna e
recomandabil s hrnim psrile cu semine de diferite buruiene, de
exemplu, de ppdie, traista ciobanului, ptlagina, rocovin etc.

76

Psri:
1 papagalul cu - potbal; 2 papagalul - nimf; 3 papagalul
ondulat; 4 papagali ondulai - comuni; 5 - canarul.
Mncarea de ou e un component absolut indispensabil n raia
puilor. Din cnd n cnd li se d i canarilor maturi. Oule fierte vrtos
se trec prin roztoare sau se mrunesc cu furculia. Apoi se amestec cu
pesmete alb pisat praf. Pesmetele poate fi nlocuit cu morcov dat prin
roztoare. E bine s adugm aici puin grsime de pete. Putem da oul
fiert, aa vrtos cum este, cu tot cu coaj, dar tiat cu cuitul n dou,
trei buci.
Orice fruct, orice legum sunt folositoare: mere, caise, prsade,
prune, struguri, morcov (dat prin rztoare), roii, castravei etc.
La fel i verzturile proaspete (frunze de salat, de spanac, de
ptrunjel, de ppdie, cicoare, rocovin etc.). Ca s nu se ofileasc
repede n cuc frunzele se pun ntr-un borcna cu ap. Canarii au
nevoie i de substane minerale, n deosebi de calciu i de aceea din

77

raia lor n nici un caz nu trebuie s lipseasc coaja de ou ori

glicerofosfatul sau, n cel mai ru caz, o simpl bucat de tencuial.
nmulirea canarului are loc primvara i vara. Toamna i iarna
psrile tot sunt capabile pentru nmulire, ns perioadele acestea nu-s
favorabile pentru creterea puiorilor, de aceea toamna i iarna nu se
recomand mperecherea lor.
Pentru nmulire e nevoie de o ncpere cu cuiburi, adic de o
cuc cu lungimea de 60 - 70, limea, - 35 - 40, nlimea - 40
centimetri. Cuca are trei uie. Una se afl n peretele din fa, partea
de jos, celelalte dou - fie sub plafonul peretelui din fa, fie n pereii
laterali. n colivie trebuie s fie trei - patru nuielue; principalul, ns, e
punga pentru cuib, cu adncimea de ase centimetri i diametrul de 9 10 centimetri. Punga se mpletete din fir gros i se atrn n interior de
un inel metalic, prins n peretele cutii, ori se aranjeaz ntr-o carcas de
srm.
La selectarea canarilor pentru nmulire este necesar s lum n
consideraie vrsta lor, provenirea, aspectul exterior, etic. Important e s
nu scpm momentul cnd psrile dau semne c-s gata de nmulire. Li
se schimb comportarea: devin foarte nelinitite, excitate, mereu zboar
de pe o nuielu pe alta. Cntecul masculului e mai sonor, dar scurt i
monoton. Femela caut material pentru ai potrivi un aternut moale n
pung - cuib. i umple ciocul cu pene, cu bucele de hrtie, a,
firicele de buruiene. Exist i alt ritual conjugal: flfind din aripi,
femela deschide ciocul, iar masculul o hrnete ca pe un puior. n cazul
dat totul e n ordine. Dup ce a depus oule, pasrea prinde a le cloci. n
dependen de ras, puiorii se nasc cu pufuor alb ori cu pufuor sur.
Au pleoapele strns nchise, iar orificiul auditiv astupat cu o peli. S-au
zvntat puin i ndat cer de mncare, inndu-i gurile larg deschise.
Peste 18 zile puii prsesc cuibul. ntre timp, femela i-a fcut un cuib
nou i acum se ou n el. i vom atrna i o nou pung pentru cuib,
mpletit din fir, altfel ea se va oua peste pui n cuibul cel vechi. Peste
25 - 28 de zile puii trebuiesc separai de prini ntr-o cuc aparte, ca
ultimii s triasc mai larg, unde au posibilitate s zboare, i s nceap
s depun ou pentru a scoate primii puiori. Dup ce au nceput s
zboare puiorii scoi din al doilea sau al treilea cuib masculul se
desparte de femel ntr-o colivie separat, pn la primvar.

78

Canarii ating maturitatea sexual n al doilea an de via, care se

menine timp de 12 - 15 ani, dac vor avea condiii bune de ngrijire.

Mamifere
Ariciul - este un mamifer insectivor din familia erinaceidelor larg
rspndit n Europa, America, Africa etc. n Moldova se ntlnete mai
des n zona Codrilor i de-a lungul Nistrului i Prutului. Ariciul are un
corp ndesat, acoperit cu epi ascuii i foarte dei (cu excepia feei,
abdomenului i membrelor); bot n form de rt, gur mare, urechile
sunt scurte, cu vrfurile rotunjite, ochi negri i mici. epii de pe spate l
apr contra dumanilor, dar servesc i pentru amortizarea ocurilor la
cdere sau cnd i dau drumul de la nlime. Ariciul duce o via
terestr, la nevoie se poate cra i nota. n caz de primejdie sunt
capabili s se transforme n ghem.
Toi aricii au obiceiul de a-i unge epii cu saliv, cam tot aa
cum raele i ung penele cu grsimea din glanda uropidial pentru a nu
se prinde apa de ele.
Ariciul este foarte rezistent la aciunea veninului de arpe,
veninul de albine i a unor substane foarte toxice. Aricii rezist la
temperaturi ridicate.
Se hrnesc n special cu insecte, molute, reptile, iar uneori
nimicesc oule i puii din cuiburile psrilor. n genere, sunt animale
folositoare. Sunt mult utilizai n experienele de laborator, pentru
testarea unor boli virotice, transmisibile i omului.
Ariciul, n sezonul rece intr n hibernare, care dureaz pn n
luna martie. De fapt, intr n somnul letargic profund, cnd temperatura
aerului scade la numai 10C; atunci scade i temperatura corpului i se
ncetinete ritmul respirator, btile inimii scad de la 188 / minut numai
la 21 / minut. n perioada aceasta se recomand s nu fie deranjat.
Primvara devreme, cnd n pdure mai este zpad ei se trezesc, slbii
pornesc s vneze tot ce pot prinde.
Curnd dup hibernare, la arici ncepe perioada nupial.
Reproducerea are loc de dou ori pe an, gestaia durnd 34 - 49 zile.
Femelele nasc cte 1 - 8 pui (n medie 4) orbi i goi; ochii li se deschid
la vrsta de 14 - 18 zile. Longevitatea este de 6 ani.

79

ntr-o grdini de copii ariciul poate fi ntreinut ntr-o cuc sau

lad mic cu fund mobil (50 x 50 x 35 cm). n legtur cu faptul c el
este nocturn, iar ziua el se odihnete, neaprat n interiorul cutii trebuie
s aib un mic dormitor (adpost) ca s nu fie deranjat ziua cnd se
odihnete. Se recomand ca nainte de a intra n somnul de iarn, lada n
care n prealabil s-a pus ct mai mult fn, se aeaz ntr-un loc rcoros.
Ariciul este un animal destul de mnccios. n condiii casnice
consum aproape tot ce li se d (petii, larve de insecte, lapte cu o chifl
muiat n el, ou, ceai dulce etc.), dei au unele preferine, care i au
servit drept surs de legende. Aa este, de exemplu, cunoscuta legend
cu merele, pe care ei chipurile, le prind n ace i le duc n magaziile lor
ca rezerv pentru iarn. De regul, aricii nu-i fac rezerve. Se
presupune, c el i cur cu suc de mere acele i pielea de insectele
parazite.
Cobaiul - mamifer din ordinul roztoarelor, originar din Peru.
nc pe cnd spaniolii ajunseser n America de Sud (secolul XVI) au
gsit cobaiul deja domesticit de incai, pentru hran i pentru distracie.
n Europa cobaiul s-a adus peste 60 de ani de la descoperirea Americii
de ctre Columb. Tot atunci i s-a dat i numele cam ciudat de purcel de
mare: purcel i s-a zis pentru asemnarea lor, dei cam deprtat, cu
porcii domestici, iar de mare pentru c a fost adus de peste mare.
Cobaii gui ca purceluii, astfel dndu-i n vileag spaima. Mai i
grohiesc ca porcinele, amintind undeva glgitul apei.
Au corp ndesat de 20 - 30 cm lungime i circa 250 gr greutate,
fr coad vizibil la exterior i cu membrele scurte; urechile se vd
bine din blan. Cap mare, membre scurte. La membrele posterioare au
cte 3 degete, iar la cele anterioare cte 4 degete, toate prevzute cu
gheare ascuite. Au blan moale, din peri scuri i rozete de culori
cafenii pe blana cenuie.
Cobaiul se alimenteaz cu hran vegetal. Reproducerea are loc
tot timpul anului, dar nceteaz n condiii climatice nefavorabile.
Gestaia dureaz 61 - 68 de zile. Femela fat de 3 - 5 ori pe an cte 2 - 6
pui. Acetia seamn cu adulii doar c au talia mai mic. De ndat ce
se usuc stau vrtos pe lbue i alearg din urma mamei lor. n ziua a
treia-a patra gust din iarba fraged i din alte bucate. Dar laptele
continu s rmn principala hran i mam-sa i alpteaz timp de o

80

lun de zile. Cobaii hrnii cu plante mustoase, n-au nevoie de loc de

ap. ns cu 2 - 3 zile nainte de ftare femelele gravide sunt chinuite de
sete i deci este necesar s le punem o adptoare cu lapte ori ap cald.
Maturitatea sexual o ating dup numai 3 sptmni de la natere.
Longevitatea este de 8 ani.
Cobaii sunt animale blnde, mult ndrgite de copii, fiind crescui
n cas. Ei nu muc deloc, copiii se joac fr team cu ei. n afar de
aceasta, cobaiul este unul dintre cele mai bune animale pentru
cercetrile de laborator n domeniul medicinii (pentru testri de
medicamente, studii de genetic, serologie i toxicologie). n legtur cu
faptul c el este foarte sensibil la diverse boli infecioase, asupra lui se
fac experiene i pentru diagnosticarea multor boli molipsitoare pentru
om, animalele agricole etc.

Mamiferele:1 cobaiul; 2 - iepurele; 3 - hrciogul; 4 - veveria; 5 aciul

Cobaii sunt ntreinui de obicei n cuti de srm sau de lemn
neacoperite cu fundul de 70 x 50 cm i nlimea de 40 centimetri. Pe
marginea de sus a cutii se bate o ram lat de 5 cm - animalele s nu
poat iei afar. n cuc li se aterne rumegu uscat i se pune o cutiu
mic, n care cobaii i vor face din crpe cuibul. n cuc se in de

81

obicei, cinci femele i un mascul. Masculul nu cauzeaz nici un ru, nou

- nscuilor, dimpotriv, -i pazete, alungnd femelele strine.
Raia cobailor trebuie s conin ovz, morcov, sfecl, tre (de
gru, plante rdcinoase, iarb proaspt, fn de calitate bun etc.
Raionul zilnic a unui cobai trebuie s conin 40 - 50 gr grune (tr
de gru, crupe de mei, ovz, porumb etc.), 80 - 100 gr de vegetale
(morcov, sfecl, varz, castravei etc.), 2 3 picturi de untur de pete,
puin brnz de vaci, pine, lapte.
n scop igienic cobaii trebuie scldai periodic n ap cald cu
spun, apoi dup ce li se usuc blana - pieptnai. Cutile cu cobai se
instaleaz n ncperi calde, luminoase, uscate i fr curent (se cuvine
s inem minte c orice cobai e predispus la rceal).
Iepurele de - cas (iepurele de - musc) - este un gen de
animale din familia leporidelor ordinul lagomorfele (sau iepurii).
Reprezentanii familiei leporide se caracterizeaz prin prezena
membrelor posterioare lungi i a urechilor foarte alungite. Provine de la
iepurele de - vizuin slbatic.
n stare slbatic iepurii se ntlnesc n sud - vestul Ucrainei,
unde formeaz colonii. Este crescut pentru carne, blan i puf (pr).
Dintre rasele pentru carne i blan cele mai cunoscute sunt: inila,
amponi, Uriaul - sur, Uriaul - alb, Fluturele - argintiu, Alb - pufos,
Albastru - vienez, Hermelin - rus, Negriciosul - brun etc. n total,
oamenii au selecionat aizeci de rase de iepuri.
Iepurii de cas n grdinia de copii se cresc n adposturi
speciale, amenajate pentru a efectua cu succes observrile dedicate
familiarizrii copiilor cu particularitile aspectului exterior, modul de
nutriie, de deplasare, condiiile necesare pentru creterea i dezvoltarea
lor etc. Ei se ntrein ntr-o cuc dimensiunile creia pot fi cu
aproximaie urmtoarele: 50 - 70 cm lungimea - 75 i adncimea 60
centimetri. Pentru rasele uriae dimensiunile vor fi mai mari
corespunztor: 70, 105 110 i 80 centimetri. Pentru ai feri de
umiditate - foarte duntoare iepurilor - cuca se meterete cu dou
rnduri de podele: cea de asupra confecionat din zbrele, iar cea de
desubt e de dorit s fie mobil. Pe podea se recomand s se atearn un
strat de rumegu de lemn muiat ntr-o soluie de permanganat de caliu.
Nu mai puin de dou - trei ori pe an cuca trebuie dezinfectat, se spal

82

cu ap fierbinte, spun i sod, apoi se terge cu o soluie de patru

procente de creolin. Cutile nu se aeaz direct pe pmnt, ci pe un
suport la cel puin 15 centimetri de asupra pmntului. Cuca trebuie
prevzut cu dou hrnitoare - una pentru fn, iarb verde i legume, iar
a doua pentru nutre. Iepurele trebuie hrnit de 3 ori pe zi. Ppdia i
lucerna sunt ierburile preferate ale iepurilor; mai departe vin calaprul,
pelinul i ptlagina, ptrunjelul, piperul i elina, mzrichea, brusturele,
trifoiul, ovzul etc. Iepurele trebuie s primeasc i rdcinoase:
morcov, sfecl, cartof, substane minerale (sare, fin de oase, cret). n
legtur cu faptul c la iepuri are loc creterea necontenit a dinilor,
pentru tocirea lor se recomand s li se dea pentru a roade ramuri de
salcm, scoru, mesteacn, plop, frasin etc. E necesar s reinei:
niciodat s nu hrnii iepurii cu iarb nrourat, ud de ploaie sau
cosit n locuri mltinoase. Ea le provoac un ir de boli gastrice.
Iepuroaicele sunt foarte prolifice. Gestaia dureaz 30 zile. Ele
nasc de 4 - 5, uneori i de mai multe ori pe an, aducnd cte 7 - 8
(Uneori pn la 14 - 16) iepurai la o ftare. La apte zile dup ftare
iepuroaica e gata s devin iari mam. Dar mai devreme de 30 zile nu
se cade dat la mascul.
Iepuraii se nasc goi i orbi. Peste 7 9 zile se acoper cu blni,
iar peste 9 - 12 zile li se taie ochii. Numai primele 6 - 10 sptmni
iepuraii se in stui cu laptele mamei. n continuare li se va da gri
fiert, psat de ovz i pine alb muiat n lapte. Iepurii de - cas cresc
pn la 1 - 1,5 ani. Ajung la maturitatea sexual la vrsta de 5 - 6 luni.
Longevitatea lor e de 5 - 8 ani, dar sunt folosii eficient pn la vrsta de
3 ani.
Hrciogul - gen de mamifere roztoare din familia cricetidelor.
Se cunosc mai mult de 10 specii rspndite n Europa, Asia de Nord i
Asia Anterioar. De regul, n natur hrciogii se adpostesc n vizuini.
Se hrnesc cu semine, rizomi, tulpini de ierburi, insecte etc. Unele
specii hiberneaz. Cele mai rspndite specii sunt: hrciogul - cenuiu,
hrciogul - daurian i hrciogul - giungar. n Moldova este rspndit
hrciogul - comun sau celul pmntului. Are un corp robust pn la 32
cm lungime i cu masa pn la 600 g, pe spate de culoare cafenie galben, pe abdomen neagr - cafenie.

83

n ultimii ani, unul din cel mai preferat animal de copii din
ungheraele naturii, i care este cel mai potrivit pentru ntreinerea n
condiii casnice, este hrciogul auriu, originar din Siria i de aceea se
mai numete i hrciogul - sirian. El aparine grupei hrciogilor de talie
mic, are lungimea corpului de 5 - 14 cm, coad scurt, ochii seamn
cu nite mrgelue negre, blana este deas, moale, uneori catifelat de
culoare glbuie - aurie, iar abdomenul - de culoare deschis. Are o
purtare destul de hazlie. De exemplu, cu lbuele dinainte el acioneaz
parc ar aciona cu minele (ea hrana) etc. Animalele sunt destul de
mobile i au o fecunditate uimitoare. Maturitatea sexual atinge la
vrsta de 2 luni. Gestaia dureaz circa 2 sptmni. Fa de 3 - 4 ori pe
an pn la 20 de pui (n mediu 10 - 12). Puii cresc foarte repede i la
vrsta de 3 - 4 sptmni nu mai au nevoie de ajutorul prinilor.
Longevitatea este de 5 - 6 ani.
Acest animal se ntreine n cutii metalice, lzi de lemn tapetate
pe dinuntru cu tabl sau acvarii, avnd urmtoarele dimensiuni: 70 x
40 x 50 cm. Podeaua cutii se presar cu rumegu uscat, care se
schimb periodic. n cuc se pune o hrnitoare i o ldi rsturnat,
care are la unul din pereii laterali o gaur de acces; n aceast ldi
hrciogul i face cuibul (din buci de crpe, vat, cli, fn etc.). Cuca
trebuie prevzut cu nuielue mici, cu un inel, pentru ca hrciogul s
poat alerga i urca n sus. Cuca trebuie ferit de curent, dac rcesc
atunci hrciogii mor. E necesar s nu deranjm femela, s nu atingem
puii cu mna, deoarece ea poate s nceteze s-i hrneasc i, ca urmare,
ei, vor pieri.
Hrciogii se hrnesc cu hran vegetal fiart i crud, carne
fiart, insecte, viermiori, brnz de vaci; mnnc cu plcere pine,
bucele de mr, morcov, varz, sfecl, frunze de ppdie etc.; ei beau
cu plcere lapte. Iarna se recomand, odat pe sptmn, cteva
picturi de untur de pete picurate n lapte sau pe o bucic de pine.
n cuc trebuie s se afle permanent ap curat i hran suplimentar
de natur mineral (cret, coaj de ou, lut uscat, bucele de tencuial).
Lor nu trebuie s le dm produse afumate, crna, brnz de oaie, care le
pot provoca intoxicaii.
Veveria - gen de mamifere din ordinul roztoarelor, rspndit n
pdurile Eurasiei i Americii de Nord. Ele triesc n cuiburi construite

84

pe arbori sau n scorburi. Veveria poate avea cteva adposturi: unul de

baz, iar celelalte - de rezerv, unde se poate adposti pe timp
nefavorabil, se ascunde de dumani sau i adun rezerve de hran.
Veveria este un animal mic (lungimea corpului pn la 28 cm),
zvelt, cu coada lung, stufoas i blan deas, a crei culoare variaz de
la rocat pn la cenuiu sau negru.
Pe parcursul iernii, veveriele nu cad n hibernare. Se hrnesc n
special cu semine de conifere, nuci - ghinde, alune, semine, mai rar cu
pomuoare i cu ciuperci.
n legtur cu fluctuaia cantitii de hran numrul veverielor
variaz foarte puternic n diferii ani. n anii cu puin hran veveriele
se deplaseaz n cutarea hrnii i foarte des ptrund la marginea
localitilor populate, n parcuri, scuaruri i n livezi.
Se nmulesc de 2 - 3 ori pe an, fat cte 5 - 6 pui. Longevitatea
este de 2 - 4 ani, n captivitate ele pot tri pn la 15 ani.
n Moldova se ntlnete veveria - comun. Ea are spate rocat,
abdomen alb, blan de calitate inferioar. ntruct e puin numeroas, n
ara noastr este ocrotit de lege.
n grdinia de copii veveria poate fi ntreinut n captivitate
ntr-o cuc spaioas (50 x 50 x 70), sau o volier, n care se
recomand s se fixeze picioare, nuielue, o roat special etc., pentru
c ea iubete s fie tot timpul n micare. n afar de hrana care a fost
indicat, ea mnnc cu plcere morcov, ou fierte, caise uscate, prune,
miez de pete, harbuz, salat verde etc. Veveria trebuie s consume
neaprat ap, iar uneori lapte crud. Ea trebuie hrnit de 2 ori pe zi dimineaa i seara. Ele foarte repede se mprietenesc cu omul, ele se
mblnzesc ntratt nct se apropie i iau hrana din mna omului.

Insectele
Un rol mare n familiarizarea copiilor cu natura l joac insectele.
Deaceea, n colul naturii e bine ca s avem acele insecte, pe care copiii
nu odat le-au ntlnit i le cunosc bine. Pentru a ntreine insectele n
colul naturii trebuie s avem cuti - insectare. n calitate de cuti insectare pot servi diferite borcane, acvarii vechi acoperite cu tifon n
85

partea deasupra. Pe fund se pune un strat de nisip cu grosimea de 6 - 7

cm i se introduc vase cu ramuri vii sau pot fi sdite tufe mici de plante
de fne sau de grdin (cultivate). Plantele se aleg n corespundere cu
necesitile insectelor i trebuie s fie stropite sistematic ca s nu piard
turgescena.
E bine de avut n cutele - insectare astfel de insecte pe care copiii
ntr-o anumit msur de acum le cunosc, au ncercat s le prind i
chiar s-au jucat cu ele, ca de exemplu, buburuza cu apte puncte,
crbuul, albilia - verzii, fluturele, urzic, gndacul - florilor, carabida.
Din insectele de ap mai interesante sunt buhaiul de balt,
larvele de trihoptera i de libelul. Aceste insecte se ntrein n borcane
aparte sau n acvarii acoperite cu tifon ca s nu zboare afar. Larvele de
trihopter se ntrein ntr-un vas de sticl lat, pe fundul cruia se pune un
strat de nisip i se sdesc plante. Se recomand de a turna o cantitate
mic de ap care va fi des schimbat. Pentru larvele de libelul este
binevenit apa stttoare i mlul de la fundul vasului n care cresc
plante de balt, nlndu-se deasupra apei.
Expunem mai jos o scurt descriere a insectelor care pot fi
ntreinute n colul naturii.
Buburuza cu apte puncte un gndac mic cu corpul
bombat emisferic i cu lungimea de 2,5 - 10 mm. Pe fonul rou - aprins
al aripilor sunt desenate apte puncte de culoare neagr.
Att larvele, ct i buburuzele mature aduc mare folos deoarece se
hrnesc cu pduchii de - plante, care la rndul lor sunt duntori ai
multor plante de cmp i de camer. n insectar drept hran buburuzelor
li se d crengue, pe frunzele crora sunt pduchi de - plante.
Crbuul - apare pe la mijlocul lunii aprilie. Corpul oval, de
culoare brun - castanie cu lungimea de 13 - 36 mm. Are dou perechi
de aripi: una scoroas, numit elitre i alta membranoas. Aparatul
bucal este adaptat la ros. Are o pereche de antene scurte care-i servesc
ca organ de miros. Att larvele ct i crbuii maturi aduc mari daune,
deoarece se hrnesc cu rdcinile i frunzele plantelor.
Crbuul are picioare lungi, nzestrate cu gheare ascuite cu ajutorul
crora se aga de frunze, de ramuri, deplasndu-se uor pe ele. Pe loc
drept, crbuul se mic anevoios, legnndu-se greoi. n insectar
crbuii se hrnesc cu frunze.

86

Gndacul - florilor corpul oval cu lungimea de 15 - 20 mm.

Culoarea elitrelor variaz de la verde pn la albastru. Culoarea prii
posterioare a corpului are luciu metalic. Se ntlnesc mai des pe florile
de spiree, mcie, trandafir. Picioarele sunt scurte, ndoite, dinate,
adaptate la crat pe inflorescene i pe corola florilor.
Pe loc drept gndacul - florilor se mic ncet. Pe timp frumos cu
soare se nvioreaz. n insectar poate tri un timp ndelungat, chiar i
iarna. n insectar se hrnesc cu flori, muiate n soluie de zahr,
bomboane de fructe etc.
Carabida - este un gndac rpitor. Se hrnete cu diferite insecte i
limaci, aducnd prin asta un mare folos livezilor i grdinilor.
Picioarele sunt subiri i puternice, din care cauz alearg repede pe loc
drept, n schimb nu poate zbura bine, deoarece aripile de zbor nu sunt
dezvoltate. Sunt carabide de pdure, de livezi, de grdini etc. Carabidele
au culoare neagr, verzuie, albstruie, cu luciu metalic. Lungimea
corpului 20 - 35 mm. Forma alungit. n insector se hrnesc cu
insecte, carne crud.
Albinia - verzei - ordinul Lepidopterelor. Fluture mare cu aripile
albe, pe care se observ dou pete negre. Larvele acestui fluture se
hrnesc cu frunze de varz, aducnd prin asta mari daune. Afar de
varz mai aduce daune i altor reprezentani din familia Cruciferelor.
Fluturele - urzicar - ordinul Lepidopterelor. Aripile superioare au
culoare roie - castanie. Pe aripile anterioare, de-a lungul marginilor
anterioare, se rnduiesc pete mari negre i galbene. Ultima dintre aceste
pete este alb. n mijlocul aripii sunt 3 pete rotunde negre. Aripile
posterioare de la baz pn la mijloc sunt negre. Restul suprafeei lor
este de culoare roie - crmizie, n afar de marginea aripilor, pe care
sunt pete triunghiulare albastre cu marginea neagr. Astfel de pete
triunghiulare sunt i pe marginea aripilor anterioare. Partea dorsal a
aripilor are culoare aurie - brun n afar de partea mijlocie a aripilor
anterioare de culoare galben - deschis.
Buhaiul de balt unul din cei mai mari gndaci de ap. Corpul
este lucios i turtit dorso - ventral. Gndac rpitor de culoare neagr.
Membrele posterioare sunt adaptate pentru not; cele anterioare - pentru
dobndirea hranei. Pe piept i picioare are ghimpi ascuii. Buhaiul de
- balt respir aer atmosferic. n acest scop gndacul se ridic la

87

suprafa, scond partea anterioar a corpului din ap. Gndacii aduli

i larvele se hrnesc cu diferite insecte, mormolocii i alevini, aducnd
astfel pagube pisciculturii.
Efectund observri asupra buhaiului - de - balt, trebuie atras
atenia copiilor la forma corpului i a picioarelor, la modul de not i de
deplasare pe uscat, cum se ridic la suprafaa apei. De atras atenia
copiilor la comportarea gndacului pe timp bun i atunci cnd timpul se
va schimba.
Larvele de libelul - se ntrein n scopul de a urmri cum are loc
transformarea lor n insect matur. Libelula depune oule n ap
stttoare. Tot aici triesc i larvele ce iau natere din ouoarele depuse.
Ele se dezvolt timp de un an de zile. i iat c, n una din zilele cu
soare, ele iese la suprafaa apei i se aga de o careva plant. Aici
membrana larvei plesnete i din ea apare insecta matur - libelula.
Larvele se hrnesc cu bucele mici de came crud i cu viermiori
mruni.
Larvele de trihoptera - triesc n ruri, lacuri, iazuri. Larva se afl
ntr-un manon, care-i servete drept csu. Dup forma i materialul
din care-i construit, acest manon este diferit. ntreinnd larvele de
trihopter n colul naturii se vor efectua observri asupra faptului cum
i construiesc ele manonul. n acest scop, ntr-un mod foarte atent, se
alung larva din manonul ei vechi. Dup aceasta manonul vechi l
lum iar la fundul vasului punem bucele mici de hrtie, coaj de ou,
pietricele mrunte, crengue, bucele de frunze. Larvele imediat ncep
s lucreze i s-i construiasc un manon nou.

Normele zilnice de alimentare a animalelor n ungheraul

naturii
(masa se d n grame)
Psrile mici de tipul amadinelor, astrilidelor etc: pine de gru
uscat 4, mei 3, crupe de mei 1, fulgi de ovz 1, semine de
cnep 0,5, semine de rpi 0,25, semine de iarba - canarului
0,5, semine de in 0,2, semine de pin sau de molid 0,2, fructe
3, brnz de vaci 0,5, ou de gin vrtos 1, morcov rzuit 1,

88

varz mrunt 1, vierme de - fin (mole) 0,5, gamarus

0,02.
Canarul: pine alb 2, crupe de mei 1, fulgi de ovz - 1,
semine de floarea soarelui sau de cnep 1, lapte 1, molei 0,5,
ou de gin vrtos 0,5, morcov rzuit 1, varz tocat 1, mei
5, semine de iarba-canarului 5.
Papagalul ondulat: mei 12, ovz 4, crupe de mei 4, pine
alb 2, fulgi de ovz 1, semine de floarea soarelui sau de cnep
1, lapte 1, molei 0,5, ou de gin vrtos 0,5, morcov rzuit
1 varz tocat 1.
Papagalii (rozela, carela etc., de aceeai mrime): pine alb 3,
pesmei albi mrunii 2, semine de iarba - canarului 10, ovz
20, mei 20, crupe diverse (afar de arpaca) 2, boabe de gru 1,
boabe de mazre 1, grune de ppuoi 3, morcov rzuit 5,
fructe proaspete, pomuoare - 10, cartofi fieri 1, varz tocat 2,
nuci 2, semine de rsrit 15, brnza de vaci 1, lapte 3 (de
dat cu pine), carne fiart tiat 2.
Cobaiul: pine neagr 3, pine alb 2, ovz 4, lapte 11,
cartofi fieri 3, sfecl crud, morcov crud 3, varz 1, salat
(vara) 1, plante furajere din alte familii dect graminee i
leguminoase (vara) 50 - 75, fn (iarna) pn la 100.
Iepurele de cas (cu masa de pn ta 2 kg.): ovz - 10, sfecl
100, morcov 100, cartofi 50, varz 50, fn (iarna) 200,
iarb (vara) pn la 500.
Hrciogul Roborovski, cenuiu, auriu etc.: ovz 2, pine alb
2, morcov 5, fructe 2, molei sau carne fiarta 1, lapte 1.
Veveria: pine alb 10, diferite nuci 20, semine de floarea
soarelui 10, fructe uscate 10, diferite legume 10, diferite fructe
10, lapte 5,1, 2 ori pe sptmn se d carne fiart 12 g,
cte 23 molei sau cte 510 g de ou de gin vrtos.
Adnotare. Tuturor speciilor de mamifere artate mai sus, ca i
psrilor, trebuie de dat permanent amestecuri minerale (vezi
componena ca la psri),vara furaje vitaminoase prezentate prin
diferite plante slbatice, legume, fructe, iar n timpul iernii de dat untur
de pete i alte preparate medicinale vitaminoase recomandate de

89

specialitii veterinari sau de amatorii cu experien n creterea

mamiferelor mici i psri.
Norme unificate n aplicarea furajelor vitaminoase nu exist.
Metodologia aplicrii Ungheraului Naturii n activitile integrate
din instituiile precolare de nvmnt
Pentru eficientizarea famliarizrii precolarilor cu plantele i animalele
din Ubgheraul Naturii, acestea se recomand a fi etichetate. Eticheta
poate conine doar denumirea plantei, animalului sau a corpului nert sau
pentru grupele mai mari pot conine informaie despre originea sa,
condiii de ngrijire. Deoarece copiii precolari nc nu pot citi, unele
informaii pot fi plasate sub form de semne convenionale, desene .
Exemplu:

Ungheraul Naturii poate fi utilizat pentru realizarea obiectivelor din

diverse arii curiculare:
Aria curricualr: Dezvoltarea limbajului i comunicrii.
Obiective: S exprime emoiile , sentimentele prin cuvinte
S extind comunicarea oral, scris prin intermediul semnelor,
desenelor. ( Copiii vor nscrie n Calendarul Naturii starea vremii,
utiliznd diverse semne convenionale, vor descrie plante, animale,
utiliznd un vocabular tiinific.)
90

S valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz denumiri de fiine i

habitatul lor, fenomene vitale, pri ale obiectelor, fiinelor .
Aria curricular: tiine, cunoaterea mediului i cultur ecologic
Obiective: S efectuieze operaii cu obiectele , orientndu-se la
nsuirea lor ( form, culoare)- copiii vor utiliza imagini, modele de
plante, animale,
S identifice succesiunea zilelor, anotimpurilor, lunile anului i
calendarul ( copiii vor utiliza modelul Succesiunea anotimpurilor,
imagini pentru nvarea anotimpurilor, lunilor anului, globul pentru
prezentarea succesiunii zilei cu noaptea.
S msoare dimensiunile unor obiecte, S ordoneze obiectele n ir
cresctor i descresctor (copiii vor utilize diverse materiale vii i nevii
din Ungheraul Naturii- frunze, roci, semine). S identifice clepsidra,
ceasul i funciile lor( copiii vor utiliza modelul ceasului, ceasul
adevrat, clepsidra).
S specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de
organisme la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea
zi-noapte ( vor utiliza pentru observri acvariumul
S manifeste atitudine grijulie participativ n natur (copiii vor
participa la aciuni de ngrijire a plantelor i animalelor din ungheraul
naturii, pe lotul experimental )
Aria curricular Educaia fizic i pentru sntate
Obiective: S respecte reguli de igien colectiv; S identifice factorii
ce menin sntatea, aciunile pe care poate s le efectuieze personal
pentru a fi sntos ( copiii trebuie s neleag c pentru a avea un
organism sntos este nevoie ca mediul nconjurtor tot trebuie s fie
sntos i curat, iar pentru aceasta trebuie fiecare persoan s participe
la aciuni de protecie a mediului.
Ungheraul Naturii poate fi utilizat pentru realizarea diferitor activiti,
cum ar fi: observri, experimente, aplicaii practice de ngrijire a
plantelor i animalelor; notarea observrilor meteorologice i
fenologice, realizarea jocurilor didactice. n continuare propunem
descrierea unor activti:
Creterea plantelor

91

Metoda aplicat: observarea

Obiectve:
1. Observarea ncolirii seminelor de fasole
Desfurarea activitii:
Copiii vor pune la ncolit n sol 2 semine de fasole. Vor desfura
observri zilnice asupra acestor semine i vor nregistra n tabel prin
desene schematice cele observate.
Ziua

Desen schematic

nlimea plantulei

Starea vremii
Metoda aplicat: observarea
Obiectve:
1. Observarea condiiilor meteorologice
Desfurarea activitii:
Copiii vor observa starea vremii i vor nota n Calendarul
meteo, care este situat n Ungheraul Naturii
Data

Starea
cerului

Precipitaii

Temperatura Vnt

Recunoate planta
Metoda aplicat: observarea
Obiectve:
1. Observarea aspectului exterior al plantei
Desfurarea activitii:
Educatorul va descrie aspectul exterior al unei plante decorative de
odaie, iar copiii vor recunoate planta din Ungheraul Naturii.

92

Terenul grdiniei de copii

Lotul de pmnt de pe lng grdiniele de copii este destinat
pentru organizarea jocurilor, plimbrilor i activitilor. Cea mai mare
parte a zilei copiii i-o petrec pe lot. n timpul jocurilor se mbogete
experiena senzorial a copiilor, ei nsuesc proprietile apei, nisipului,
zpezii. Pe lotul de pmnt de pe lng grdini se efectueaz observri
asupra plantelor i animalelor.
Arbori, arbuti, decorativi i cei fructiferi, legumria, florria de
pe lot joac un rol foarte important n instruirea i educarea copiilor.
Copiii cresc plantele pe lot, le ngrijesc, obin reprezentri despre
creterea i dezvoltarea lor. ngrijind plantele de pe lot, copiii nva s
mnuiasc cele mai simple unelte de lucru. ngrijirea plantelor mai
creeaz condiii pentru educarea unei atitudini grijulii fa de natur.
Toate acestea se fac mpreun cu educatorul i sub dirigenia lui.
Un teren amenajat frumos, precum i plantele decorative alese
corect, joac un rol important n educaia estetic a copiilor.
Copiii trebuie s participe zilnic la lucrrile pe lot: s cultive
plante, s efectueze observri asupra lor etc. Pe terenul fiecrei grupe de
vrst se cultiv plante floricole, decorative, arbori i arbuti fructiferi,
plante legumicole.
Dac grdinia dispune de un lot mare, apoi pentru copiii din
grupele medie, mare i pregtitoare pentru coal se creeaz o florrie,
legumrie, livad.
nainte de aceasta lotul se cur de pietre i gunoi, se ntocmete
planul de repartizare a plantelor pentru toate grupele grdiniei de copii.
Lotul se izoleaz printr-un gard viu creat din arbori cu coroane unite sau
din arbuti n 1-3 rnduri. Gardul viu va mpodobi lotul i-l va apra de
vnt, praf i funingine. Parcelele, prevzute pentru diferite grupe de
vrst, se pot separa prin sdirea arborilor i arbutilor.
Pentru culturile legumicole se alege un loc deschis, aprat din
partea de nord de cldiri, gard obinuit sau gard viu.
Arbori i arbuti fructiferi se sdesc pe o pant lin sau pe loc
neted, unde nu se acumuleaz apa. Crrile de pe lot trebuie s fie largi
(1-2 metri), ca copiii s nu calce plantele. Distana dintre straturile de

93

flori se las de 50-60 centimetri. Pe lot se mai instaleaz cuti pentru

iepuri, gini, graurnie i msue-hrnitoare pentru psri.
Inventarul agricol, folosit de copii pentru munca lor pe lot trebuie
s corespund nlimii i puterii copiilor. Uneltele s fie adevrate i
confecionate din materiale uoare: hrlee i lopele din fier de 1-2
mm sau din foi de oel de grosimea de 1 mm; cldri i stropitori din
polietilen. Trgile i roabele se fac din scnduri subiri subiri.
Mnerele inventarului agricol trebuie s fie confecionate din lemn bine
uscat de esen tare, s fie netede i bine rindeluite. Dup lucru
inventarul se cur i se pstreaz ntr-o ncpere uscat. Stropitoarele
i cldrile se atrn pe cuie, iar hrleele se aeaz pe un suport special,
care este de dorit s aib roile.

Plantarea arborilor i arbutilor decorativi

Pe terenul grdiniei trebuie amenajate terenuri de joc i de
educaie fizic pentru fiecare grup de vrst, o lad de nisip pentru
jocurile cu material luat din natur, un mic bazin de ap. Se prevede un
loc aparte pentru creterea animalelor: iepuri de cas, gini, se
construiesc pavilioane pentru ungheraele naturii n cursul verii.
Terenul trebuie izolat de cldirile din jur printr-un gard viu de
tufari.
n calitate de gard viu pot fi sdii i copaci cu trunchiuri nalte.
n acest caz tufarii se vor planta pe planul doi. Un astfel de gard viu
ferete terenul grdiniei de vnturi reci, de gazele de evacuare, degajate
de mijloacele de transport, de zgomotele caracteristice oraului.
Arborii i arbutii care se planific s fie sdii pe teren trebuie
alei cu chibzuin. Ei trebuie s fie ct mai rspndii prin partea
locului, s varieze dup nlime, de nflorire (timpurie, trzie sau s
coincid cu nfrunzirea), precum i n ceea ce privete particularitile
florilor i inflorescenelor, epocilor de coacere a fructelor i seminelor.
Seminele i fructele plantelor sdite trebuie s atrag psrile,
ndeosebi iarna.

94

Arborii i arbutii se planteaz n grupe pe gazoane, la rscrucea

crrilor, n jurul loturilor, n apropierea bazinului de not i n alte
locuri care trebuie s fie umbrite. Este de dorit ca aleile s fie umbrite i
mrginite de arbori, iar dac condiiile permit, chiar de mici crnguri.
Pentru plantare pe lot se aleg arbori i arbuti rezisteni n
condiiile climaterice respective, cu frunze i flori frumoase, cu fructe
comestibile sau interesante, cu care copiii se vor juca. Se interzice
plantarea arborilor i arbutilor cu fructe otrvitoare i cu ghimpi.
Mai jos dm lista i descrierea arbutilor, recomandai pentru
grdiniele de copii din Republica Moldova.
Ararul are coroan cilindric, tulpina cu scoara cenuiedeschis, lstari groi de culoare brun-cafenie, muguri uscai, goi,
oviformi; frunze mari, lobate cu vrfuri ascuite, de culoare verde n
timpul verii, iar toamna portocalie. Florile sunt grupate n
inflorescene galbene-verzui de tipul umbel sau corimb. Fructele sunt
achene cu 2 aripioare, care formeaz un unghi obtus. Se nmulete prin
semine, triete 120-130 de ani, este rezistent la ger, la vnturi, suport
greu tierea ramurilor. Este un arbore melifer. Coroana d o umbr
deas.
Frasinul copac mare cu tulpina dreapt, de la care pleac
ramuri ndoite puin n sus. Culoarea tulpinii este cenuie-nchis.
Lstri tineri au culoare verde-cenuie. Mugurii sunt negri, aezai oblic
unul n faa altuia. Frunzele reprezint nite samare galbene-cafenii.
Arborele crete repede i triete pn la 100 de ani.
Teiul are tulpin dreapt, frumoas cu scoara cenuie-nchis.
Ramurile superioare pleac de la tulpin sub unghi ascuit, cele mijlocii
sunt ncovoiate, cele de jos sunt ndoite spre pmnt. Lstarii tineri sunt
de culoare cafenie-deschis, muguri cafenii, boni, uscai. Frunzele
orbicular-cordate, pe un peiol lung, cenuii-verzi pe partea opus.
Coroana face mult umbr. nflorete n toi pe la mijlocul lunii iulie.
Florile au miros plcut i sunt grupate n inflorescenele de tipul corimb.
Fructul este compus i-i alctuit din nucule cu cte o smn.
Longevitatea 300-400 ani. Rezistent la umbr. Crete bine i pe
solurile lutoase. Coroanei i se pot da diferite forme. Este un copac
melifer.

95

Stejarul este un arbore puternic cu tulpina nalt i scoara de

culoare brun sau cenuie-nchis n cute mari. Frunzele mari, despicat
lobate, de culoare verde-nchis. Florile formeaz inflorescene, fructulghind. Stejarul este un arbore rezistent la ger i vnt, puin pretenios n
ce privete umezeala, iubitor de lumin.
Mesteacnul este un arbore foarte frumos cu tulpina dreapt de
culoare alb ca atlasul. Coroana de mesteacn este ajurat, format din
ramuri ce atrn n jos. Frunzele sunt strlucitoare de culoare verdenchis, ovale, cu peioluri lungi. Primvara mesteacnul miroase
plcut. Florile sunt grupate n inflorescene de tipul ameni. Fructulnucul. Smna-samar.
Scoruul este un arbore cu scoara neted i cu frunze ovalalungite, ascuite la vrf. Florile sunt albe, mirositoare, grupate n
inflorescene de tipul corimb. Scoruul este foarte decorativ toamna,
cnd pe fondul frunzelor dantelate se vd fructele roii. Fructele sunt
comestibile, avnd un gust amrui.
Plopul - este un arbore nalt, cu scoara verde-cenuie i cu
ramuri groase. Frunzele sunt ovale sau ovate; mugurii mari, alungii,
cleioi, asemntori cu pintenii de cuco. Florile masculine sunt grupate
n inflorescene de tipul amei, avnd o culoare roietic. Ramurile se
pot aduce n camer pentru a face observri asupra dezvoltrii frunzelor
din muguri. Ramurile tiate iarna sau primvara devreme se
nrdcineaz uor. Plopul este o plant dioic. Se recomand plantarea
arborilor cu ameni masculini, aa cum exemplarele femele produc n
perioada fructificrii o mulime de fructe cu papui, ce murdresc lotul.
Salcia arbore dioic cu frunze alterne, simple, peiolate, avnd
forma de lance. Florile sunt lipsite de nveli florar, apar nainte de
nfrunzire i se grupeaz n inflorescene de tipul ameni masculi sau
feminini. Ca plant decorativ, se cultiv salcia plngtoare, originar
din China.
Jugastru arbore cu coroana deas, avnd nlimea de pn la
15 metri. Scoara tuberoas i lstari cu muchii de plut. Frunze 3-5
palmat lobate cu peioli lungi. nflorirea coincide cu nfrunzirea. Florile
galbene-verzui grupate n inflorescene de tipul corimb. Fructele aripate
orizontal. Se cultiv ca plant decorativ i pentru formarea gardurilor
vii.

96

Pinul arbore cu tulpina nalt i acoperit cu solzi de culoare

cenuie-brun. Seminele au aripioare strvezii. Crete bine pe solurile
nisipoase. Este iubitor de lumin.
Molidul este un arbore frumos cu coroana piramidal ascuit
i ramurile puin aplecate. Cetina este deas, de culoare verde-nchis,
ascuit la vrf. Conurile sunt brune sau cafenii de form cilindric.
Seminele au aripioare. Molidul este rezistent la umbr i ger. Triete
200-300 de ani.
Larice (zada siberian) este un arbore nalt cu tulpin dreapt i
coroan alungit-piramidal. Scoara este cenuie sau brun. Acele sunt
moi de culoare verde-deschis, toamna se nglbenesc i n prima
jumtate a lunii noiembrie se scutur. nflorete la sfritul lunii apriliemai. Conurile au form de ou i sunt mai mici dect cele de pin i
molid. Seminele-s amare. Se coc toamna i cad jos n primvara anului
urmtor. Zada este un copac iubitor de lumin i rezistent n condiii de
ora.
Arbutii sunt plante perene cu cteva tulpini lemnificate. n
continuare dm lista arbutilor recomandai pentru plantarea de-a lungul
gardurilor, crrilor, la graniele loturilor ce aparin diferitelor grupe de
vrst ale grdiniei de copii.
Cununia arbust cu nlimea de 1-1,5 metri. Lstarii au
culoarea cafenie-nchis sau cenuie. Mugurii au aceeai culoare ca i
lstarii i sunt uscai. Frunzele verzi, ovale sau ovate. nflorete n luna
mai-iunie. Florile sunt albe, grupate n inflorescene corimbiforme;
fructele-folicule. Planta este foarte nepretenioas, crete repede,
longevitatea pn la 50 de ani, suport bine tierea. Se folosete
pentru borduri i pentru plantaii n grup.
Taula are nlimea pn la 2 metri. nflorete n iunie-august,
formnd panicule albe sau roze. Se folosete pentru garduri vii.
Sirinderica (jasminul de - grdin) arbust cu nlimea de
pn la 3,0 m, forma sferic cu ramuri dese ce se ridic de la pmnt.
Frunzele au culoare verde-nchis, ovale sau ovate cu vrfurile ascuite
i margini zimate; florile albe foarte mirositoare; fructul-capsul. Este
un arbust rezistent la umbr, la ger. Suport bine tierea. Triete pn
la 40 de ani.

97

Liliacul atinge nlimea de 3,0- 6,0 m. Formeaz o tuf deas.

Frunzele cordate rmn verzi pn-n toamna trziu. Florile de culoare
liliachie sau alb, formeaz panicule foarte frumoase; fructul-capsul.
Este un arbust rezistent la ger, puin pretenios la umezeal, ns sufer
din cauza fumului i gazelor. Se folosete pentru garduri vii, ct i
pentru plantaii individuale i n grup. Se nmulete prin marcote.
Hortensia reprezint un arbust foarte frumos, cu frunze
alungit-ovale, ascuite, cu margini dinate, pe partea superioar de
culoarea verde-nchis, pe partea inferioar verde-deschis.
Inflorescenele paniculate sau combiriforme mari. n cursul verii florile
i schimb culoarea (la nceput verzui, apoi albe, spre toamn devin
roze). Hortensia nflorete din iulie pn-n toamna trziu. Florile de
hortensie tiate n august-septembrie stau timp ndelungat n ap. Pentru
buchete uscate se aleg plante de un roz-pal. Planta prefer locuri
semiumbroase i sol umed; se nmulete prin semine i butai
semilemnificai n luna iunie, prin marcote i apariia tufei.
Ararul ttresc (gladi) este un arbust sau copcel nu prea
nalt 6-10 m. nflorete n luna mai. Acest arbust este foarte frumos
toamna, cnd fructele lui disamarele i frunzele sunt colorate n
nuane galbene i roii. Melifer. Suport uor tierea.

Florria
O florrie se planific, reieind din condiiile grdiniei de copii.
Dac terenul este mare, se creeaz o florrie mare, folosind cele mai
rspndite forme de plantaii de flori: straturi, rzoare, gazoane. Aa o
florrie se prevede s fie ngrijit de precolarii mari i personalul
grdiniei. Afar de aceasta n lotul fiecrei grupe se mai prevede de
sdit i cte 1-2 straturi de flori. Pentru aspectul plantaiilor de flori o
importan mare o are alegerea corect a plantelor din punct de vedere
decorativ (nlimea, forma, coloraia, epoca nfloririi), precum i
necesitile lor fa de principalii factori ecologici lumina, umezeala,
solul.
Formele straturilor de flori pot fi diferite: rotund (rond),
triunghiular, stelat. Se ine cont de asemenea i de dimensiunile

98

straturilor, care trebuie s permit copilului s ajung cu mna la

mijlocul lor. Diametrul cel mult de 70 cm.
Rzoarele reprezint nite straturi de flori lungi i de-a lungul
crruile, terenurilor de joc, n apropierea cldirilor. Limea rzoarelor
este egal de regul cu 50-80 cm, lungimea 2,0 m.
Crruile din florrie se fac cu limea de 1-1,5 m, puin mai
nalte la mijloc, bine bttorite, presrate cu nisip sau semnate cu
amestecuri pentru gazoane verzi.
Straturile de flori i rzoarele se nseamn pe pmnt cu ajutorul
unui nur i al ruilor. Pentru a schimba un rond n centrul lui se bate
un ru, de care se leag o sfoar cu lungimea egal cu raza rondului,
iar de cellalt capt al sfoarei se leag al doilea ru cu ajutorul cruia
se face un cerc. Dup ce se nseamn toate straturile i rzoarele se sap
pmntul i se niveleaz cu greblele. Straturile i rzoarele trebuie s fie
cu 5 cm mai nalte dect crruile. Ele se contureaz cu partea opus a
greblelor.
Plante floricole i decorative se aleg n aa fel, ca straturile s fie
necontenit acoperite cu flori de la nceputul primverii pn la sfritul
toamnei. Ca s avem primvar devreme straturi cu flori, se sdesc
toamna direct pe teren deschis plante bulb-lalele, narcii sau se seamn
n luna iulie a anului precedent pansele, nu-m-uita, bnui iar
primvara devreme ele se rsdesc pe strat unde urmeaz s creasc de
aici nainte. Dup ce nflorirea acestor plante ia sfrit pe aceleai
straturi se planteaz rsadul plantelor ce nfloresc vara. Plantele de num-uita se scot complet, iar lalelele i narciii se las pe loc.
Panselele pot fi nlocuite cu stelie, care nfloresc de la sfritul
verii pn-n toamna trziu. Plantnd stratul se va avea grij de plantele
mai nalte s nimereasc n centru, cele de nlime mijlocie mai
aproape de margine, iar plantele joase chir la marginea stratului. Dintre
plantele ce nfloresc vara se recomand s fie sdite la marginea
stratului stelie, vzdoage, alisum, lobelia, cineraria. La marginea
stratului pot fi sdite i unele plante perene de talie joas cum sunt
brumrelele, piretrumul.
Pe rzor plantele se sdesc n rnduri. De exemplu, n rndul nti
chiar la marginea drumului pot fi sdite ciuboica-cucului, n rndul al

99

doilea stingeneii sau brumrelele perene, n rndul al treilea

gherghinele sau nemiorii.
La alegerea asortimentului de plante floricole se va mai ine cont
i de faptul, ca ele uor s poat fi ngrijite, s aib flori de diferite
forme i culori, miros plcut i verdea vie.
Plantele floricole i decorative dup durata perioadei de vegetaie
pot fi anuale, bienale i perene. Plantele anuale cresc, nfloresc,
formeaz semine i se usuc n anul n care se seamn. De regul,
pentru amenajarea florriilor se folosesc urmtoarele plante floricole
anuale, care pot fi semnate direct pe teren n a doua jumtate a lunii
mai.
Alisumul este o plant de bordur cu nlimea de 10-12 cm.
nflorete din luna iunie pn la geruri. Are flori albe i liliachii cu
miros de mere; frunze mici, lanceolate, cenuiu-verzui. Crete pe orice
soluri i n locuri semiumbroase.
Steliele se mpart dup nlime n trei grupe: cu tulpina mic
(10-15 cm), cu tulpina medie (30-60 cm) i cu tulpina nalt (60-100
cm); nfloresc din jumtatea a doua a verii pn la ngheuri. Florile sunt
grupate n inflorescene frumoase de diferite culori. Cresc pe orice sol,
ns necesit o iluminare bun i udare abundent; suport bine
transplantarea.
Vzdoagele (taghetes) sunt plante care nfloresc din iunie pn la
ngheuri. Exist dou variante de vzdoage nalte i joase. Florile
formeaz inflorescene numite calatidii (de la galbene pn la cafeniinchise sau pestrie); frunzele sectate, penate, cu miros astringent. Cresc
repede. Plantele cu tulpina mic sunt folosite pentru borduri.
Cosmea este o plant nalt ce nflorete n a doua jumtate a
verii pn n toamna trziu. Florile sunt stelate de diferite culori.
Clarchia nflorete abundent i ndelung. Florile sunt gingae de
diferite culori. Este o plant nepretenioas.
Lobelia reprezint o tuf joas cu frunze de culoare verde-nchis
i flori albastre-nchise, albastre-deschise sau violete; nflorete de la
sfritul lunii iunie pn n toamna trziu.
Iarba-gras (portulac) o plant mic ce nflorete din iunie pnn octombrie; florile de diferite culori sunt deschise numai ziua, cnd
este soare, seara se nchid.

100

Sultanelele au nlimea de 20-25 cm, nfloresc din iunie pn la

sfritul toamnei, formnd flori mari, de culori vii, infundibuliforme cu
nectarin. Seminele mari pot fi semnate de copii ncepnd din grupele
mici.
Calendulele ating nlimea de 60 cm, nfloresc abundent pn n
toamn, formnd inflorescenele mari, galbene i portocalii. Ele pot fi
semnate n preajma iernii. Plantulele apar peste 7-12 zile, sunt
rezistente la ngheuri. Se nmulesc uor prin diseminare. Seminele
sunt mari, copiii le pot semna singuri.
Rezeda este o plant ce poate atinge nlimea de 25 cm, floricele
sunt mici, neatrgtoare i puternic mirositoare; nflorete n luna
septembrie.
Regina-nopii atinge nlimea de 100 cm. nflorete din iunie
pn la ngheuri, florile sunt mari albe sau roii i se deschid seara.
Dac se afl la umbr, apoi se deschid i ziua. Florile albe rspndesc
un miros puternic. Plantele sunt rezistente la ngheuri.
Brumrele anuale sunt plante joase, de talie mic i nfloresc
toat vara i toamna. Floricele sunt de diferite culori i-s grupate n
inflorescene de tipul umbrel. Se seamn att primvara, ct i
toamna.
Capul-cucului este o plant cu nlimea de 25-40 cm. nflorirea
ncepe n luna iulie i dureaz pn la ngheuri. Florile sunt galbene,
roze i roii.
Gura-leului are varieti de diferite nlimi mic, medie,
nalt. nflorirea ncepe n luna iulie i se prelungete pn toamna
trziu. Florile sunt vii, de diferite culori i forme, seamn cu gura
leului, de unde i provine denumirea. Fa de sol este nepretenioas i
crete bine prin locuri semiumbroase.
Mturile (chiparis de var) sunt nite plante nalte, cu frunze
dese verzi, care obin toamna nuane purpurii. Se nmulete uor prin
diseminare, suport bine rsdirea i retezarea. Se planteaz de-a lungul
crruilor, pe straturi de flori, se folosete pentru garduri vii nu prea
nalte.
Miocandra (matiola) are nlimea de 20-80 cm. Frunze alterne,
lanceolate. Florile de culoare roz-liliachie cu miros foarte puternic i

101

plcut. Se deschid numai seara. nflorirea ncepe n luna iunie i dureaz

pn toamna trziu.
Petunia are nlimea de 40-60 cm. Frunzele peiolate alterne.
Flori solitare de diverse culori albe, roze, roii, violacee. Corola n
forma de plnie (infumdibuliform). nfloresc n iunie i pn toamna
trziu.
Lupinul este o plant nalt (100-150 cm) cu tulpina dreapt.
Frunze alterne, palmat-compuse. Florile sunt vii i de diverse culori
galben, albastr, roz, alb grupate n inflorescene de tipul racem.
Plante bienale se numesc acelea, care nfloresc n cel de al doilea
an dup semnat. De regul ele se seamn primvara sau vara, ierneaz
pe teren i nfloresc la nceputul primverii anului viitor. Mai frecvente
plante bienale n florriile grdinielor de copii sunt panseluele-decmp, garofiele-de-grdin, nu-m-uita, bnuii, clopoeii, lunaria etc.
Dm o scurt caracteristic a plantelor bienale mai sus numite.
Panseluele-de-cmp reprezint tufe joase cu un numr mare de
floricele frumoase de o singur culoare sau de trei culori diverse.
nfloresc de la nceputul primverii pn toamna trziu (pn la
ngheuri). Frunzele sunt alungite cu stipule lirat-penate. Pentru ca
panseluele s nfloreasc primvara devreme seminele lor se seamn
la sfritul lunii iulie sau nceputul lunii august. Suport uor rsdirea
la orice vrst. Aflndu-se n locuri umbrite plantele se ntind, iar pe
timp secetos necesit udarea abundent.
Garofiele-de-grdin n primul an formeaz o rozet de frunze,
iar n cel de-al doilea nfloresc. Floricelele mici de diferite culori vii
se formeaz pe vrfurile tulpinilor cu nlimea de 20-60 cm. Floricelele
sunt grupate n inflorescene de tipul umbel. Prefer solurile bine
ngrate i iluminate. Semnatul se efectueaz n preajma iernii.
Plantele apar primvara. n luna iunie se rsdesc n straturi, iar n
august se sdesc pe loc permanent. n unele cazuri se aplic i
nmulirea lor prin butai.
Bnuii au tulpini de 2-15 cm. Frunze obovat-spatulate dispuse n
rozet bazal. Florile sunt adunate n inflorescen de tipul calatidiu.
Cele marginale ligulate, albe, la partea terminal roii sau roze. Cele din
partea central sunt tubuloase, galbene. Au efect decorativ deosebit

102

primvara timpuriu i toamna trziu. Prefer soluri uoare, bogate n

humus, expuse la soare.
Nu-m-uita (miosotis) plant cu ramificaie puternic, de 20-40
cm nlime; frunze lanceolate glabre sau pubescente; flori mici, de
regul, albastre, grupate n inflorescene de tip scorpioid. nflorirea
ncepe n luna mai i se prelungete pn toamna trziu. Prefer soluri
bogate n humus i umede.
Lunaria (pana zburtorului). Tulpina subire, vertical, cu
nlimea de pn la 100 cm. Frunze cordate triunghiular-alungite. Flori
mari albe sau violete, mirositoare. nflorete la sfritul lunii mai.
Plantele decorative perene sunt acelea, la care prile aeriene
iarna mor, iar cele subterane (bulbii, tuberculii, rizomii, rdcinile)
rmn vii. Primvara ele rsar din pmnt, dnd plantule noi, care apoi
nfloresc. O deosebit atenie se acord acelor plante perene care
nfloresc primvara devreme i toamna. Din acestea putem numi
ghiocelul, ofranul, ciuboica cucului, narcisul, laleaua, bulbuci. Din
plantele perene ce nfloresc vara lupinul, bujorul, stngenelul, crinul,
delfiniumul, cerceii doamnei, daliile (gherghinele), gladiolele,
brumrelele etc., iar toamna steluele perene i crizantemele.
Plante perene triesc civa ani i se folosesc n grdiniele,
deoarece nu sunt pretenioase i ngrijirea lor este mai uoar. Se
nmulesc uor pe cale vegetativ i dau un material bun de plantare pe
lot.
Ghiocei plante ierboase bulbifere. nlimea tulpinii este de 715 cm. La baza tulpinii se afl dou frunze obtuse. Tulpina se termin
cu o singur floare mutant de culoare alb, nsoit de dou bractee
sudate. nflorete n martie-aprilie. Se cunosc mai multe specii
Ghiocel comun, Ghiocel plicat, Ghiocel elwezii etc.
ofran planta tuberculo-bulboas cu frunze liniare, ce se
dezvolt dup nflorire. Flori solitare sau grupate n fascicule de diverse
culori. nflorete n martie-aprilie. Prefer solurile uoare, bogate n
humus i bine drenate.
Ciuboica-cucului plant cu rizom, din care la suprafaa
pmntului se formeaz o rozet de frunze eliptico-ovale cu suprafaa
reticulat, vrful obtus, marginea crenat sau ondulat, pe faa inferioar
des-proas i cu nervuri proeminente, peiol aripat, lung. Tulpina

103

florifer, nalt de 25-30 cm, poart 6-18 flori galbene-aurii, catifelate,

proase, cu corola tubuloas, grupate ntr-o umbrel simpl. nflorete
n aprilie-mai.
Cldruele (cinci clopoei) sunt plante nalte cu form de
arbust. Prefer locuri umbroase i umede. nflorete n luna mai-iunie.
Florile sunt diverse dup culoare i-s nzestrate cu pinteni. Frunzele
penat-compuse. nlimea arbustului atinge circa de 100 cm.
Narcisul planta bulbifer cu nlimea de 25-30 cm. nflorete
din luna aprilie pn n iulie. Florile sunt de culoare alb sau galben cu
miros ginga i plcut. Se nmulete prin bulbi, care se sdesc n luna
septembrie.
Laleaua plant bulbifer foarte decorativ, cu nlime de 3050 cm, cu flori foarte frumoase de diferite culori. nflorete n luna mai.
Frunze mari lanceolate. Prefer soluri ngrate i locuri deschise.
nmulirea se efectueaz prin bulbi. Sdirea bulbilor se face n luna
septembrie sau nceputul lunii octombrie.
Bujorul este o plant nalt (50-100 cm) care nflorete frumos i
abundent n lunile mai-iunie. Florile sunt simple sau btute de culoare
alb, roie sau roz cu miros plcut. Frunzele sunt mari, verzi-nchise,
sectate cu aspect ornamental-decorativ. Se nmulete prin mprirea
rizomului.
Daliile (gherghinele) plant peren, tuberculifer cu tulpini
ramificate ce ating nlimea de 300 cm. nflorirea ncepe n luna iunieiulie i se prelungete pn la primele ngheuri, care pentru dalii sunt
fatale. Daliile prefer soluri bogate n humus, cu reacie neutr, nsorite
i calde. Se nmulete prin diviziunea tuberculilor, prin butai i
semine. Dup primele ngheuri tuberculile mpreun cu prile
inferioare ale tulpinilor (de 7-10 cm) se scot atent din pmnt i se
usuc ntr-o cldire rece. Tuberculele curite de pmnt se pun pentru
pstrare n timpul iernii n locuri uscate i rcoritoare.
Gladiol (sbiu) plante ierboase cu tulpini nalte (pn la
150-200 cm), bulbi tuberculiformi subterani, cu frunze sesile i flori
foarte frumoase de diferite culori (albe, crem, roze, galbene, portocalii,
roii, violete), aezate pe lugere florare nalte. nflorirea ncepe n luna
iunie i se prelungete pn n toamn. Fiind tiate i puse n ap ele se
pstreaz un timp ndelungat. Sunt iubitoare de cldur, nu pot ierna pe

104

teren. Bulbii-tuberi i bulbii-fiice se usuc ntr-o ncpere uscat, bine

aerisit, la temperatur de 25-30 C. Dup uscare materialul se aeaz
pentru iernare ntr-o ncpere uscat i rcoroas 4-10 C. nmulirea
gladiolelor se efectueaz prin bulbi-tuberi i bulbi-fiice, sdire n luna
aprilie-mai.
Steliele perene nfloresc n luna iunie pn la ngheuri. Florile
au culoare alb, roz i liliachie. Sunt rezistente la ger, nepretenioase
faa de sol i nu necesit ngrijire minuioas. Se nmulesc prin
mprirea tufelor sau prin semine.
Stngenel (iris) nflorete n iunie, formnd flori mari frumoase
de diferite culori, dispuse pe pedunculi florali lungi i groi. Frunzele
lungi ascuite n form de spad se pstreaz pn toamna trziu. Este
rezistent la ger. Prefer locurile nsorite. Se nmulete vegetativ prin
mprirea rizomului.
Rujii-galbene plant cu nlimea pn la 200 cm. nflorete n
luna august i ine pn-n tomna trzie. Florile sunt mari de culoare
galben deschis. Tulpinile sunt drepte, frunzele sectate. Se nmulete
prin mprirea tufei.
Brumrelele nfloresc abundent de la sfritul lunii iunie pn la
ngheuri. Florile de diferite culori, mirositoare sunt grupate n
inflorescene de tip umbrel dispuse pe vrful tulpinilor lungi. Fa de
sol nu sunt pretenioase. Se nmulesc uor prin butaii i mprirea
tufei. nmulirea se efectueaz primvara devreme sau toamna.
Lupinul reprezint un arbust nalt cu creterea viguroas.
nflorete din iunie pn-n septembrie. Florile sunt de diferite culori,
grupate n inflorescene lungi. Are frunze frumoase palmat-penate. Se
nmulete prin semine. Semnatul se efectueaz n luna aprilie.
nflorete n al doilea an dup semnat.
Crinul-galben este o plant nalt. nflorete n lunile mai-iulie,
formnd flori mari galbene i portocalii pe pendunculi lungi. Se
planteaz de-a lungul crrilor i n locurile semiumbroase. Pe unul i
acelai loc poate s creasc pn la 10 ani. nmulirea se efectueaz prin
mprirea tufei.

105

Repartizarea florilor anuale i perene pe teren

Repartizarea florilor pe teren depinde de suprafaa lotului,
aezarea lui, de speciile arborilor , arbutilor, de unele particulariti
biologice ale plantelor. Unele plante floricole cresc bine n locurile
deschise i nsorite steliele, garoafele, stngeneii, narciii, bujorii,
lalelele. Bujorii nu pot suporta apele freatice. n locurile semiumbroase
cresc bine aa plante ca alisum, cldruele, lupinul, regina nopii,
crinul galben, ciuboica-cucului, ruji-galbene.
Plantele floricole aduse din pdure, ca lcrimioarele, brebeneii
etc. se sdesc pe un loc ferit de vnturi nordice, printre cldiri sau
copaci.
Plantele floricole perene i anuale se sdesc de-a lungul
cldirilor, lng terenurile grupelor, pe rzoare, ronduri, straturi, pe
gazoane, lng grupe de copaci, pe poienile din mijlocul gazoanelor.
Pe terenurile grupelor mici i medii se cultiv plante floricole, ce
nu necesit ngrijire special, dar care nfloresc timp ndelungat,
formnd flori de diferite culori i denumiri, pe care copiii le pronun
uor (pansele, bnui, clunai, stelie etc.).
Pentru ca pe locurile respective s fie ntotdeauna flori,
repartiznd plantele pe rzoare, gazoane, n apropierea arbutilor, se va
ine cont de timpul nfloririi plantelor. De exemplu, narciii, lalelele,
care nfloresc primvara, se sdesc mpreun cu plantele floricole
perene i anuale, ce nfloresc trziu (stelie, gura-leului, brumrele).
Printre rndurile de bujori care nfloresc n prima jumtate a verii
se recomand s se sdeasc gladiole sau brumrele perene.
Gherghinele se sdesc alturi de plante anuale i perene, ce nfloresc n
prima jumtate a verii. Pentru a prelungi nflorirea unor plante se taie
florile sau boboceii i se mpodobesc cu ele camerele. Timp ndelungat
i pstreaz aspectul decorativ narciii, nemiorii, brumrelele,
gladiolele inute n ap.
Florile din diferite pri ale stratului trebuie s se mbine
armonios n ceea ce privete culorile. n felul acesta se va ine cont de
cercul cromatic. Culorile rou, portocaliu i galben constituie aspectul
cald al cercului, ele apropie perspectiva, iar culorile violet, albastru i
verde constituie aspectul rece al cercului i ndeprteaz perspectiva.

106

mbinri armonioase se obin atunci, cnd alturi cresc plante, ale cror
flori au culori opuse gamei culorilor din cerc: flori violete cu flori
galbene, verzi cu albe, albastre cu portocalii, verzi cu roii. Culorile alb,
sur, negru sunt neutre i se pot mbina cu orice alt culoare.
Dispoziia plantelor floricole n strat trebuie s fie aa ca cele mai
nalte s se afle pe ultimul plan, iar mai aproape de marginea stratului
cu tulpini mai joase. Totodat, n ansamblul stratului trebuie s intre
plante care nfloresc un timp mai ndelungat i care nfloresc n diferite
perioade ale anului. ncepnd cu luna martie-aprilie pn n iunie
nfloresc prluele; panselele nfloresc pn n tomn. n luna mai
ncep s nfloreasc narciii, stngeneii, lalelele; n iunie bujorii,
crinii, macul, nemiorii, garoafele etc. Din luna iunie i pn n august
nfloresc mixandrele, gherghinele, garoafa-chinezeasc, gura leului,
petunia, regina nopii etc. Steliele, brumrelele perene, zorelele,
imortelele etc. nfloresc din iulie pn n octombrie. n lunile octombrienoiembrie nfloresc crizantemele, steliele perene.

Grdina de legume
Reieind din mrimea lotului de pmnt i numrul de copii,
legumria poate fi plnuit diferit: comun pentru toate grupele sau
aparte pentru fiecare grup. Locul destinat pentru legumrie trebuie s
fie deschis, cu mult soare, dosit din partea de nord de construcii, de un
gard de lemn sau de un gard viu.
Dac legumria se plnuiete pentru fiecare grup aparte, apoi
pentru fiecare copil din grupa mic se calculeaz cte 1m, pentru cei
din grupa mijlocie 1,5 m, iar pentru cei din grupa mare pn la 2 m.
Terenul prevzut pentru legumrie se mparte n parcele, fiecare
parcel avnd limea de 60 cm, iar distana dintre ele 50-60 cm. Pe
urm se traseaz crarea central cu limea de 1,5 m. Aici se fixeaz i
suportul pentru sculele necesare de lucru. Se instaleaz, de asemenea, o
mas i bnci pentru odihn i pentru organizarea activitilor i
observrilor.
n cazul cnd solul este rece i greu, iar vara scurt i ploioas
parcelele se fac de 40 cm lime. n regiunile secetoase, unde solurile
sunt uoare iar locurile nalte parcelele se fac la nivelul pmntului.

107

Pe solurile cu umiditate medie nlimea parcelelor atinge circ

15-20 cm. Ca ele s nu se mprtie marginile se fac nclinate.
Legumria se mrginete de o bordur format din plante
floricole de talie mic i fragi. Bordura mai poate fi i ca barier
natural ntre grupe.
Legumria destinat pentru grupele mici e bine s fie plantat
lng terenul de joc, ca educatorul s poat mbina lucrul n legumrie
cu jocul. Pentru grupele mijlocii i cele mari legumria este comun.
Astfel devine posibil cultivarea unui numr mare de plante fr ca s
se repete unele i aceleai.
Se recomand cultivarea urmtoarelor plante legumicole: salata,
spanacul, ridichea, ceapa, ptrunjelul, mazrea, varza, morcovul, sfecl,
castraveii, ptlgele, dovlecii, bostanii, patisonii, mcriul, elin,
mrarul, iar dintre plantele perene reventul.
n legumria grupelor mici se cultiv aa plante legumicole, care
repede cresc i se mnnc n stare proaspt, ca ceapa, mazrea, bobul,
ridichea de lun. Unii copii cu o vrst mai mare pot s semene semine
de salat, morcov, nap.
n legumria grupei mijlocii se cresc aceleai plante ca i n
legumria pentru grupa mic, numai c este bine s fie cte 2 soiuri de
fiecare plant, cum ar fi salat-cpini i lptuci, ridichea de lun de
culoare roz cu vrful alb. n legumria pentru copiii grupei mijlocii se
poate semna spanacul. Prin compararea legumelor copiii pot gsi
criterii de asemnare i deosebire dintre ele.
n legumria pentru grupa mare se cultiv toate plantele
legumicole recomandate pentru terenul grdiniei de copii, att cele care
se nmulesc prin semine, ct i cele ce se nmulesc prin rsad: specii
de varz (varz alb), tomatele, castraveii, dovlecii. E bine s se cultive
bostanul, floarea soarelui, cartoful.
Plantele legumicole se mpart n cteva grupe: pentru frunze
varz, salat; pentru fructe castraveii, tomatele, dovleacul, mazrea,
fasolea etc.; pentru rizocarpi ridichea, napul, morcovul; pentru bulbi
ceapa, usturoiul.
Pe terenul grdiniei se cultiv plante nepretenioase fa de sol,
care se ngrijesc uor, cresc i se coc repede, au organe comestibile cu
gust plcut, pot fi consumate n stare verde i prezint interes pentru

108

observarea dezvoltrii lor. Cele mai potrivite plante legumicole din

acest punct de vedere sunt urmtoarele:
Ceapa crete repede, nu are nevoie de ngrijire prea mare, poate
fi semnat de copii din toate grupele.
Mazrea zaharat rsare repede, nu este pretenioas fa de
sol i nu cere o ngrijire special, are gust plcut, boabe mari, poate fi
semnat de copiii din toate grupele.
Bobul i fasolea au aceleai caliti preioase ca i mazrea.
Ridichea (soiurile de lun i cele albe) rsare i se coace repede,
nu este pretenioas fa de sol, are semine mari, care pot fi semnate
att de copii din grupa medie ct i din cea mare.
Napul se coace repede, se ngrijete uor, se consum n stare
crud. Seminele sunt mici i deci pot fi semnate numai de copii din
grupa pregtitoare.
Sfecla crete pe orice sol, nu cere mult ngrijire, are semine
mari, care pot fi semnate de copii din grupa mijlocie.
Castraveii cresc repede, prezint interes pentru a observa
dezvoltarea-apariia frunzelor, florilor, creterea fructelor. Au semine
mari, pe care le pot semna copiii din grupa medie i mare.
Salata crete repede, nu este pretenioas fa de mediul n care
se cultiv, conine vitamine. Seminele ei sunt foarte mici, de atta poate
fi sdit numai de copiii din grupa mare i cea pregtitoare.
Tomatele sunt cel mai potrivit obiect pentru cultivarea rsadului
i sdirea lui de copii din grupa mare. Fructele tomatelor sunt frumoase
i bogate n vitamine. Uor se pot face observri asupra creterii i
modificrii frunzelor i fructelor, a schimbrilor culorii la fructe.
Varza prezint interes nu numai n privina creterii rsadului,
dar i a familiarizrii copiilor cu insectele, car aduc daune plantelor de
cultur.
Dovleacul i dovleceii cresc repede, i atrag pe copii din toate
grupele prin mrimea i culoarea vie a florilor i fructelor.
Morcovul i ptrunjelul sunt nite plante, care se recomand s
se semene toamna trziu cu participarea copiilor din grupa mare i cea
pregtitoare.

109

Din culturile enumerate mai sus pentru copiii din grupele mici se
iau 1-2 culturi, pentru cei din grupa medie 2-3, pentru cei din grupa
mare 4-6, pentru cei din grupa pregtitoare6-8.

Livada
Alegerea locului. Copacii principali ai livezii sunt merii i perii.
Aceti copaci fructiferi pentru creterea i dezvoltarea lor au nevoie de
locuri i soluri speciale, deoarece sistemul lor radicular ptrunde adnc
n pmnt, iar ei se cultiv pe acelai loc pe un termen ndelungat 1015 ani i chiar mai muli. n aa scopuri sunt binevenite locurile nu prea
nalte i ferite de vnturi reci.
Solurile pentru copacii i arbutii fructiferi trebuie s fie uoare.
Pe solurile grele lutoase creterea i dezvoltarea lor nu este normal.
Straturile de subsol e necesar ca s fie permeabile pentru ap. Excesul
de ap duce la pieire a sistemului radicular. Nu suport nici apele
freatice, care de asemenea duc la pieirea sistemului radicular.
n scopul crerii unei livezi se folosesc puieii repicai, care ating
vrsta de 2 ani, au o rezerv considerabil de substane prastice i care
prind repede rdcini. Puieii pot fi rsdii primvara i toamna. Pentru
sdirea de primvara gropile se sap de cu toamn, iar pentru sdirea de
tomn cu cel puin 2 sptmni nainte.
Efectund sdirea puieilor trebuie s inem cont de faptul ca
colul lor radicular s se afle cu 2-3 cm mai jos de nivelul solului. Dup
sdire fiecare puiet se leag de un tutore, se ud i se scurteaz n scopul
micorrii suprafeei foliare i a reducerii evaporrii.
Copacii i arbutii fructiferi se repartizeaz printre alte plante n
aa fel, ca s-i poat ntinde liber rdcinile i dezvolta coroana sau
tufa. Merii i perii cu tulpina nalt se sdesc la 5-6 m unul de altul, iar
cei pitici la 3-4 m tot la aceast distan se sdesc i viinii i prunii
pitici. Coaczul i agriul se repartizeaz, de regul, de-a lungul
crrilor dintre parcele, la distana de 1-1,5 m ntre rnduri, iar ntre
plante 60-80 cm.
Fragii se sdesc pe un sector neted bine iluminat i dosit. Sdirea
se efectueaz pe straturi nu prea nalte, n dou rnduri, la o distan de

110

25-30 cm ntre plante. Dac locurile destinate pentru sdirea fragilor

sunt joase, apoi se fac straturi cu nlimea de 25-30 cm.
n livezile grdinielor de copii se recomand sdirea unor astfel
de pomi i tufari fructiferi ca mrul, prul, viinul, prunul, coaczul
rou, negru i alb, agriul, zmeurul, iar din cele ierboase fragul i
cpunul. Mai jos dm caracteristica lor scurt.
Mrul este rezistent la ger, crete pe diferite soluri, rodete n
fiecare an. Este foarte frumos, are florile albe cu o nuan roz i cu un
miros foarte plcut. Frunzele au o form oval, sunt ascuite i au
peioluri foarte scuri. Fructele au, n dependen de soi, diferite mrimi,
forme i culori. Pe teritoriul Republicii Moldova se ntlnesc soiurile
locale vechi ca: mrul Domnesc, Nistre, afran-de-var, iganca,
Calvil-de-zpad etc. Din soiurile raionate putem numi: Melba, Gioisde-var, Calvil-de-zpad de toamn, Gionatan, Renet Simerenco,
Vagner-premiat de iarn.
Prul este mai puin rezistent la ger dect mrul i este mai
pretenios fa de sol, dar are o longevitate mai mare. Rodete bine n
fiecare an. Florile sunt albe i foarte mirositoare. Frunzele cresc n
mnunchiuri i au peiolurile de aceeai lungime cu limbul.
n Republica Moldova sunt raionate urmtoarele soiuri: Favorita
lui Clapp, Bere Giffar-de var, Bere Bosc, Bere Lighel, Chiffer-de
toamn, Bere Ardanpon, Chiure, Pass Crassan-de iarn.
Viinul reprezint un copac pomicol nu prea mare, rezistent la
frig i nepretenios fa de sol. Are flori albe foarte frumoase,
mirositoare i grupate n inflorescene de tipul umbel. Frunzele sunt
ovale, alungite, cu partea superioar strlucitoare. Viinele se coc mai
devreme dect fructele altor pomi. Soiurile cele mai potrivite pentru
Republica Moldova sunt: Podbeliscaia, panca trzie, Timpurie
englez, Samsonovca etc.
Prunul deseori sufer din cauza gerurilor i a ngheurilor de
primvar. Este o plant iubitoare de cldur. Iubete solurile fertile.
ncepe s rodeasc n cel de-al 4-6-lea an dup plantare.
Soiurile mai rspndite sunt: Vengherca, cu fructele alungite, de
culoare ntunecat, Rencold, cu fructele rotunde sau ovale de culoare
galben sau verde.

111

Soiurile raionate n Republica Moldova Vinete moldoveneti,

Vinete codrene, Vinete-de-Italia, Rencold Altan, Ana pet, Sopernia,
Persicovaia i Septembrie.
Coaczul este un arbust peren cu nlimea de 1,5 m i cel mai
rezistent la frig din toi arbutii. Se nmulete uor prin butai i prin
mprirea tufelor. Rodete n al doilea sau al treilea an dup plantare.
Fructele conin multe vitamine, iar frunzele ulei eteric cu miros
caracteristic. Florile sunt mici de culoare verzuie, adunate n panicule
suspendate.
n livezile grdinielor de copii se planteaz mai mult coaczul
rou i coaczul alb. Din punct de vedere ornamental ele prezint un
interes sporit, pe cnd coaczul negru prezint un interes mai mare
pentru producie, deoarece conine n fructele sale multe vitamine,
substane aromate, acizi organici, sruri minerale etc.
Coaczul rou i coaczul alb se dezvolt mai bine pe soluri
uoare dispuse pe locuri deschise i calde, pe cnd coaczul negru
prefer solurile luto-nisipoase, moderat umede, dispuse pe terenuri
joase. Coaczul se nmulete prin marcote, prin mprirea tufei i prin
butire.
Agriul reprezint un arbust mare cu nlimea de 1,5-2 m.
Prefer locurile bine pregtite, ierneaz minunat sub zpad. Suport o
aciditate nu prea mare a solului. Fructific dup 2-3 ani dup sdire. Se
nmulete ca i coaczul. Frunzele sunt lobate, tulpinile au spini. Florile
sunt de culoare verzuie. Fructele relativ mcate i de diverse culori.
Conin mult zahr i vitamine. n Republica Moldova soiurile mai
rspndite sunt Bocionocini, Soiul nr.3515 i Soiul nr.3814.
Zmeurul reprezint un semiarbust sau arbust cu nlimea de
pn la 2 m. Partea subteran a plantei este multianual (peren), iar cea
suprateran bienal, prezentat prin lstari verticali i ghimpoi.
Lstarii sunt anuali i bienali. Cei anuali nu dau rod, ci i termin
creterea n cursul perioadei de vegetaie, formnd muguri de rod. Din
mugurii de rod n anul urmtor se formeaz lstari care nfloresc i dau
fructe. Zmeurul prefer locuri calde, moderat umede. Se nmulete prin
drajoni de rdcin. Solurile prea umede nu le priesc, iar pe cele prea
uscate se dezvolt slab i se vestejesc. Drajonii de rdcin se nltur
n fiecare an, lsndu-se cte unul la fiecare 10-15 cm. Longevitatea

112

plantelor depinde de condiiile de sol i de ngrijire. n medie este de 1015 ani.

Zmeurul rodete n al doilea an dup plantare. Recolta maxim
se obine n al patrulea i al cincilea an i se menine aa pn la 10 ani.
Dup 10 ani survine mbtrnirea arbustului i mrunirea fructelor.
Fragul reprezint o tufuoar mic cu sistem radicular
superficial. Fragul este cel mai rspndit din ierburile fructifere,
deoarece prezint o mare valoare economic. De regul, nmulirea
fragului se efectueaz prin rozete de frunze ce se formeaz pe stolonii
tulpinilor plantei-mam. Fa de sol fragul nu este pretenios, ns crete
mai bine i se dezvolt pe solurile luto-nisipoase. Iubete solurile bine
aerisite, bogate n substane nutritive i nu prea umede. Pe unul i
acelai loc crete bine 4-5 ani. Apoi acest teren trebuie bine prelucrat,
afnat i sdit cu soiuri noi. Fragul rodete n cel de al doilea an dup
plantare. Fiind sdit primvara devreme, fructific n acelai an. Florile
sunt de culoare alb i au form de stea. Ele se dezvolt la subiorii
frunzelor. Dup polenizare ele se apleac n jos, de aceea i fructul este
suspendat. El se dezvolt dintr-un receptacol ngroat i poart
denumirea de fruct fals. Fructele mari i aromate sunt foarte gustoase i
folositoare. Fragul adesea este numit cpuna, ceea ce este o mare
greeal.
Cpunul se deosebete de frag dup aspectul exterior al
fructelor. Dac la fragul fructul este mare, rou i alungit, apoi la
cpune fructul este violet, sferic, de dimensiuni mai mici. Cpunul
este mai rezistent la frig dect fragul i deci suport mai uor gerurile i
ngheurile. Cpunul se nmulete prin sotloni anuali. Soiurile de
cpune mai rspndite n Republica Moldova sunt: Frumuica,
Moldovanca, Chiinu, Culvet etc.
n Flora Republicii Moldova exist un ir de plante otrvitoare,
care nu snt admisibile n nici un caz pe teritoriul grdiniei de copii:
Mselaria face parte din familia solanaceelor i este o plant
otrvitoare. Denumire populara a acestei plante este nebunaria,
maselar. La maturitate, maselaria masoara ntre 20 cm i un metru
inlime. Tulpina este dreapt i puternic, iar frunzele snt alterne.
Florile au culoarea galben, fiind strbtute de nite nervuri violete. Din

113

punct de vedere medicinal, valoroase sunt frunzele, ramurile tinere i

seminele, din care se prepar infuzie, tinctur, extract hidroalcoolic,
sirop, pilule. Florile conin atropin - un alcaloid utilizat ca antispastic,
dar i n oftalmologie pentru mrirea diametrului pupilei.
Preparatele de mselaria au puternice efecte sedative,
hipnotice, antinevralgice, antispasmodice. Tratamentele cu extracte de
mselaria se fac numai sub ndrumarea specialistului, mselaria fiind
foarte toxica.
Laurul este o planta ierbacee, anual, inalt pn la 150 cm, cu o
tulpin dreapt, cilindric, verde, glabr, ce se ramnific formnd o
coroana asemanatoare unui copcel. Frunzele au un peiol lung, sunt
asezate altern, ascutie la vrf, cu dini rari, iar ntre dini prezentnd
nite scobituri (sinusuri). Intreaga plant are un miros neplacut. Florile
sunt albe cu 5 petale unite ntre ele, de forma unei plnii nconjurate de
un caliciu umflat, terminat cu 5 dini. Fructul este o capsula mare,
acoperit cu ghimpi, asemntor fructului de castan slbatic. La
maturitate se deschide prin 4 desparituri, lsnd s cad numeroase
semine negre. nflorete din iunie pn n septembrie. Crete prin locuri
necultivate, mai ales la marginea satelor, pe terenuri unde au fost
depozitate gunoaie.
Mtrguna, care n popor se mai numete cireaa lupului, doamna
codrului, doamn mare, beladon este o erbacee puternic, nalt de 1,5
metri, peren. Aparine familiei solanaceelor. Rdcinile sunt ramificate
i bine ancorate n sol. Partea aerian a mtrgunei este o tuf
impresionant. Mtrguna nflorete n lunile iulie i august. Florile sunt
brune, violete, rocate, iar n interior sunt glbui. Fructele sunt modeste,
nite bobie sferice, negre. Mtrguna crete n flora spontan de pe tot
cuprinsul rii la marginea pdurilor, n luminiuri, n tufriuri, n
zone cu arbuti.
Mtrguna poate fi ntlnit i sub form cultivat, preparatele i
extractele din aceast plant fiind ntrebuinate nu numai n terapii
tradiionale sau n medicin, ci i n industria farmaceutic.

114

Mtrguna conine atropin, scopolamin, beladonin care sunt nite

alcaloizi. De fapt, n totalitatea ei, aceast plant conine, n cantitate
mare, alcaloizi, care sunt puternic toxici, foarte otrvitori.
Utilizarea mtrgunei, a extractelor sau a oricrui preparat pe baz de
mtrgun poate fi mortal fr ndrumarea medicului. De aceea,
mtrguna nu se va utiliza dect aa cum se prescrie i se administreaz
orice medicament periculos, adic n condiii de maxim securitate.
Ricinul este o plant subtropical i tropical care n India i in Africa
se prezint sub forma unui arbore nalt pn la 15 m. La noi este
cultivat ca plant ornamental. Tulpina ricinului este nalt de 1.5-23
m, la baz groas de 3-5 cm, fistuloasa, glabr (lipsit de periori pe
suprafa) verde sau roiatic. Frunzele sunt mari, cu un diametru de 3040 cm, lung peiolate cu suprafa lucioas. Inflorescenele terminale cu
flori femele rocate, situate n partea superioar i flori mascule, glbui,
situate n partea inferioar a inflorescenei. Fructul este o capsul
spinoas, lung de 15-20 mm, cu 2-3 semine. Seminele sunt lungi de
8-22 mm, late de 4-12 mm i groase de 4-8 mm, brune, brun-rocate.
nflorete din luna iulie pn la primele geruri. Seminele, fiind utilizate
n alimentaie pot provoca diaree acut, ce va duce la dehidratarea
organismului i respectiv la deces.

115

Plante toxice: 1. Mslaria; 2.- Laurul; 3- Mtrguna; 4Ricinul.

Metodele de familiarizare cu natura la vrsta precolar

Metoda de nvmnt este o cale de organizare i dirijare ale
nvrii n vederea atingerii obiectivelor specifice obiectului, un
ansamblu organizat de procedee. Metoda constituie modalitatea prin
care se obine transmiterea i nsuirea coninutului noional al
activitilor de familiarizare a copiilor cu natura.

116

Specificitatea coninutului, aspectul logic al cunotinelor despre

natur, impune un caracter obiectiv metodelor de nvmnt. De
asemenea, metoda influeneaz i determin modul de receptare a
coninutului, gradului de accesibilitate a cunotinelor i valoarea
informativ i formativ-educativ a actului didactic. Astfel, ntre scop i
coninut, metoda apare ca un instrument n vederea atingerii finalitilor
urmrite.
Metoda se constituie dintr-o varietate de procedee ce concur la
atingerea scopului propus, iar eficiena metodei este asigurarea de
calitatea i varietatea procedeelor alese de ctre educatoare.
Ca elemente structurale ce caracterizeaz metoda, procedeele
sunt subordonate finalitilor urmrite, determinat fiind relaia
dinamic ntre procedeu i metod. De exemplu: metoda explicaiei
devine procedeu n cadrul jocului, iar jocul poate constitui un procedeu
n cadrul metodei exerciiului.
Eficiena unei metode depinde de modul n care declaneaz la
copil actele de nvare i de gndire prin aciune, de msura n care
determin i favorizeaz reprezentrile specifice unei anumite etape de
formare a noiunii.
Funciile metodei
1. Funcia cognitiv este o funcie de coninut, de
organizare i dirijare a nvrii.
Ea exprim faptul c metoda traduce n act de nvare (de
cunoatere) o aciune proiectat de educatoare n plan mintal, conform
unei strategii didactice, transformnd n experiene de nvare, pentru
copii, obiective de ordin cognitiv.
2. Funcia formativ - educativ contribuie la realizarea
obiectivelor de cunoatere.
Metodele au caliti ce exerseaz i elaboreaz funciile psihice i
fizice ale copilului i conduc la formarea unor noi deprinderi
intelectuale, aptitudini, capaciti i comportamente.
3. Funcia operaional (instrumental) servete drept
tehnic de execuie, n sensul c favorizeaz atitudinea obiectivelor.
4. Funcia normativ optimizeaz aciunea, arat cum
trebuie s predea, cum trebuie s procedeze; permite educatoarei

117

dirijarea, corectarea, i reglarea aciunii instructive n direcia

impus de finalitatea actului instrucional.
Literatura pedagogic ofer variante de clasificare a metodelor de
nvmnt, dar lund n considerare specificul activitilor de
familiarizare cu natura n nvmntul precolar considerm util
urmtoarea clasificare:
1) dup scopul didactic urmrit, metodele de nvmnt se
clasific n: metode de dobndire a cunotinelor, metode de consolidare
i formare de priceperi i deprinderi, metode de sistematizare i
verificare;
2) dup dezvoltarea bazei senzoriale de cunoatere: metode
intuitive (concret senzoriale). Copilul observ obiectele, recepioneaz
i acumuleaz percepii i reprezentri, realiznd o cunoatere intuitiv,
metode practice copilul acioneaz cu obiectele, nsuindu-i treptat i
nuanat reprezentri; metode verbale copilul ajunge la cunoatere prin
intermediul cuvntului.

Metode intuitive
Observarea
Demonstrarea

Metode practice
Jocul
Modelarea
Munca n natur
Experiene simple

Metode verbale
Explicaia
Convorbirea

Din consideraiile anterioare apare evident c metodele verbale

devin procedee eficiente de realizare a metodelor intuitive i practice,
iar cele intuitive devin procedee pentru metodele practice.

Metode specifice activitilor de cunoatere cu natura

Observarea.
Observarea metoda de cunoatere direct a realitii, copilul
aflndu-se n contact direct, senzorial cu realitatea. De asemenea este o
metod principal de familiarizare a copiilor cu natura, care asigur
formarea reprezentrilor reale despre natur, perceperea estetic a
118

naturii, interesului i dragostei fa de ea. Aceast metod corespunde

posibilitilor cognitive ale copiilor. Anume la vrsta precolar
percepia senzitiv joac un rol important la cunoaterea obiectelor
realitii obiective, ea este fundamentul trainic al dezvoltrii gndirii
logice.
Cercetrile
efectuate
de
V.I.Loghinov
A.Matveev,
P.G.Somorucov permit s fie depistate urmtoarele direcii de
dezvoltare a observrii:
1. Pe msura dezvoltrii observrii se schimb corelaia dintre
procedeele senzoriale i intelectuale, incluse n activitatea legat de
aceasta. La etapele iniiale de dezvoltare a aciunii de observare o
importan primordial au procesele senzoriale diferitele genuri de
percepie. Rezultatul ei l constituie acumularea reprezentrilor,
impresiilor despre aspectul exterior al obiectelor, fenomenelor,
plantelor, animalelor .a.
Pe msura dezvoltrii observrii crete importana proceselor
intelectuale gndirii, memoriei, imaginaiei, vorbirii. n rezultat
copilul poate observa schimbrile obiectului, determin cauzele lor.
2. Alt direcie n dezvoltarea aciunii de observare sunt
schimbrile structurii, statornicirea i perfecionarea anumitor
componente ale ei. Aciunii de observare n stare dezvoltat i este
caracteristic prezena scopului i sarcinilor, cilor de soluionare a
cutarei sau cutarei sarcini, motivelor planificrii etc.
Dezvoltnd aciunea de observare, educatorul rezolv
urmtoarele sarcini: 1) le formeaz copiilor priceperea de a accepta
sarcina cognitiv a observrii, apoi i s-o pun; 2) i nva pe copii s
deprind diferite procedee de cercetare n dependen de caracterul
obiectului; i nva s respecte planul observrii, apoi s-i planifice
independent observrile; 4) formeaz priceperea de a selecta
proprietile i calitile obiectelor luate sub observaie n conformitate
cu sarcinile puse; 5) i nva pe copii s reflecte rezultatele observrii n
activitatea productiv i n vorbire; 6) folosete aciunea dezvoltativ a
observrii la formarea i perfecionarea proceselor cognitive psihice,
care fac parte din structura lui.

119

Tipul observrilor
n dependen de caracterul cognitiv al sarcinii n familiarizarea
precolarilor cu natura se aplic diferite tipuri de observri:
1. Observarea de identificare. Sarcina acestui tip de observare
este de a rspunde la ntrebarea: ce sau cine e acesta, cum e ea, care-i
sunt proprietile, calitile, cum se manifest, cum interacioneaz cu
tot ce-l nconjoar etc.
Acest tip de observri, de regul, are loc n dou cazuri: primul
cnd copilul apeleaz la obiect n legtur cu eventuala activitate
productiv, a doua - n cazul familiarizrii cu un nou obiect sau
fenomen al naturii.
Tipul dat de observri este utilizat n toate grupele de copii, att
la familiarizarea lor cu obiecte necunoscute ale naturii, ct i pentru a
preciza i lrgi cunotinele deja formate.
n timpul observrii analitice de identificare se folosete activ
cuvntul, vorbirea. n forma oral se realizeaz formularea scopului i
sarcinilor observrii, cuvntul manifestndu-se i ca instrument de
analiz , n cuvnt si exprim i rezultatul observrii raionamentul
despre obiect. n procesul observrii de identificare, care constituie o
activitate cognitiv complicat particip n interdependen emoiile,
atenia voluntar, interesele.
2. Observarea reconstitutiv este un gen specific de observare,
care are sarcina ca n conformitate cu gradul de calitate, stabilit n
gradul percepiilor, s determine starea obiectului sau s reconstituie
tabloul integru al evenimentului. Observrile reconstitutive precum i
cele de lung durat n virtutea complicaiilor se aplic n munca cu
copii de vrsta precolar mijlocie i mare.
Observarea difer n dependen de locul de unde se efectueaz.
Dup acest principiu se disting observri ce au loc n condiii naturale i
observri, organizate n condiii create artificiale.
Observrile create n condiii naturale sunt valoroase prin aceea
c micuii au posibilitatea s perceap natura n toat varietatea ei. Ei
vd totalitatea de obiecte ca element a comunitii naturale fireti,
nsuesc legturile i interdependenele care exist obiectiv n natur,
percep frumuseea, dinamica ei.

120

Dar, concomitent cu observrile, efectuate n condiii naturale, se

organizeaz i observri n condiii speciale, unde copiii pot nu numai
urmri, ci i influena asupra condiiilor de ntreinere a obiectului, i
pot verifica cunotinele n procesul ntreinerii.
Observrile neprevzute (independente) efectuate din iniiativa
copiilor nsui sunt valoroase prin aceea c ele indic un interes bine
orientat fa de oarecare fenomen, obiect, al naturii. Aceste observri
arat cu ce pot fi cointeresai copiii, i ajut educatorului s mediteze
asupra procedeelor individuale de dirijare a procesului de cunoatere.
Observrile planificate asigur consecutivitatea i nsuirea
sistematic a sarcinilor de program n ceea ce privete familiarizarea
copiilor cu natura prin metoda observrii, ajut la formarea priceperilor
de a efectua observri colective asupra obiectelor i fenomenelor
naturii.
Felurile observrilor se pot stabili n funcie de criteriile
formative, respectiv participarea analizatorilor, ct i introducerea
operaiilor gndirii. Din punct de vedere al participrii analizatorilor
mai frecvent se ntlnete n practica educativ dou feluri : observare
cu participarea tuturor analizatorilor, n general, cu material distributiv
i observarea cu predominarea analizatorului vizual.
Privind tipologia din punct de vedere al gradrii n introducerea
operaiilor de gndire se contureaz trei grupe distinctive: observri n
care se cere efectuarea ntr-o form explicit a operaiilor de analiz si
sintez, observri n care pe lng obinuirea copiilor cu efectuarea
operaiilor de analiz i sintez, se cere i efectuarea operaiei de
comparare; observri n care pe lng analiz , sintez i comparare se
introduce operaia de abstractizare. Observrile se deosebesc i n
funcie de materialul utilizat. Observri cu material natural i observri
cu material confecionat.

Dup durata, observrile se clasific n observri de scurt

durat, care dureaz un timp relativ scurt (cteva minute)observri asupra aspectului exterior al unui fruct, legume, animal
i observri de lung durat, care dureaz zile, sptmni, luni,
chiar ani: observare asupra creterii i dezvoltrii seminelor,
cepei, copacului n cele patru anotimpuri.

121

Dup numrul de copii implicai n observare, deosebim

obsevri frontale; individuale i de grup.
Cerine pedagogice fa de organizarea observrilor n natur
1. Analiza pedagogic clar efectuat de educator a naturii n
preajma grdiniei, evidena particularitilor caracteristice fiecrui
obiect natural i definirea posibilitilor lui n ceea ce privete sarcinilor
prime
educative
i
obiectivelor
curriculare.
Respectarea
nomenclatorului model de obiecte, cu care pot fi familiarizai copiii prin
intermediul observrilor. Aceste obiecte pot fi mprite n patru grupe:
1) obiecte i fenomene ale naturii nerte: ap, nisip, sol, zi, noapte, soare,
stele, lun, ploaie, zpad, furtuna, vnt, curcubeu, foc etc. 2) plante de
grdin, parc, pdure, livad, cmpie, lunc; 3) animale domestice,
animale slbatice din inutul natal, psri folositoare, amfibii i reptile
folositoare, peti, insecte folositoare i duntoare, exponeni ai florei i
faunei ale rezervaiilor din Moldova; 4) munca adulilor i copiilor n
natur, ocrotirea naturii.
2. Organizarea aciunilor de observare, n cadrul crora se
rezolv n strns independen sarcini cu coninut intelectual, estetic i
etic.
3. Asigurarea unui activism nalt al copiilor n cunoaterea
obiectelor i fenomenelor naturii se obine prin aplicarea de ctre
pedagog a diferitelor procedee metodice.
4. Caracterul planic, consecutivitatea, desfurarea procesului de
observare. Logica observrii depinde de caracterul sarcinilor puse, de
specia obiectelor supuse observrii, de vrsta copiilor, de msura n care
cunosc obiectul. Chibzuind asupra organizrii i mersului observrii,
educatorul elaboreaz structura procesului de observare: cu ce s
nceap, ce aspecte, pri, proprieti eseniale trebuie evideniate, n ce
consecutivitate i raporturi, ce etape de dezvoltare i transformare ale
obiectului trebuie urmrite, ce caracterizeaz fiecare etap, ce au ele n
comun, ce le leag ntr-un tot unic.

122

Etapele observrii dup A.I.Vasiliev:

I etap (pregtitoare). Scopul a le trezi copiilor interesul fa de
obiectul observrii. Procedee utilizate: convorbirea scurt, orientarea
spre ceea ce este nou, apelarea la experiena personal a copiilor,
demonstrarea diafilmului, a ilustraiilor, care pregtesc copilul s
perceap obiectul. La aceast etap educatorul indic scopul i sarcinile
observrii.
II etap. La nceputul observrii este necesar ca atenia involuntar
s fie ndreptat i concentrat asupra obiectului observrii, s se susin
interesul deja la prima etap.
III etap. Momentul de baz a procesului observrii. El este cel
mai fundamental n timp. n grupa mijlocie el dureaz 10-15 minute, n
cea mai mare de 15 pn la 25 de minute. Sarcina acestei observri
const n a forma o nchipuire clar despre obiect, a le demonstra
copiilor procedee de cercetare consecvent, ns de a le ajuta s
cunoasc obiectul respectiv.
Analizare cuprinde dou etape: analiza liber, n care copiii
observ i exprim ceea ce-i impresioneaz pe loc, i analiza sistematic
care urmrete ordonarea impresiilor ntr-un tot.
La nceput se organizeaz contemplarea general a obiectului,
care imediat ar ndrepta atenia copilului la nsuirea integral a
obiectului. Primele minute se rezerv pentru cercetarea de sine
stttoare a obiectului de ctre copil. Privindu-l, copilul are posibilitatea
s spun tot ce tie despre acesta. Perceperea nu trebuie s decurg
stihiinic, ci s urmreasc un scop anumit, aa o face cuvntul
ndrumtor al pedagogului.
Urmtorul element al observrii este analiza sistematic a
obiectului cercetat care urmrete urmtoarele criterii de cercetare a
obiectului (dup M.Taiban): perceperea aspectului global al obiectului,
trecerea de la aspectul global, de la tot ntregul la pri, la aspectele
izolate; trecerea de la prile obiectului spre ntreg, trecerea de la prile
componente ale obiectului de observat la nsuirile care-l caracterizeaz;
trecerea de la prile componente ale obiectului la funciile i aciunile
caracteristice acestor pri; trecerea de la funciile diferitelor pri, de la
aciune care se efectueaz , la prile componente crora acestea aparin.

123

Analiza obiectelor i fenomenelor realitii trebuie s stabileasc

ce este, din ce este alctuit, la ce servete, cum se prezint sub raportul
dimensiunilor, culorii, formei, aezrii pariale.
IV etap final. Scopul ei este de a totaliza i consolida
cunotinele cptate despre anumite obiecte i fenomene, precum i de
a aprecia acele metode de cercetare a obiectului pe care l-au folosit
copiii.
La ncheierea unei observaii se acord prioritate elementelor de
joc, aciunilor cu caracter aplicativ, valorificrii unor materiale artistice
ce contribuie la rezolvarea obiectivelor formative specifice momentului
final al observrii. Se pot meniona urmtoarele procedee practice din
grdini: joc liber cu animalele, aezarea florilor n vaze, recitarea unei
poezii, audierea unor ghicitori, consumarea unor produse, ngrijirea
plantelor, animalelor, prepararea unor salate din legume etc.
O variant complex a observrii independente o constituie
observarea care vizeaz obinuirea copiilor de a adresa ntrebri
adecvate n legtura cu obiectul observat i de a gsi rspunsurile
corespunztoare. Aceast form de observare presupune un nivel
superior n dezvoltare a percepiei i acumularea unei experiene de
observare a obiectelor sau fenomenelor naturii. Ea se planific numai
dup un ir de observri ale unor plante, animale cu aspecte similare.
Acest fel de observare nu poate fi aplicat la observarea fenomenelor mai
complexe ale naturii, deoarece o astfel de desfurare ar nclca
cerinele principiului accesibilitii. O alt structur i caracteristic a
observrii cuprinde cea prin comparaie care cuprinde iniial analiza
separat a fiecrui element propus pentru observare i stabilirea numai
n cadrul sintezei finale de ctre educatoare sau de ctre pedagog cu
ajutorul copiilor a deosebirilor i asemnrilor. Aceast modalitate este
recomandat la copii cu un nivel de experien senzorial mai redus, la
grupa mijlocie mai ales, la nceputul anului colar i numai n cazurile
n care obiectele alese nu sunt prea complicate, astfel nct analiza lor s
nu se prelungeasc prea mult.
O alt modalitate preconizeaz ca n prima parte a observrii
comparative s se efectueze o analiz detaliat a primului element al
comparaiei. Se selecteaz pentru acest moment aspectul cel mai
complex, cel mai puin cunoscut. n partea a doua a observrii, se

124

introduce analiza celui de-al doilea element al comparaiei care se

realizeaz printr-o raportare permanent la obiectul analizat anterior.
Cea mai complex form de observare prin comparaie, pe care o
menioneaz literatura metodic, o constituie acea bazat pe o
comparaie ntre un element prezent i unul absent, dar perceput
anterior.

Metodica dirijrii observrilor la diferite grupe de vrste

Grupa mic. Primele observri se realizeaz cu un numr mic de
copii, avnd scop de a le forma deprinderea de a-i concentra atenia
asupra obiectului observat, de a rspunde la ntrebri, de a evidenia
cele mai caracteristice particulariti ale obiectului.
Primele observri se efectueaz asupra obiectelor vii. Obiectul i
copiii se plaseaz astfel ca primul s fie bine vzut de toi, iar n caz de
necesitate i s poat contacta cu el. Atenia copiilor se concentreaz
prin ntrebrile puse de educator, iar pentru a pstra atenia copiilor
educatorul le d diferite misiuni: s hrneasc animalul, s ude plantele.
Pentru a determina caracteristicile animalului li se propune s-l
mngie. Se apeleaz i la procedee de joc: imitarea micrilor,
glasului, stabilirea anumitor contacte.
n timpul plimbrilor se realizeaz diferite observri cu un grup
nu prea numeros de copii unde pedagogul le atrage atenia asupra
florilor vii din straturi, le propune s acopere cu palma o romani, o
gherghin, determinnd care e mai mare etc.
Rezultatele observrilor, dup cum le recomand S.N.Nikolaev,
trebuie reflectate n calendarul naturii prin intermediul fielor pe care
sunt desenate psri ce vin n zbor la toac etc.
Grupa mijlocie. Observarea cel mai des se folosete pentru
familiarizarea cu obiecte noi, pentru lrgirea cunotinelor despre
obiecte i fenomene ale naturii.
Concomitent educatorul organizeaz observri de lung durat
pentru a urmri creterea i dezvoltarea plantelor cele mai pregnante
schimbrii sezoniere din natur. Aceste observri se efectueaz mai
nti asupra unor obiecte aparte. Apoi observarea de lung durat poate
cuprinde mai multe obiecte.

125

Pe parcursul observrii asupra transformrilor din natur, copiii

din grupa mijlocie nva s evidenieze particularitile caracteristice
ale obiectelor. n rezultat observarea devine difereniat, iar cunotinele
copiilor, formate pe aceast baz, capt corectitudine i exactitate.
Observarea animalelor din colul naturii grupei mijlocii se
realizeaz sistematic. Timp de un an se pot efectua trei cicluri, fiecare a
cte 5-6 observri i se ncheie cu o convorbire generalizatoare.
Tematica ciclurilor include observarea psrilor, petilor, cobaiului.
Dup ncheierea observrilor, n scopul consolidrii cunotinelor
cptate, se in convorbiri cu subgrupele de copii, adresndu-li-se
ntrebri cu scop de a-i nva pe copii s hrneasc corect petiorul, de
a urmri comportarea lui n timpul dat.
Observrile directe permit de a lrgi cunotinele copiilor despre
animale i puii lor. Copiii nva prin comparaie s evidenieze i s
descrie just toate prile corpului i particularitile comportamentului.
Ca i n grupa mic, n procesul observrii se recurge la diferite aciuni
de cercetare, procedeu de joc, obiective de munc. Unele misiuni legate
de efectuarea observrii pot avea caracter cognitiv.
Mult timp n timpul observrilor se rezerv pentru a observa
munca celor vrstnici n mediul natural: pregtirea florriilor pentru
iarn, sditul copacilor, aplicarea ngrmintelor. Concomitent
educatorul accentueaz importana i necesitatea fiecrei lucrri,
efectuate de aduli n natur n scopul mbogirii i proteciei ei.
Grupa mare. Munca de familiarizare a copiilor i de cultivare a
unei atitudini pline de grij fa de plante i animale se realizeaz n
viaa cotidian. Coninutul observrilor asupra naturii i metodica
dirijrii lor este n grupa mare elaborat mai amplu de V.I.Avanesov i
N.E.Vinogradov. Metoda principal de lucru cu copiii este observarea
de scurt durat pe lotul grdiniei, n colul naturii, undeva n natura
din apropiere, care se mbin cu conversaia liber dintre educator i
copii. O important metod de lucru este fixarea observrilor n
calendare speciale, accesibile pentru a fi duse la copii din grupele mari.
Spre exemplu: calendarul periodic al observrilor asupra fenomenelor
sezoniere din natur, calendarul observrilor asupra psrilor,
calendarul observrilor asupra creterii unei oarecare plante etc.

126

n grupa mare, n cadrul observrilor, pedagogul treptat acord

mai mult atenie dezvoltrii independenei copiilor: priceperea de a
observa de sine stttor schimbrile ce au loc, de a nelege cauza, de a
verbaliza ceea ce a neles.
Pentru a compara dou perioade consecutive i a evidenia
particularitile lor caracteristice este raional s se efectueze observri
dintr-un singur punct n diferite anotimpuri: la nceput, la mijloc i la
sfritul lor. Copiii sunt pregtii pentru generalizri prin intermediul
conversaiei. n cadrul conversaiei cu care se ncheie observarea,
educatorul pune ntrebri i ndeamn la cutri. Temele cognitive se
complic treptat.

Folosirea materialului ilustrativ

n procesul de familiarizare a precolarilor cu natura vizionarea
tablourilor, diafilmelor, diapozitivelor, filmelor cinematografice i
emisiunilor televizate nu are importan de sine stttoare. Aceasta este
definit de formele principale ale activitii cognitive i de coninutul
muncii instructiv-educative cu copiii de vrst precolar. Importana
metodelor nemijlocite de familiarizare cu natura nu poate fi
subapreciat.
Necesitatea aplicrii operelor de pictur, procesul familiarizrii
precolarilor cu natura este condiionat de marea lor valoare cognitiv
i estetic. Tablourile dezvluie n faa copiilor astfel de aspecte ale
naturii, care nu totdeauna pot fi observate n condiii fireti. Examinarea
picturilor celebre contribuie la dezvoltarea impresiilor i sentimentelor
estetice, permite de a acorda atenia acelor momente, care mai nainte
rmneau neobservate, trezete dorina de a povesti despre aceste
frumusei, de a le privi nc o dat n viaa real.
La familiarizarea copiilor cu natura se folosesc pe larg tablourile
pictorilor celebri, tablourile diferitor obiecte sau care reprezint anumite
subiecte, animale sau plante, munca oamenilor. Asemenea tablouri
nlesnesc procesul de instruire, lrgesc cunotinele despre lumea
naturii, contribuie la precizarea i sistematizarea cunotinelor despre
particularitile caracteristice ale naturii inutului natal.

127

n literatura pedagogic sunt indicate cerinele principale de care

educatorul trebuie s in cont la selectarea lucrrilor de pictur despre
natur: - toate lucrrile trebuie s fie realiste i de nalt valoare
artistic; - ca tematic ele trebuie s fie aproape i accesibile copiilor; trebuie s posede o rezerv de reprezentri i cunotine despre
fenomene i obiectele reflectate artistic; - lucrrile de pictur trebuie s
influeneze emotiv asupra copiilor, s le prilejuiasc impresii vii, s aib
ei rsunet; - aceste lucrri nu trebuie s fie multiplane, ci simple dup
compoziie i pregnante la culori, fr detalii de prisos.
n munca de familiarizare cu natura se folosete natura nert,
precum i ilustraii de carte, spre exemplu civa autori: I.Averin,
I.Crmu, L.Sainciuc, E.Draganovici, Iu.Vasneov, E.Bianki, E.Ciaruin
.a.; tablouri consacrate naturii Toamna de aur I.Levitan, Zboar
cucorii A.Stepanov, Iarna I.ikin, Peisaj de iarn A.Savrasov,
Zare albastr A.Riuev, Buchetul Moldovei V.cerbacov, Flori
D.Naltandean etc.
Nu se recomand utilizarea concomitent a diferitor tablouri cu
valoarea artistic: tablouri didactice i ale clasicilor picturii. Tablourile
didactice e mai raional s fie folosite la etapa iniial a instruirii, cnd
cunotinele copiilor nu sunt suficiente, iar priceperea de a examina un
tablou i a evidenia principalul din ce prezint el e imperfect. Dar
dac copiii posed deja anumite cunotine, pot s dezvluie suficient
ideea pictorului, apoi este bine s examineze mpreun cu dnii
tablouri de autori consacrai.
n grupele mici operele de art, afirm P.G.Samorucov, se
folosesc pentru a preciza i concretiza cunotinele, la consolidarea lor.
Educatorul pune ntrebri scurte i clare, accentund ceea ce este
caracteristic exteriorului i comportamentului animalului, formei i
culorii anumitor pri ale planetei. Organiznd examinarea unui tablou
tematic, educatorul nvioreaz ocupaia copiilor cu diferite ntrebri :
Cine e pictat pe tablou?, De ce culoare este blana pisicii? etc.
n grupele mijlocii examinarea operelor de art este orientat spre
a lrgi, sistematiza i generaliza cunotinele copiilor prin intermediul
dialogurilor, povestirilor despre natur. La aceast vrst copiii abia i
formeaz deprinderea de a examina un tablou. De aceea copilul mai
nti constat ce obiecte sunt reprezentate n tablou.

128

Treptat este util s se aplice nu numai examinarea mai multor

obiecte, ci i s li se propun s compare animale sau psri dup ceea
ce le deosebete sau le fac asemntoare. Aceasta contribuie la
dezvoltarea spiritului de observaie al copiilor.
Fcndu-i pe copii cunoscui cu un tablou nou este raional s li
se pun ntrebri, pentru c, rspunznd, ei s concretizeze situaia.
Examinarea tabloului de obicei se ncheie cu relatarea educatorului care
se perfecioneaz mereu, precizndu-se coninutul tabloului, alegnd
cuvinte mai expresive, pe nelesul copiilor. Dup alctuirea acestei
povestiri pedagogul va formula mai uor ntrebrile pentru conversaie,
reieind din coninutul tabloului, va analiza rspunsurile posibile.
Este necesar de a-i pregti pe copii s compun singuri povestit
oare, din experiena lor proprie. La nceput ei sunt ajutai de educator
pentru a inventa o istorioar. Apoi conform planului, la finele anului ei
ncep singuri s compun poveti mici.
Expunerea dup tablou se practic i n grupele mari. Descrierea
tabloului, compunerea unei povestiri mici contribuie la consolidarea
cunotinelor obinute, dezvolt vorbirea coerent. Pedagogul compune
ca model o povestire i le propune copiilor s redea coninutul tabloului,
s-l
ntituleze.
n grupele mari operele de art sunt utilizate la formarea noiunilor.
Pentru aceasta sunt selectate tablouri, se organizeaz examinarea i
analiza fiecruia. Apoi sunt comparate mai multe tablouri dup un semn
esenial pentru fenomenul dat.
Examinnd mpreun cu micuii fiecare tablou, educatorul le
ndreapt atenia asupra schimbrilor consecvente a timpului, i face pe
copii s neleag dependena schimbrilor din lumea vegetal i
animal, de schimbrile condiiilor de timp.
Scopul apelrii la operele de pictur este de a forma copiilor
atitudinea estetic fa de natur, iscusina de a vedea frumuseea ei, de
a vedea mijloacele pregnante de expresie, folosite de pictor.

129

Mijloacele audio-vizuale
Aplicarea ecranului didactic la familiarizarea copiilor de vrsta
precolar cu natura contribuie la soluionarea urmtoarelor sarcini:
lrgete cunotinele copiilor despre natura inutului natal, le dezvolt
vorbirea, trezete la copii o atitudine i interes emoional deosebit, ceea
ce contribuie la cultivarea atitudinii grijulii fa de natur; educ un
spectator detept, capabil s perceap profund materialul vizionat.
Importana cognitiv a ecranului didactic const n aceea c el
ofer posibilitatea de a-i cunoate pe copii cu acele fenomene ale
naturii, perceperea crora este dificil sau decurg lent i ndelungat. Pe
ecranul didactic aceste fenomene parc ar fi comprimate n timp, ceea
ce asigur perceperea i nsuirea lor. Vizionarea diafilmelor i filmelor
cinematografice, ca i examinarea pnzelor picturale, poate fi repetat,
ceea ce ajut ca toi copiii s le nsueasc coninutul.
n munca cu precolarii se aplic dou feluri de filme didactice:
filmul-schi i filmul-subiect. Deosebit de amplu sunt folosite filmesubiect, care sunt vizionate de copii cu mare interes, dar nsuirea
materialului cognitiv cere atenie deosebit din partea educatorului. Este
vorba de aa filme didactice cum ar fi: Poveste a spicului, Psrile
hibernaunte, Toamna, filmul sonorizat Iepuraul cenuiu, precum
i diafilmele Planta n diferite anotimpuri, Ocrotirea naturii,
Animalele domestice n diferite anotimpuri, Animalele terestre i
acvatice etc.
n general metodica demonstrrii filmelor didactice logice
include aceleai etape:
1. Conversaia preliminar n cadrul creia se activeaz
experiena, cunotinele copiilor despre fenomenul vizat n filmul
didactic. n ncheierea conversaiei n faa copiilor se pune o nou
sarcin cognitiv, apoi ei vizioneaz filmul.
2. Dup vizionarea filmului are loc un schimb de opinii ntre
copii i educator. n acest caz nu trebuie s li se cear copiilor s
reproduc coninutul filmului. Educatorul pune acele ntrebri care i
permit s clarifice cum au neles copiii coninutul filmului, le ajut s-l
neleag mai bine .
130

Pe parcursul discuiei asupra filmului este important s se apeleze

la experiena de via a copiilor, s se actualizeze cunotinele pe care le
posed.
3. Peste cteva zile (3-4) filmul este demonstrat iari. nainte
de aceasta educatorul atrage atenia copiilor asupra acelor aspecte, care
n-au fost bine percepute sau nelese.
4. Dup vizionarea repetat se ine o convorbire, care include
redarea coninutului, analiza filmului ca accentuarea factorilor eseniali
i a legturilor dintre ei. Pe parcursul convorbirii se poate menine sau
aprofunda impresia emotiv produs de vizionarea filmului, retrirea de
ctre copii a evenimentelor i fa de eroii filmului.
Vizionarea filmelor didactice ca metod de familiarizare cu
natura este deja aplicat n grupa mic. La aceast vrst savantul P. G.
Samorucov recomand utilizarea filmelor nesonorizate, nsoite de
explicaiile educatorului. Iar dup vizionarea filmului nu se in
convorbiri. n grupele mijlocii i mari, dup cum spune experiena de
lucru a educatorilor, se pot folosi pe larg diafilmele i filmele sonorizate
scurte.
Ca i demonstrarea filmelor, vizionarea diapozitivelor i a
diafilmelor la fel sunt anticipate de o conversaie scurt, care i
pregtete pe copii de perceperea coninutului. n grupele mare cu acest
scop se organizeaz exerciii, lectura crilor legate de coninutul
filmului. Pentru a consolida cunotinele, vizionarea se repet, fiind
urmate de redarea coninutului, de mici conversaii sau de executarea
unor desene cu teme apropiate de coninutul filmelor privite. La
ncheiere are loc conversaia de totalizare.
Astfel toate metodele intuitive de familiarizare a copiilor cu
natura, folosite n instituiile precolare, au drept scop formarea la copii
a unor reprezentri elementare i reale despre obiectele i fenomenele
naturii nconjurtoare, despre munca omului n natur.
Demonstraia este metoda nvrii pe baza contactului cu
materialul intuitiv, contact prin care se obine reflectarea obiectului
nvrii la nivelul percepiei i reprezentrii. Ca metoda intuitiv
demonstraia este dominant n activitile de dobndire de cunotine i
valorific caracterul activ, concret senzorial al percepiei copilului.

131

Eficiena demonstraiei, ca metod, este sporit dac sunt respectate

anumite cerine de ordin psihopedagogic:
- demonstraia trebuie s se sprijine pe diferite materiale
didactice demonstrative ca substitute ale realiti n msur s reprezinte
o susinere figurativ, indispensabil gndirii concrete a copilului,
noiunile fiind prezentate n mod intuitiv prin experiena concretsenzorial;
- demonstraia trebuie s respecte succesiunea logic a unei
noiuni sau aciuni;
- demonstraia trebuie s pstreze proporia corect n raport cu
explicaia, funcie de scopul urmrit;
- demonstraia trebuie s favorizeze nvarea prin crearea
motivaiei specifice (trezirea interesului).
Jocul metod principal de familiarizare cu natura
Jocul metod de cunoatere are o larg aplicabilitate, regsinduse pe anumite secvene de nvare n cadrul tuturor activitilor de
familiarizare cu natura. Prin intermediul jocurilor copiii nva s
priveasc natura nconjurtoare i devin unele din metodele de
cunoatere a vieii.
n scopul familiarizrii copiilor cu natura se folosesc diferite
jocuri: creatoare, didactice, mobile. Jocurile creatoare cu subiect
ecologic apar n baza cunotinelor i impresiilor despre natur, cptate
n procesul observrilor, excursiilor, plimbrilor, activitilor, relatrile
educatorului pe diferite teme Ferma, Magazinul de fructe i
legume, Livdarii .a. n cadrul jocurilor creative i afl reflecie
cunotinele despre plante i animale, despre munca omului. Ele sunt
caracteristice copiilor din grupele mijlocii i mari. n grupele mici copiii
imit glasurile i micrile psrilor, animalelor.
Pentru jocurile creatoare cu subiect este necesar s se creeze
anumite condiii, n special: mbogirea copiilor cu impresii vii despre
fenomene naturale accesibile lor; impresionarea prin convorbiri sau
momente caracteristice aciunilor de joc; alegerea materialului pentru
jocuri; dirijarea jocurilor cu scopul de a aciona dup anumit subiect,
fr intervenii prea insistente din partea educatorului.
n grupele mici i mijlocii pentru dezvoltarea aciunilor de subiect
este raional s se fac uz de posibilitile oferite de jocurile teatralizate

132

dup motivele povestirilor despre animale, de nscenrile diferitor

subiecte cu jucrii, care dezvluie particularitile caracteristice lor.
Jocurile reprezentative cu subiect i cele teatralizate deseori sunt
incluse pentru jocurile ecologice cu subiect i roluri, devenind astfel
mai expresive i mai interesante.
Un gen al jocurilor creative sunt jocurile care folosesc materialul
natural: nisip, zpad, ut, pietricele, conuri de brad, scoar de copaci,
iarb, beioare .a. n procesul acestor jocuri copilul ia cunotin de
proprietile materialelor folosite, i dezvolt capacitile creatoare,
imaginaia.
Pentru ca jocurile s decurg cu succes este necesar ca ele s fie
dirijate de educator spre un anumit scop. Interesele fa de aceste
jocuri, dezvoltarea copilului depinde de faptul dac educatorul l-a
nvat s sesizeze materialul i calitile lui, dac a reuit s-l fac pe
copil contient de posibilitatea folosirii materialului ntr-o activitate
concret.
Dirijarea jocurilor cu aplicarea materialelor naturale presupune
crearea condiiilor, care ar rspunde cerinelor igienice i pedagogice.
Iar conducerea pedagogic a jocurilor cu aplicarea materialelor naturale
trebuie orientat spre organizarea condiiilor necesare pentru dezvoltarea
activitii orientative a aciunilor lor.
Jocurile didactice. n cadrul lor copii nva a evidenia
proprietile anumitor obiecte, fenomene ale naturii, le compar, le
grupeaz sau le clasific dup anumite criterii, trsturi generale. Copiii
nva s judece, s generalizeze, antrenndu-i astfel atenia, memoria,
capacitatea de observare, se mbogete vorbirea. n procesul jocurilor
didactice se perfecioneaz cultura senzorial a copiilor, se nsuesc
etaloanele calitative ale obiectelor, acumuleaz experiena senzorial.
Prin selecia jocurilor educatorul asigur lrgirea cunotinelor
ecologice, dezvluirea frumuseii i varietii naturii nconjurtoare, le
cultiv o atitudine plin de grij fa de toate acestea.
Un joc didactic are urmtoarea structur:
1. Denumirea jocului
2. Obiective
3.Reguli de joc
4. Elemente de joc

133

5. Materiale
I. Organizarea activitii
II. Desfurarea activitii
III. ncheierea activitii
Exemplu de joc didactic:
Ghici dup gust
Obiective:
1. Consolidarea cunotinelor despre legume
2.Identificarea legumelor dup gust i miros
Reguli de joc:
A determina legumele numai dup miros i gust cu ochii legai.
Elemente de joc:
Ghicirea dup gust i miros, cu ochii legai
Materiale:
Legume bine splate, tiate mrunt
I.
Organizarea activitii:
Aerisirea slii de grup, aranjarea mobilierului n semicerc, pregtirea
materialului, crearea condiiilor favorabile desfurrii activitii.
II. Desfurarea activitii:
A) Convorbire generalizatoare despre legume
C) Explicarea jocului ( Copii, privii n talger. Am legume tiate
mrunt. Am s v rog s nchidei ochii i s deschidei gura.
Amestecai bine i ghcii ce legum ai mncat.
Ionel: Ceap. De ce crezi c ai mncat ceap? La ce folosete ceapa?)
III.ncheierea jocului:
Ce legume mai cunoatei? Ce bucate se prepar din ele ?
Copiii mpreun cu educatoarea prepar salat din legume i o servesc
la prnz.
La familiarizarea copiilor cu natura se aplic jocurile didactice cu
diferite obiecte, jocurile de mas cu aplicarea materialului imprimat sau
orale.
Jocurile cu obiecte se organizeaz folosind materiale naturale
frunze, semine, flori, scoar, fructe. Aceste pot fi legume, fructe,
frunze de pe copaci i tufari, plante, floricele, ierbacee sau de camer:
Vrfurile i rdcina, Ghicete floarea, De pe ce copac este
frunza?.

134

Jocurile cu obiecte se aplic pe larg n grupele mici i mijlocii.

Ele ofer copiilor posibilitatea de a opera cu obiectele naturale, de a
semnala anumite schimbri ce in de exteriorul lor.
Selectnd i aplicnd jocurile didactice inclusiv cele cu obiecte,
educatorul, dup N.F.Vinogradov , trebuie s respecte anumite principii
pedagogice:
1. S se bizuie pe cunotinele obinute de copii prin percepie
nemijlocit.
2. S aib grij ca sarcina didactic s fie destul de dificil, dar
totodat pe puterile copiilor.
3. S alimenteze interesul i varietatea aciunilor jocului.
4. Treptat s complice sarcina didactic i aciunilor jocului.
5. S explice clar i concret regulile.
Tematica jocurilor didactice din diferite grupe de vrste este
determinat de coninutul i complexitatea sarcinilor cognitive.
n grupele mici jocurile didactice cu material natural rezolv
urmtoarele sarcini cognitive: a gsi obiecte similare, a gsi obiecte
dup denumire, a evidenia semnele principale ale plantelor, a
determina obiectul cu ajutorul unuia din organele de sim; a grupa
obiecte dup criteriile: forma, culoare, mrime; a gsi obiectul dup o
parte a lui.
n grupele mijlocii se rezolv n fond aceleai sarcini didactice ca
i n grupa mic. Complicarea sarcinii didactice prevede formarea
priceperii de a descrie obiecte ale naturii.
n grupele mari sarcinile didactice au coninut mult mai
complicat, iar tematica i mai variat: a gsi obiectul cu ajutorul unui
analizator; a determina obiecte i a le gsi dup descriere; a forma un
ntreg din mai multe pri; a grupa obiecte dup criteriul utilizrii lor; a
determina consecutivitatea fazelor de dezvoltare a plantelor, a
schimbrilor sezoniere; a clasifica obiecte i fenomene.
Jocurile de mas cu materialele imprimate sunt o ndeletnicire
interesant pentru copii. Ele sunt diferite ca gen: tablouri , loto, domino,
poze decupate .a. Aceste jocuri ofer posibilitatea de a preciza
cunotinele copiilor despre obiectele i fenomenele naturii, sunt
orientate spre sistematizarea cunotinelor privind formarea priceperii
de a determina obiectul descris. Aciunile jocului sunt nsoite de

135

cuvinte. Asemenea jocuri sunt utilizate n munca cu un numr nu prea

mare de copii.
Tematica jocurilor: Loto zoologic, Loto botanic, Loto Cucu-rigu, Anotimpurile, Domino.
Jocurile verbale dezvolt vorbirea coerent , atenia ,
perspicacitatea. Se organizeaz cu scopul de a consolida, sistematiza i
generaliza cunotinele despre funciile i calitile anumitor obiecte ale
naturii. n aceste cazuri nu se cere nici un fel de nzestrare. Jocurile
verbale sunt: Psri, Trebuie nu trebuie, Cine zboar, alearg,
sare?, Omul i natura.
Dirijarea jocurilor didactice se efectueaz n trei direcii
principale: pregtirile pentru jocurile didactice, realizarea lor; analiza
rezultatelor jocurilor.
Pregtirea pentru jocuri presupune: selectarea jocurilor n
conformitate cu obiectivele educative i instructive; determinarea
timpului potrivit pentru realizarea jocului; alegerea locului pentru
desfurarea jocului; determinarea numrului de participani, pregtirea
materialelor didactice necesare; pregtirea copiilor pentru joc;
mbogirea cunotinelor despre obiectele i fenomenele naturii,
necesare pentru desfurarea jocului.
Realizarea jocului didactic necesit: familiarizarea copiilor cu
coninutul jocului, cu materialul didactic, care va fi aplicat, explicarea
mersului i regulilor jocului, demonstrarea aciunilor jocului, totalizarea
rezultatelor jocului.
n grupele mici jocul de regul coincide integral cu activitatea. La
prima etap au mare importan cuvntul i exemplul educatorului
privind executarea aciunilor jocului. De aceea educatorul se joac
mpreun cu copiii. Regulile se explic pe parcursul jocului i imediat
se realizeaz. La etapa a doua educatorul dirijeaz jocul dintr-o parte,
prin sfaturi, reamintirea regulilor. Totaliznd rezultatele, pedagogul
accentueaz c la joc au participat toi copiii.
n grupele mijlocii i mari educatorul dezvluie coninutul
jocului, accentund regulile principale, demonstreaz aciunile pe
parcursul jocului, explic i celelalte reguli ale lui. Rolul conductor tot
mai des este ncredinat copiilor.

136

ndeplinirea sarcinilor jocului le cere copiilor s poat face

concluzii, deducii. Pentru a verifica justeea lor, educatorul le propune
copiilor s-i motiveze deciziile, aciunile. La finele jocului educatorul
apreciaz att soluionarea just a sarcinilor puse, ct i atitudinea plin
de grij a copiilor fa de obiectele naturii.
Jocurile mobile cu caracter ecologic sunt legate de imitarea
comportamentului animalelor, a modului lor de via, unele din ele
reflectnd fenomene ale naturii nerte. O particularitate a acestor jocuri
este posibilitatea de a influena asupra copiilor prin chipuri reprezentate
de ei nii , precum i prin anumite reguli (Ursul i albinele, Gtelebede, Soarele i ploaia).
Precolarii de vrst mic sunt captivai de jocurile cu subiect
unde ei imit micri nu prea complicate: Cloca cu pui, Ursul la
miere .a. n grupele mijlocii i mari copii particip la jocuri mobile i
distracii organizate n lunci, pdure, la ap i n ap, folosind
particularitile de sezon ale naturii nconjurtoare: Strcul, Pstorul
i turma.
Consolidarea cunotinelor n cadrul jocurilor mobile poart un
caracter activ, iar emoiile pozitive, buna dispoziie contribuie la
sporirea interesului copiilor fa de natur.
Un rol important pentru familiarizarea copiilor cu natura, dar i la
fortificarea sntii l au jocuirle la aer liber.

Exemple de jocuri de familiarizare cu natura la aer liber:

1. Cucostrcul i broscuele
Cucostrcul st, ascuns iar broscuele stau pe frunze de nufr,
desenate cu cret pe asfalt.
La un moment dat iese cucostrrcul din ascunzi, zicnd:
Cine cnt-aici oac-oac
Ia fugii . V vin de hac
Cucostrcul fuge dup broscue, broscuele trebuie s ajung pe
frunzele de nufr. Broscua prins devine cucostrrc.
2. Somnul mustcios

137

Pe asfalt este trasat o linie , care indic grania dintre ap i mal.

La 4-5 m de mal st somnul (pete), iar la 1-2 m de mal stau ali
petiori mai mici.
Toate broscuele spun n cor :
Lng nufrul frumos
Doarme somnul mustcios
Iat-acu el se trezete
i pe toi ne fugrete
Somnul se trezete i fuge dup petiori. Sarcina somunlui este
s prind petiorii, atta timp ct snt n ap. Dac petiorul a
trecut de linia , care indic grania dintre ap i mal, somnul nu
mai are dreptul s-l prind. Petiorul prins devine somn.
3. Expoziia vesel
n prealabil colectivul de copii se mparte n 3-4 grupuri. Fiecrui
grup i se repartizeaz un set de materiale ( 7-8 ) de diferite
mrimi; de ex. 7 conuri; 7 pietrcicele; 7 crengue; 7 frunzulie.
La un moment dat educatorul zice: Mai mare. n acest caz
copiii trebuie s aranjeze oiectele primite n ordine descresctoare
( de la mai mare la mai mic); Dac educatorul zice Mai mic,
copiii aranjeazobiectele de la mai mic la mare.
4. Busola
Un copil , ales pentru jocul dat, privete atent, studiaz terenul
care l nconjoar. Apoi educatorul i leag ochii. Copilul este rotit
de cteva ori, apoi este dezlegat de la ochi. Educatorul i
adreaseaz repede ntrebri: n ce parte se afl stlpul?, n ce
parte este situat copacul?, etc. Apoi copilul este ntors la 90 ,
apoi la 180
Copilului iari i snt adresate ntrebri de orientare.
5. Eu tiu
Este un joc cu mingea. Pot juca civa copii ( 2-4) . primul
copil ia mingea o lovete de sol, spunnd: Eu tiu 5 denumiri
de arbori: tei, salcie, stejar; pin; mr. Dac copilul se
138

greete, mingea se transmite urmtorui participant. Dac nu

se greete, trece la nivelul urmtor: Eu tiu 5 denumiri de
flori ...., Eu tiu 5 denumiri de animale, etc.
6. Numele meu
Fiecare copil trebuie s-i gsesc un corp din mediul natural care
ncepe cu prima liter a numelui su.
7. Grila
Pe asfalt se traseaz o gril. n fiecare ptric a grilei se pune
cte o plant. Educatorul numete planta o descrie. Apoi copiii
snt rugai s se ntoarc cu spatele la gril n acest moment
educatorul, schimb cu locul sau elimin din gril o plant.
Copiii, ntorcndu-se trebuie s ghiceasc ce a disprut sau ce a
fost schimbat cu locul.
8. Fiecare la copacul su
n prealabil educatorul familiarizeaz copiii cu diveri arbori din
parc sau pdure, etc. La un moment dat educatorul zice : Toi
copiii fug i se ascund dup stejar sau fetiele se ascund dup
salcie, iar bieeii se ascund dup pin
9. Sculeul cu frunze
n prealabil educatorul familiarizeaz copiii cu diveri arbori din
parc sau pdure, etc. Educatorul are un scule cu diverse
frunze. Fiecare copil extrage din scule o frunz i gsete
copacul creia i corespunde.
Modelarea- metod intuitiv-practic de studiere a mediului
Modelarea este o metod intuitiv-practic , ce vizeaz reproducerea
schematic a unui corp, fenomen, proces, pentru a facilita studiul
acestuia.

139

Modelarea face vizibil legturile, proprietile obiectelor, care mai

nainte erau inaccesibile pentru oercepia direct, dar care snt eseniale
la nelegerea structurii corpurilor, proceselor i fenomenelor naturale.
Prin modelare este neles procesul de creare a modelelor i
aplicarea lor la formarea cunotinelor despre proprietile, structura,
relaiile, legturile dintre obiecte.
Modele privind formarea cunotinelor ecologice ale precolarilor
au elaborat S.N.Nikolaev, I.A.Haidurov, L.M.Manevov. Cu ajutorul
modelrii copiii pot lua cunotin de anumite proprieti adaptive ale
animalelor, cu ciclul schimbrilor sezoniere, de consumul difereniat de
lumin al plantelor etc.
Modelul ca mijloc intuitiv-practic de cunoatere a naturii poate
s-i ndeplineasc funciile, dac corespunde urmtoarelor cerine: 1)
s reflecte clar proprietile i legturile principale, care sunt obiectul
cunoaterii, ca structura s prezinte o analogie a obiectului studiat; 2)
modelul trebuie s fie simplu la percepie i accesibil n ceea ce privete
confecionarea i punerea lui n funcie; 3) s redea clar i cu exactitate
acele proprieti i legturi, care urmeaz s fie nsuite cu ajutorul lui;
4) modelul trebuie s nlesneasc procesul cunoaterii. n tiinele
despre natur destinate precolarului se pot evidenia trei tipuri de
modele: obiectual, schematic, grafic.
Modelul obiectual seamn n funciune cu obiectul natural,
dezvluie legtura lor cu mediul nconjurtor i ce e foarte important,
este accesibil copiilor. Demonstrarea la concret permite s li se formeze
copiilor o atitudine binevoitoare fa de fiinele vii, pune temeliile
culturii ecologice. Drept model poate servi o pasre rpitoare. Se
confecioneaz din hrtie neagr i cu ajutorul unei panglici lungi de
gum se fixeaz pe un b. Prin diferite micri manuale este apoi imitat
zborul, aciunile psrilor, ceea ce permite s li se demonstreze copiilor
forme de comportament adaptiv.
Modelul schematic. n acest caz componentele eseniale ale obiectului
i legturile dintre ele sunt evideniate cu ajutorul unor obiecte
imitatoare i a semnelor grafice. ( Modelarea termometrului,
modelarea sistemului solar, explicarea culorii de protecie a animalelor,
ceas, sistemul respirator din diverse materiale.)

140

Modelul grafic red diferite feluri de relaii. n ecologia

precolar deseori se utilizeaz modele, grafice spaiale i temporare
elaborate de S.N.Nikolaev. O serie de modele grafice (n interpretare
pedagogic - calendare ale observrii asupra obiectelor i fenomenelor
naturii) i familiarizeaz pe copii cu succesivitatea transformrilor din
natura nert i cea vie n diferite anotimpuri, permite s fie urmrit
dinamica migrrii psrilor toamna i primvara.
Modelul calendar pentru grupele mici i mijlocii se completeaz
cu fie ce reprezint psrile venite la toac. Aceste observri se
realizeaz zilnic fr a face careva notie. Modelul calendar al grupei
mari se completeaz astfel: n panglica respectiv se fac zilnic semne
colorate care simbolizeaz psrile ce rmn n calendar. n grupa
mijlocie, cutnd fiele cu imaginea psrilor, copiii au posibilitatea s
compare fiele cu imaginile obinuite n timpul observrilor.
Lucrul cu modelul-calendar n grupa mare este un mijloc practic
de formare a gndirii logice. Copiii sunt nvai s stabileasc logic
corelaia dintre imagine i obiect. Copiii vor memoriza uor numirile
psrilor din mediul natural apropiat.
La cunoaterea cu fenomenele naturale n diferite perioade ale
anului o mare importan are modelul grafic calendar-paravan.
Lunar, timp de o sptmn, copiii efectueaz observri asupra naturii
regnului vegetal i animal. Toate acestea i afl reflecia n modelulcalendar. Zilnic insignele-simboluri completeaz despritura timpul,
iar cu creion colorat se completeaz compartimentul Natura vie. n
acest grafic este redat vegetaia ierboas i arboricol, stratul de sol,
psrile, insectele identificate n timpul observrilor. Acelai obiect este
reflectat cu regularitate n diferite perioade ale anului. Notele fcute
prin semne reflect astfel lrgirea transformrilor consecutive din
natur.
Modelele grafice pot fixa i un alt tip de legitate a naturii
creterea i dezvoltarea organismelor vii. Calendarul-paravan reflect
parametrii spaiali i de timp ai creterii i dezvoltrii plantelor de
grdin. Observrile i nsemnrile fcute e o singur dat n sptmn.
Constituie tabloul schimbrii consecutive a prii terestre a plantelor.
nregistrarea concomitent a timpului, operaiilor de munc
creeaz o impresie despre condiiile n care se dezvolt planta

141

legumicol. Rubrica timpul demonstreaz cte sptmni continu

dezvoltarea legumei.
n toate etapele lucrul cu modelul-calendar mbogesc
cunotinele concrete ale copiilor, le formeaz un tip semnificativ de
reprezentri, care reflect procesul de transformare a obiectelor naturii
n unitate cu parametrul timpului.
Este variat aplicarea modelelor n procesul pedagogic. n viaa
cotidian aceasta e o completare a observrilor efectuate pe lot sau n
ungheraul naturii. Astfel utilizarea modelelor permite de a le dezvlui
copiilor particularitile eseniale ale legturilor i dependenelor din
natur. Obiective dificile pentru percepere de ctre precolari,
contribuie la perfecionarea diferitelor aspecte ale activitii intelectuale
a copilului, la dezvoltarea contiinei lor ecologice.
Ex. Model grafic Calendarul observrii psrilor

Model Calendarul Naturii

142

Metoda modelarea poate fi utilizat de ctre copii n diverse

centre de activitate. De exemplu, n Centrul de construcii copiii
143

pot construi un filtru de ap,o ser pentru plante, o csu pentru

animale, n centrul tiine pot modela un animal, o plant i
descrie structura, pot nscrie observrile n Calendarul Naturii, pot
lucra cu modelul Succesiunea anotimpurilor pot studia,
compara, analiza observa n baza modelelor deja existente
(modele de legume, fructe) ; n centrul arte pot modela diverse
corpuri naturale prin tehnica origami, quiling, etc.
Munca copiilor n natur
Munca copiilor este una din metodele principale practice de
familiarizare cu natura. n procesul muncii sub influena pozitiv a
soarelui, aerului curat, al micrii organismul copiilor se fortific. n
munc se dezvolt anumite deprinderi, coordonarea micrilor, munca
contribuie la dezvoltarea fizic i educarea normal a copilului.
Munca are mare importan pentru dezvoltarea intelectual a
copiilor. Ea este apreciat de S. N. Nikolaev, P. G. Sumorucov, L. I.
Haidurov ca un important mijloc de dezvoltare a cunotinelor copiilor.
n acest proces ei capt cunotine despre obiectul muncii, despre
prioritile i calitile plantelor, structura i necesitile lor, etapele
principale de dezvoltare, metodele de cretere, despre schimbrile de
sezon din viaa plantelor, despre animale, aspectul lor exterior,
necesiti, modaliti de deplasare, comportare, modul de via i
schimbrile de sezon. Copiii se nva a determina interdependena
dintre mediul de via al animalelor n natur i metodele de ngrijire a
lor.
n procesul muncii copiii capt deprinderi elementare de
cultivare a plantelor, de ngrijire a lor i a animalelor, nva a numi
inventarul agricol. Copiii iau cunotin de particularitile muncii
omului legate de completarea, pstrarea i protecia naturii plaiului
natal.
Munca n natur, cum menioneaz E. I. Korzakov, creeaz
condiii favorabile pentru educaia senzorial a precolarilor, nfptuind
anumite aciuni de munc, copiii afl c solul, plantele au diferite
proprieti i iau cunotin de acestea.
E deosebit de mare importana muncii pentru educaia moral a
copiilor. Fiinele vii cer o ngrijire contient deoarece indiferena
144

influeneaz negativ asupra strilor. Munca de ngrijire a plantelor i

animalelor contribuie la educarea responsabilitii pentru obligaiile
proprii, la formarea atitudinii grijulii fa de natur.
n munc se cultiv trsturile pozitive de caracter: contiina,
perseverena, perspicacitatea, priceperea de a duce lucrul pn la capt,
punctualitatea, hrnicia. Se formeaz motivele de importan moral ale
muncii aceasta sporete calitatea muncii, interesul fa de ea.
Urmrind munca adulilor n snul naturii, participnd la ea n msura
puterilor, se formeaz interesul copiilor pentru lucrrile agricole i stima
fa de acei care sunt preocupai de aceasta. Pentru prima dat ei se
ptrund de simul rspunderii n rezultatele activitii lor, pstrarea
integritii i frumuseii plaiului natal.
Familiarizarea precolarilor cu particularitile muncii adulilor n
natur, formarea deprinderilor de activitate accesibil de ocrotire a
naturii este o condiie necesar a realizrii programului de educaie
ecologic primar a copiilor din grdini.

Cerinele pedagogice i igienice fa de munc a copiilor n

natur
Una din condiiile eficienei oricrei munci este organizarea
muncii copiilor n mediul naturii, este necesar s se in cont de anumite
cerine pedagogice.
1. Educatorul trebuie s-i nchipuie clar i precis ce o s fac
mpreun cu copiii, s determine consecutivitatea operaiilor de munc.
2. Pentru ca munca copiilor s se sondeze cu rezultate dorite,
trebuie ca educatorul nsui s tie bine cum s execute just diferite
operaii de munc pe lotul grdiniei, apoi s transmit aceste cunotine
copiilor.
3. Munca trebuie organizat astfel ca toi copiii s-i satisfac
dorina de a participa la ea, ca tuturor s le ajung materiale, loc ,
inventar.
4. Nu se poate admite aa o situaie cnd o parte de copii sunt
ocupai, iar alii contempleaz pasiv i cnd educatorul, neavnd
ncredere n copii, ndeplinete singur toate aciunile de munc, iar
acetia stau mprejurul ei.
145

5. Organiznd munca, trebuie ca tot utilajul s fie pregtit din

timp, nainte de a se ncepe lucrul, s se controleze dac totul e la loc, i
numai dup aceasta s fie invitai micuii.
6. Copiii trebuie organizai astfel ca s nu amestece unul altuia
i totodat s aib fiecare o preocupaie.
7. Fiecare lucrare trebuie dozat astfel, ca s nu provoace
oboseala, plictiseala, ca micuilor s le rmn satisfacia lucrului bine
fcut, al eforturilor de munc depuse, al depirii greutilor
(V.G.Fokin, E.I.Kazakov).
8. Procesul de lucru trebuie organizat aa ca s se asigure
alternarea micrilor i pozei bazem pentru un timp ct de scurt.
9. Procesul de lucru trebuie alternat n vedere de caracterul lui.
Procesele mai puin ncordate, munca cu odihna.
10. n timpul muncii copiii nu trebuie grbii. Organiznd
lucrrile, s se ia n seam particularitile lor individuale; nivelul de
formare a deprinderilor de munc, relaiile de caracter ale micuilor.
11. Inventarul trebuie s corespund strii i vrstei copiilor i
totodat s fie adevrat, nu de joac. Copiilor trebuie s li se formeze o
atitudine gospodreasc fa de inventar, s fie deprini cu aceea ca s
ntrein n ordine locul de munc, iar toate uneltele necesare pentru a
face ordine s se afle la ndemn.
12. Organiznd orice activitate de munc a copiilor, educatorul e
dator s le ocroteasc sntatea, s respecte regulile igienice. Pe lot s
lucreze n orele cnd nu e prea cald, adic de diminea sau spre sear,
lucrnd n ncpere trebuie supravegheat curenia aerului, nu mai
puin important e i inuta micuilor n timpul muncii poza de lucru a
copiilor trebuie s fie dreapt. E necesar ca aciunile de munc s se
alterneze, ca s fie solicitate uniform scheletul i muchii. Educatorul
este dator s aib grija ca s nu se rneasc copiii cu grebl sau lopat.
13. Respectarea cerinelor pedagogice i igienice fiind
organizarea muncii copiilor n natur este important pentru
soluionarea sarcinilor instructive i educative ale genului de munc
respectiv.

146

Coninutul muncii n natur n diferite grupe de vrst

Munca copiilor n natur se organizeaz cu scopul de a ngriji
animale, plante din colul naturii de pe lot, pentru a amenaja o grdin i
a crete legume, pentru a crea un rzor i a crete flori. Un loc mare
revine observrilor asupra muncii n natur, precum i participrii
copiilor mpreun cu adulii la munci ecologice accesibile pe lotul
grdiniei sau n mediul natural nconjurtor.
Vrsta precolar mic. Copilul este deprins s execute cu
ajutorul educatorului cele mai simple nsrcinri: s hrneasc petiori,
iepuri, s stropeasc florile din odaie, s tearg praful de pe frunzele
mari, s semene flori, s pun ceap, s stropeasc plantele de pe
straturi, s culeag legume. Copiii urmresc muncile de sezon ale
grdinielor. mpreun cu adulii hrnesc suplimentar psrile de pe lot.
Vrsta precolar medie. Copilul execut nsrcinri de munc
independent, au grij de plante i animale. Ei i cultiv perseverena i
obinuina de a depune eforturi de munc, i formeaz deprinderi de a
participa la lucrri colective nu prea complicate. La aceast vrst copiii
sunt pregtii treptat s neleag c pentru creterea i dezvoltarea
plantelor trebuie create condiii prielnice.
Vrsta precolar mare. La copii trebuie s li se formeze
deprinderea de a lucra din iniiativa proprie, nu numai la indicaia
educatorului, de a executa munca, struitor, punctual, pstrnd
materialele i obiectele de lucru, de a le pune la loc dup lucru, de a le
cultiva obinuina de a participa la lucrri de rnd cu adulii, priceperea
de a distribui obligaiile legate de ndeplinirea muncii, de a lucra cu
hrnicie, ajutndu-se reciproc calitativ. Concomitent trebuie lrgit
orizontul de cunotine al copiilor, privind ngrijirea plantelor i
animalelor, fcnd legtur ntre ngrijirea just i dezvoltarea lor. A
aprofunda nelegerea de ctre copii a faptului c viaa plantelor i
animalelor depinde de munca omului. Important e de a le forma
priceperea de a ngriji de plantele i animalele din afara grupei sau
lotului de la grdini.
Este necesar de a-i face pe copii s cunoasc particularitile
muncii de completare i ocrotire a plantelor i animalelor din menajerii,
147

oranjerii, rezervaiile de pe teritoriul Moldovei. S se cultive stima fa

de munc, rezultatele activitii lor.

Formele de organizare a muncii

Pentru atingerea scopurilor educative sunt accesibile aa forme de
organizare a muncii ca diferitele nsrcinri: individuale i comune. Ele
pot fi de lung durat, sistematice, de scurt durat sau episodice.
nsrcinrile personale se aplic n toate grupele grdiniei de copii.
n grupele mici nu se practic de serviciu. Educatorul la aceast
vrst are posibilitatea de a antrena sistematic copiii la ndeplinirea
diferitor misiuni, legate de munca n colul naturii.
n grupa mijlocie nsrcinrile sunt mai variate. Uneori copiilor li
se propun nsrcinri individuale mai complicate: cuiva i se d misiunea
de a ngriji de o plant bolnav, de cteva rnduri de plante de pe lotul
grdiniei .a.
n grupele mari se practic misiunile de o durat mai lung sau
sistematic, cu rezultate care se amn. Anumite sectoare de munc sunt
repartizate pe echipe de 3-4 copii, crora li se dau misiuni legate de
observarea ndelungat, a plantelor sau animalelor din ungheraul
naturii. Dup un anumit timp copiii povestesc grupei ntregi despre
schimbrile observate de ei. Tot n grupele mari sistematic se
organizeaz activitatea concomitent a tuturor copiilor: parcelarea
lotului, culesul legumelor i fructelor .
La aceast vrst activitile au loc n ungheraul naturii pe lot
sau n florrie unde copii, sap ori afneaz solul, parceleaz sau
nsmneaz straturile, strng recolt. O alt form de organizare a
muncii este organizarea serviciului copiilor, care permite perfecionarea
deprinderilor de munc , de a forma motivul social al muncii.

148

Metodele de organizare a muncii copiilor la natur i

dirijarea lor
Grupa mic: Cerinele curriculare din grupa mic pot fi realizate
numai n cazul instruirii intuitive eficiente.
Coninutul propus
pedagogul trebuie s-l fac pentru copii intuitiv, iar cerinele fa de
dnii accesibile i nelese. Orientnd activitatea copiilor spre
obinerea unui rezultat, el aplic demonstrarea aciunilor, explicaiilor n
mbinare cu percepia, cu aciunile i vorbirea copiilor.
Micuii trebuie s tie i s poat nominaliza aciunile de munc
ale educatorului. La aceasta contribuie un ir de observri consecutive
realizate n subgrupe de copii. Scopul trebuie s fie clar pentru copii, iar
cile de a-l atinge vizibile. Copiilor li se arat cum s spele praful de
pe frunzele plantelor. Trebuie de atras atenia copiilor asupra
rezultatelor muncii.
Treptat educatorul i deprinde pe copii s execute cele mai simple
nsrcinri: s strng frunzele, s stropeasc plantele, s hrneasc
animalele etc.
La vrsta precolar mic nvarea procedeelor de executare a
operaiilor e mai bine s nceap cu argumentarea scopului muncii.
Demonstrarea rezultatelor muncii, explicarea viitoarei activiti le
permite copiilor s neleag scopul, stimuleaz dorina de a o ndeplini
mai bine.
Deprinzndu-i pe copii din grupele mici s lucreze n snul
naturii este utilizat instructajul pe etape. Fiecare etap a operaiei de
munc este explicat de educator, organizndu-se concomitent
executarea ei de ctre toi copiii. Educatorul mbin explicaiile cu
demonstraia.
Copiii din grupele mici trebuie cointeresai s lucreze mpreun
cu cei din grupa mare. Ei urmresc cu satisfacie cum lucreaz semenii
lor mai mari, le ofer ajutor. n condiiile grupei mixte trebuie de utilizat
activ aspectele pozitive ale acestor mprejurri.
Grupa mijlocie. n dezvoltarea orientrii spre munc a copiilor
de vrst precolar medie s observ cteva etape
(dup E. I.
Korzakov): - mai nti muli copii nu au nici un interes fa de munc n
natur, ceea ce se exprim prin refuzul de a lucra, dar se ivete un
149

interes pentru aciunile acestui proces; - n continuare se observ

nlocuirea proceselor de joc i de munc cu interesul crescnd fa de
aciunile acestea; - apoi apare activitatea de munc propriu-zis,
indisolubil de aciunile de joc unde scopul e clar, nu se pierde
orientarea spre un anumit rezultat. Deprinderile obinute de copii la
ngrijirea plantelor din colul viu nu se aplic n munca de pe lotul
grdiniei; - pentru consolidarea interesului fa de procesul muncii are
o mare importan ce sarcini se pun n faa copiilor. Fiecare copil
trebuie s-i nchipuie clar ce sarcin concret este pus n faa lui, ce
rezultat va obine.
Copiii din grupa mijlocie sunt mai independeni n munc.
Acestora nu este necesar s le amintim despre scopul final al muncii.
nvndu-i o nou operaie de munc, educatorul demonstreaz i
explic integral ce au de fcut. n procesul de munc educatorul le
amintete despre consecutivitatea operaiilor, procedeele de folosire a
uneltelor, le propune copiilor s nvee unul de la altul. Dirijind procesul
de munc, copiii trebuie nvai s lucreze struitor, calm, ngrijit, fr
a se sustrage de la aceea ce fac. Caracterul aprecierii se schimb pe
parcurs, educatorul preuiete munca i tot atunci dac este necesar ,
propune s se repare greelile admise.
Grupa mare. n cadrul proceselor iniiate de munc ale copiilor
de vrst precolar mare momentul stimulator n aceast activitate este
tendina a-i satisface necesitatea de a face ceva, caracteristic acestei
vrste. Pe copil l atrage perspectiva de a activa de sine stttor
adevrat, l ndeamn rezultatul final pe care i-l nchipuie. Este
important ca s fie folosit tendina i interesul copiilor fa de procesul
de munc i de a-i ajuta s neleag rolul muncii lor pentru satisfacerea
necesitilor plantelor i animalelor ca fiine vii. Copiii trebuie nvai
s-i pun sarcini, s-i nchipuie rezultatul ndeplinirii ei, s determine
consecutivitatea operaiilor, s aleag unelte necesare, s lucreze
independent.
Cu acest scop educatorul chiar de la nceputul anului i deprinde
pe copii s ndeplineasc de sine stttor ndatoriile de munc.
Copiii de serviciu au grij de locatarii colului naturii vii. Aceasta
sporete responsabilitatea copiilor pentru obligaiunile de serviciu.
Apreciind munca depus, numaidect trebuie accentuat starea

150

satisfctoarea a animalelor i plantelor pentru a le prilejui copiilor

bucurie.
Pentru munca n comun copiii se repartizeaz n subgrupe.
Fiecare subgrup ndeplinete o sarcin anumit, iar rezultatul este
general. Misiunile colective din grupele mari devin forma principal de
organizare a muncii copiilor n grdini i florrie, mai ales primvara
i vara.
Zilnic echipe nu prea mari realizeaz ngrijirea curent a plantelor
sau lucrri episodice. Pe lot pot lucra aproape toi copiii. Aceast munc
include diverse lucrri: afneaz solul a doua oar, sdesc legume i
flori, planteaz rsad, afneaz i plivesc, culeg roada de pomuoare i
legume, fac curenie n grdina de zarzavaturi i flori.

Activiti expereniale simple de studiere a naturii

n sintagma activiti expereniale se includ metodele intuitivpractice: experimentul i experiena.
Experimentul reprezint producerea sau modificarea intenionat
a unui fenomen, provocat de cercettor, n condiii impuse de
ipoteza cercetrii spre a-i surprinde caracteristicile i cauzele.
Experiena reprezint verificarea practic a unei legi sau a unei
formule prin declanarea fenomenelor n laborator, sala de grup.
Experienele elementare sunt observri efectuate n condiii
speciale orientate spre aceea ca copiii s determine de sine stttor
cauzele i consecinele legturilor dintre obiectele i fenomenele
naturale. Dac observarea fixeaz ceea ce st la suprafa, apoi
experiena ofer posibilitatea nu numai de a percepe fenomenul, ci i de
a cerceta dependena lui de diferite condiii. Sporete accesibilitatea i
concretitudinea materialului cu care se familiarizeaz copilul.
Organizarea i efectuarea experienelor legate de cunoaterea
naturii solicit un anumit nivel de pregtire a copiilor. Ei trebuie s
acumuleze un anumit bagaj de cunotine concrete, s posede aciuni
elementare de observare. Experimentrile permit s se obin o

151

informaie mai ampl despre fenomenul sau obiectul observrii, s se

observe aceea ce poate s nu fie neles suficient din expunerea verbal
a educatorului.
n procesul experienelor se dezvolt capacitile intelectuale ale
personalitii copilului spiritul de observaie, curiozitatea,
perspicacitatea. Copiii i formeaz deprinderi elementare cu caracter de
cercetare: analizeaz fenomenele, fac comparaii, verific de mai multe
ori fenomenul studiat, caut i gsesc cauza i consecinele, formuleaz
concluzii simple. Organizarea mersului i rezultatelor experienelor sunt
bine memorizate de copii. Impresiile produse sunt att de puternice,
nct alctuiesc temelia experienei de via a copilului, l pot ndemna
la observri i experimente de cunoatere a lumii nconjurtoare.
Pentru organizarea experienelor elementare sunt naintate
urmtoarele exigene pedagogice: - tot ce demonstreaz educatorul
copiii repet la msuele lor. Rezultatele principale le verific toi
copiii; - precolarii rspund la ntrebri numai dup ce s-au convins de
justeea rspunsurilor din experiene de sine stttoare; - experiena
demonstrat trebuie s fie perceput vizual; - trebuie asigurat
simplitatea i activitatea experienei prin coninutul ei; - rezultatele
obinute trebuie s fie univoce, s nu admit interpretri; - experiena
trebuie s corespund pe deplin regulilor securitii muncii.
Experiena poate decurge ca o observare comparativ de lung
durat sau scurt de tot. Dac sarcina pus se rezolv printr-o observare
de scurt durat, discutarea rezultatelor experienei are loc imediat: se
analizeaz condiiile decurgerii experienei, se compar rezultatele, se
formuleaz concluzii. Educatorul i ndeamn pe copii s formuleze
concluzii de sine stttor.

Coninutul i metodica realizrii experienelor simple

Experienele se aplic mai frecvent n grupele mijlocii i mari.
Copiii pot fi familiarizai cu proprietile aerului, apei, cu procesul de
formare a ploii, zpezii, grindinii, cu schimbrile zilnice i de sezon.
Experienele se organizeaz dup un anumit sistem, chibzuind din
timp asupra tematicii.

152

n practica de lucru, deseori se apeleaz la experiene pentru a

studia diferite obiecte i fenomene naturale. Tematica model pentru
experimente:
1. Ce proprieti are apa?
2. Cum se formeaz ploaia, promoroaca, zpada, tunetul?
3. Importana apei pentru tot ce este viu pe pmnt etc.
Familiarizarea precolarilor cu fenomenele fizice nu este un
transfer al programei colare la grdini, ci o necesitate, condiionat
de scopul i condiiile educaiei intelectuale, ale formrii bazelor
educaiei ecologice.
n grupele mari experienele se folosesc pentru studierea diferitor
aspecte ale vieii plantelor:
1. Ce condiii sunt necesare pentru viaa plantelor?
2. Cum se manifest necesitatea de lumin, cldur, nutriiile din
sol ale plantelor?
3. Cum se schimb aspectul exterior al plantelor n diferite
condiii?
Cunotinele obinute pe parcursul experienei ecologice
ndelungate i ajut educatorului s-i fac pe copii s neleag n
msura posibilitilor lor c oamenii pot influena dezvoltarea plantelor
cerndu-le condiii favorabile. Omul poate regla ritmul creterii i
dezvoltrii, poate interveni n ameliorarea plantelor, n obinerea de
producii sporite.
Posibilitile folosirii experienelor pentru studierea lumii
animale sunt limitate, deoarece procesul dezvoltrii animalelor e mult
mai ndelungat i complicat. n grupele mari, n baza experienelor
privind tiinele naturale, se poate demonstra folosul sau daunele aduse
de unele animale. Se propune urmtoarea tematic a unor experiene:
Copiilor li se relateaz c rmele sunt folositoare, ele afineaz solul, l
amestec, iar n solul nfoiat este mai mult aer, ap i de aceea plantele
cresc bine. Rma i ajut omului s creasc o recolt bogat. Ploaia
umple cu ap toate gurile i crpturile din pmnt. Rma iese la
suprafa ca s nu se sufoce. Iar cnd pmntul absoarbe toat apa,
rmele se ntorc acas i se apuc de lucru.

153

Utilitatea animalelor poate fi demonstrat pe baza unei experiene

simple. La organizarea ei particip i copiii, iar educatorul
generalizeaz opiniile copiilor.
Asemenea observri i experiene le formeaz copiilor o atitudine
plin de grij fa de animale, prezint un bogat material cognitiv i le
creeaz reprezentri reale despre natur.
Pentru vrsta precolar mijlocie pe calea experienelor se poate
rezolva un numr mai redus de sarcini cognitive. La aceast etap
precolarii nva a observa, a compara, a face concluzii, a vedea i a
nelege legturile i interdependenele simple existente n natur.
Eficacitatea metodicii experienelor simple depinde de aceea cum
educatorul respect urmtoarele exigene pedagogice:
- cunotinele tiinifice despre obiecte i fenomene ale naturii
trebuie explicate copiilor pe baza de materiale concrete, vizibile n
form de joc, interesant i emotiv.
- S se prevad aciuni practice, care activizeaz experiena
senzorial a copiilor.
- Copiii s fie pui n situaii care le-ar cere s aplice de sine
stttor cunotinele cptate i s explice de ce procedeaz astfel.
- Concluziile, generalizrile se formeaz scurt, clar, accesibil.
Exemple de activiti expereniale:

Experiena Unde este aerul?

Grupa de vrst: poate fi adaptat la orice vrst
Forma de activitate a copiilor: individual, n centrul tiine,
Ap i nisip, demonstrativ (n dependen de vrsta copiilor)
Obiectivele experienei:
1. Demonstrarea prezenei aerului

154

2. Studierea proprietilor aerului

Algoritmul executrii:
1. Luai un pahar i ntroducei-l cu gura n jos ntr-un pahar cu
ap.
2. ntoarecei puin paharul
ntrebri pentru reflecie:
1. Ce observai? Ce iese din pahar De ce?
Concluzii: n pahar a fost aer, atunci cnd am ntors paharul, aerul
a ieit din el, s-au observat bule de aer.Deci, aerul este
pretudindeni, dar noi nu-l vedem, pentru cel nu are culoare i
miros.
Sculeul cu aer
Metoda: Experiment
Obiectiv: Demonstrarea prezenei aerului
Ustensile: scule din polietilen
Algoritm de executare:
1. Luai un scule
2. Prindei aer n scule
3. Ce s-a ntmplat cu sculeul ?

155

4. De ce ?
Explicaii i concluzii:
n urma experienei sculeul de polietilen se umfl, astfel
umplndu-se cu aer.
Acest experiment ne demonstreaz c aerul exist pretutindeni
Hrtia impermiabil
Obiectiv : Demonstrarea proprietii aerului de a se comprima
Utensile: vas de sticl sau mas plastic, pahar, ap, erveel de
hrtie, plastelin
Algoritm:
1. Turnai n vasul pregtit o cantitate de ap
2. Lipii cu plastelin erveelul de hrtie de fundul paharului
3. ntoarcei paharul cu fundul n sus i introducei-l atent n
vasul cu ap.
4. Strduii-v s inei paharul ct mai perpendicular pe
suprafaa apei, pn la momentul cnd
el se cufund n ntregime sub ap.
5. Scoatei paharul din ap, scuturai-l
de ap

156

6. Scoatei hrtia de pe fundul paharului

7. Ce observai?
8. Explicai cauza
Explicaii i concluzii:
Copiii observ c erveelul de hrtie a rmas uscat. Se tie c
aerul ocup un anumit volum. n pahar, independent de poziia n
care se afl aer. n paharul supus experimentului, de asemenea
este aer. n cazul cnd noi introducem paharul cu fundul n sus, n
poziie strict vertical, aerul deasemenea rmne n pahar. Apa,
din cauza prezenei aerului n pahar nu poate ptrunde n
interiorul paharului. Presiunea aerului din pahar este mai mare ca
cea a apei din vas. Deaceea , erveelul de pe fundul paharului
rmne uscat. Dac , ns, paharul se orienteaz puin din poziia
vertical, din el vor iei bule de aer, iar apa va ptrunde n interior

Metodele verbale de cunoatere a mediului

Explicaia metoda verbal de asimilare a cunotinelor prin
care se progreseaz n cunoatere, oferind un model descriptiv la nivelul
relaiilor. A explica nseamn , n viziunea lui D.Hainaut, a descoperi, a
face s apar clare pentru copil relaii explicative de tipul cauz- efect.
Pentru a fi eficient, ca metod de nvmnt specific n cadrul
activitilor de familiarizare cu natura trebuie s aib urmtoarele
caracteristici: s favorizeze nelegerea unui aspect din realitate, s
justifice o idee pe baz de argumente, adresndu-se direct raiunii,
antrennd operaiile gndirii (analiza, clasificare, discriminare); s
nlesneasc dobndirea de cunotine a unor tehnici de aciune; s
respecte rigurozitatea logica a cunotinelor adaptate pe nivel de vrst;
s aib un rol concluziv dar i anticipativ; s influeneze pozitiv
resursele afectiv emoionale ale copiilor.
157

n utilizarea eficient a acestei metode se cer respectate

urmtoarele cerine: s fie precis, concentrnd atenia copiilor asupra
unui anumit aspect; s fie corect din punct de vedere al tiinelor
despre natur, s fie accesibil, adaptiv nivelului experienei lingvistice
i cognitive a copiilor; s fie concis.
Convorbirea. n cadrul convorbirii pedagogul concentreaz
atenia copiilor asupra indicilor caracteristici diferitor fenomene ale
naturii, precizeaz i aprofundeaz cunotinele obinute la plimbri, n
excursii, n cadrul jocurilor, n munc.
Copiii nva s verbalizeze semnele i proprietile obiectelor
naturii, percepute anterior, aciunile cu diferite obiecte. Redarea verbal
a celor percepute, descrierea de ctre copii a obiectelor i fenomenelor
fac procesul de nsuire a cunotinelor prin mijloace verbale mai
contient.
Caracterul de dialog al convorbirii i ndeamn pe copii s
reproduc cu un anumit scop cunotinele, s compare, s raioneze, s
formuleze concluzii.
Copiii ncep s nsueasc generalizri simple, care reflect
legturile dintre obiectele i fenomenele naturale, accesibile lor. Ei
neleg i triesc mai profund atitudinea fa de natur, i cumpnesc
comportarea, o argumenteaz i apreciaz.
Tipurile de convorbiri despre natur
1. Convorbiri mbinate cu perceperea imediat (n cadrul
observrii, excursiei, plimbrii);
2. Convorbiri nsoite de munca independent a copiilor;
3. Convorbiri pe baza cunotinelor pe care le posed deja copiii.
Procedeele metodice de dirijare a convorbirilor
1. A nu le permite copiilor s se abat de la tema principal.
2. A merge ferm spre concluziile fine.
3. A nu-i ntrerupe pe copii, dac aceasta nu e strict necesar.
Observaiile i rectificrile se fac n ncheiere.
4. A nu cere rspunsuri exhaustive. Rspunsul scurt, dac e logic
i gramatical just, poate fi mai convingtor dect cel desfurat.
5. A nu abuza de ntrebri. Evitai-le dac le poate obine acelai
rezultat printr-o indicaie, reamintire scurt.
6. A-i face pe copii s ntrebe.

158

7. A-i antrena la aprecierea gndurilor expuse i a exprimrii lor

de ctre copii.
8. A provoca competitivitatea n dorina de a se exprima frumos
i elegant.
Tematica i coninutul convorbirilor sunt determinate de sarcinile
concrete ale muncii ecologice cu copii prevzute de obiectivele
curriculare.
Un loc considerabil revine temelor, care cultiv dragostea fa de
natur: Parcul n timp de iarn, Psri sedentare i cltoare,
Anotimpurile anului, Fructe i legume etc. Alegnd o tem,
pedagogul ine seama de rezerva cunotinelor, experiena, interesul
copiilor, nivelul de dezvoltare a vorbirii i intelectului lor. Teme, care
au o mare importan generalizatoare, se planific dup convorbirile cu
tematica relativ ngust. Dup alegerea temei legate de tematica altor
convorbiri trebuie bine chibzuit i elaborat coninutul conversaiei cu
copiii, s schieze planul, consecutivitatea analizei i generalizrii
faptelor.
Structura convorbirii depinde de tema i coninut, de vrsta
copiilor, sunt interptrunse adnc astfel de componente structurale ca
nceputul convorbirii, desfurare i finalul ei .
Convorbirea poate ncepe diferit cu o amintire, ghicitoare,
poezie, povestire cu examinarea unui tablou sau obiect. Misiunea
pedagogului este de a-i face pe copii s participe la convorbire, s evoce
observrile n baza crora se va desfura gndirea.
Gndirea poate ncepe i cu demonstrarea unui tablou. Bizuinduse pe observrile proprii, copiii reieind din ntrebrile pedagogului,
descriu obiectele, le compar etc. n partea principal a convorbirii se
dezvluie coninutul ei concret. ntrebrile educatorului orienteaz
activitatea intelectual a copiilor. Pe parcurs el d explicaii, confirm
ntrebrile copiilor, le generalizeaz, folosete materiale intuitive etc.
Pedagogul sintetizeaz datele suplimentare pentru a lrgi i
aprofunda cunotinele copiilor. Interveniile scurte i clare ale
pedagogului contribuie la desfurarea convorbirii ntr-un scop bine
definit.
Descrierile, comparaiile figurate, pe care pedagogul le include n
vocabularul su activeaz imaginaia copiilor. Educatorul experimentat

159

adesea recurge la procedee de joc , n special la cele verbale. Iar pentru

a trezi interesul i a spori activismul copiilor n timpul activitii N. E.
Vinogradov recomand ca s se nceap convorbirea cu relatarea
educatorului despre impresiile sale, iar pe parcurs s se apeleze la
exerciii logice de vorbire.
n baza cunotinelor obinute pe calea observrilor i a
experienelor elementare copiii determin uor legturile dintre
fenomene.
Scopul convorbirii generalizatoare este nu numai de a clarifica ce
cunotine posed copiii, care dintre ele trebuie precizate i completate,
dar principalul, de a le cultiva o atitudine pozitiv fa de natur.
Relatarea educatorului. Sarcina principal a relatrii educatorului
despre natur este de a le crea copiilor reprezentri vii i precise despre
obiectele i fenomenele naturii. Dar cuvntul viu totdeauna trebuie s
in seama de ceea ce copiii tiu deja, de ceea ce ei posed. Copiilor
constituie condiia perceperii cu succes a coninutului celor relatate.
n grupa mijlocie i cea mare relaii educatorului i revine un loc
mai mare dect n grupa mic. Pentru lrgirea orizontului copiilor nu
sunt necesare activiti speciale. Relatarea educatorului nsoit de
demonstraia tablourilor respective, diafilmelor, e la locul ei oricnd.
De la adult copiii afl c elanul fuge tare repede i astfel se
salveaz de dumani, c animalele tiu s se camufleze. n grupele mari
se pot face relatri n scopul de a-I familiariza pe copii cu aciunile de
protecie a florei, cu plantele medicinale, despre folosirea naturii ca loc
de odihn, despre rolul omului n ceea ce privete pstrarea unui mediu
natural ecologic curat, despre relaiile de prietenie ntre oameni i
animale, rolul naturii n viaa omului.
O mare pondere etic au rezultatele educatorului despre protecia
naturii, despre atitudinea plin de grij (gospodreasc) fa de mediul
ambiant, despre munca de ocrotire a rezervaiilor, branitelor naturii.
Relatrile pedagogului le ofer copiilor exemple de atitudine pozitiv
fa de natur , i nva s fie buni, s aib grij de plante i animale.
Lectura operelor literare despre natur sunt folosite de pedagog
mai nti de toate scopuri educative. Cartea despre tiinele naturii
influeneaz asupra simurilor copiilor, ajut la cultivarea dragostei fa
de natur, formeaz facultatea de a retri.

160

Savantul N.E.Vinogradov recomand, ca selectnd opere literare

pentru a fi citite copiilor, s nu se uite de datele despre natur,
comunicate de autor, trebuie s fie juste, reale; raporturile i
interdependenele existente n natur s fie dezvluite ntr-un mod
accesibil copiilor; opera literar trebuie s fie captivant, emotiv,
bogat n mijloace expresive.
Pedagogul le poate citi copiilor poezii, povestiri de autori
naionali sau de peste hotare, tradui n limba matern. Din punct de
vedere cognitiv sunt deosebit de interesante poeziile dedicate: 1)
anotimpurilor, fenomenelor naturale: Primvara Gr.Vieru, Toamna
V.Dumbrveanu; 2) diferite specii ale lumii animale : E.Farago
Gndcelul, Puiorii, Broscua I.Vieru; 3) plantelor rare i
medicinale din Cartea Roie etc.
Afar de lucrrile recomandate de obiectivele curriculare (1997)
pedagogul le poate citi suplimentar copiilor unele povestiri care lrgesc
cunotinele despre varietatea formelor de adaptare a organismelor la
mediul ambiant: Clopoelul i mucata, - I.Bejenaru, Memoria
veveriei S.Vangheli, Unde doarme iepurele C.Dragomir.
La selectarea operelor literaturii pentru copii consacrate naturii
educatorul poate folosi diferite culegeri tematice: C.Dragomir Lunile
fermecate(1986), C.Andon, S.Mandric Plai natal (19..), P.Crare
Zmbrei i cucuiei(1990) etc.
Din punct de vedere al educaiei ecologice un mare efect are
lectura unor poveti diferite dup coninut. Toate povetile se termin
cu victoria binelui asupra rului. n acest sens povetile nu numai
aprofundeaz cunotinele ecologice, ci i influeneaz considerabil
asupra emotivitii i aprecierii de ctre copii a unor fenomene
percepute.
Cerinele efecturii convorbirilor pe marginea scrierilor literare
consacrate naturii: 1) convorbirea trebuie s orienteze gndirea copilului
la nelegerea a ceea ce este esenial n opera literar audiat; 2) pe
parcursul convorbirii educatorul trebuie s ajute pe copil s-i
aminteasc i s recurg n vorbirea sa la expresii din operele literare; 3)
convorbirea trebuie s fie scurt, emotiv i s anticipeze lectura
repetat a operei literare.

161

mbinrile de procedee (examinarea tablourilor, lectura operelor

artistice, jocurile didactice etc.) va crea condiii pentru o variat
activitate mintal, ceea ce va asigura interesul copiilor pe parcursul
ntregii activiti. E raional s fie chibzuite i aciunile care vor urma
dup convorbire relatarea diferitor ntmplri din natur, expunerea
operelor literare, desenarea.

Formele de organizare a procesului instructiv - educativ la

familiarizarea copiilor cu natura
Toate formele fundamentale ale activitii umane munca,
nvtura i jocul sunt prezente i la precolari, dei ponderea i
importana lor sunt altele dect la adult.
Precolarul are ca activitate specific fundamental jocul. Alturi
de joc sunt prezente nvtur i ntr-o mic msur i munca. Prezena
i colaborarea adultului i sunt necesare. Treptat, ns, autonomia i
socializarea, posibilitile lui de a organiza, singur sau cu colegi,
activiti mai complexe, sporesc. Formele de organizare ale activitii
precolarului sunt alese n aa fel nct s antreneze pe copil n
activitile sale specifice. Ele mbin elementele procesului de
nvmnt i capt specific n funcie de acestea, anume de: scopul,
coninutul, metodele i mijloacele angajate n procesul de nvmnt,
i, mai ales, n funcie de relaia dintre educatoare i numrul de copii
care particip la activitate. Att jocul, ct i activitile de nvare
propriu-zise pot fi spontane sau iniiate i conduse de educatoare. Sub
conducerea educatoarei, copiii pot desfura activiti comune, n grup
mic sau individuale. Activitile individuale sau de grup alese de copii
au un rol formativ, care nu trebuie neglijat sau minimalizat, ci favorizat.
Formele de baz n familiarizarea copiilor cu natura sunt:
- activitile de nvare propriu-zise;
- excursiile;
- plimbrile;
- munca;
- activitile elementare de investigaie.

162

Posibilitile copiilor opereaz o prim selecie printre formele de

organizare a procesului de familiarizare cu natura. Astfel, dac la 3 ani
nu se poate propune copilului activitatea independent de grup, la 5 ani
nu se poate renuna fr urmri negative la activiti de grup. Interesele,
preocuprile de moment ale copiilor pot se ncline spre o anumit form
de activitate: individual, cnd au un material nou sau ndrgit care se
folosete individual; de grup, dac se opresc, de exemplu, asupra unui
joc cu roluri multiple. Angajarea n activitate a tuturor copiilor face
necesar posibilitatea realizrii unei mari varieti de activiti din punct
de vedere al coninutului i al formelor de activitate concomitent. Dac
educatoarea lucreaz cu un grup, ceilali copii vor avea posibilitatea s
lucreze individual, sau n alte grupuri. Copiii nu se pot integra n toate
formele de activitate de la nceput. Se recurge la abordarea gradat a
acestora. Se va ncepe prin activiti cu toi copiii, fr prezene de
organizare formal. Treptat, educatoarea va organiza jocuri alese,
activiti frontale, va diferenia activiti de grup i individuale. Prin
frecventarea echilibrat a tuturor formelor de activitate de ctre toi
copiii se va obine folosirea profitabil a resurselor educative ale
acestora.

Activitatea de nvare propriu-zis

Activitatea comun este activitatea educativ-instructiv
organizat i condus de educatoare, desfurat de toi copiii dintr-o
grup regulamentar constituit, ntr-o perioad de timp delimitat, cu
scopul cunoaterii unei teme din program.
Durata unei activiti variaz de la o grup la alta i are ca repere
i ca justificare determinrile psihologice asupra stabilitii ateniei
copiilor. Astfel n grupurile mici se recomand activiti de 10-15
minute, n grupa mijlocie de 20-25 de minute, iar n grupele mari 35
minute. Se admit variaii n special n prelungirea activitii n cazul n
care interesul copiilor pentru activitate cere aceasta. Pe lng durata
efectiv a activitii comune, trebuie avut n vedere i durata activitii
organizatorice aferente: deplasarea meselor i scaunelor, distribuirea i
adunarea materialului didactic individual etc.

163

n prezent, n grdinia de copii se organizeaz activiti integegrate,

deoarece.
n educaia timpurie, abordarea interdisciplinar a
coninuturilor este o necesitate dat de nevoia fireasc a copilului mic
de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l
stpni, preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii
interdisciplinare a curriculum-ului. Studierea integrat a realitii i
permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de
cunoatere, subordonate unor aspecte particulare ale realitii
nconjurtoare, asigurndu-i achiziia unor concepte i legiti
fundamentale, a unor proceduri de lucru i instrumente de cunoatere a
realului. De asemenea, abordarea interdisciplinar a coninuturilor
educaiei timpurii permite luarea n considerare a necesitilor de
cunoatere a copiilor mici i abordarea unor subiecte de interes pentru
acetia eventual, n cadrul unor teme-proiecte mai cuprinztoare,
sugerate de documentele curriculare.
Funciile abordrii integrate a coninuturilor snt:
1. funcia de organizare a cunoaterii de integrare a
cunotinelor ntr-un ansamblu informaional, ceea ce asigur o
asimilare mai temeinic, datorit conexiunilor logice favorizate
de aceast abordare;
2. funcia formativ, dat de achiziia unor competene de
obinere a cunotinelor i de utilizare creatoare a informaiei,
capaciti ce vor fi integrate ulterior ntr-un stil personal de
cunoatere
Cunotinele, deprinderile, capacitile dezvoltate prin fiecare arie
curricular se afl n strns corelaie i ele devin mai temeinice atunci
cnd activitile de nvare sunt realizate prin coninuturi/teme
interdisciplinare, cnd prin activiti se realizeaz conexiunea ntre
cunotine, deprinderi, capaciti din domenii diferite de dezvoltare.
Activitatea contemporan n grdinia de copii se compune din
partea frontal; activiti n centre, apoi iari evaluarea n comun a
lucurlui efectuat n centre. Integrarea coninuturilor se realizeaz prin
ariile curricular i se desfoar n Centrele de interese.

164

165

n continuare prezentm o unitate tematic, prezentat din

perspective tuturor ariilor curriculare:

166

Familiarizarea copiilor cu natura bineneles se poate de realizat

n toate centrele de interese, dar cel mai bineveniit este centrul tiine.
Termenul de centru de activitate desemneaz spaiul destinat unor
activiti de un anumit profil din perspectiva materialelor i a stimulilor
pe care i conine, deservind un anumit domeniu de cunotine,
deprinderi i abiliti. Termenul este similar cu cel de arii de stimulare,
centre ludice, centre de interes, coluri. (Ghidul educatorului, 2008).
Repartizarea materialelor eseniale pe centre se bazeaz att pe logic,
ct i pe cercetarea tiinific. n primul rnd, structurarea spaiului
compenseaz potenialul psihic incomplet al copilului la aceast
vrst copilul se orienteaz insuficient n spaiu i timp. n rndul al
doilea, aa cum copiii nva prin asocierea informaiei noi cu cea deja
cunoscut, a materialelor noi cu cele deja familiare, este logic gruparea
materialelor de acelai fel n centre de studiu. Nu este nevoie, neaprat,
de jucrii i materiale didactice scumpe, sofisticate, pentru a stimula
experienele cognitive, fizice, socioemoionale ale copiilor. Copilul
nva mai repede i mai bine despre lumea n care triete prin jocul cu
materiale simple i cu obiectele pe care le utilizeaz n fiecare zi.
Materialele obinuite care se gsesc prin cas pot oferi minunate ocazii
pentru explorare.
Centrul de TIINE este predestinat pentru experimentare, explorare,
descoperi adevruri; cunoaterea nsuirilor, caracteristicilor,
particularitilor
obiectelor, fenomenelor, lucrurilor, precum i
modaliti de utilizare a lor. Aici , copiii se pot se pot familiariza cu
modul de via al fiinelor vii (dac sunt aici), cu relaiile care se
stabilesc ntre acestea i lumea nconjurtoare, i formeaz deprinderi
de a ngriji vietile; copiii capt cunotine tiinifice ecologice, i
formeaz diverse atitudini despre lumea nconjurtoare.
Materiale necesare pentru Centru tiine ( Ghidul educatorului, 2008):
-Piese magnetice colorate i lucruri care pot fi atrase sau nu de magnei.
-Mingi, baloane, baterii, becuri, lanterne, monede, foarfece, sfoar.
-Plante, flori, frunze de diferite tipuri, forme, culori, dimensiuni.
- Colecii de semine
-Diverse tipuri de soluri, lichide, colorani.

167

-Lupe, microscoape, bile de sticl colorate, binocluri; Eprubete i

borcnae; Lamp cu spirt.
-Pietre de diferite mrimi, culori, forme, compoziii.
-Lucruri de texturi diferite: lemn, calcar, plastic, esturi moi, hrtie fin,
glaspapir, pene variate etc.
-Diverse produse alimentare solide i lichide, colorani alimentari
pentru a examina i compara gusturile, mirosurile, textura/compoziia,
culorile i a vedea ce se ntmpl cnd ingredientele sunt amestecate.
-Tvie pentru copt, vesel n care se vor face salate, gustri etc.
-Vieti (psri, animlue, petiori) i colivii/csue/acvariu pentru
acestea.
-Materialele folosite n viaa cotidian: vase, vesel, tacmuri de diferite
mrimi, capaciti, forme diferite, balane din cutii, greuti nestandarde
pentru ele (castane, pietricele).
-Orice obiect sau produs boabe de fasole, nasturi, capace de la sticle,
butelii, scoici, pietricele, sfori, beioare, buci de esturi, de lemn, de
plastic, recipiente care se pot gsi n gospodrie, dar care nu sunt
periculoase pentru copii.
-Planeta geometric planet cu cuie de lemn i benzi elastice.
Seturi de figuri geometrice, tampile, abloane cu figuri geometrice
-Mrgele colorate.
-Folie (de staniol, de celofan, de aluminiu).
-Creioane colorate, marcheri, pixuri, hrtie de scris, de desenat, de fcut
grafice, hrtie creponat, lipici, benzi ade-zive, reviste vechi etc.
-Ciocane, burghiu, scripei, uruburi, unelte de grdinrit, coard, lacte
i chei, roi etc.
Snt anumite cerine n amplasarea centrului tiine i anume plasai
centrul TIINE n vecintatea ariilor linitite i care necesit
concentrare Bibliotec, Art, Jocurile manipulative de mas, Nisip i
Ap i pentru motivul c se vor organiza activiti complementare,
comune. Marcai rafturile i materialele cu poze i cuvinte, astfel nct
copiii s foloseasc materialele i s le pun la loc;
Etichetai/marcai experienele tiinifice ale copiilor i plasai-le ntrun loc vizibil s poat fi vzute de toi copiii.
nainte de a plasa vreun material n arie, asigurai-v c acesta este
inofensiv pentru copii.

168

Rezervai un loc pentru plante lng un geam nsorit, unde copiii pot uda
i ngriji plante sau rsaduri.
Se poate amenaja i un muzeu al seminelor (frunzelor, florilor,
pietrelor, lichidelor, plantelor/erbar etc.) preferate sau alese de fiecare
copil. Copiii pot clasifica seminele dup culoare, form, mrime; pot
utiliza poze cu plante i pot ncerca s identifice cror dintre aceste
plante aparin seminele respective.
Pentru a rspunde interesului copiilor, schimbrilor anotimpurilor i
studiilor tematice, acest centru va fi n permanent schimbare. (Ghidul
educatorului, 2008)

Particularitile familiarizrii precolarilor cu natura n

diferite grupe de vrst
Activitatea obligatorie, cu grupa ntreag de copii are la baz n
mare msur, metoda observrii cu scopul asigurrii cunoaterii pe
calea instruirii active a realitii nconjurtoare.
Caracteristicile principale ale acestui fel de activitate se stabilesc
n funcie de mai muli parametri, dintre care menionm: sarcina
didactic, coninutul, structura, valoarea formativ.
Din punct de vedere al sarcinii didactice, observarea este
considerat ca principala activitate de formare a reprezentrilor i
noiunilor celor mai simple despre natur i despre viaa social. Ca tip
de activitate n mod firesc se ncadreaz n rndul activitilor de
comunicare de noi cunotine i de formare a unor deprinderi i
priceperi simple de activitatea practic i intelectual. Aici este
momentul de menionat c reprezentrile, cunotinele trec n
convingeri, capt o valoare individual, numai atunci cnd sunt legate
de emoii veritabile. Aceasta la rndul ei, are loc cnd cunotinele sunt
acumulate prin activitatea de observare, prin descoperire, prin
cunoatere i practic. Iat care este prerea lui I.E.Lerner privitor la
aceasta: utilizarea aciunilor de cercetare, de observare a fenomenelor
i obiectelor, contribuie la formarea la copii a deprinderilor intelectuale,
care faciliteaz aplicarea contient a cunotinelor n calitate de
reglator al activitii cognitive i a comportamentului.
169

Formarea atitudinii valoroase fa de cunotinele acumulate are

loc odat cu procesul de acumulare al lor. n acest proces, subliniaz
G.I.colinic, se evideniaz 3 etape: I copilul primete informaii
despre fenomenele lumii nconjurtoare i nsemntatea obiectiv a
cunotinelor acumulate; II se formeaz deprinderea de a argumenta
ct de corect nelege el valoarea cunotinelor acumulate; III
cunotinele trec n convingeri, capt o nsemntate constant,
valoroas pentru individ, i sunt utilizate de el n reglarea
comportamentului, atitudinilor sale.
Orice activitate de familiarizare a copiilor cu natura care are la
baz metoda observrii, se sprijin de valorificarea experienei de via
a copiilor, vizeaz att consolidarea i precizarea reprezentrilor
dobndite, ct i formarea reprezentrilor i noiunilor simple noi i
corecte, cu un coninut tiinific accesibil vrstei precolare.
n dependen de obiectivele activitii putem distinge
urmtoarele tipuri convenionale:
a) realizarea sarcinilor de formare a reprezentrilor primare despre
obiectele i fenomenele naturii;
b) realizarea sarcinilor de precizare i aprofundare a cunotinelor;
c) realizarea sarcinilor de generalizare i sistematizare a
cunotinelor;
d) realizarea sarcinilor de iniiere a copiilor n aplicarea practic a
cunotinelor.
Familiarizarea copiilor cu natura ncepe din grupa mic. n
aceast grup de vrst scopul principal al oricrei activiti e formarea
atitudinii emoional-pozitive fa de natur. Reuita activitilor n
grupa mic depinde, n mare msur, de strategiile didactice. Prin
modalitile folosite educatoarea l apropie pe copilul mic de realitatea
vie, palpabil, i-i creeaz posibilitatea ca n mod treptat s-i
mbogeasc reprezentrile despre natur. Pregtirea n acest mod
presupune formarea unor deprinderi de munc intelectual i cultivarea
interesului pentru cunoaterea lumii nconjurtoare (plante, animale,
om), stimularea copiilor s participe activ la cunoaterea realitii
nconjurtoare.
Este de la sine neles, c orice copil a vzut fructe i legume,
animale, plante pn la venirea lui la grdini. El a consumat mere,

170

pere, roii, dup cum s-a jucat i cu pisici, cini, iepurai. Planta sau
animalul nu prezint o noutate n sine; n schimb, modul de abordare,
modul de urmrire ca i explicaiile, completrile au menirea s
ntregeasc imaginea global, incomplet, pe care copilul i-a furit-o
despre lucrurile respective. Aici, copii, acumuleaz cunotine despre
animale despre particularitile externe, despre caracterul micrii,
alimentrii, locul de trai etc.; se familiarizeaz cu plantele mediului
apropiat, cu locul creterii, nva s deosebeasc componentele
structurale (tulpina, frunze, floare); iau cunotin de necesitile vitale
ale plantelor i animalelor (ap, hran, lumin, cldur etc.) .
Familiarizndu-i pe copii cu natura nert, educatoarea le
formeaz capaciti de a deosebi ziua de noapte, de a denumi
principalele stri ale timpului (bate vntul, plou, ninge, cerul e
posomort, e soare) etc. Prin intermediul activitilor practice
educatoarea i cunoate pe copii cu proprietile apei, zpezii, gheii,
nisipului, lutului etc.
Coninutul procesului instructiv-educativ la familiarizarea
copiilor cu natura n grupele mici nu este complicat, dar necesit
repetare, folosindu-se diferite metode i procedee caracteristice vrstei
date. n cadrul activitilor de observare educatoarea trebuie s dirijeze
priceperea pe etape a obiectelor i fenomenelor, s-l deprind pe
indicaia lui n procesul observrii, s verbalizeze cele percepute. Pe
lng metoda observrii n grupele mici, se utilizeaz pe larg jocurile,
lectura dup imagini, conversaia , povestirile demonstrarea diafilmelor
etc. Un rol important n activitile de familiarizare a copiilor mici cu
diverse obiecte i fenomene ale naturii, l joac cuvntul artistic (poezii,
cntece, momente de surpriz) care i ajut pe copii s nsueasc mai
uor coninutul dat. Spre sfritul grupei mici, copiii sunt iniiai n
activitatea de munc. mpreun cu educatoarea n ungheraul naturii,
seamn semine de bob, mazre, bostani, sdesc ceap etc.
Contribuia principal a activitilor de familiarizare a copiilor cu
natura n grupele mici const n antrenarea analizatorilor, n stimularea
capacitilor perceptive, n adncirea contactului direct cu realitatea
nconjurtoare, n verbalizarea celor percepute.
n grupa mijlocie coninutul activitilor se complic. Obiectivele
procesului instructiv-educativ la familiarizarea copiilor cu natura sunt:

171

- formarea reprezentrilor generalizatoare despre lumea vegetal i

animal;
- formarea reprezentrilor despre schimbrile sezoniere din natur;
- s denumeasc fenomenele specifice unui anotimp;
- s denumeasc principalele activiti ale omului n natur;
- s enumere prile principale ale plantei i funciile lor;
- s cunoasc rolul plantelor n natur;
- s descrie prile structurale ale animalului;
- s denumeasc unele fenomene ale naturii nerte (ploaie, vnt,
ninsoare etc.);
- s recunoasc i s descrie starea timpului (e soare, nnourat, e
cald, e frig etc.).
n cadrul activitilor n grupa mijlocie educatoarea i
familiarizeaz pe copii cu necesitile vitale ale plantelor i animalelor,
cu dependena dintre starea organismelor vii i condiiile de trai. n
grupa mijlocie se fac primele generalizri: exist plante care se
divizeaz n arbori i arbuti, plante legumicole, de camer etc.;
animalele se mpart n slbatice i domestice, n psri, mamifere, peti,
insecte.
Se perfecioneaz activitatea de observare: copiii nsuesc
procedee de examinare, de comparare, a obiectelor , deprinderi de a
povesti coerent cele percepute, nva s participe la totalizarea
observrilor.
Pentru ca dezvoltarea armonioas a copiilor n cursul
familiarizrii cu natura s ating performanele dorite, se cere dirijarea
chibzuit a activitilor din partea educatorului.
n grupa mijlocie copiii trebuie s tie ce fenomene sunt
caracteristice pentru fiecare anotimp, s evidenieze unele trsturi ale
sezonului, de exemplu: toamna se coc fructele, pleac psrile n rile
calde, se scutur frunzele. La aceast vrst precolarii sunt nvai s
determine cele mai simple legturi ntre aspectul exterior al fructelor i
gradul lor de coacere; ntre proprietile zpezii i starea timpului; ntre
munca oamenilor i anotimp etc.
Educatoarea i conduce pe copii spre nelegerea dependenei
dintre viaa animalelor i sezon, a necesitii crerii unor anumitor
condiii pentru creterea plantelor. Precolarii de patru-cinci ani pot fi

172

antrenai n munca de ngrijire a plantelor i animalelor din ungheraul

naturii. La nceput copiii vor urmri cum educatorul hrnete petii,
psrile, ud plantele etc. Treptat ei vor ncepe s efectueze aceste
lucrri de sine stttor.
n jumtatea a doua a anului, cnd se introduce serviciul
permanent n ungheraul naturii, educatoarea organizeaz o activitate, la
care precizeaz datoriile copilului de serviciu, demonstreaz corect
folosirea inventarului n procesul de ngrijire a plantelor i animalelor.
Tot procesul instructiv-educativ din cadrul activitilor de
familiarizare cu natura, i care include observrile, convorbirile, munca,
este direcionat spre mbogirea cunotinelor copiilor despre obiecte i
fenomenele lumii nconjurtoare, spre dezvoltarea proceselor psihice,
spre perfecionarea aciunilor practice, adic influeneaz pozitiv asupra
dezvoltrii armonioase a precolarului sub aspect intelectual, moral i
psiho-motor.
Familiarizarea precolarilor cu natura trebuie s se sprijine pe
chipuri concrete, tipice plaiului natal cunoaterea lumii vegetale i
animale, munca oamenilor inutului natal i provoac pe copii la fapte
nobile, le educ dragostea fa de patrie.
Scopul activitilor de familiarizare cu natura n grupa mare este
de a aprofunda, concretiza i sistematiza cunotinele despre obiectele i
fenomenele lumii nconjurtoare. Coninutul procesului instructiveducativ n grupa mare se complic n conformitate cu obiectivele
curriculare i innd cont de posibilitile precolarilor.
n aceast grup de vrst copiii se familiarizeaz cu raporturile
dintre creterea i dezvoltarea organismelor vii; cu caracterul adaptrii
lor la mediul de existen; cu biocenozele principale (pdurea, lunca,
cmpul, livada, bazinul de ap etc.). Se sistematizeaz cunotinele
referitoare la munca adulilor n natur n diferite anotimpuri ale anului.
Observarea rmne principala metod de familiarizare a copiilor
cu natura, dar ea capt o amploare nou la aceast etap de vrst.
Observarea de identificare devine comparativ, n baza evidenierii
deosebirilor i asemnrilor, copiii se nva s formuleze generalizri.
Concomitent cu observarea de identificare se utilizeaz
observarea asupra schimbrilor n creterea i dezvoltarea organismelor

173

vii, precum i observarea de reconstituire. Cea din urm se folosete

mai des ca o component a activitii.
n cadrul activitilor cu precolarii mari un deosebit loc se
rezerv experienelor elementare menite s dezvolte capacitatea copiilor
de a efectua observri ndelungate asupra creterii i dezvoltrii unor
plante i animale.
n legtur cu acumularea experienei cognitive vaste la vrsta
dat sporete necesitatea de a nsui contient coninuturile prezentate,
de aceea crete rolul metodelor verbale. Un mare rol revine
convorbirilor generalizatoare, la baza crora se afl gndirea logicoverbal, care se dezvolt destul de suficient la vrst precolar mare.
Schimbrile, care se produc treptat n natur n decursul unui
sezon, ofer posibilitatea de a atrage atenia copiilor asupra lor i de a-i
ajuta s determine legturile cauzale i dependenele elementare dintre
diferitele fenomene ale naturii, s fac unele generalizri.
Activitile de instruire a precolarilor prin intermediul
ungheraului naturii le d posibilitate copiilor s nsueasc diferite
procedee de ngrijire a plantelor de camer: udarea, tergerea frunzelor,
stropirea, afnarea, splarea ghivecelor, hrnirea suplimentar i
transportarea plantelor.
n grupa mare copiii se familiarizeaz cu manifestrile biologice
ale viului (respir, se hrnete, se mic, crete i se dezvolt, se
nmulete). Copiilor li se comunic c att omul i animalele, ct i
plantele sunt organisme vii care necesit ngrijirea i ocrotirea lor. n
cadrul activitilor de familiarizare a copiilor cu noiunea de viu,
via copiii fac cunotin cu necesitile vitale ale plantelor i
animalelor. Educatoarea i familiarizeaz pe copii cu unele legiti ale
naturii vii: orice organism viu poate s creasc i s se nmuleasc
numai n cazul cnd nu sunt vtmate nici unul din organele lui
eseniale. Aceasta i va pregti pe copii pentru perceperea i
contientizarea necesitii pstrrii integritii unui organism viu.
Iniierea copiilor n procesul de cunoatere a caracteristicilor de
baz ale viului toate organismele vii se nasc, cresc, respir, se
hrnesc, se nmulesc i se adapteaz la mediu, - face posibil realizarea
cu succes al educaiei ecologice la vrsta precolar mare este
participarea copiilor la unele lucrri cu aspect de ocrotire a naturii n

174

susinerea condiiilor ale plantelor i animalelor, mbuntirea mediului

ambiant.
Coninutul familiarizrii precolarilor cu natura n grupa
pregtitoare se complic considerabil. Aici obiectivele de baz ale
procesului instructiv-educativ sunt generalizarea i sistematizarea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite anterior att prin
activitile dirijate, ct i n viaa cotidian.
n cadrul activitilor de instruire, copiii se familiarizeaz cu
diversitatea lumii vegetale (arbori, arbuti, ierbacee) i celei animale
(mamifere, psri, peti, insecte). Educatoarea pune un accent deosebit
pe cunoaterea precolarilor cu flora i fauna inutului natal.
Activitile n aceast grup de vrst au o durat mai lung,
obiectivele se complic treptat, coninutul procesului instructiv-educativ
ajunge la trepte superioare ale cunoaterii tiinifice accesibile
precolarilor de 6-7 ani. Educatoarea continu s-i familiarizeze pe
copii cu principalele funcii vitale ale plantelor i animalelor. Copiii
sunt ncadrai n munca de satisfacere a necesitilor vitale ale
organismelor vii din ungheraul naturii. Generalizarea reprezentrilor
despre mediul de trai al animalelor educatoarea o nfptuiete prin
comunicarea cunotinelor despre condiiile de cretere ale animalelor i
caracterul alimentaiei n dependen de structura corpului etc. Copiii
din grupa mic sunt familiarizai cu unele animale erbivore i carnivore
specifice inutului natal. Tot n cadrul activitilor de cunoatere a
naturii copii determin mediile de existen ale animalelor (acvatic,
terestru, aerian, domestic, slbatic) i adaptarea lor la acest mediu.
Contientizarea obiectivului despre integritatea funcional a
organismului viu are loc prin nelegerea faptului c un animal, o plant
triete numai atunci, cnd nu sunt vtmate organele lui principale,
cnd el i poate satisface principalele necesiti vitale. Copiii sunt
iniiai n munca de determinare i satisfacere a necesitilor vitale ale
plantelor i animalelor dup manifestrile eseniale ale obiectelor.
Vorbindu-le precolarilor despre anumite comuniti vegetale,
educatoarea trebuie s in cont de nivelul reprezentrilor copiilor
despre biocenozele locului, pdurii, livezii etc. Scopul ei este de al
forma la copii reprezentri despre relaiile organismelor vii dintr-o
ecosistem, de a le forma capaciti de stabilire a tipurilor de relaii ce

175

se stabilesc ntre organismele diferitor ecosisteme. La vrsta precolar

li se comunic cunotinele elementare despre lanul trofic i
nsemntatea lui n natur.
Pe parcursul activitilor este necesar s se asigure activitatea
mintal independent a copiilor legat de nsuirea coninuturilor
(cunotine, priceperi, deprinderi i aciuni practice) despre natur.
Aceasta se poate realiza prin diverse situaii de problem, jocuri
didactice, experiene de cercetare etc.
Raionamentul final, sinteza activitii o vor face copiii sub
coordonarea educatorului (prin intermediul ntrebrilor sugestive).
Acest rezultat al activitii intelectuale i verbale a copiilor este asigurat
printr-un sistem de procedee. ncheierea oricrei activiti de observare
asupra plantelor sau animalelor este realizat de rezolvarea unor sarcini
independente a unui sau altui obiectiv. Aceste nsrcinri sistematice
contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, a interesului fa de
nou, a curiozitii fa de tainele naturii.
La vrsta precolar mare copiii sunt nvai s explice cauza
unor fenomene, s generalizeze de sine stttor cunotinele proprii i s
le aplice n practic, toate acestea contribuie la activizarea gndirii
logice a copiilor.
La vrsta de 6-7 ani copiii pot, n limitele accesibile lor, s
ptrund n esena unor fenomene i s-o exprime pe nelesul celor care
ascult, aceasta se observ evident la cel mai elementar raport obiectivnoiune al afirmaiei. Aceasta servete drept baz pentru dezvoltarea i
perfecionarea unor astfel de caliti ale vorbirii coerente, cum sunt
veridicitatea, claritatea, concludena. Copiii sunt n stare s redee
cunotinele, pe care le-au acumulat n timpul mai multor activiti, le
compar i le analizeaz de sine stttor. Astfel se dezvolt cele mai
importante procese ale gndirii-analiz, sinteza, comparaia, copiii de 67 ani dau dovad de cugetare, de gndire logic.

Activitatea de investigaie ca form de organizare a

procesului instructiv-educativ la vrsta precolar mare
Educaia intelectual a copiilor nu nseamn numai a le transmite
cunotinele, dar i a-i nva s foloseasc aceste cunotine n diferite
176

domenii de activitate. Instruirea l dezvolt pe copil atunci, cnd i ofer

posibiliti s descopere, s creeze, s cerceteze.
Activitatea de cercetare trebuie s-l pun pe copil n faa
necesitii de a-i ndrepta activitatea mintal spre cutarea i aplicarea
selectiv a cunotinelor i aciunilor, pe care le posed, pentru a rezolva
o nou problem concret. Cu ct mai interesant o asemenea activitate,
cu ct exercit o influen emoional mai mare asupra copilului, cu att
e mai puternic efectul ei.
n scopul acumulrii, aprofundrii i sistematizrii cunotinelor
despre natur, n grupele mari se utilizeaz pe larg activitatea de
investigaie. Ea reprezint elementul de baz n educaia intelectual la
precolari, este o activitate operaional a copilului, care ofer prilejul
de iniiativ i experien. Avantajul activitilor de investigaie este:
a) deschiderea copilului pentru cunoaterea concret intuitiv a realitii
cu care poate intra n contact direct;
b) lrgirea cunoaterii prin sporirea posibilitilor de reflectare la
nivelul priceperilor i reprezentrilor;
c) stimularea curiozitii epistemice;
d) formarea primelor deprinderi de munc intelectual.
Prin intermediul activitii de cercetare, copilul capt informaii
suficiente i corecte despre natur, mediu, fenomene, i formeaz
priceperea de a observa, capt deprinderea de exprimare clar, nelege
sensul noiunii de tiin. Participarea activ a copilului n procesul
cunoaterii prin angajarea lui la descoperirea noului din universul
imediat nconjurtor, prin accentuarea elementului de problematizare. O
condiie de baz este aceea ca activitatea de investigaie s fie accesibil
precolarului. Aceast activitate este, de asemenea, condiionat de
msura n care, alturi de alte condiii se respect i aceea a valorificrii
experienei personale a copilului.
Capacitatea de abstractizare i generalizare se dezvolt n ritm
intens. Precolarii reuesc, prin intermediul activitii de investigaie, s
fac abstracie de nsuiri mai puin eseniale, astfel ajung, de pild, s
recunoasc i s separe unele fenomene de altele, pe baza
caracteristicilor eseniale. La aceasta vrst gndirea se dezvolt atunci,
cnd copilul ncepe s afle explicaiile fenomenelor, cnd este pus n
situaia de a cuta legturile ntre obiecte, fenomene i efectele lor.

177

S-a pus problema, dac la vrsta precolaritii mari copilul

dispune de gndirea logic. Rspunsul poate fi afirmativ n msura n
care copilul gsete n propria experiena suficiente puncte de sprijin
pentru o explicaie raional, dar la acest stadiu poate ajunge doar treptat
i dirijat cu competen. Dovad a acestui fapt este aceea c
argumentele fiecrui copil difer n funcie de cuantumul de cunotine
pe care le are.
Dezvoltarea proceselor psihice ale copiilor, prin activitatea de
cercetare, cultivarea capacitii de a sesiza legturile dintre fenomene
permit n precolaritate mare nceputul conturrii premisei concepiei
tiinifice despre natur i unele elemente ale vieii sociale.
Important este s se urmreasc nu numai cultivarea proceselor
de cunoatere, ci i a dorinei, a interesului cunoaterii, a curiozitii
epistemice.
Stimularea operaiilor mintale se poate realiza prin determinarea
curiozitii i a interesului copiilor pentru cercetare i descoperire.
Procesul de genez a operaiilor are loc tocmai n cursul acestor
explorri sau cercetri ntreprinse de copil. Problema care se pune este
urmtoarea: cum se poate declana cercetarea i cum poate fi ea
orientat la precolari ? Orice cercetare ia ca punct de plecare o
ntrebare, o problem. Problemele la precolari iau forma unor ntrebri
concrete: Cum? Ct? De ce ? Datoria educatoarei este aceea de
a crea astfel de situaii, nct copilul s poat construi operaiile pe care
trebuie s le nsueasc. Dac, punnd problema nu apelm la schemele
de care copilul dispune cu uurina, dac punctele de pornire nu sunt
suficiente, cercetarea copilului nu-i ajunge scopul, pierde mult timp, iar
unii copii renun la orice efort. De aceea este necesar s simplificm
ct mai mult condiiile exterioare ale cercetrii i formele de activitate.
Atenia educatoarei trebuie s se ndrepte n mod special ctre cei
rmai n urm, care trebuie s descopere i nu s mprumute. Scopul
activitilor de investigaie este ca fiecare copil s vad, s descopere
singur soluia cutat, s nvee s cunoasc organizat, sistematic, s
poat mnui instrumentele elementare ale cunoaterii tiinifice, forma
superioar a dorinei de a cunoate.
Cercetarea obiectelor la vrsta precolar l determin pe copil s
descopere c orice obiect prezint diferite nsuiri, c mai multe obiecte

178

diferite ca natur pot totui s aib o nsuire comun, c obiectele sunt

fcute din substane diferite. La rndul lor, toate acestea l apropie ca
experien de noiunea de materie, de permanena acesteia i de
transformrile nenumrate care au loc sub aciunea diferitor forme de
energie ale naturii.
Obiecte ale investigaiilor copiilor pot s fie n aceeai msur
lucrurile din sal de grup, cele de uz personal, diferite lucruri adunate
de copii, alimentele etc.
n Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de
diferite tipuri, cercetarea fenomenelor naturii au fost legat de
observarea unor elemente ntre care apa cu cele trei stri de agreare este
cea mai tipic. n aceast categorie de obiecte i fenomene ar putea fi
incluse n perspectiv i alte teme ca: zahrul i sarea, micarea, lumina
i umbra, efectele cldurii, obiectele electrice, proprietile focului etc.
Tematica activitilor de investigaie se poate extinde la grupa
obiectelor tehnice i a unor materii prime ca: lemnul, sticla, bumbacul,
lna, plasticul etc.
Influena acestor activiti este divers asupra dezvoltrii
personalitii copilului.
Pe plan aptitudinal la aceast vrst trebuie s fie stimulate:
discriminarea senzorial, spiritul de observaie, ndemnarea manual,
sensibilitatea estetic, imaginaia creatoare. Pe plan atitudinal se
urmrete: formarea capacitilor de a se mira, de a-i pune probleme, a
curiozitii, a dorinei de efort, i de investigare, a spiritului critic, a
obiectivitii, a capacitii de a-i spune i susine o prere.
O alt direcie nsemnat n care trebuie investit munca
educativ este aceea a nsuirii unor metode elementare de lucru,
precum i a anumitor tehnici simple experimentale. Astfel ncepnd cu
capacitatea de a formula o problem, de a emite ipoteze, de a cuta s le
verifice prin observare i experimental, de a clasa, de a ordona, de a
msura, de a obine informaii prin efort propriu, de a utiliza unele
instrumente simple (cntar, cuit, termometru etc.), de a aciona cu unele
aparate simple, se poate ajunge la formarea unor deprinderi de
investigaie a realitii.
Pe planul dezvoltrii social-morale, activitatea de cunoatere a
obiectelor (vii i nerte) ale realitii poate s-i propun ca obiectiv

179

dezvoltarea mijloacelor de comunicare ntre copii i ntre copii i aduli,

educarea capacitii de a munci, de a-i repartiza unele sarcini, de a se
ntrajutora, de a coopera n nfptuirea lor, educarea simului
rspunderii.
Datele multor cercetri efectuate de E.I.Korzakov, I.S.Fredkin,
L.M.Manevov, I.A.Haidurov demonstreaz c prin intermediul
activitilor de investigaie e posibil formarea cunotinelor despre
consumul de cldur, lumin, umezeal i nutriia radicular a plantelor.
Copiii pot observa funciile unor organe ale plantelor: rdcina absoarbe
apa i hrana din sol, tulpina transmite nutriia spre frunze, frunzele
absorb lumina i prelucreaz hrana, ele se mai numesc buctria
plantei. Efectund diferite experiene, precolarii afl c diverse plante
consum diferite cantiti de ap, cldur, lumin.
Cu ajutorul activitilor de explorare se formeaz reprezentri
privind cauzele schimbrilor sezoniere ale plantelor i animalelor.
Structura activitii de investigaie. Dup cum am mai menionat
deja, orice activitate de cercetare are punct de plecare de la formularea
problemei care se cere soluionat, fundamentat i argumentat.
Situaiile de problem din care decurg sarcinile cognitive sunt
create de educator reieind din interesele copiilor n procesul de
familiarizare cu natura. Educatoarea i ndeamn pe copii s fac unele
propuneri referitoare la cauzele i rezultatele presupuselor fenomene
naturale. Toate propunerile se discut grupa ntreag de copii, se ascult
fiecare copil, dornic s-i spun prerea. Interesul care apare din partea
copiilor indica asupra alegerii mijloacelor de verificare a
presupunerilor. Pentru aceasta se efectuiaz diferite experiene,
ncercri, observri. Apoi se face analiza rezultatelor i se formuleaz
concluziile. Educatoarea le d posibilitate copiilor independent s
ajung la adevrul cutat i intervine cnd este necesar cu unele
completri.
Coninutul activitilor de investigaie reiese din experiena
proprie a copiilor i corespund intereselor lor. Ele sunt legate de
activitatea practic i cognitiv a copiilor. Rezolvnd anumite sarcini
cognitive, copiii constat cauzele fenomenelor naturale, trecnd de la
reflectare la identificarea cauzelor, percep variabilitatea proprietilor
unor simple fenomene naturale. n urma rezolvrii unei probleme copiii

180

contientizeaz cauzele precise ale unui fenomen, trec de la nelegerea

unei cauze aproape la legiti generale.
n desfurarea activitilor de investigaie din grdini se pot
aplica variate procedee modaliti. Una din modalitile efectuate este
cercetarea plantelor puse la germinat n diferite condiii. Acest procedeu
este pentru copii un mijloc palpabil, concret. Observnd plantele n
dezvoltarea lor ei i nsuesc anumite cunotine care apoi le stimuleaz
curiozitatea i de aici dorina de cunoatere, care la ei se transform prin
ntrebri, ceea ce dovedete c vor s neleag mecanismul, legtura
dintre om plant ap lumin, iar ceea ce n-au neles devine
imbold de explorare.
Pentru a nelege mai bine legtura dintre mediul n care triesc
plantele n natur i n mediu nou creat, se recomand de organizat cu
copii experiene cu plantele semnate i crescute n dou medii diferite
(la lumin i la ntuneric).

Valoarea educativ a excursiilor n natur

Excursia este o form activ de cunoatere a naturii. Fiecare
cunoate faptul, c s citeti despre unele obiecte sau fenomene din
natur ori chiar s asculi de la cineva nu e tot aceia ca fiind martor
ocular a realitii nconjurtoare, s simi, s vezi, s ii n mn, s
pipi nu e acelai lucru. Dar cu att mai mult la vrsta precolar
excursiile au o mare nsemntate educativ i formativ. Cu prere de
ru, nu toi pedagogii, chiar i prinii acord o atenie cuvenit
excursiilor n natur.
Excursiile n pdure, n cmpie, la lac sunt necesare copiilor
pentru a se familiariza cu plantele, animalele caracteristice unei sau altei
biosisteme. Astfel de excursii au o mare influen educativ. Ele
contribuie la dezvoltarea ateniei copiilor, curiozitatea de a cunoate
natura plaiului natal, le formeaz unele deprinderi de investigare. O
mare nsemntate au excursiile i n educarea estetic a precolarilor.
Primvara cu aerul proaspt, cu iarba sa nverzit, cu florile fine i
psrile cntnd; vara cu flora sa bogat, cu diversitatea faunei, cu
fluturi viu colorai, cu cntecele ciocrliei; toamna aurie cntat de
muli poei i compozitori, cu covoarele ei aurii i stolurile de psri

181

zburnd lsnd ipetele jalnice n vzduh; sumbra i crunta iarn cu

cojoacele sale de promoroac toate aceste fenomene ale anotimpurilor
i farmec pe copii, le dezvolt spiritul de observare, le dezvolt
capaciti de a observa frumosul naturii, specificul fiecrui anotimp. De
cte ori a servit izvoare de inspiraie natura, i Eminescu, i Alecsandri,
i Enescu, i muli, muli alii au furit adevrate opere de arte.
Excursiile n natur nu numai c concretizeaz coninuturile
instructive, dar i ajut copiii s observe frumuseea peisajelor naturii
plaiului natal. Excursiile ne permit s realizm multe obiective
instructive, educative i dezvoltative. Cu copiii precolari putem
organiza excursie n orice anotimp n pdure, n cmpie, la lac etc. Pe
parcursul excursiilor la copiii precolari le putem forma reprezentri
concrete despre realitatea nconjurtoare. Excursia ca form de
organizare a activitii copiilor a aprut n pedagogie n acel moment
cnd se ducea lupta contra scolasticii i verbalizrii n procesul de
instruire i educaie. nc n secolul XVIII filosoful francez J.J.Russo ia expus ideile c, excursiile n natur contribuie la dezvoltarea activitii
creatoare a ateniei, curiozitii, sinestatorniciei n procesul de cercetare
a mediului nconjurtor.
Copiii cunosc natura n toate aspectele ei bogate, mirosuri, forme
etc. n timpul excursiilor se observ mai mult legtura dintre fenomene
i obiecte. Precolarii, sesiznd aceast legtur o nsuesc cu mai mult
uurin i srguin, dect atunci cnd ar asculta-o de la aduli.
Metoda de baz n procesul familiarizrii precolarilor cu natura
la excursii este observarea. Dup prerea multor psihologi i pedagogi
observarea este o activitate complicat la baza creia st perceperea,
contiina bine orientat.
Spiritul de observaie se formeaz pe parcursul ntregii viei a
omului i include n sine integritatea priceperii i a prilor i calitilor ,
fineea analizei, interpretare, nelegerea celor percepute n lumina
experienei precedente. Aa caliti a procesului de observare se pot
dezvolta la precolari n condiiile unei activiti special organizate.
Principalul coninutul excursiilor s le fie pe plac i n interesul
copiilor. Un procedeu efectiv de educaie i instruire a copiilor n timpul
excursiilor este ndeplinirea de ctre copii a unor nsrcinri simple,
captivante, organizarea observrilor repetate n acelai loc al naturii

182

unde copiii au mai fost i sunt acum n stare s fac o comparaie ntre
obiecte. n timpul excursiilor se pot organiza i situaii de problem care
i pune pe copii n situaia de a cuta rspuns, soluii la ntrebrile ce-l
frmnt, cere de la ei gndire logic, o chibzuial. Aceste situaii de
problem sunt o parte organic a procesului de cunoatere i se afl ntro legtur indisolubil cu activitatea de observare, cu experiena
practic. nsrcinrile problematice se organizeaz i se formuleaz n
dependen de nivelul dezvoltrii intelectuale a copiilor. Ele determin
legtura dintre noile cunotine i experiena precedent a copiilor.
n mijlocul naturii copiii i mbogesc cunotinele despre legile
obiective ale succesiunii anotimpurilor, cauzele fenomenelor, structura
i condiiile de via ale animalelor i plantelor, esena interaciunii
omului cu natura, devenind fundal pentru formarea deja la vrsta
precolar a unor premise ale viitoarei concepii despre lume i via.
Organizarea excursiilor de diferite tipuri implic copiii n variate lucrri
cu caracter practic n natur. Prin sturarea lor emotiv, expresivitatea
lor multipl copiii se cunosc cu unele legi de responsabilitate civic
pentru activitatea n snul naturii.

Coninutul i tipurile excursiilor n natur

Dup coninut excursiile se mpart condiionat n dou grupe.
Prima excursiile n pdure, parc, cmpie, lac; a doua obiecte
agricole, grdin, livad, ser, ferma de psri etc.
n timpul excursiilor n natur copiii deseori duc observri asupra
muncii omului ndreptat spre ocrotirea i curirea mediului ambiant.
De exemplu, n pdure precolarii mari nu numai se familiarizeaz cu
lumea vegetal i animal, dar i observ cum adulii sdesc tineri
puiei, cum strng i cur pdurea de uscturi, hrnesc animalele
slbatice etc.
Excursiile la obiectele agricole, livad, grdin sunt efectuate cu
scopul nu numai de a-i cunoate pe copii cu munca livdarului sau a
grdinarului, dar i de a observa cum cresc plantele, care e varietatea
lor. Desigur ntr-o localitate steasc aceste obiective sunt mai uor de
realizat, copiii pot vizita i o ferm de psri, de animale, n condiiile

183

oreneti pedagogul trebuie s foloseasc orice ocazie de a-i

familiariza pe copii cu animalele, psrile, plantele inutului natal.
Plnuirea excursiilor se efectueaz de ctre pedagog, innd cont
de schimbrile sezoniere i specificul plaiului natal. Educatorul trebuie
s asigure familiarizarea copiilor cu cele mai nsemnate i interesante
obiecte a lumii animale i vegetale, cu schimbrile sezoniere, munca n
natur caracteristice localitii date. Nerespectarea acestor principii duce
la scderea rolului excursiilor n educaia copiilor, le transform n
mijloace verbale de instruire: i ndeamn pe precolari numai s
memorizeze ceea ce povestete educatorul, dar nu-i deprinde s
observe, s compare, s explice etc. astfel se micoreaz interesul i
activitatea de cunoatere a copiilor, i ca urmare a acesteia se produce
nclcarea i nerespectarea disciplinei n timpul excursiilor. Scopul
excursiilor poate fi diferit. n unele cazuri excursiile se organizeaz cu
scopul de concretizare i generalizare a reprezentrilor acumulate
anterior. De exemplu, cunotinele despre condiiile dezvoltrii
plantelor, precolarii mari le nsuesc n timpul muncii n ungheraul
naturii, n grdin. Excursia n ser o putem organiza cu scopul
generalizrii reprezentrilor despre dependena creterii i dezvoltrii
plantelor de umiditate, cldur, lumin, nutriie, aer etc. n alte cazuri
excursia servete pentru cunoaterea incipient a copiilor cu unele sau
altele fenomene naturale, iar cealalt munc instructiv-educativ o
facem cu scopul de ntrire, generalizare a cunotinelor despre
fenomenele i obiectele mediului nconjurtor cunoscute anterior. De
exemplu, la una din excursiile organizate primvara devreme la lac i
cunoatem pe copii cu semnele generale ce descriu viaa lacului:
apariia plantelor acvatice, a insectelor, orcitul broatelor etc. Iar la
urmtoarea excursie se lrgesc cunotinele copiilor despre insectele ce
locuiesc n lac, despre condiiile de trai, necesitile vitale etc.
Un loc nsemnat n excursiile l ocup sistematizarea materialului
despre schimbrile sezoniere. Observarea peisajelor naturii, a pdurii n
timp de toamn i n procesul cderii frunzelor, cmpia nflorit n
timpul verii, iarna cu ngheurile afecteaz sfera emoional a copiilor,
asigurndu-i o percepere fix a fenomenelor. Nu mai puin important
este n timpul excursiilor i procesul de observare asupra schimbrilor
sezoniere att n natura vie, ct i asupra celei nertre. Obiectivul major

184

al acestui tip de excursii e de a stabili semnele distinctive ale

anotimpului: poziia soarelui, lungimea, durata zilei, temperatura
aerului, particularitile precipitaiilor, starea animalelor i plantelor etc.
Excursiile n natur ne creeaz posibiliti de familiarizare a
copiilor cu particularitile plantelor i animalelor din diverse
biocenoze. De exemplu, copiii se cunosc cu psrile din cmpii, lanuri,
ogoare care triesc n cuiburi construite chiar pe pmnt, n iarb, pe
perete etc. Dup aspectul exterior acestea sunt nite gropie mici
acoperite cu iarb, fn, frunze uscate. Cuiburile psrilor din pduri sunt
diverse dup form i locul amplasrii.
Pe exemple concrete i familiarizm pe copii cu necesitile
plantelor din diverse landafturi (lumin, umiditate, cldur ), aceste
necesiti sunt diferite, unele plante necesit o umiditate mai sporit,
altele invers. n timpul excursiilor e util faptul s-i cunoatem pe copii
cu plantele nrudite, cu plantele de cultur, s comparm romania ce
crete prin livezi cu cea de cmp, fragii din livad cu fragii din pdure
etc.
n timpul excursiilor cu precolarii mai mari mai bine s
introducem material care nu numai vine s le completeze ceea ce au
asimilat pn acum, dar care i contrazice niel. De exemplu, n procesul
observrilor asupra fluturilor vara, precolarilor mari le putem
comunica c printre insecte sunt i fluturi cltori care, asemeni
psrilor, zboar toamna n rile calde.
Pentru lrgirea, mbogirea i generalizarea reprezentrilor
despre obiectele i fenomenele cunoscute se organizeaz excursii
repetate. Ele deschid n faa copiilor schimbrile, noi caliti i
proprieti ale obiectului cunoscut. Astfel de excursii se organizeaz n
diverse anotimpuri ale anului, chiar i de cteva ori n unul i acelai
anotimp. La unul i acelai obiect se organizeaz cte 2-3 excursii.
Dup prerea educatorului e important s stabileasc termenul
organizrii excursiilor aa cum de aceasta depinde ncrctura lor
cognitiv. Observrile repetate sunt binevenite n acea perioad, cnd
particularitile caracteristice sunt mai viu profundate i schimbrile
calitative a unui sau altui obiect, fenomen se observ clar.
n instituiile precolare urbane, unde mediul natural e mai srac,
se plnuiesc excursii la unul i acelai obiect de mai multe ori.

185

n orice instituie precolar trebuie determinate de la nceput

obiectele naturale i cele agricole, familiarizarea cu care e mai
binevenit pentru una sau alt grup de vrst. E important de stabilit
volumul reprezentrilor pe care ar trebui s le nsueasc copiii.
Reieind din aceste condiii se stabilete consecutivitatea excursiilor i
termenii aproximativi de realizare a lor.

Pregtirea pentru excursii

Pentru excursii, evident, c se pregtete att educatorul, ct i
copiii. Mai nti s vorbim despre pregtirea educatorului. Aa dar, sunt
plnuite temele aproximative ale excursiilor, sunt scopurile, coninutul
este, i termenul organizrii. Mine prima excursie. Cum se pregtete
de ea educatorul? Numaidect educatorul trebuie s viziteze locul unde
are de gnd s aduc copiii. Altfel nu se va ti n ce stare este obiectul,
care va fi centrul ateniei copiilor.
Se va ine cont de formularea ntrebrilor, coninutul explicaiilor,
alegerea fragmentelor din literatura artistic, zictori, ghicitori, preziceri
populare cu care vei opera n timpul excursiilor. Din timp se hotrte
ce nsrcinri vor ndeplini copiii n timpul excursiei, care vor fi
situaiile de problem. S nu se scape din vedere problemele de tip
organizatoric: s se aleag cel mai scurt itinerar, locuri de odihn,
innd cont de vrsta copiilor i particularitile lor fizice, locul pentru
joc, s se ia n consideraie starea timpului, anotimpul etc.
Din timp trebuie de pregtit materialele i utilajele pentru
excursie: coulee, hrlee, sculee, cutiue etc.
De o pregtire preventiv au nevoie i copiii. n timpul
excursiilor activitatea cognitiv a copiilor decurge n prezena multor
factori care le sustrage atenia. Efectul i rezultatele excursiei n mare
msur depinde de pregtirea psihologic a copiilor.
Mai nti de toate e nevoie ca s fie creat o atmosfer
emoional. Apoi n faa copiilor se nainteaz scopul, obiectivele
activitii ce va urma. Mai departe n scopul realizrii acestor obiective
se concretizeaz i se reamintete copiilor cunotinele nsuite anterior,
li se formeaz anumite priceperi i deprinderi. De aceea, nainte de a

186

porni la excursie educatoarea organizeaz cu copiii convorbiri pe tema

pe care o vor dezvlui mai amplu alturi de obiectul programat.
Pregtirea minuioas, bine gndit a copiilor ctre excursie
contribuie la asimilarea contient a cunotinelor, la dezvoltarea
iniiativei, sine statorniciei etc.
Instituia precolar trebuie s aib seturi speciale de utilaj,
echipament pentru excursii. Inventar pentru colectarea plantelor:
lopica pentru spat, cosar pentru a reteza crenguele, lstarii, map
pentru plante, presa de uscat, sac pentru plante acvatice, coulee pentru
frunze, pomuoare, ghinde, cldrue.
Pentru a evita dezordinea i nclcrile de disciplin, copiii se
cunosc cu unele reguli de comportare n natur, li se explic: s nu
frng crengile copacilor, s nu calce peste cuiburi de psri, s nu fac
glgie, s mearg pe crrue etc.
Analiza cercetrilor efectuate n domeniul cunoaterii
precolarilor cu natura prin intermediul excursiilor se evideniaz un ir
de factori de care trebuie s in cont educatorul organiznd cu copiii o
excursie n snul naturii, cultivarea interesului cognitiv i nelegerea
contient a necesitii unei atitudini pline de grij fa de natur, n
timpul excursiei i anume: aplicarea activ a metodelor care stimuleaz
imaginaia creatoare a copiilor, organizarea unei munci frontale cu
copiii, care s-i afecteze s le trezeasc simpatia fa de natur vie
nconjurtoare. Pentru a contribui la dezvoltarea gndirii logice a
copiilor n timpul excursiilor este necesar a folosi pe larg situaiile de
problem.
Importana crerii i rezolvrii de situaii-problem pentru
dezvoltarea la copii a unei gndiri corecte i creatoare este pe deplin
demonstrat de ctre teoria i practica educaiei.
Majoritatea psihologilor i pedagogilor consider c aceast
activitate trebuie s se manifeste ct mai timpuriu, ntruct primii ani ai
vieii copilului au o deosebit importan i valoare pentru formarea i
dezvoltarea personalitii sale. n planul dezvoltrii psiho-intelectuale,
copilul precolar se afl n stadiul inteligenei preoperatorii sau
preconceptuale, care se ntinde pe durata vrstei cuprins ntre 2-7 ani.
Dac la nceputul acestei perioade, procesele cognitive (percepia,
memoria, gndirea etc.) se desfoar n situaii concrete i n contextul

187

aciunilor practice cu obiectele sau cu substituentele acestora, n jurul

vrstei de 5 ani, copilul este n stare s descompun mintal nsuirile
obiectului analizat, s-l examineze opernd cu anumite criterii etc.
ntr-o asemenea perspectiv, este necesar ca educatoarea s
utilizeze n timpul excursiei cu precdere, metode active care acord un
rol esenial contrii spontane i care presupun c, orice adevr ca trebuie
cucerit s fie reinventat, sau cel puin s fie recunoscut i din nou
transmis.

Desfurarea excursiilor
n timpul excursiilor observarea se organizeaz diferit. La nceput
copiii trebuie s primeasc o nchipuire general despre obiect. De
aceea este important de a aranja copiii, de a-i pregti, prin intermediul
cuvntului artistic de a majora tririle lor estetice. Unul i acelai obiect
este necesar ca copiii s-l studieze de la diferit distan i nlime. De
la perceperea integr a obiectelor i fenomenelor treptat se trece la
analiza lor. Fr procesul de observare, analiza e imposibil cunoaterea
aprofundat a fenomenelor.
n cele ce urmeaz, vom ncerca s prezentm succint cteva
modaliti i mijloace n cadrul activitilor de observare. Dup cum se
tie, activitile de observare contribuie, ntr-o mare msur, la
dezvoltarea personalitii copilului de vrst precolar. Elementul
specific care declaneaz activitatea cognitiv a copilului, l constituie
percepia organizat i dirijat, sinteza i generalizarea datelor
percepute, stabilirea relaiilor i interdependenelor dintre ele.
Prin intermediul conversaiilor euristice, educatoarea efectueaz
mpreun cu copiii un anumit tip de investigaie, un anumit schimb de
informaie, de idei. Succesiunea de ntrebri i rspunsuri, legate de
obiectul de observare, stimuleaz percepia copiilor, orientndu-le n
acelai timp gndirea i activizndu-le exprimarea verbal.
n general, reuita observrilor n timpul excursiilor depinde de
modul n care metodele i procedeele utilizate de ctre educator
stimuleaz depunerea unui efort volitiv de ctre toi copii, pentru a
descoperi diversele relaii existente ntre obiectele i fenomenele
percepute i pentru a deduce, n final, anumite concluzii.

188

Din punct de vedere practic, didactica contemporan acord o

importan deosebit observrilor independente, experimentului,
conversaiei euristice, inventrii prin descoperiri, formulrii i rezolvrii
problemelor, precum i altor modaliti cu caracter de cunoatere.
Metoda situaiilor de problem poate fi utilizat n timpul
excursiilor ncepnd cu grupa mijlocie. Desigur, eficiena lor sporete
simitor la grupa mare i mai ales la cea pregtitoare. Prin intermediul
acestor metode i procedee didactice, educatoarea i determin pe copii
s formuleze singuri ntrebri n legtura cu ceea ce observ, s emit
ipoteze i, n acelai timp, s ncerce s le verifice prin observarea
independent sau prin experiene simple, s fac clasificri, ordonri i
msurri, s solicite informaii i s utilizeze corect, s descifreze
anumite rspunsuri dup ilustrai, desene sau alte materiale didactice
etc. Dintre elementele de problematizare ce pot fi utilizate, cu mai mare
eficien, n cadrul activitilor de observare n natur prezentm, n cele
ce urmeaz, dou dintre ele, i anume:
a) crearea unor situaii-problem, care s stimuleze copiii ctre cutare
i descoperire;
b) dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice.
Crearea unor situaii-problem n timpul observrilor are menirea de
a-l pune pe copil nu att n situaia proptiu-zis de a cunoate, ct mai
ales n ceea de a elabora i de a descoperi calea spre adevr, spre
soluia problemei.
n nvmntul precolar, situaiile-problem pot s ia forma
unor povestiri cu fond problematizant, care au o importan deosebit n
trezirea i meninerea interesului pentru cunoatere, a proceselor psihice
i a activitii proprii.
Spre exemplu, pentru a motiva alegerea unei activiti de
observare cu tema Calul i pentru a stimula interesul de cunoatere al
copiilor, educatoarea poate porni de la o vestire de genul urmtor : Un
copil a plecat n vizit la o ferm, aa ca noi, cu scopul de a cuta acolo
un animal cu care s poat transporta nite obiecte grele. Pentru acest
lucru, el avea nevoie ns de anumite animale care s fie i s arte ntrun anumit fel. De ce fel de animale avea nevoie copilul respectiv ? Cu
ajutorul educatoarei copiii din grupele mijlocii vor stabili c el avea
nevoie de animale care reprezint astfel: s fie mari i puternice, s aib

189

spate puternic i picioarele lungi. Dup aceea, educatoarea cere copiilor

s denumeasc animalele care puteau fi folosite (calul, boul, bivolul,
vaca etc.) iar apoi, pe baza rspunsurilor stabilete c, copilul respectiv
avea nevoie de cal, pentru a transporta obiectele. n final, ducnd
observri asupra calului viu, iar prin intermediul conversaiei euristice
dirijeaz percepia copiilor despre deprinderea nsuirilor caracteristice
ale calului i sintetizeaz foloasele pe care le aduce la acest animal
domestic. Asemenea povestiri cu fond problematizant pot fi create n
timpul excursiilor i cu precolarii de vrst mai mare, respectiv cu o
complexitate mai mare, respectiv nivelului de cunotine al copiilor.
Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice,
const ntr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri prin care educatoarea
conduce gndirea copiilor spre descoperirea de noi adevruri. Dup
opinia lui V.V.Zabotin, ntrebarea este o form deosebit de gndire,
aflat la grania dintre necunoscut i cunoscut i care precede
raionamentele i noiunile noi, i ca atare, contribuie la formarea
acestora.
Autorul face o clasificare a ntrebrilor:
a) reproductiv-mnemotehnice, de tipul ce este?, ce ai avut? etc.;
b) reproductiv-cognitive, care este?, cine?, cnd?, care sunt?
etc.;
c) productiv-cognitive, de ce?, dac atunci?.
Primele dou categorii de ntrebri ndeplinesc o funcie
predominant cognitiv, n timp ce ntrebrile productiv-cognitive
(cauzale, relaionale, ipotetice, ipotetico-deductive) sunt reprezentative
pentru orientarea activitii gndirii spre operaii superioare. Ele trezesc
curiozitatea epistemic i favorizeaz o activitate organizat de cutare.
Dup observarea obiectelor naturale spre finele excursiei se poate
propune copiilor nsrcinri de observare individual. Ele trezesc
curiozitatea epistemic i favorizeaz o activitate organizat de cutare.
Dup observarea obiectelor naturale spre finele excursiei se poate
propune copiilor nsrcinri de observare individual. De exemplu, s se
strng frunze a diferitor copaci cu copiii din grupa medie i s observe
se aseamn ntre ele frunzele, s priveasc unde mai tare au czut
frunzele pe la marginile pdurii ori n mijloc.

190

Atunci cnd copiii de sine stttor mnuiesc cu activitatea de

observare, educatoarea le poate propune s studieze un obiect aparte
dup in plan anumit. De exemplu, la una din excursiile toamnei n
pdure a duce observri asupra insectelor dup aa un plan:
- a evidenia, care insecte zboar prin pdure, s urmreasc unde se
aeaz, ce fac;
- a gsi insecte pe tulpinile copacilor nsorite bine, a duce observri
asupra lor, a explica de ce ele aa-s de rare.
O mare nsemntate asupra dezvoltrii personalitii copilului o
au i observrile pe subgrupe, caracteristice pentru precolarii mari,
copiii se unesc n subgrupe dup interese comune, simpatii. n timpul
realizrii nsrcinrilor copiii se mpart cu impresiile, prerile,
propunerile etc.
Excursia poate finaliza cu unele jocuri didactice care ar contribui
la ntrirea cunotinelor acumulate la excursii. Cnd are loc
aceasta?, Ce va urma?, Ce ai gsit?, Gsete dup descriere,
Cum se numete copacul? etc.
Emoiile n urma excursiilor rmn mult n sufletele copiilor,
educatorul creeaz condiii pentru rennoirea i ntrirea acestor
impresii. n acest scop neaprat dup organizarea excursiilor se
utilizeaz diverse metode i procedee, cu ajutorul lor educatoarea
ndeamn i stimuleaz dorina copiilor de a-i reaminti ce au observat
n timpul excursiilor, ce le-au plcut mai mult. La rennoirea impresiilor
ajut i materialul natural adunat de copii.
Cu acelai scop educatoarea poate folosi cuvntul artistic legat de
obiectele i fenomenele observate n timpul excursiilor.
Un alt procedeu de ntrire i concretizare a cunotinelor
acumulate n timpul excursiilor sunt i observrile de lung durat
asupra plantelor de pe terenul grdiniei, asupra animalelor. ntrirea
cunotinelor se realizeaz i n procesul activitilor de art plastic cu
elemente de creaie, activiti combinate etc. Materialul adunat la
excursii copiii l folosesc la alctuirea ierbarelor din ghinde, nuci
construiesc diverse ppui, fac aplicaii. Aa activiti contribuie la
educaia estetic a copiilor, le ajut mai adnc s cunoasc proprietile
materialului natural.

191

Plimbrile
a) Plimbrile zilnice
n regimul zilei precolarilor un loc deosebit revine plimbrilor
zilnice.
Plimbarea este o form pedagogic de organizare a odihnei active
a copiilor. n cadrul plimbrilor copiii au posibilitatea de a-i extinde i
a consolida cunotinele despre fenomenele naturale i sociale, s
acioneze nemijlocit cu obiectele naturii, s ndeplineasc anumite
aciuni de munc n natur i nu n ultimul rnd, s se joace.
Plimbrile zilnice se deosebesc de cele cu destinaie special i de
acel sistem de plimbri vizat n regimul zilei cu program prelungit.
Drept temelie a tipologiei plimbrilor N.F.Golovanov plaseaz acea
activitate de baz, prin intermediul creia sunt soluionate obiective
formative, educative, instructive i de fortificare a sntii copiilor.
Plimbarea zilnic are o structur metodic, folosit tradiional n
practica activitii instituiilor precolare. Structura metodic a acestor
plimbri const n:
- organizarea observrilor n natur;
- organizarea jocurilor didactice mobile i puin mobile;
- activitatea de munc;
- activitatea la alegerea copiilor (jocuri cu subiect, de construire,
activitatea de creaie etc.);
- lucrul individual cu copiii (dezvoltarea vorbirii, a micrilor, a
atitudinilor, comportamentului etc.).
Organizarea observrilor n cadrul plimbrilor reiese din
coninutul acesteia. Observrile frontale cu toi copii se fac atunci cnd
educatoarea i familiarizeaz pe copii cu schimbrile sezoniere, cu
munca adulilor, tipurile de transport etc. n cazul familiarizrii copiilor
cu o insect sau cu muuroiul de furnici, cu procesul de nflorire a unei
plante, educatoarea recurge la observrile n grup sau individuale.
Educatoarea planific fiecare observare, determin scopul ei,
obiectivele pentru toate prile componente ale plimbrii.
Procesul de observare asupra naturii n cadrul plimbrilor poate
lua forma unui joc. De pild, un drum spre parc, educatoarea le atrage
atenia copiilor ca s urmreasc ce fel de copaci i tufari vor ntlni n

192

cale. La prima oprire a organizat concursul Cine e cel mai atent ?.

Ori, educatoarea ieind la plimbare cu copii le adreseaz nsrcinarea de
a privi n jur i a memoriza n timp de trei minute ct mai multe plante
(arbori ori arbuti).
n timpul plimbrilor jocurile didactice sunt aplicate pe larg, ele
constituie de fapt partea component a plimbrii. Educatoarea poate s
organizeze diverse jocuri didactice cu materiale din natur cu subiect i
fr, innd cont de solicitrile copiilor. (Vezi Familiarizarea
precolarilor cu natura prin intermediul jocurilor didactice C.Andon,
E.Haheu).
Un alt component obligatoriu al plimbrilor zilnice sunt jocurile
mobile cu intensitate medie i mic, scopul lor este de a-i schimba pe
copii de la un tip de activitate la altul. Acestor jocuri li se poate da un
aspect instructiv, mbinnd micarea copiilor cu mbogirea
cunotinelor despre natur. De exemplu, organiznd jocurile Cine
mai repede gsete un stejar ?, Vntorul, !n ce loc te vei ascunde
?, Vulpea ireat , De pe muuroi pe muuroi etc. Jocurile mobile
i didactice sunt organizate innd cont de dorinele i interesele
copiilor.
n calitate de component al plimbrilor zilnice, activitatea de
munc, firete, contribuie i ea la consolidarea deprinderilor i
priceperilor de aciune practic ale copiilor, educarea atitudinii fa de
rezultatul muncii. Coninutul muncii precolarilor la plimbri este variat
i depinde de particularitile anatomofiziologice ale copiilor.
Dar din toate tipurile activitii de munc cea mai interesant
pentru ei este munca n natur (lucrul n grdin de zarzavat, florrie,
clumbe etc.). Din partea educatorului se cere pregtirea minuioas, el
trebuie s schieze planul activitii de munc, s determine
consecutivitatea ndeplinirii nsrcinrilor, s pregteasc inventarul
necesar, corespunztor vrstei copiilor. O cerin important fa de
organizarea i dirijarea activitii de munc este dozarea aciunilor care
cer de la copii efort fizic i volitiv. Educatoarea poart rspundere de
sntatea copiilor (s nu se supraoboseasc , s nu se rneasc cu
utilajul etc.). Cu precolarii din grupele mari i pregtitoare educatoarea
organizeaz aa lucrri ca: prelucrarea solului, parcelarea grdinei ;
semnatul seminelor, transplantarea rsadului, rsdirea plantelor;

193

pritul; stropitul plantelor; culesul roadei . Dac pe teritoriul grdiniei

se afl animale, copii pot participa la hrnirea i ngrijirea lor, curirea
hrnitoarelor, schimbul aternutului etc. n toate anotimpurile n timpul
plimbrilor se va avea grij de terenul grupei respective. Copiii de sine
stttor pot mtura terenul, pavilioanele, car gunoiul, afneaz i
mprospteaz nisipierele etc. Educatoarea trebuie s in cont de
instrumentele de care au nevoie copiii n timpul muncii i de
mbrcmintea lor, n orice grup s fie cteva orulee care le va fieri
hainele copiilor de colb, pete etc.
Activitatea de munc de la plimbri este strns conexiune cu
jocurile creatoare ale copiilor, care iau natere din iniiativa lor. Izvorul
jocurilor creatoare, este activitatea de munc, care influeneaz pozitiv
asupra relaiilor dintre copii , prin joc ei valorific rezultatele muncii
lor. Educatorul susine i dezvolt interesele copiilor ce in de jocurile
creatoare cu elemente de munc. Ieind la plimbare educatoarea le
propune copiilor s le ajute copiilor din grupa mic s fac ordine pe
terenul lor de joc, le sugereaz noi idei ce in de iniierea lor ntr-o
munc plcut, i pe puterile acestora.
O mare valoare educativ o au activitile la alegere activiti
preferate de copii.
La vrsta precolar copiii desfoar activiti i jocuri n care ei
ncearc s traduc n realitate propria lor dorina. Fie ca se joac de-a
pictorii, de-a gospodinele, ei desfoar o activitate pe care o
exercit adulii i acum ncearc s o fac ei. Un moment important n
activitile la alegere l ocup ideile creatoare ale copiilor. n acest scop,
pedagogul pune la dispoziia copiilor ct mai multe i variate materiale
pentru joc. Diversitatea acestora le ofer posibilitatea s-i aleag
jucriile pentru tema preferat, s gseasc modaliti creative de
realizare. Pe acestea le prefer n funcie de posibilitile lor individuale,
de experiena pe care au acumulat-o n contact cu mediul ambiant.
Activitile la alegerea copilului ofer i ocazia pentru sondarea
nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi asimilate de copii i
modul lor de utilizare.
Aceste componente ale plimbrii nu au loc n mod invariabil n
ordinea pe care am prezentat-o, mai mult ca att, nu toate aceste
componente sunt prevzute pentru fiecare plimbare. Aceasta depinde de

194

interesele i dorinele copiilor, i totodat, de iscusina educatoarei de a

le propune, de a-l atrage ntr-o form oarecare de activitate n cadrul
plimbrii. Particip copiii dornici, care prezint interes fa de
activitatea de observare ori activitatea de munc. Paralel educatoarea
trebuie s-i preocupe pe ceilali copii care nu particip la activitatea
dirijat de educatoare.

Plimbrile speciale
Spre deosebire de excursii, plimbrile speciale au un coninut
redus, de o orientare mai ngust. Plimbarea special ine o perioad de
timp mai scurt i este ntreprins la o deprtare nu chiar mare de
grdini, cu grupele mici se organizeaz chiar pe teritoriu grdiniei.
ns metodica organizrii acestor plimbri are trsturi comune cu
metodica organizrii excursiilor (observri colective planice ntr-o
atmosfer fireasc, diverse tipuri de conversaii, lucrri practice, jocuri
cu material din natur, jocuri mobile i didactice). Scopul plimbrilor
speciale este de a-i familiariza pe copii cu natura inutului natal.
Pentru copii din grupele mici plimbrile speciale au o valoare
cognitiv major. n cadrul acestor activiti ca form de organizare a
procesului de familiarizare cu natura, copiii dobndesc cunotine
primare despre obiectele i fenomenele naturii nerte, despre plante i
animale. Concomitent copiii se exercit n procesul de observare n
condiii unui numr mare de excitani pe care i ntmpin paralel cu
obiectele naturale. Astfel, plimbrile speciale i pregtesc pe micui
pentru excursiile ce vor urma n grupele mari. Efectund plimbri pe
terenul grdiniei copiii se familiarizeaz cu arbori, tufari, flori, legume,
fructe etc. Ei scot n eviden particularitile acestor obiecte n
anotimpul respectiv (toamna frunzele copacilor sunt galbene i roii,
primvara frunzele sunt verzi i mici, iarna nu sunt frunze etc.).
Educatoarea i nva pe copii s observe i s numeasc corect
culoarea, forma, mrimea obiectelor. Copiii se familiarizeaz cu
copacii, ce cresc pe teritoriul grdiniei de copii (arar, plop),
educatoarea i deprinde s denumeasc corect tulpina, ramurile
copacului, ce form au frunzele ararului i ce form au frunzele

195

mesteacnului, cum sunt tulpinile acestor copaci: au aceeai culoare ori

nu ?
Foarte interesant decurg plimbrile speciale cu copii mici n
grdina de zarzavat toamna. Scopul lor este de a-i deprinde pe copii s
deosebeasc fructele de legume; s descrie forma, culoarea, gustul lor.
Pregtindu-se pentru o astfel de activitate, educatoarea alege
nsrcinrile, care vor trezi interesul i n acelai timp vor contribui la
consolidarea cunotinelor copiilor despre unele fructe i legume. Aici
se pot utiliza pe larg jocurile didactice Ghicete dup gust, Gsete
leguma dup descriere etc.
Mai variate devin plimbrile speciale n grupele mijlocii, aici
copiii pot efectua deplasri n parcul din apropiere, la ru, la iaz.
Coninutul plimbrilor se complic n dependen de particularitile de
vrst i capacitile copiilor. Pentru fiecare plimbare cu un anumit scop
educatoarea alege conform programei un material concret. Este
imposibil, ns, s-l izolm strict pe copil, s-l ferim de a observa ceva
pe neateptat, interesant, dar spontan, neplanificat. Un pedagog
competent va putea n orice moment s aprecieze o afirmaie
neprevzut a copilului, o exclamaie, va susine interesul fa de un
obiect sau fenomen solicitat de subieci.
Procesul observrii va fi dirijat de ntrebrile educatoarei, care va
cere de la copii o descriere a celor percepute, el i va ndemna pe copii
s explice cauzele unor fenomene. (Ce s-a schimbat n parc ?, Ce
psri, pe care le-am vzut vara, lipsesc acum ?, Unde s-au dus ?).
Pentru nsuirea cunotinelor elementare despre dependena
naturii vii de natura nert educatoarea le explic cauza dispariiei
insectelor, psrilor, modul de trai al unor animale n timpul iernii etc.
n a doua jumtate a anului cu copii din grupa mijlocie se ncep
excursiile. Educatoarea trebuie s in cont de particularitile
anatomofiziologice ale copiilor de 4-5 ani, micuii obosesc repede n
urma observrilor monotone i ndelungate, explicaiilor i povestirilor
lungi, de aceea pentru a nu-i plictisi pe copiii, observrile trebuie
mbinate cu ndeplinirea unor nsrcinri simple, cu exerciii de joc, cu
munca n natur, care vor cere aplicarea cunotinelor, cptate n
timpul observrilor, activitilor dirijate etc.

196

Plimbrile speciale n grupele mari capt un aspect de

sistematizare i ierarhizare a cunotinelor despre natur.
Schimbrile, care se produc treptat n natur n decursul unui
sezon, ofer posibilitatea copiilor s determine conexiunile cauzale i
dependenele elementare ntre diferite fenomene ale naturii. Scopul
educatoarei este de a dirija observrile copiilor i de a-i deprinde s fac
unele concluzii i generalizri.
Copiii de cinci ani sunt capabili s observe, de exemplu, c la
copacii de pin mugurii sunt aezai la captul ramurii. Primvara
mugurii se desfac i apar lstari tineri, care se aseamn cu nite
lumnri, un lstar crete n sus, iar ceilali n pri. Astfel educatoarea
le formeaz cunotine despre arborii coniferi. O activitate captivant
pentru precolarii mari devine cercetarea prin lup, microscop a
diferitor pri ale plantei (muguri, frunze, rdcini etc.).
n cadrul plimbrilor speciale, n timpul iernii, educatoarea le
propune copiilor s duc observri asupra zpezii, ururilor de ghea,
le ajut copiilor s stabileasc anumite legturi ntre temperatura aerului
i fenomenele naturii n timpul iernii (cnd aerul este mai cald zpada se
topete i nu sunt ururi pe acoperi, cnd e ger zpada scrie i apar
ururi).
Tot n timpul plimbrilor speciale educatoarea concretizeaz
cunotinele copiilor despre fenomenele de var, primvar etc.
Observrile sistematice i concomitente asupra schimbrilor
sezoniere att din natura vie, ct i din natura nert, le permite copiilor
s contientizeze conexiunile existente ntre ele, iar ncercrile de a
exprima aceasta prin cuvinte, influeneaz pozitiv asupra dezvoltrii
gndirii i vorbirii copiilor.
Strategiile didactice utilizate de ctre educatoare n timpul
plimbrilor sunt diverse: aici se poate folosi i descrierea-model,
conversaiile euristice, explicaia etc. Acestea i ajut pe copii s fac
unele comparaii, s stabileasc asemnrile.
Copiilor din grupa mare li se comunic despre influena
schimbrilor sezoniere asupra regimului animal. De exemplu, copiii afl
mai multe despre viaa sezonier a psrilor, despre migraia lor.
Educatoarea aprofundeaz cunotinele copiilor despre psrile

197

migratoare i cele sedentare; despre msurile ntreprinse n scopul

ocrotirii psrilor n timpul iernii.
Bazndu-se pe cunotinele copiilor, acumulate anterior,
educatoarea poate organiza diferite jocuri didactice unde copiii cu
uurin ndeplinesc anumite sarcini didactice. Treptat pedagogul i
implic pe copii n efectuarea unor observri independente asupra
obiectelor propuse de educator ori la alegerea personal.
n grupa mare se practic organizarea plimbrilor speciale, chiar
i a excursiilor, n unul i acelai loc n diferite perioade a unui anotimp
(la nceputul i la sfritul anotimpului) aceasta i ajut pe copii s
compare starea obiectelor n timpul anotimpului dat, schimbarea
culorilor, starea timpului, s stabileasc populaia parcului, pdurii n
diferite etape.
Lucrul educatoarei cu copiii din grupa pregtitoare n vederea
familiarizrii lor cu natura n timpul plimbrilor speciale urmrete n
fond scopul de a aprofunda cunotinele cptate anterior, de a forma
reprezentri generalizatoare despre schimbrile sezoniere din natura vie
i nert.
Scopul plimbrilor speciale este de a activa gndirea copiilor, s
dezvolte iniiativa i independena stabilirii legturilor dintre
fenomenele naturii i viaa plantelor, animalelor etc. Comunicndu-le
coninuturi noi, educatoarea trebuie s ia n consideraie experiena
proprie a copiilor i nivelul lor de dezvoltare. La aceast vrst
educatoarea i provoac pe copii s redee cele observate prin vorbire ct
mai exact i plastic, le ajut s aleag mijloace lingvistice
corespunztoare.
Dup cum am vzut n grupa mijlocie i cea mare, observrile n
natur se bazeaz n special pe percepia senzorial de ctre copii, n
grupa pregtitoare se recomand de a folosi pe larg convorbirile,
conversaiile euristice, exerciii logice, experiene etc., care contribuie
n mare msur la dezvoltarea intelectual a copiilor.
n grupa pregtitoare pentru coal se acord o mare atenie
completrii calendarelor naturii dup plimbri. Copiii se deprind s-i
fixeze observrile , s le generalizeze, s fac concluzii referitoare la
unele legiti ale fenomenelor ce au loc. nsemnrile pot fi: apariia

198

primelor plante de primvar

muguri, frunze; primul tunet etc.

(podbal, ppdie, ghiocei ); primii

Aria utilizrii imaginilor n cadrul familiarizrii precolarilor

cu natura
Copilul precolar avnd o experien cognitiv nu prea bogat, un
vocabular insuficient dezvoltat i o gndire concret-intuitiv, nu este n
stare s neleag toate comunicrile orale, fcute de educatoare fr
sprijinul materialului intuitiv. Pentru nelegerea mesajului cognitiv la
activitile de familiarizare a copiilor cu natura, un rol important i se
atribuie imaginilor de diferite tipuri: plane, jetoane, tablouri,
diapozitive, diafilme. Acestea contribuie la nvarea contient a
cunotinelor transmise, bazat pe formarea unor reprezentri clare,
precise, i a unor noiuni simple despre obiectele i fenomenele
naturale. Prin intermediul ilustraiilor pot fi realizate imagini mintale
anterioare sau pot fi formate imagini mintale noi, care s faciliteze
nelegerea unui nou mesaj.
Imaginea ca s devin cu adevrat mijloc de transmitere de
cunotine este necesar ca, n cadrul activitilor de familiarizare cu
natura precolarii s fie iniiai n descrierea coninutului, ca acetia,
s recunoasc anumite caracteristici ale obiectelor. Ca urmare a
experienei cognitive srace a copiilor din grupa mic i mijlocie, ei
raporteaz un obiect sau o anumit aciune doar la un singur cuvnt.
Pentru nelegerea acestui mecanism vom raporta acelai cuvnt
la un numr mai mare de obiecte concrete, apoi la imagini ale acestora.
n acest scop se pot folosi jocuri cu imagini. Acestea se pot desfura n
diferite variante, avnd ca suport intuitiv jetoane, fie cu imagini,
tablouri. Prin joc se dezvolt capacitatea copiilor de a-i concentra
atenia, operaiile gndirii; de a-i dezvolta vocabularul. n acest scop se
pot utiliza jocurile Recunoate leguma, Ghici ce lipsete, Ce a
uitat pictorul etc.
n cadrul activitilor de observare, pentru fixarea diferitor
noiuni, ca de exemplu, de plant, de fruct, de animal, dup convorbirea
fcut cu copiii, le prezentm diferite materiale ilustrative (plane,
jetoane cu imagini, diapozitive, albume, cuburi etc.) prin intermediul
199

crora copilul s poat realiza legtura ntre imaginea real a obiectului

i cele comunicate de ctre educator.
Pentru nsuirea i reinerea mai uoar a cunotinelor imaginile
prezentate trebuie s corespund anumitor cerine:
- s redee caracteristici eseniale ale obiectelor;
- s fie judicios mbinate cu mijloacele verbale, copiii s fie provocai
s comenteze cele percepute n imagini;
- copiii s aib posibilitatea s acioneze cu aceste imagini n diferite
tipuri de activitate n instituia precolar.
Numai atunci copilul i va forma reprezentri clare , precise,
despre lumea nconjurtoare. Respectarea acestor cerine asigur
succesul intuirii corecte a imaginilor, contribuind la stimularea
proceselor psihice, la stabilirea unei conexiuni concrete ntre lumea
real i lumea imaginilor. Dup ce copilul a parcurs etapele formrii
deprinderii de a lectura imaginile, acestea devin adevrate mijloace
importante de nelegere a mesajului cognitiv.
Utilizarea imaginilor n cadrul familiarizrii copiilor cu natura
este practicat de ctre educatori n toate grupele de vrste. Pornind de
la obiecte animale i plante prezentate n stare natural, dup care se
folosesc mulaje, tablouri, albume, jetoane cu imagini, diafilme.
Introducerea imaginilor n astfel de activiti are rolul de a nlesni
procesul de cunoatere a realitii de ctre copii i astfel ei ptrund mai
repede n esena fenomenelor fa de situaia cnd acest aspect nu este
posibil. Dac n unele activiti de observare mulajele ne dau
posibilitate s analizm cu copii prile componente ale animalelor
respective, folosirea imaginilor din plane i tablouri ne ofer prilejul de
a discuta pe baza intuitiv, despre modul lor de via, despre culori,
despre unele detalii ale corpului, s insistm asupra hranei, ngrijirii pe
carele-o d omul sau despre locul unde triesc.
De exemplu, pentru reuita activitii de observare cu tema
Leul (grupa mare), se organizeaz mai nti o vizit la Grdina
Zoologic unde li se d posibilitatea copiilor s observe animalul n
ansamblul lui, s-i satisfac interesele lor individuale.
Apoi, ntorcndu-se la grdini, educatoarea organizeaz o scurt
convorbire despre cele observate. Ulterior n cadrul altei activiti de
observare desfurat pe baza unui tablou, copiii nva s dea mai

200

multe rspunsuri corecte despre trsturile specifice ale corpului,

picioarelor, despre mrimea i fora acestora. Se completeaz
cunotinele copiilor despre leu cu lectura unei povestiri literare ori a
unei poezii, dndu-le posibilitate ca ei s completeze impresiile cu ceea
ce au vzut la emisiunile TV. Pentru consolidarea cunotinelor copiii
sunt ndemnai s recunoasc imaginea leului dintr-un grup de jetoane
cu animalele slbatice.
Lecturile dup imagini solicit intens reprezentrile copiilor
despre mediul social, viaa plantelor i animalelor, caracteristicilor
anotimpurilor etc. De aceea suportul intuitiv utilizat n cadrul
activitilor de familiarizare cu natura trebuie s corespund att prin
coninut, ct i prin calitatea sa, intereselor cognitive ale copiilor, s
asigure stabilirea de legturi ntre coninutul tablourilor i experiena de
via a copilului, s fixeze i s precizeze unele noiuni, s ofere
posibilitatea comportrii i interpretrii variate a semnificaiei
diferitelor aciuni, s sistematizeze i s valorifice cunotinele nsuite.
Dup cum am mai menionat, primele emoii estetice ale
copilului sunt legate de satisfacia, ce i-o prilejuiesc calitile obiectului
culoarea, forma etc. Dup prerea multor pedagogi, copiii de vrst
precolar pot fi condui spre nelegerea picturii de peisaj.
Examinarea tablourilor de peisaj ale maetrilor vestii contribuie
la dezvoltarea gustului estetic, trezete dorina copiilor de a povesti
despre aceasta frumusee.
N.M.Zubarev menioneaz, c examinarea peisajelor contribuie la
dezvoltarea vorbirii expresive a copiilor (se mrete numrul de
complemente, atribute, comparaii, metafore folosite), copiii nva s
neleag ideia pictorului, dispoziia, pe care o red el n tablou, crete
cultura percepiei, se dezvolt gndirea.
Pentru o percepie mai bun a operelor de art e raional s le
dirijm procesul de observare al copiilor prin intermediul ntrebrilor:
Ce este redat n acest tablou ?, Este un tablou trist sau vesel ?, De
ce credei aa ?, Ce culori a folosit pictorul ?, Dac era s fie un
tablou trist, ce culori erau s domine ?, De ce pictorul i-a numit
astfel tabloul ? etc. Educatoarea le propune copiilor s compare cele
reprezentate pe tablou cu cele observate de ei n natur nconjurtoare.
Acest procedeu se numete introducere n situaia imaginar. Ea

201

dezvolt priceperea copiilor de a ptrunde n tablou, de a-i aminti

despre obiectele i fenomenele asemntoare, observate n via, de a-i
nchipui, ce ar fi vzut sau auzit ei, dac ar fi venit n aceast pdure,
n aceast poian etc. Astfel copiii se obinuiesc s-i aplice
experiena proprie, s-i dezvolte imaginaia creatoare proprie, s-i
dezvolte imaginaia creatoare. Deseori, percepia corect i profund a
tabloului este nlesnit de cuvntul petic, de muzic. Tablourile de
peisaj se recomand s fie examinate ndat dup excursie sau plimbri.
Dac n grupa mare examinarea tablourilor de peisaj, de regul,
este o parte a convorbirii, n grupa pregtitoare aceasta constituie o
activitate aparte.
Metoditii din domeniul familiarizrii precolarilor cu natura
recomand utilizarea chiar din grupele mici mai nti a tablourilor cu
subiect i nu a celor cu obiect, deoarece primele ofer posibilitatea de a
observa mai mult de a vorbi despre mai multe.
Tablourile cu subiect necomplicate, fr detalizare i stilizare de
prisos, cu o situaie dinamic subiectiv stimuleaz dezvoltarea vorbirii
copiilor. Tabloul cu obiect ns poate s-l distrag pe copil de la chipul
viu. De exemplu, pedagogul le propune copiilor de 6-7 ani s
alctuiasc o povestire despre un animal dup urmtorul plan:
Povestete, ce animal este acesta, cum este el, unde triete ?
Povestete despre deprinderile lui totodat pune n faa lor un tablou,
pe care acest animal este reprezentat ntr-o poz static, n afara
mediului de trai. n acest caz tabloul cu obiect i mpiedic pe copii s-i
nchipuie animalul n condiii naturale. De aceea aici ar fi mai binevenit
folosirea unui tablou cu subiect, pe care, privindu-l copiii s-i
aminteasc uor ce tiu ei despre acest animal. n general, alegerea
tablourilor s fie n concordan cu tipul de activitate, cu obiectivele
urmrite, i nu n ultimul rnd, cu particulritile de vrst i
individuale ale copiilor.
Folosirea selectiv a imaginilor (plane, jetoane, tablouri,
diapozitive, diafilme), nu trebuie s fie doar un scop n sine, ci s aib
un rezultat final, dezvoltarea proceselor psihice i pe aceast baz
nelegerea corect a mesajului transmis, creterea calitii cunotinelor
nsuite.

202

Totodat, se impune mbogirea grdinielor cu material intuitiv.

n acest scop este bine s realizeze diapozitive, diafilme, tablouri,
plane, cri ilustrate cu o grafic corect i estetic, care s satisfac n
mai mare msur curiozitatea i dorina cognitiv a copiilor, s
corespund temelor i sarcinilor prevzute de program.

Diagnosticarea nivelului familiarizrii precolarilor cu natura i a

educaiei ecologice
Diagnosticarea are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor
despre natur, priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n cadrul
familiarizrii lor cu natura. n acelai timp, evaluarea urmrete i
aspecte formative ale muncii educatoarei, concretizate n atitudinile i
comportamentele dobndite de copilul precolar prin instrucie. n
funciile de obiective specifice unitii didactice parcurse, evaluareadignosticarea urmrete dac copiii la sfritul vrstei precolare vor
deveni capabili :
- s descrie aspectele generale ale naturii n cele 4 anotimpuri;
- s enumere elementele componente ale mediului natural;
- s clasifice componentele mediului natural dup anumite
caracteristici;
- s precizeze cele dou grupe de vieuitoare;
- s denumeasc corect prile componente ale plantei;
- s evidenieze rolul fiecrei pri componente n viaa plantelor;
- s defineasc corect noiunea de plant cultiv i planta slbatic;
- s sesizeze influena factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii
plantelor;
- s denumeasc corect prile componente ale corpului unui animal, s
scoat n eviden funciile de baz ale fiecrei pri componente;
- s defineasc corect noiunile de animal slbatic i animal domestic;
- s aprecieze importana creterii i ngrijirii plantelor i animalelor de
ctre om;
- s aplice msuri de ocrotire a naturii i de protejare a mediului
nconjurtor;

203

- s aprecieze importana apei, aerului i a solului ca medii de via

pentru plante i animale;
- s recepteze frumosul din natur i din raporturile umane la nivelul lor
de via;
- s enumere factorii poluani ai mediului nconjurtor;
- s precizeze cteva msuri de protejare a mediului;
- s respecte regulile de comportare n scopul pstrrii i ntririi
sntii;
- s efectueze lucrri simple de ngrijire i ocrotire n parcul grdiniei i
alte spaii verzi;
- s participe la aciuni de ngrijire a unor animale mici.
Funcia principal a evalurii este corectarea i reglarea
sistemului instructiv-educativ n ansamblul su, realizeaz controlul
nsuirii, corecteaz i clasific materialul informaional. n ciclul
precolar, corectarea secvenial (pe operaii) are efecte pozitive asupra
eficienei nvrii, pentru c semnaleaz imediat lacunele din
cunotinele i condiioneaz aciuni de revenire asupra informaiei,
mobiliznd atenia copiilor.
Stabilirea informaiei de control prin care copilul dup
parcurgerea unei etape de instruire, a dobndit noi deprinderi, capaciti
intelectuale i practice reprezint o aciune pedagogic tot att de
important ca i definirea obiectivelor i a coninutului nvrii.
Evaluarea nu are rol clasificator, ci ofer informaii pentru o
difereniere i o individualizare ale instruciei cu scop ameliorativ i este
un proces a crui desfurare parcurge 3 etape:
- obinerea informaiei despre nivelul de pregtire a copilului
(deprinderi, abiliti, capaciti) la un moment dat i raportarea lui
la obiectivele urmrite;
- formularea aprecierilor pe baza informaiilor obinute, ce sunt
analizate i prelucrate cu metode statistice i interpretate din punct
de vedere calitativ;
- adoptarea deciziilor privind optimizarea instruciei viitoare n
direcia diferenierii i individualizrii.
n fiecare dintre aceste etape se evideniaz anumite sarcini ce
revin educatoarei pentru a putea formula un diagnostic evaluativ:
- identificarea nivelului iniial de pregtire a copiilor;

204

- stabilirea volumului i coninutul cunotinelor, deprinderilor,

abilitilor dobndite de copii ntr-o perioad de instruire
determinat (unitate de coninut), dar i a lacunelor existente;
- adaptarea strategiilor didactice la situaia concret a colectivului de
copii (grupa, subgrupa), n vederea atingerii obiectivelor propuse;
- informarea copiilor cu rezultatele obinute n raport cu cerinele
programei i motivarea lor pentru obinerea unor performane
superioare.
Evaluarea i evideniaz funciile n diverse etape ale procesului
didactic:
- funcia de control;
- funcia de corecie;
- funcia de predicie regleaz i direcioneaz pe baza rezultatelor
constatate, activitatea n etapele urmtoare

Exemple de probe pentru diagnosticarea niivelului familiarizrii

precolarilor cu natura i educaiei lor ecologice
I.
Tema: Educaia estetic n cadrul activitii de familiarizare cu mediul
nconjurtor.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Chestionar pentru copiii grupelor mari

Care anotimp al anului este alb ?
De ce nu trebuie s culegem flori din pdure ?
Ce culoare i este caracteristic anotimpului primvara ?
De ce iarna ninge, iar vara plou ?
Ce psri cunoti ? De ce culoare sunt penele lor ?
Care animal este mai frumos: veveria, vulpea, pisica sau cinele ?
Care din animalele enumerate mai sus ne aduc folos sau pagub ?

II.
Tema: Natura - izvor nesecat de frumusee din care bea sufletul
omului
Chestionar pentru copiii grupelor pregtitoare
Scopul:

205

- Verificarea nivelului iniial de cunotine ale copiilor despre

natura mediului nconjurtor;
- Determinarea nivelului iniial al deprinderilor practice de
activitate n snul naturii;
- Determinarea caracterului comportrii copiilor n snul naturii,
a atitudinii manifestate fa de ea.
III.
I.
1. Ce este natura ?
2. Pentru ce ne trebuie natura ?
3. Ce atitudine trebuie s avem fa de natur?
4. Ce-i place s faci cel mai mult n natur i de ce ?
II.
1. i plac florile, animalele i de ce ?
2. Ai acas plante, animale i cum se numesc ?
3. De ce nu ai plante, animale acas ?
4. Dac ai animale acas, cum le ngrijeti ?
III.
1. Numete plantele de camer din grup.
2. De ce au nevoie plantele ca s creasc i s se dezvolte normal ?
3. De ce plantele se numesc organisme vii ?
4. Ce atitudine trebuie s avem fa de plante ?
IV.
1. Ce animale slbatice cunoti ?
2. De ce se numesc slbatice ?
3. Cum ajut omul animale slbatice iarna ?
4. Ce folos aduc animale slbatice ?
V.
1. Ce animale domestice cunoti ?
2. De ce se numesc domestice i ce folos aduc ?
3. Cum omul poart de grij animalelor domestice ?

206

VI.
1. Ce plante medicinale cunoti ?
2. Care plante sunt crescute de voi n farmacia verde a grdiniei ?
3. Unde se folosesc plantele medicinale ?
4. Cum se culeg corect plantele medicinale ?
5. Ce plante , animale sunt introduse n Cartea Roie a Moldovei ?
III. Testarea copiilor n timpul controlului tematic la compartimentul
Educaia ecologic a precolarilor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Ce este natura?
De ce omul are nevoie de natur?
Ce animale slbatice cunoti, de ce ele se numesc aa?
Ce animale domestice cunoti, de ce ele se numesc aa?
Ce folos aduc animale domestice omului, dar cele slbatice?
Ar putea tri omul fr animale?
Cum am ajuta animalele domestice n timpul iernii?
Ce condiii creeaz omul pentru animale domestice?
Ce animale sunt numite prieteni credincioi ai omului?
Ce plante cunoti?
De ce au nevoie plantele pentru a crete normal?
Cum trebuie s ne comportm n natur ca s nu-i dunm?
Ce ai face, dac ar cdea o pasre din cuib?
Cui i-ar fi ru, dac ar disprea insectele?
Ce psri cltoare cunoti?

Aprecierea pe niveluri:
I(nivel nalt) rspuns corect, deplin i desfurat.
Sunt prezente elementele ale gndirii logice, argumentri. Copilul
posed cunotine, reprezentri la compartimentul Familiarizarea cu
natura i mediul nconjurtor vizate de program. 10-13 rspunsuri.
II copilul posed unele cunotine prevzute de program la
compartimentul dat, dar rspunsurile nu sunt depline i puin
argumentate. 8-10 rspunsuri.

207

III copilul posed cunotinele limitate, superficiale la compartimentul

dat. Rspunsurile sunt incomplete, neargumentate. 4-5 rspunsuri
corecte.
IV. Tema: Familiarizarea copiilor cu lumea vegetal n aspect ecologic
Chestionar pentru copii:
1. Ce nelegei prin cuvntul natura ?
2. Ce numim natura vie i nevie ?
3. Ce plante de camer cunoatei ?
4. Care plante sunt nscrise n Cartea Roie ? De ce ?
5. Ce plante medicinale cunoatei ?
6. De ce au nevoie plantele pentru a crete ?
7. Ce plante cunoatei care servesc drept hran pentru animale ?
8. Ce plant este simbol al sosirii primverii ?
9. Numii copacii ce-i avei pe terenul grdiniei ?
10. Ai sdit plante pe rzor ? Cum ngrijii de ele ?
11. Care sunt regulile de ngrijire a plantelor ?
12. Avei plante de camer n grup ? Numii-le. Cum ngrijii de
ele ? Cine v ajut ?

Abordarea sistematic a cunotinelor despre natur

Abordarea sistematic a procesului de instruire prevede
pregtirea teoretic i practic pentru gsirea, alegerea, organizarea,
mbinarea, ordonarea, controlul elementelor procesului instruirii,
adaptarea metodologic, echilibrarea predrii nvrii evalurii,
modificarea continu a relaiilor educatoare copil, mbinarea formelor
de organizare a jocului i nvrii, prin raportare la nivelul iniial i la
evaluarea continu.
tiina pedagogic a cumulat anumit experien n soluionarea
teoretic i practic a abordrii sistematice a coninutului instruirii
copiilor precolari.
Pentru prima dat necesitatea elaborrii unui volum de cunotine
sistematizate despre lumea nconjurtoare pentru precolari a fost
abordat n didactic de A.P.Usov. Ea a fundamentat teza cu privire la

208

crearea unui sistem bine determinat de cunotine, n care rolul

primordial s revin cunotinelor generale, ce reflect cele mai simple
legiti i dependene dintre fenomenele lumii reale. Totodat accentua,
c extinderea volumului cunotinelor i formarea unui sistem al lor nu
implic n mod automat dezvoltarea capacitilor intelectuale ale
copiilor. Pentru aceasta este necesar a le cultiva deprinderea de munc
intelectual, a le dezvolta dexteritatea de a generaliza i afla de sine
stttor legturile dintre fenomenele naturii, precum i a le cultiva
priceperi de a ndeplini diferite aciuni mintale n condiii noi. O
deosebit importan n aceast ordine de idei revine priceperii active i
nsuirii cunotinelor, ce influeneaz considerabil rezolvarea
nsrcinrilor intelectuale de ctre copii, precum i gndirea lor
creatoare i independent.
n ultimii ani se observ o cretere a interesului pentru
problemele familiarizrii precolarilor cu fenomenele naturii i n
literatura pedagogic. Faptul ce explic, posibil, nu numai prin sporirea
rolului fizicii, chimiei n viaa societii contemporane, perfecionarea
programelor colare, creterea nivelului instruirii colare, care a
implicat i o cretere a nivelului teoretic al pregtirii instructiveducative a copiilor de 5-7 ani, dar i printr-o accelerate vdit
pronunat a creterii copiilor. Posibilitile cognitive ale copiilor
contemporani creeaz posibiliti reale necesare pentru o cunoatere mai
profund i temeinic a lumii nconjurtore cu scopul sporirii eficienei
dezvoltrii lor intelectuale. Aceasta, cum se vede, a fost de asemenea un
factor, ce a mrit interesul cercettorilor pentru problema familiarizrii
copiilor cu fenomenele naturii.
Cercettoarea E.I.Korzakov, studiind nivelul cunotinelor
copiilor despre fenomenele naturii nerte, a elaborat o metodic a
formrii reprezentrilor la nivel de generalizare despre ap i strile ei
de agregare la copii de ase ani. Ea remarc, de asemenea, c muli
copii de ase-apte ani au nchipuiri greite, iar alteori fantastice chiar
despre fenomenele naturii. Observrile E.I.Kozakov confirm, ce-i
drept, i deduciile multor cercettori, precum c micuii de cinci-ase
ani posed un cerc destul de amplu de cunotine despre fenomenele
lumii nconjurtoare. Dar nsuindu-le spontan, ei nu sunt n stare s
afle singuri justa dezlegare a multor fenomene ale naturii. De altfel,

209

observ cercettoarea, cu ct copii nefamiliarizai cu fenomenele date

sunt mai mari, cu att sunt mai eronate, fantasmagorice reprezentrile
despre ele. Astfel investigaiile ntreprinse accentueaz necesitatea
familiarizrii bine orientate a copiilor cu un ir ct mai larg de
cunotine despre lumea din jur la nivelul accesibil vrstei lor i care
asigur pregtirea lor pentru nsuirea noiunilor tiinifice ulterior n
coal.
n studiul lui I.S.Freidkin, consacrat familiarizrii copiilor de 5-7
ani cu micarea obiectelor, ce demonstreaz, c, n rezultatul instruirii
spontane, nsuesc un volum destul de amplu de cunotine despre
principalii componeni ai micrii. ns legtura reciproc dinte ei nu
ntotdeauna este just definit. Abia un ir de activiti, special
organizate, le-au permis micuilor de ase ani s-i formeze reprezentri
destul de abile i generalizate despre interaciunea componenilor
micrii.
Destul de nsemnate n ordinea problemelor ce ne intereseaz
sunt concluziile lui I.S.Freidkin referitor la faptul c micuii de aceast
vrst manifestau o atitudine plin de interes fa de fenomene i-i
nsueau destul de lesne principalele noiuni ale mecanicii, care joac un
rol de esen pentru dezvoltarea lor intelectual.
I.S.Freidkin a elaborat, de asemenea, metodici pentru
familiarizarea copiilor cu unele fenomene fizice (cu fenomenul
magnetizrii, cu proprietile aerului). La baza lor autorul pune metoda
celui mai simplu experiment, efectuat independent de copil, care, dup
prerea lui, desctueaz potenele copiilor de a analiza de sine stttor
fenomenul, permite s obin o informaie mai complet despre obiectul
studiat, s vad ceea ce era inaccesibil nelegerii n condiiile expunerii
verbale a educatorului, s execute diferite modificri ale obiectului.
Metodica organizrii activitii de cercetare a copiilor de 5-7 ani
la activitatea de familiarizare cu natura este elaborat i fundamentat
de L.M.Manev.
n lucrarea dat reine atenia faptul c drept material pentru
activitile cu copiii sunt folosite fenomenele naturii. Astfel autorul
utilizeaz datele despre strile de agregare ale apei i despre unele
fenomene hidrometeorologice, ce se refer la ap (ploaia, ninsoarea
etc.). Se cuvine s meninem, c L.M.Manev nu propune un sistem

210

oarecare de cunotine privind familiarizarea copiilor cu fenomenele

numite. Ea folosete doar informaii separate din domeniul naturii vii i
nerte.
n literatura psiho-pedagogic sunt dezvluite posibilitile
sistematizrii cunotinelor, dobndite de copiii de vrst de 5-7 ani.
Investigaiile
ntreprinse
de
A.V.Zaporoje,
V.V.Davdov,
N.N.Poddiacov,
L.A.Paramonov,
S.A.Kozlov,
S.N.Nikolaev,
I.S.Freidkin etc. au artat, c n procesul nsuirii cunotinelor, adunate
ntr-un sistem, gndirea copilului se restructureaz, c sistematizarea
cunotinelor la copii de 3-7 ani e posibil la diferite niveluri: empiric
(cnd coninutul de baz al cunotinelor se prezint sub form de
reprezentri i teoretic (n acest caz cunotinele reprezint noiuni, iar
legturile se caracterizeaz ca legiti de baz)). nsuirea cunotinelor
sistematizate de ctre copii presupune dezvoltarea unor anumite
procedee de activitate cognitiv, ceea ce la rndul su, asigur creterea
activitii lor intelectuale i a spiritului de independen.
Copiii n vrst de 6-7 ani pot s neleag just lumea
nconjurtoare, s scoat n eviden legturile eseniale centrale din
cutare sau cutare domeniu al realitii i s le reflecte sub form de
reprezentri (A,V.Zaporoje, N.N.Poddiacov, D.B.Elkonin etc.).
Cunotinele tiinifice pot fi formate doar sub ndrumarea pedagogului,
care, pe de o parte, este narmat cu un sistem de cunotine despre
fenomenele lumii nconjurtoare, pe de o parte, este narmat cu un
sistem de cunotine despre fenomenele lumii nconjurtoare, pe de alt
parte , - cu strategii de transmitere a acestor cunotine. De aceea, n
prezent o mare nsemntate pentru educaia intelectual a precolarilor o
are cutarea coninutului optim de cunotine, ce reflect multilateral,
accesibil i veridic diversele fenomene ale lumii nconjurtoare.
Prin sistem optim de cunotine se subnelege un astfel de
coninut al lor, care poate oferi cel mai bun efect formativ i va
contribui la formarea activismului i independenei intelectuale ale
copiilor.
Nu se poate selecta sistemul de cunotine fr a clarifica
noiunile sistem i sistematizare, de aceea e necesar cel puin sub
aspect general s dezvluim aceste noiuni. n literatura pedagogic
tiinific nu exist o definiie a termenului sistem cu un singur sens.

211

ns n toate definiiile ce profileaz dou momente, n afara crora nu

putem dezvlui i ptrunde esena acestei noiuni: 1. Orice sistem
reprezint o totalitate sau o mulime de elemente; 2. ntre elementele
coexist anumite legturi i relaii ce asigur integritate sistemului. n
circuit sunt acceptate urmtoarele definiii ale noiunii sistematizare.
Sistematizare este o reunire de obiecte sau cunotine despre ele pe
calea stabilirii unor legturi eseniale; stabilirea anumitei ordini ntre
prile unui ntreg pe baza unor legiti anumite, principii i reguli
anumite. Sistematizarea cunotinelor despre obiectele i fenomenele
realitii e posibil n virtutea prezenei legturilor dintre obiecte i
fenomene chiar n snul realitii. Ea constituie reflectarea dependenei
obiective, ce leag ntr-un ntreg att obiecte din diferite fenomene ale
realitii, ct i lumea n ansamblu.
Pornind de la aceast definiie a sistematizrii, putem defini
semnele distinctive ale sistemului de cunotine. Ele trebuie s includ:
1) cunotine despre nsi obiectele realitii (despre structura,
proprietile calitile lor); 2) cunotine despre legturi eseniale despre
ele; 3) cunotine, ce dezvluie legitile i dependenele n toate
procesele i fenomenele lumii nconjurtoare.
S.N.Nikolaev a elaborat un nou coninut al instruirii copiilor de
5-7 ani, alegnd o sfer nsemnat din activitate vital a animalelor
slbatice n condiii naturale sfera aprrii de dumani. Autoarea a
selectat i a sistematizat procedeele de aprare a animalelor de dumani:
fuga, ascunderea, mascarea, sperierea, folosirea nveliurilor tari i
epoase, mpotrivirea activ, formarea reprezentrilor despre fiecare
procedeu de aprare avea loc n procesul familiarizrii cu dou-trei
animale concrete care le sunt copiilor mai cunoscute.
S.N.Nikolaev propune a folosi n procesul desfurrii variatelor
activiti a copiilor (observrile, jocurile didactice, exerciiile, lucrul cu
modelele). Dup prerea noastr, n metodica este foarte valoroas
aplicarea lucrului cu modelele . De pild, copii lucreaz cu modele de
picioare lungi (de culoare albastr) i scurte (de culoare roie).
Didactica precolar a obinut succese mari n elaborarea pentru
copiii de ase ani a cunotinelor sistematizate despre natura nert, la
baza crora st principiul variabilitii i transformrilor reciproce a

212

tuturor realitilor fizice, ce poart un caracter general i

autotcuprinztor.
Pedagogul I.A.Haidurov a elaborat i fundamentat un sistem de
cunotine elementare pentru copii de ase ani despre unele dependene
eseniale n lumea vegetal. La baza acestui sistem st legitatea
biologic despre legtura organismului i mediului. Pornind de la
aceast legitate general, pe baza creia a i fost determinat volumul de
cunotine sistematizate despre lumea vegetal. Cunotine accesibile
copiilor de 5-6 ani, nsuirea lor decurgnd pe etape. Astfel, la prima
etap copiilor li se cultiv cunotine despre necesitile plantelor n
fiecare factor aparte al mediului sunt stabilite dependenele plantelor de
gradul satisfacerii fiecrei necesiti (n cazul insuficienii de lumin
planta se nglbenete i crete lung, n lipsa cldurii nceteaz a mai
crete etc.).
Accesibilitatea coninutului dat este condiionat n primul rnd
de faptul cu legtura ce profileaz de fiece dat izolat, adic este
dezvluit o singur necesitate de condiiile mediului corespunztor i
metamorfozele plantelor n legtur cu msura n care sunt prezente
condiiile. Aceste dependene le putem demonstra mai pregnant,
ilustrativ i mai complect n procesul experienelor cu plantele.
nsuirea unui atare coninut sistematizat de cunotine despre
natur exercit o influen eficient asupra constituirii independenei lor
intelectuale n activitatea cognitiv i practic, asupra educaiei
ecologice a copiilor.

Lecii - seminarii i Lecii -laborator

Principiile selectrii coninutului cunotinelor despre natur
Scopul: a elucida principiile i particularitile selectrii
materialului despre natur pentru precolari: a-i nva pe studeni s
foloseasc corect i dup destinaie Curriculum-ul precolar sursa
principal la planificarea activitii pedagogice referitoare la
familiarizarea copiilor cu natura.
ntrebri pentru studiere:

213

1. Principiile selectrii materialelor necesare pentru familiarizarea

precolarilor cu natura.
2. Caracteristica sistemelor de familiarizare accesibile (la diferite
etape de vrst a precolarilor) cu natura nert, plante, animale,
schimbrile sezoniere, munca oamenilor n natur.
3. Structura i principiile plasrii n Curriculum-ul precolar a
materialului referitor la familiarizarea cu natura.
nsrcinri:
Studiai Curriculum-ului precolar i pregtii o comunicare
despre posibilitile familiarizrii precolarilor cu natura i realizarea
educaiei ecologice la diferite grupe de vrst.
Indicaii metodice:
Lund n consideraie principiile fundamentale ale pedagogiei
precolare, care servesc drept baz pentru elaborarea Curriculum-ului
precolar, expunei particularitile selectrii materialului referitor la
familiarizarea precolarilor cu natura. Demonstrai c materialul
prevzut de curriculum-ul pentru familiarizarea cu natura este prezentat
n trei direcii, care reflect cele mai importante legiti biologice:
varietatea lumii animale i vegetale, creterea i dezvoltarea plantelor i
animalelor, dependena vieii fiinelor vii de factorii externi.
Prezentai mai detaliat principiile de selectare a materialului
tiinific, enciclopedic i concentric; demonstrai legtura dintre
principiul tiinific i cel enciclopedic (multilateralitatea cunotinelor),
explicai n ce msur se ine cont la alctuirea curriculum-ului de
particularitile condiiilor naturale ale inutului natal.

Ungheraul naturii n grdinia de copii

Scopul: a cunoate cerinele pentru organizarea ungheraului
naturii; a forma la studeni deprinderea de a analiza munca instructiveducativ ce se efectueaz n ungheraul naturii.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul instructiv-educativ al ungheraului naturii n grdinia de
copii, cerinele pentru organizarea lui.
2. Criteriile de selectare a plantelor i animalelor pentru ungheraul
naturii.
3. Obiectele permanente i temporare ale ungheraului naturii.

214

4. Organizarea i dirijarea metodic a observrilor sistematice asupra

plantelor i animalelor din ungheraul naturii,
5. Munca copiilor n ungheraul naturii (sarcinile, coninutul, formele
de organizare).
nsrcinri:
1. Analizai componentele ungheraului naturii din diferite grupe de
vrst ale grdiniei de copii (utilajul, prezena reprezentanilor
lumii vegetale i animale, amenajarea n corespundere cu
particularitile i cerinele biologice). Determinai lacunele,
explicai, cum pot fi ele lichidate.
2. n cadrul leciilor de laborator , vizitnd cabinetul metodic al
grdiniei studiai materialele didactice pregtite de educatori,
consacrate familiarizrii precolarilor cu natura n ungheraul viu,
depistai experiena pozitiv, fixai neajunsurile.
3. Propunei strategii didactice de utilizare a ungheraului naturii n
diverse centre de activitate.
Indicaii metodice:
Studiind aceast tem, n primul rnd este necesar s v
clarificai, de ce trebuiesc organizate i amenajate ungherae ale naturii
n fiece grup de vrst a grdiniei de copii i care este rolul lor n
procesul educaional al precolarilor. Determinai apoi ce cerine
trebuiesc respectate la selectarea plantelor i animalelor pentru
ungheraul naturii: posedarea trsturilor caracteristice tipice pentru
grupul sistematic sau ecologic respectiv; posibilitatea ntreinerii lor n
grdinia de copii; ngrijirea accesibil pentru precolari; aspectul
exterior atrgtor al vieuitoarelor i inofensivitatea lor; interesul
copiilor fa de ele ca obiect de observare.
Acordai atenia cuvenit plantelor i animalelor permanente i
temporare ale ungheraului naturii (n deosebi plantelor de camer,
petiorilor din acvariu, psrilor cnttoare, reprezentanilor reptilelor
i mamiferelor), biologiei, ngrijirii i ntreinerii lor, n captivitate.
n conformitate cu Curriculum precolar elucidai pentru toate
grupele de vrst componena coliorului naturii (obiectele temporale i
permanente), sarcinile educative, cerinele concrete, volumul de
componene ce trebuiesc obinute ctre sfritul anului de nvmnt n
procesul familiarizrii copiilor cu plantele din ungheraul naturii.

215

Explicai n ce msur ungheraul naturii servete drept locul

principal unde copiii realizeaz sistematic observri asupra plantelor i
animalelor cu scopul evidenierii trsturilor comune i eseniale,
precum i a fenomenelor ce apar n viaa lor; care este atitudinea lor fa
de ndeplinirea diverselor nsrcinri legate de munca n ungheraul
naturii, dorina lor de a participa la activitile de munc.

Rolul instructiv-educativ al terenului grdiniei de copii

Scopul: a explica importana terenului grdiniei de copii n
munca instructiv-educativ cu precolarii i cerinele fa de organizarea
lui.
ntrebri pentru studiere:
1. Importana plantelor verzi pe terenul grdiniei de copii.
2. Cerinele fa de planificarea i nverzirea terenului. Selectarea
asortimentului respectiv de arbori i arbuti, biologia i agrotehnica
lor.
3. Grdina de zarzavaturi. Cele mai rspndite culturi legumicole
indicate pentru cultivare n grdinia de copii, biologia i
agrotehnica lor. ncadrarea precolarilor (n dependena de vrst) la
plantarea unei grdini de zarzavaturi (semnatul, sditul i ngrijirea
plantelor legumicole).
4. Grdina de flori. Cerinele fa de planificarea, amenajarea i
respectarea regulilor cu privire la organizarea ei. Selectarea
asortimentului i caracteristica general a plantelor floricoledecorative de grdin (anuale, bienale i perene), biologia i
agrotehnica lor. Participarea copiilor la creterea materialului de
plantare i la ngrijirea plantelor floricole-decorative.
5. Livada. Importana, selectarea asortimentului i localizarea
arbutilor i arborilor fructiferi. ngrijirea copacilor fructiferi n
dependen de anotimp.
6. Animalele de pe terenul grdiniei. Organizarea ntreinerii iepurilor
de cas i psrilor. Cerinele fa de instalarea msuelor,
confecionarea cuiburilor artificial, atragerea psrilor i hrnirea
lor suplimentar.
7. Familiarizarea copiilor cu plantele i animalele de pe terenul
grdiniei de copii. Munca copiilor pe teren.

216

nsrcinri:
1. Studiai cerinele fa de nverzirea terenului.
2. n conformitate cu cerinele metodice elaborai un plan schematic
de etalon al nverzirii terenului. Cu ajutorul semnelor convenionale
pe el elementele componente. Artai localizarea plantelor din
gardul viu, n grdina de flori, n grdina de zarzavaturi i n livad.
Justificai asortimentul ales, evideniai particularitile lui
biologice.
3. Analizai i apreciai planul de lucru pentru o grup de vrst.
Explicai metodica familiarizrii copiilor cu plantele i animalele de
pe teren (cum se organizeaz munca copiilor). Apreciai munca
ndeplinit.
Indicaii metodice:
n cadrul acestei teme este necesar s fie elucidat rolul important
pe care l joac terenul grdiniei de copii n instruirea i educarea
precolarilor, paralel cu aceasta evideniai activitatea educatorului n
dirijarea metodic a procesului de familiarizare a copiilor cu natura.
Tratai i evaluarea nsrcinrilor. n afar de caracteristica
general a plantelor i animalelor recomandate pentru terenul grdiniei
de copii, evideniai posibilitile folosirii lor n procesul de
familiarizare a copiilor cu lumea vegetal i animal din inutul natal: la
educaia estetic i moral; la nsuirea proceselor de ngrijire a
plantelor (n grdina de zarzavat, florrie, pe plantaiile de arbuti
fructiferi) la formarea deprinderilor practice de mnuire a inventarului
agricol.
Materialele nsrcinrilor 2 i 3 prezentai-le la colocviu.

Observarea metoda principal de familiarizare a copiilor cu

natura
Scopul: a elucida rolul observrilor n formarea la copii a
reprezentrilor realiste despre natur; a evidenia particularitile
dirijrii observrilor n diferite grupe de vrst ale grdiniei de copii.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul observrilor n formarea la copii a competenelor despre
obiectele i fenomenele naturii.
217

2. Formele de observri dup caracterul sarcinilor cognitive.

3. Particularitile de organizare i metodica dirijrii observrilor.
4. Fixarea observrilor (zilnicul observrilor, calendarul naturii .a.).
nsrcinri:
1. Bazndu-v pe rezultatul analizei muncii efectuate ntr-o anumit
grup de vrst, pregtii o comunicare, n care s dezvluii
particularitile observrilor n ungheraul naturii i pe terenul
grdiniei de copii. Aplicai activitatea educatorului n organizarea
i desfurarea observrilor.
2. Elaborai un proiect didactic al unei activiti dedicate observrii
unui obiect (sau mai multor) din lumea plantelor sau animalelor,
oglindii n el sarcinile cognitive i procedeele (innd cont de vrsta
copiilor) ce contribuie la formarea proceselor gndirii,
reprezentrilor realiste i noiunilor elementare despre natur, la
dezvoltarea spiritului de observaie, la cultivarea atitudinii grijulii
fa de natur.
3. Apreciai calendarele naturii din grdinia de copii, determinai n
ce msur sunt oglindite n ele ntrebrile i realitile de
reciprocitate dintre fenomenele sezoniere.
Indicaii metodice:
La nceputul studierii acestei teme se recomand a determina
importana observrilor n procesul familiarizrii precolarilor cu
natura: rolul lor n formarea la copii a reprezentrilor realiste despre
obiectele i fenomenele din lumea nconjurtoare, n acumularea
cunotinelor despre creterea i dezvoltarea activitii creatoare,
spiritului de observaie i educrii la ei a gustului estetic, atitudinii
grijulii fa de plante, animale i dragostea pentru plaiul natal.
n continuare elucidai care sunt deosebirile dintre observrile
episodice de lung durat i de generalizare; determinai sarcinile lor
cognitive, dai exemple concrete (n dependena de grupa de vrst a
copiilor).
innd cont de grupa de vrst expunei cerinele metodice fa de
pregtirea, dirijarea, desfurarea i fixarea observrilor n ungheraul
naturii, pe terenul grdiniei de copii, n timpul activitilor, excursiilor
i plimbrilor. Stabilii particularitile organizrii observrilor cu
folosirea materialului distributiv, subliniai rolul lor n dezvoltarea la

218

copii a capacitilor intelectuale i la perfecionarea priceperilor i

deprinderilor instructiv-cognitive.

Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul

textelor literare
Scopul: a dezvolta i aprofunda cunotinele copiilor despre
lumea vegetal i cea animal prin intermediul textelor literare, a
dezvlui importana i specificul literaturii artistice n educarea
dragostei fa de natur la precolari.
ntrebri pentru studiu:
1. Coninutul textelor literare selectate pentru familiarizarea copiilor
cu natura.
2. Cerinele la selectarea textelor literare pentru familiarizarea
precolarilor cu natura.
3. Tehnologia utilizrii textelor literare n cadrul activitii tematice la
familiarizarea precolarilor cu natura.
nsrcinri:
1. Studiai coninutul textelor literare selectate pentru familiarizarea
precolarilor cu natura i evideniai n scris tematica lor pe grupe
de vrst.
2. Explicai cerinele fa de textele literare cu coninut despre natur.
3. Dezvluii itinerarul tehnologiilor utilizrii textelor literare n cadrul
activitilor de familiarizare cu natura.
4. Selectai i alctuii o arie (mic bibliotec) de stimulare n baza
textelor literare pentru copii dedicate naturii.
5. Elaborai 2 proiecte didactice cu utilizarea textelor literare.
Indicaii metodice:
Elucidai rolul literaturii artistice pentru formarea reprezentrilor
generalizate i cunotinelor generalizatoare despre natur pentru
cunoaterea unor legturi din natur, cu scop de educare a unei atitudini
pozitive fa de ea. Acestea ntrii-le n baza exemplelor din texte
literare respective. Elucidai particularitile cititului textelor literare
despre natur (aducei exemple).
Analizai literatura artistic, prevzut de obiectivele curriculare
din grdini i indicai: sarcina care se realizeaz la cunoaterea cu
natura, ce noiuni, reprezentri i cunotine se formeaz la precolari;
219

ce procedee artistice se utilizeaz de autori la exprimarea gndului

esenial.
Analizai planul educatoarei i demonstrai n ce msur, cum i
pe ct de corect a fost aplicat textul literar artistic n anumite situaii
concrete.
Dezvluii tehnologia de utilizare a textelor literare n procesul de
familiarizare cu natura n cadrul activitilor, muncii i viaa cotidian.
Cea mai interesant experien descriei-o.

Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul

picturii
Scopul: a dezvlui rolul i tehnologia de utilizare a diverselor
genuri de pictur la formarea cunotinelor i capacitilor despre
natur, la contemplarea frumuseii ei n grupele de vrst precolar.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul i importana operelor de pictur n formarea i dezvoltarea
reprezentrilor despre natur, lumea nconjurtoare la copii de vrt
precolar.
2. Caracteristica selectrii i aplicrii genurilor de pictur la
activitile de cunoatere a naturii.
3. Tehnologia aplicrii genurilor de pictur n formarea i dezvoltarea
reprezentrilor despre natur.
nsrcinri:
Studiai i selectai cerinele de selectare a picturilor utilizate n
cadrul activitilor de cunoatere cu natur.
Analizai planul de munc pentru 1 an de zile i evideniai
genurile picturii, locul i scopul utilizrii de ctre educatoare n cadrul
activitilor, n viaa cotidian, la consolidarea cunotinelor i
impresiilor acumulate n timpul excursiilor, n procesul muncii n
natur.
Selectai 2-3 picturi (cu subiect sau cu obiecte pentru precolari
de vrst mic i medie, peisaje pentru precolarii de vrst mare);
alctuii un set de ntrebri individuale i organizai convorbiri tematice
cu copiii (din timp oferindu-le posibiliti copiilor de sine stttor s se
familiarizeze cu picturile). Rezultatele interogrii copiilor fixai-le n
tabela dat:
220

Numele,
prenumele
i vrsta
copilului

Care din obiectivele

curriculare realizeaz
pictura (aspectul
exterior, locul i
mediul de trai al
animalelor i
plantelor, munca n
natur etc.)

Sunt rezolvate obiectivele

formativ-educative: pictura
este perceput de copil

Complet

Parial

Nu este
perceput

Indicaii metodice:
n timpul lucrului organizat cu copii este necesar de a elucida
importana picturii la cunoaterea lumii nconjurtoare, la dezvoltarea
gustului estetic i expresivitii vorbirii. Atragei atenia la
particularitile picturilor cu sujet i obiecte, ce redau animale, peisaje,
munca oamenilor .a., la rolul lor n procesul activitilor organizate cu
copii.
Dezvluii metodica selectrii i aplicrii picturilor.
n baza datelor obinute din tabel elaborai 2 proiecte didactice
cu utilizarea picturilor, organizai tema dat i analizai-o.

Utilizarea jocurilor didactice n procesul familiarizrii

copiilor cu natura
Scopul: a dezvlui rolul i tehnologia utilizrii practice a
jocurilor didactice la formarea cunotinelor despre natur la copiii de
vrst precolar.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul jocurilor didactice la formarea cunotinelor despre natur la
copii de vrst precolar.
2. Locul jocurilor didactice cu coninutul despre natur n procesul
pedagogic. Cerinele de planificare, organizare i realizare a
jocurilor didactice.

221

3. Selectarea i tehnologia evolurii jocurilor didactice n diferite

grupe de vrst.
nsrcinri:
1. Utiliznd prevederile teoretice i experiena personal, grupai
jocurile didactice de cunoatere cu natura vie i nert, aranjndu-le
n ordinea (complicrii) ierarhizrii.
2. Analizai jocurile didactice cu coninut despre natur n una din
grupele precolare i clasificai pe ct de bine ele rezolv obiectivele
curriculare, dac corespund vrstei copiilor, cum se modific
coninutul i obiectivele jocurilor, ce procedee de dirijare a jocurilor
au fost planificate i cum se realizeaz, analiza jocurilor organizate
de educatoare.
3. Elaborai i descriei independent de joc didactic la
familiarizarea copiilor cu natura. Determinai sarcina jocului,
mersul i regulile de joc. Organizai jocul i analizai performanele
obinute.
Indicaii metodice:
Utilizai cunotinele nsuite despre rolul i importana jocului
didactic despre cerinele fa de organizare li ndrumare pedagogic a
acestor tipuri de jocuri n instruirea precolarilor.
Elucidai cum se mbin n jocurile didactice cu coninut despre
natur rezolvarea obiectivelor de cunoatere cu aciunile de joc.
Subliniai jocurile de sistematizare a cunotinelor despre natur.
Evideniai particularitile jocurilor didactice n cadrul activitilor i n
afara lor; tehnologia de aplicare a lor n diferite grupe de vrst.
Analizai planul de lucru i difereniai oportunitatea planificrii
jocurilor didactice, complicarea sarcinilor de cunoatere a naturii,
modalitatea de activizare a copiilor, mbinarea jocurilor didactice cu alte
tehnici.

Familiarizarea precolarilor cu schimbrile sezoniere din

natur
Scopul: a dezvlui coninutul i tehnologia de cunoatere a
copiilor cu schimbrile sezoniere din natura nert i vie, a elucida
importana observrilor fenologice n natur.
ntrebri pentru studiere:
222

1. Coninutul, obiectivele de cunoatere a precolarilor cu schimbrile

sezoniere.
2. Organizarea i tehnologia familiarizrii copiilor cu schimbrile
sezoniere.
3. Analiza planului de lucru, calendarelor naturii i timpului.
nsrcinri:
1. Studiai compartimentul respectiv din curriculum i analizai
obiectivele curriculare pentru fiecare grup de vrst.
2. Discutai i apreciai planul de lucru al educatoarei la tema dat,
calendarul naturii i calendarul timpului.
Indicaii metodice:
Argumentai necesitatea cunotinelor despre schimbrile
sezoniere la nelegerea legturilor de baz i interlegturilor existente
din natura nert i cea vie. Determinai direciile de baz dup care
copiii pot fi familiarizai cu reprezentri generalizate despre
anotimpurile anului.
n timpul analizei planului educatoarei, calendarului naturii i
timpului elucidai, dezvluii pe ct de corect metodic i tiinific sunt
desfurate ntrebrile despre schimbrile sezonier din natur, a
legturilor i interlegturilor obiectelor i fenomenelor. Alctuii un
proiect de lucru personal pentru un sezon i realizai-l n practic. n
baza ntrebrilor scoatei n eviden nivelul de nsuire de ctre copii a
cunotinelor despre schimbrile sezoniere din natur i legturile de
baz caracteristice timpului dat.

Rolul educativ al muncii n natur

Scopul: a demonstra rolul muncii la formarea cunotinelor
despre natur la precolari; a dezvlui coninutul i tehnologia muncii n
grupele de vrst precolar.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul muncii la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor
generalizatoare despre natur la precolari.
2. Analiza obiectivelor curriculare la compartimentul dat pe grupele
de vrst precolar.
3. Studierea i analiza planului de lucru a educatoarei viznd
organizarea i desfurarea muncii n natur.
223

nsrcinri:
1. Studiind obiectivele curriculare la acest compartiment, elucidai pe
grupele de vrst cunotinele i capacitile copiilor despre munc
ca factor de cunoatere a naturii i ca factor educativ, dup
urmtoarea schem propus:
Grupele de Care se consolideaz
vrst
cunotine
capaciti

Care se formeaz
cunotine

capaciti

2. Elaborai dou proiecte didactice de activitate dedicate: 1) muncii n

natur (teren); 2) muncii n natur (ungheraul naturii).
3. Organizai observri asupra comportamentului copiilor n
ungheraul naturii, fixai rezultatele i facei analiza lor de pe
urmtoarele poziii: 1) coninutul i tipurile de activitate a muncii la
precolari, ngrijirea plantelor, animalelor etc.; 2) nivelul de formare
la copii a deprinderilor i abilitilor de munc (capacitatea de a
nelege nsrcinarea, de a-i organiza munca, de a aciona raional
i rezultativ); 3) atitudinea copiilor fa de munc (persistarea
interesului fa de munc: ngrijirea obiectelor vii, simul
responsabilitii i modul de manifestare a acesteia): 4) aciunile
comune a precolarilor n procesul muncii n natur (coordonare,
ajutor reciproc, apreciere reciproc etc.); 5) procedee de ndrumare
a activitii copiilor din partea educatoarei (tendina spre
organizarea activitii, utilizarea tehnicilor conducerii individuale,
nvarea aciunilor, aprecierea performanelor etc.); 6) coninutul
cunotinelor, care copii au manifestat pe parcursul muncii n natur
i celor noi nsuite.
n baza analizei rezultatelor determinai obiectivele i tehnicile de
ndrumare a activitilor de munc a precolarilor n natur i organizai
lucrul pedagogic corespunztor.

Rolul experienelor la familiarizarea copiilor cu natura

Scopul: a forma la copii necesitatea de a cuta de sine stttor
rspuns la ntrebrile ce apar n activitatea zilnic, de a cuta
rspunsurile existente n natur, de a face concluzii, de a face pentru
224

sine descoperiri, a dezvlui importana i particularitile evolurii

experienelor simple, cu copii de vrst precolar.
ntrebri pentru studiere:
1. Experiene elementare metod de familiarizare a copiilor cu
natura.
2. Cerinele fa de organizarea experienelor elementare.
3. Coninutul curricular i metodica realizrii experienelor simple.
nsrcinri:
1. n baza investigaiilor tiinifice despre cunoaterea naturii la
precolari demonstrai coninuturi curriculare care din ele scot n
eviden necesitatea elaborrii coninutului i metodica desfurrii
experienelor elementare.
2. Alctuii un plan de perspectiv l experienelor (un an, un trimestru)
pentru una din grupe. Argumentai principiile determinrii
constructivitii experienelor.
3. Determinai particularitile structurii experienelor de lung durat
i de scurt durat.
Indicaii metodice:
La nceputul studierii acestei teme se recomand s se determine
importana i scopul experienelor elementare n familiarizarea
precolarilor cu natura. Elucidai care este acel sistem de metode i
procedee folosite de educator pentru a le forma copiilor cunotine
despre raporturile existente n natur, precum i pentru asigurarea unei
activiti maximale i a independenei micuilor la asimilarea lor.
Expunei cerinele fa de organizarea experienelor elementare.
Determinai coninutul i metodica realizrii experienelor simple la
diferite grupe de vrst.

nsemntatea educativ-instructiv a excursiilor n natur

Scopul: a arta rolul i locul excursiilor n sistemul lucrului de
cunoatere cu natura n grdinia de copii: a dezvlui tehnologia
organizrii i efecturii excursiilor cu precolari.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul i importana instructiv-educativ a excursiilor n natur.
2. Tipurile i coninutul excursiilor n natur.
3. Cerinele organizrii excursiilor n natur i tematica lor.

225

4. Tehnologia evolurii excursiilor n natur.

nsrcinri:
1. Studiind literatura recomandat dezvluii importana excursiilor n
dezvoltarea multilateral a precolarilor i rolul lor n formarea
perceperii lumii nconjurtoare.
2. Studiai n ce mod s-au efectuat excursii n natur i s-a organizat
lucrul n continuare, n baza materialelor colectate (n baza planului
educatoarei). Datele fixai-le n tabelul propus i analizai-le:
Data
Tema i Coninutul
U Tehnologia
Continuiexecutrii locul de obiectivelor t de efectuare tatea
excursiei evoluare a curriculare i a excursiilor lucrului
excursiei
l
n baza
a
materialej
lor de
excursie
3. n baza literaturii investigate i materialului practic elaborai un
proiect perspectiv de organizare a excursiei cu copiii unei grupe
precolare i elucidai necesitatea planificrii excursiilor repetate
pentru formare reprezentrilor despre schimbrile ce au loc n
natur n diverse anotimpuri ale anului la precolari.
4. Elaborai 1 proiect didactic pentru organizarea i desfurarea
excursiilor.
Indicaii metodice:
Dezvluind tema, menionai care este nsemntatea instructiveducativ a excursiilor n natur. Determinai coninutul i tematica
excursiilor tinnd cont de particularitile de vrst i individuale ale
copiilor. Studiai tipurile i coninutul excursiilor precolarilor n natur.
Care este tehnologia organizrii i desfurrii excursiilor. Care este
numrul de pri componente ale excursiilor i de ce depinde el?
Reproducei un plan model al unei excursii n parc toamna.
Apreciind planificarea excursiei, menionai urmtoarele:
corespunderea obiectivelor curriculare, tema excursiei la vrsta
precolarilor, cantitatea obiectelor i fenomenelor din natur destinate
pentru studiere, prezena ntrebrilor legate de ocrotirea naturii i
coninutul lor; tehnologiile aplicate de ctre educatoare; oportunitatea

226

(raionalizarea) aplicrii utilajului i tehnicilor la predarea obiectivelor

propuse,
Selectai i enumerai utilajul necesar i prezent n grdini
pentru efectuarea excursiei.

Formarea reprezentrilor la precolari despre lumea vegetal

de pe terenul grdiniei
Scopul: a studia cerinele existente pentru nverzirea terenului
grdiniei de copii; a descrie metodica cunoaterii copiilor cu plante.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul formativ-educativ al terenului grdiniei de copii i
elementele lui de baz.
2. Cerinele metodice de baz la selectarea plantelor pentru teren i
aplicarea lor la tem.
3. Selectarea inventarului agricol.
4. Analiza coninutului i obiectivelor curriculare la tema dat.
nsrcinri:
1. Dezvluii detaliat rolul formativ-educativ al terenului grdiniei de
copii cu elementele sale de baz.
2. Determinai caracteristicile amenajrii terenului grdiniei i
selectarea plantelor decorative (florria, grdina de legume, livada).
3. Elaborai 2 proiecte didactice la formarea reprezentrilor despre
lumea vegetal de pe terenul grdiniei.
Indicaii metodice:
Elucidai importana educativ-instructiv a terenului grdiniei de
copii, cu elementele sale de baz (plante decorative, florria, legumria,
livada), cerinele da baz metodice la selectarea plantelor pentru teren i
utilizarea lor la anumite teme.
Studiai planul muncii educative al educatoarei, din grupa care ai
ales-o, descriei experiena pedagogic la familiarizarea copiilor cu flora
terenului n diferite anotimpuri ale anului, la formarea capacitilor i
deprinderilor practice de cretere a plantelor, educrii atitudinii
binevoitoare fa de ele. Studiai cunotinele copiilor la tema dat.
ntrebri i nsrcinri de evaluare:
Despre arbori i tufari:
1. Numete i arat copacii i tufarii care cresc pe teren.
227

2. Arat tulpina, ramurile, frunzele (n grupele mici). Numete i arat

prile copacului (n grupa mijlocie).
3. Numete i arat copacii foioi i conifere (n grupa mijlocie).
4. Ce culoare au frunzele ararului, teiului vara i toamna (n grupele
mari)?
5. Determin de pe ce copac este aceast frunz (n grupele mici 1-2
specii, n grupele mijlocii 2-4 specii, n grupele mari 4-5 specii).
Despre plantele florriei:
1. Numete i arat florile care le cunoatei de pe clumb ?
2. Determin planta dup floare (n toate grupele), miros i descriere
(n grupele mari).
3. Arat floarea, tulpina, frunza (n grupele mici). Numete i arat
prile florii (n grupa mijlocie).
Despre fructe i legume:
1. Numete i arat fructele, pomuoarele i legumele care cresc pe
lot.
2. Arat i nominalizeaz plantele de pe teren unde au crescut fructe,
pomuoare, legume (3-5 specii n grupele mici, 5-6 n grupele
mari).
3. Determin dup gust (n toate grupele), dup descriere (grupele
mari) fructele, pomuoarele, legumele cunoscute.
ntrebri adugtoare i nsrcinri copiilor din grupele
mari:
1. Pentru ce-i servesc plantei rdcina, tulpina, frunzele ?
2. De ce are nevoie planta pentru a crete ? verificai n ce mod copiii
descriu priceperile i deprinderile de stropire, plivire i afnare n
florrie i grdin.
Dup interogarea precolarilor notai care din plantele terenului
sunt cunoscute cel mai bine, cum recunosc prile plantelor, deosebesc
i determin legumele, fructele, dac cunosc condiiile necesare pentru
creterea i dezvoltarea reprezentrilor florei (solul, umezeal, cldur,
ngrijirea necesar), dac cunosc schimbrile aspectului exterior i viaa
plantelor n diferite zone.
n baza analizei rezultatelor semnai msurile adugtoare la
nverzirea terenului, reieind din cerinele metodice i condiiile
grdiniei de copii. Paralel cu asta elaborai metodica de familiarizare cu

228

flora decorativ, cu plantele terenului, florriei, legumriei cu copiii

unei grupe de vrst.

Importana i rolul plimbrilor zilnice la familiarizarea cu

natura n grdinia de copii
Scopul: a dezvlui coninutul i metodele de familiarizare a
copiilor cu natura n timpul plimbrilor.
ntrebri pentru studiere:
1. Importana plimbrilor zilnice n sistemul de lucru la familiarizarea
copiilor cu natura.
2. Rolul plimbrilor n formarea reprezentrilor despre legtura de
cauz i urmare existente n natur.
3. Organizarea i dirijarea metodic a plimbrilor.
4. Particularitile i specificul planificrii materialului din natur n
timpul plimbrilor i observrilor asupra naturii.
5. Metodele de cunoatere a copiilor cu natura n timpul plimbrilor.
nsrcinri:
1. Evideniai importana plimbrilor zilnice n organizarea procesului
instructiv-educativ din grdini.
2. Studiai planul de lucru al unei grupe i evideniai direciile
principale, obiectivele, metodele i metodica de organizare a
plimbrilor zilnice.
3. Studiai repartizarea obiectivelor de referin, privind plimbrile
zilnice.
Indicaii metodice:
Dezvluii importana plimbrilor zilnice n sistemul de lucru la
familiarizarea precolarilor cu natura; rolul plimbrilor n formarea
reprezentrilor despre legturile de cauz i urmare existente n natur;
despre educarea capacitilor i deprinderilor de cretere a plantelor i
animalelor, atitudinii grijulii fa de toate organismele vii.
Caracterizai plimbrile tematice (importana, obiectivele,
coninutul, organizarea) i descriei metodica de realizare a lor.
Elucidai particularitile planificrii i utilizrii materialului natural n
timpul plimbrilor (coninutul, volumul, timpul), specificul observrilor
asupra naturii; conducerea observrilor de ctre educatoare. Rezultatele
axai-le n urmtorul tabel:
229

Munca n
natur

De
construci
e

didactice

Munca n
natur

Animale

Plante

Natura
nert

mobile

Jocuri cu coninut
despre natur

Data

Observri planificate

Analiznd planul de lucru al educatoarei, menionai corelarea

activitilor planificate cu vrsta copiilor, cu obiectivele curriculare,
diversitatea i oportunitatea procedeelor, tehnicilor metodice utilizate de
educatoare.
Asistai i analizai 3-5 proiecte (n orice grup de vrst) notnd:
1) timpul i locul muncii de familiarizare cu natura n structura
plimbrii, cu care alte activiti s-a mbinat;
2) coninutul activitilor copiilor (observarea, jocul, munca n natur),
ce cunotine, capaciti i deprinderi au fost utilizate de ctre copii;
3) forma de organizare a activitii copiilor (frontal, individual, pe
subgrupe);
4) procedeele i tehnicile utilizate de educatoare n timpul plimbrilor
pentru conducerea observrii, jocului, muncii;
5) comportamentul copiilor n timpul familiarizrii cu natura (n ce
mod au neles nsrcinarea, interesul fa de nsrcinare,
ndeplinirea rezultativ).
n baza studierii obiectivelor curriculare i experienei de munc,
selectai material pentru observarea obiectelor i fenomenelor naturii,
pentru organizarea muncii copiilor n natur n timpul plimbrilor.
Descriei modalitatea de evaluare a acestei munci.

Familiarizarea precolarilor cu psrile din ungheraul naturi

i de pe terenul grdiniei de copii
Scopul: a dezvlui importana i specificul ntreinerii psrilor
n ungheraul naturii i pe terenul grdiniei de copii.
ntrebri pentru studiere:
230

1. Rolul cunotinelor despre psri pentru formarea la precolari a

reprezentrilor despre natur.
2. Condiiile i cerinele de ntreinere a psrilor n ungheraul naturii
i pe teren.
3. Cerinele de selecie a psrilor pentru ungheraul naturii.
nsrcinri:
1. Analizai starea ungheraului naturii pentru ntreinerea psrilor n
diferite grupe de vrst i a terenului grdinia de copii.
2. Studiai literatura i materialele pregtite pentru educatoare din
cabinetul metodic, privind familiarizarea precolarilor cu psrile
din ungheraul naturii i terenul grdiniei de copii.
3. Analizai i studiai planul de lucru al unei grupe de vrste, direciile
principale, formele de organizare n cunoaterea cu psrile din
ungheraul naturii i de pe lotul grdiniei de copii.
Indicaii metodice:
Studiai literatura recomandat i determinai rolul cunotinelor
despre structura i modul de via al psrilor pentru formarea
reprezentrilor realiste despre natur la precolari, pentru educarea
simului de buntate fa de toate organismele vii, pentru deprinderile
practice de ngrijire a psrilor, determinai principiile de selectare a
psrilor pentru ungheraul naturii, facei o caracteristic general a
unor psri i descriei condiiile de ntreinere a lor n condiiile create.
Dezvluii caracteristica general i condiiile de ntreinere a psrilor
de pe terenul grdiniei de copii, minuios elucidai metodica de lucru cu
reprezentanii faunei la copiii de vrst precolar.
Descriei experiena personal de lucru la familiarizarea
precolarilor cu psrile care se ntrein n grdinia de copii din punct
de vedere al cerinelor metodice i curriculare. Evaluai cunotinele
copiilor despre psrile din ungheraul naturii i de pe terenul grdiniei
de copii.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Numete psrile care triesc n ungheraul naturii i pe teren.
2. Cu ce este acoperit corpul psrilor? De ce psrile au nevoie de
pene?

231

3. Povestete ce poate face psrica (pentru grupele mici i medii).

Cum se comport pasrea? Cum se deplaseaz pasrea i ce o ajut
la deplasare (pentru grupele mari)?
4. Numete i arat prile corpului psrii.
5. Cu ce sunt hrnite psrile n ungheraul naturii?
6. Pregtete hrana, hrnete i adap psrile. Cur colivia (pentru
precolari mari).
Analiznd experiena personal, rezultatele investigrii copiilor, a
deprinderilor de ngrijire a psrilor, elaborai un proiect de
familiarizare a precolarilor cu psrile din ungheraul naturii i terenul
grdiniei de copii.

Familiarizarea precolarilor cu mamiferele din ungheraul

naturii
Scopul: a determina cerinele de selectare i particularitile
ntreinerii mamiferelor n ungheraul naturii, a dezvlui metodica de
familiarizare a copiilor cu mamiferele.
ntrebri pentru studiere:
1. Principiile de selectare a mamiferelor pentru grdinia de copii.
2. Cerinele de ntreinere a mamiferelor de talie mic n ungheraul
naturii.
3. Metodica de familiarizare a precolarilor cu mamiferele (grupele
mari), care vieuiesc n grdinia de copii.
nsrcinri:
1. Analizai starea
ungheraului naturii pentru ntreinerea
mamiferelor n diferite grupe de vrst.
2. Studiai planul de lucru al educatoarei la familiarizarea precolarilor
cu mamiferele (direciile de familiarizare, formele de organizare a
acestui proces).
Indicaii metodice:
Tema se realizeaz cu copiii grupelor mari.
Studiind literatura recomandat, dezvluii principiile de selectare
a mamiferelor pentru grdinia de copii i descriei regulile de
ntreinere a mamiferelor mici. Minuios dezvluii metodica de
familiarizare (a precolarilor mari) cu mamiferele care vieuiesc n
grdinia de copii.
232

Studiai planul muncii educative i caracterizai activitile,

observrile zilnice, nsrcinrile legate de ngrijirea mamiferelor din
ungheraul naturii i studierea vieii lor, subliniai metodele i
procedeele utilizate de educatoare, atragei atenie la faptul cum sunt
repartizate nsrcinrile ntre copii, dac se duce lucrul cu prinii la
tema respectiv. Apreciai planul din punct de vedere al metodologiei
contemporane i a condiiilor concrete.
Determinai nivelul de cunotine a precolarilor despre
mamiferele ungheraului naturii.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Numete ce animale vieuiesc n ungheraul naturii (pe teren).
2. Numete prile corpului lui. Cu ce este acoperit?
3. Cu ce se hrnete acest animal, cum se mic, cum se ngrijete
etc.?
4. Ce trebuie de fcut pentru ca animal s se simt bine la voi n grup
(pe teren)?
5. Pregtete hrana i hrnete animalul, cur colivia, schimb apa.

Importana i condiiile ntreinerii amfibiilor i

reptilelor n ungheraul naturii
Scopul: a nsui metodica de familiarizare a precolarilor cu
amfibiile i reptilele; a studia n ce mod se ntrein aceste animale i
cum se utilizeaz pentru studiere.
ntrebri pentru studiere:
1. Importana familiarizri precolarilor cu amfibiile i reptilele pentru
formarea reprezentrilor despre natur.
2. Particularitile ntreinerii amfibiilor i reptilelor recomandate
pentru ungheraul naturii.
3. Cerinele crerii condiiilor de ntreinere a amfibiilor i reptilelor n
unghera.
nsrcinri:
1. Analizai starea ungheraului naturii pentru ntreinerea amfibiilor i
reptilelor n grupele de vrst precolar.
2. Studiai planul educativ al educatoarei i elucidai modalitatea de
familiarizare a precolarilor cu amfibiile i reptilele.
3. Evaluai cunotinele copiilor despre aceste animale.
233

4. Elaborai 2 proiecte didactice la tema dat.

Indicaii metodice:
Tema se realizeaz cu copiii grupelor mari.
Dezvluii importana familiarizrii copiilor cu amfibiile i
reptilele pentru formarea reprezentrilor despre natur, perceperea
nterlegturilor de baz i interdependenelor existente n lumea
animal.
Studiai particularitile reprezentanilor clasei amfibii i reptile,
recomandate pentru ungheraul naturii (broate, brotcei, oprle,
broate estoase): hrana lor, aspectul exterior, acomodarea la mediul de
trai, modul de via. Dezvluii cerinele la crearea condiiilor de
ntreinere a lor n ungheraul naturii, metodele i procedeele de lucru
cu precolarii la formarea cunotinelor zoologice, la dezvoltarea
atitudinii pozitive fa de aceste animale. Evideniai i determinai n ce
mod se ntrein reprezentanii acestor clase (ct de aproape sunt
condiiile fa de cele naturale).
n baza analizei planului educativ al educatoarei, subliniai cum i
n ce mod se familiarizeaz precolarii cu aceste animale n cadrul
activitilor, excursiilor, n viaa cotidian. Lund n consideraie c unii
copii au atitudine negativ fa de aceste animale chiar i le strivesc
cordai o deosebit atenie educrii atitudinii
grijulii fa de
reprezentanii claselor amfibii i reptile.
Analizai materialul didactic din grdinia de copii pentru
familiarizarea copiilor cu aceste animale.
Studiai i analizai cunotinele copiilor.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Privete, unde triete broasc (brotcelul, broasca estoas,
oprla).
2. Cum se deplaseaz ea (el) i de ce se deplaseaz n aa mod?
3. Cum se apr de dumani?
4. Ce folos aduce broasca (brotcelul)?
5. Cum se comport broasca iarna? Brotcelul, broasca estoas?
6. De ce broasca estoas iarna se mic i mnnc puin?
7. Cu ce se alimenteaz brotcelul, broasca estoas, oprla?
Evalund i analiznd cunotinele copiilor, atragei atenie la
modalitatea nsuirii informaiei despre schimbarea modului de via al

234

animalelor numite n diferite anotimpuri ale anului, despre folosul adus

de ele n mediul nconjurtor. Elaborai 2 proiecte didactice la
familiarizarea precolarilor cu amfibiile i reptilele, o program de
observri asupra lor timp de un an (subliniai scopul observrii,
caracteristicile de baz a obiectelor vii, asupra crora trebuie de atras
atenie, locul i timpul observrii).

Formarea reprezentrilor despre insecte la copiii de

vrst precolar
Scopul: a elucida coninutul i metodica familiarizrii copiilor cu
insecte; a studia modul de desfurare a acestei munci n grdinia de
copii i coal.
ntrebri pentru studiere:
1. Importana i necesitatea familiarizrii copiilor cu insecte.
2. Caracteristica acestei clase de animale.
3. Folosul i dauna adus de insecte.
4. Organizarea, nzestrarea i metodica de familiarizare a copiilor cu
insecte n grdini i familie.
5. Descrierea multiaspectual a acestei clase de animale.
nsrcinri:
1. Analizai insectele clasa de animale, organisme vii i specificul
acestor cunotine pentru precolari.
2. Studiai planul educativ al educatoarei i determinai modalitatea de
lucru la aceast tem n grupele de vrst precolar medie, mare i
pregtitoare.
3. Caracterizai insectele clasa de animale i reprezentanii diferitor
ordine de insecte.
4. Determinai folosul i dauna adus de insecte.
5. Evaluai cunotinele copiilor despre aceste animale.
.
Indicaii metodice:
Tema dat se realizeaz n baza grupelor: mijlocie, mare i
pregtitoare.
Dezvluind tema, elucidai necesitatea familiarizrii precolarilor
cu reprezentanii clasei insectelor, determinai formele de organizare,

235

coninutul, metodele, procedeele i tehnologia de formare a acestor

reprezentri la copiii de vrst precolar.
Demonstrai caracteristica clasei insectelor, reprezentanilor din
diverse ordine: gndaci (buburuza, carabida, gndacul auriu, buhaiul-debalt .a.), fluturi (urzicarul, zorele, albilia, ochi de pun, mantia de
doliu .a.), diptere (albina, bondarul, viespea, furnica), ortoptere
(greierul, cosaul, coropini .a.).
Subliniai folosul i dauna adus de insecte. Studiai
recomandrile la organizarea, nzestrarea i metodica de familiarizare a
copiilor cu insectele n grdinia de copii i n familie.
Analizai planul calendaristic al muncii educative pentru var cu
materialul didactic i utilajul de laborator pentru transferarea i
ntreinerea temporar a insectelor n grupa de copii. Ducei observri
asupra comportamentului copiilor la plimbare, dezvluii relaiile
precolarilor fa de insecte.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Numete fluturii care-i cunoti.
2. Arat-i pe desen.
3. Numete prin ce se deosebesc fluturii de alte insecte.
4. Numete gndacii care-i cunoti i arat-i pe desen.
5. Numete prile corpului la gndac.
6. Prin ce se aseamn gndacul cu fluture i prin ce se deosebete de
el.
7. Povestete cum triesc fluturii i cu ce se hrnesc.
8. Povestete ce folos / daun aduc insectele.
9. De ce insectele nu trebuie distruse.
Pentru evaluarea dat, selectai imagini clare a fluturilor,
gndacilor care se ntlnesc des n inutul natal.
Studiind literatura, analizai lucrul n grupa de copii. Bazndu-v
pe reprezentrile copiilor despre insecte i cerinele curriculare, alctuii
succesivitatea cunotinelor necesare despre 1-2 reprezentani din
fiecare ordin al insectelor (care sunt recomandate pentru a-i familiariza
pe precolari).
La descrierea coninutului acestor cunotine, v putei conduce
de urmtoarea analiz multiaspectual i succesiune:

236

1. Ordinul insectelor, denumirea reprezentantului (ex.: gndaci

buburuza .a.).
2. Reprezentri despre aspectul exterior, modul de deplasare, hran,
acomodare la schimbrile sezoniere, folosul adus sau dauna.
3. Timpul i locul implementrii mai efective a acestor cunotine n
cadrul activitilor (excursii, plimbri, ore de odihn etc.).
4. Metode i procedee necesare la formarea cunotinelor despre
insecte (utilizarea observrilor, materialului ilustrativ, textelor
literare, jocului, muncii etc.).
5. Modalitatea organizrii lucrului la consolidarea cunotinelor
acumulate de ctre copii i la educarea atitudinii grijulii fa de
insecte.

Familiarizarea precolarilor cu animalele domestice i

slbatice
Scopul: a evolua procedeele de instruire a precolarilor cu
principiile de clasificare a animalelor n grupuri separate n dependena
de modul de via i a relaiei omului fa de ele; a dezvlui coninutul
i metodica de familiarizare a precolarilor cu animalele domestice.
ntrebri pentru studiere:
1. Importana familiarizrii precolarilor cu animalele domestice i
slbatice pentru dezvoltarea reprezentrilor despre natur.
2. Coninutul cunotinelor despre animale pe grupe de vrst
precolar i procedeele nsuirii a acestor cunotine.
3. Diversitatea metodicii de formare a reprezentrilor despre animalele
domestice i slbatice pentru copiii de vrst precolar.
nsrcinri:
1. Determinai i demonstrai modalitatea de studiere ierarhizat a
reprezentrilor despre animale din analiza literaturii recomandate.
2. Dezvluii pe grupe de vrst coninutul cunotinelor despre
animalele domestice i slbatice, determinai ce se afl n poziie de
conductor la clasificarea animalelor: domestice i slbatice,
erbivore i rpitoare.
3. Determinai nivelul de reprezentri al precolarilor despre animalele
domestice i slbatice.
4. Elaborai 2 proiecte didactice la tema dat.
237

Indicaii metodice:
Demonstrai cum are loc formarea cunotinelor despre animale
la precolari (de la acumularea informaiilor concrete despre aspectul
exterior, modul de via al unor animale, la formarea noiunilor
generalizate i gruparea faptelor cunoscute ntr-un sistem determinat).
n baza Curriculum-ului actual de educaie i instruire n
grdini, literaturii metodice, dezvluii coninutul cunotinelor despre
animale la fiecare grup de vrst, procedeele, tehnicile care contribuie
la nsuirea tehnic a lor, determinai ce este conductor la clasificarea
animalelor: domestice i slbatice, erbivore i rpitoare.
Studiai experiena de lucru a grdiniei de copii la familiarizarea
precolarilor cu animalele (n baza planului educatoarei). Acordai o
deosebit atenie corespunderii cunotinelor factologice cu cerinele
curriculare la explicarea importanei animalelor n viaa omului, la
familiarizarea precolarilor cu reprezentanii faunei luai sub ocrotire.
Determinai pe ct de divers i actual este metodica de formare
a acestor cunotine, dac se utilizeaz procedee i tehnici, care
contribuie la avansarea activitsmului de cunotine la copii (nsrcinri
problematice, ntrebri, modele grafice).
n procesul ndeplinirii lucrului apreciai modalitatea de aplicare
a materialelor didactice pentru familiarizarea precolarilor cu animalele
domestice i slbatice (ilustraii, albume cu poze, cri ilustrate etc.)
care se gsesc n grdini.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Numete i arat animalele din poze.
2. Care animale se numesc domestice i care slbatice. De ce?
3. Cum triesc i cu ce se hrnesc animalele de pe ilustrate n timp de
iarn?
4. Cum se deplaseaz aceste animale i de ce?
5. Cum se apr de dumani animalele domestice i slbatice (numite
la concret, ntrebare pentru copiii grupelor mari).
6. De ce omul ntreine vaca, calul, oaia etc.? Cum ngrijete omul
animalele domestice?
7. Cum se numesc ncperile unde vieuiesc vacile, caii, purceii etc.?
8. Cum se numesc persoanele care lucreaz la ferm, grajd? (ntrebare
pentru copiii precolari de vrst mare).

238

n baza datelor din literatur, experiena pedagogic i

cunotinele copiilor, elaborai un plan anual de studiere a animalelor
(treptat ierarhizat); elucidai tipurile de activitate n procesul
familiarizrii precolarilor la aceast tem.

Formarea reprezentrilor despre psrile cltoare i

sedentare la copiii de vrst precolar
Scopul: a dezvlui coninutul i metodele de familiarizare a
copiilor cu psrile cltoare i sedentare; a determina succesivitatea
evalurii materialului dat n decursul anului.
ntrebri pentru studiere:
1. Caracteristica clasei psrilor (nsuirile caracteristice de clasificare
a psrilor: cltoare, sedentare, nomade).
2. Importana familiarizrii precolarilor cu psrile sedentare i
cltoare pentru educarea atitudinii grijulii fa de natur i de toate
organismele vii.
3. ngrijirea i ocrotirea psrilor organisme vii.
4. Metodica de familiarizare a precolarilor cu psrile cltoare i
sedentare.
nsrcinri:
1. Studiai i analizai coninutul cunotinelor despre psri pentru
copiii de vrst precolar (caracteristica general a psrilor,
caracteristicile de grupare a psrilor: sedentare, cltoare,
nomade). Descriei reprezentanii acestei grupri indicate
precolarilor.
2. Analiznd planul educatoarei, dezvluii modalitatea de
familiarizare a precolarilor cu psrile.
3. Elucidai modul de ngrijire i ocrotire a psrilor organisme vii.
4. Studiai i analizai modalitatea de fixare a observrilor asupra
psrilor n calendarul naturii.
Indicaii metodice:
Evoluai caracteristica general a psrilor (evideniai nsuirile
de grupare a psrilor: cltoare, sedentare, nomade, descriei
reprezentanii psrilor recomandai precolarilor pentru studiere).
Analizai planul educatoarei, selectai i apreciai din punct de
vedere metodic organizarea observrilor asupra psrilor. Acordai
239

atenie asupra lucrului cu prinii la educarea precolarilor a unei

atitudini grijulii fa de psri.
Verificai ce s-a efectuat pentru atragerea psrilor pe terenul
grdiniei de copii, dac s-au montat hrnitoare, dac s-a realizat
hrnirea, dac sunt copaci i tufari cu semine i fructe cu care se
hrnesc psrile, dac sunt atrnate grune i scoruri artificiale.
Determinai rolul ajutorului psrilor sedentare.
Studiai modalitatea de fixare a observrilor asupra psrilor n
calendarul naturii n grupele mari(; subliniai prezena n grupa de vrst
a materialului didactic pentru studierea psrilor (diafilme, casete video,
diapozitive, atlase de psri, ilustraii, jocuri etc.).
Evaluai cunotinele copiilor la tema dat.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Numete psrile cunoscute.
2. Numete nsuirile caracteristice specifice psrilor ce le deosebesc
de alte animale.
3. Arat i numete pe tablou psrile cltoare, sedentare, nomade.
4. De ce psrile zboar la sud (n rile calde)? Cnd se rentorc?
5. Cum ajut omul psrile sedentare? Cu ce le hrnete?

Formarea noiunilor despre obiectele naturii nerte (ap,

nisip, lut) la copiii de vrst precolar
Scopul: a dezvlui necesitatea de studiere a obiectelor i
fenomenelor naturii nerte la precolari pentru formarea reprezentrilor
despre lumea nconjurtoare; a descrie sistemul de lucru a educatoarei la
tema dat.
ntrebri pentru studiere:
1. Rolul studierii naturii nerte n dezvoltarea proceselor senzoriale i
de gndire pentru formarea la copii a reprezentrilor despre
legturile i interlegturile mediului nconjurtor.
2. Metodica de formare a reprezentrilor precolarilor despre natura
nert.
3. Analiza coninutului i obiectivelor curriculare la tema dat.
nsrcinri:
1. Analizai literatura indicat pentru evidenierea rolului studierii
naturii nerte n dezvoltarea i formarea reprezentrilor despre natur
la precolari.
240

2. Analiznd planul de lucru al educatoarei, elucidai modalitatea de

studiere a naturii nerte la copiii de vrst precolar.
3. Studiai i analizai coninutul curricular la tema dat.
4. Evaluai cunotinele precolarilor mari (5-7 ani) despre importana
apei n viaa plantelor, animalelor i omului, despre nsuirile
caracteristice ale nisipului i lutului.
Indicaii metodice:
Elucidai rolul de familiarizare a precolarilor cu natura nert
pentru dezvoltarea proceselor senzoriale i de gndire, pentru formarea
reprezentrilor despre legturile existente n mediul nconjurtor.
Analiznd planul de lucru al educatoarei, relatai cum au studiat
copiii fenomenele naturii nerte n decursul activitilor instructive, de
munc, joc i cotidiene. Ce obiective pedagogice s-au pus la realizare,
prin ce modaliti s-au realizat.
n baza analizei obiectivelor curriculare, elaborai coninutul
msurilor de familiarizare a copiilor cu caracteristicile naturii nerte,
evideniai succesivitatea complicrii activitilor n decursul unui an.
Proiectai la acest compartiment munca instructiv-educativ pentru un
sezon (se cere a determina obiectivele curriculare, formele de
organizare a copiilor, tipul activitilor, metodele, procedeele i
tehnicile aplicate, diversitatea materialului utilizat i utilajului).
La precolarii mari (5-7 ani) evoluai cunotinele despre
importana apei n viaa plantelor, animalelor i omului, despre
transformarea ei, despre caracteristicile nisipului i lutului.
ntrebri i nsrcinri copiilor:
1. Cine are nevoie de ap i de ce?
2. Ce se ntmpl cu apa la nclzire i rcire? Ce-i zpada, ploaia?
3. Determin dup culoare i dup pipit umiditatea nisipului, lutului,
zpezii (iarna).
4. Ce trebuie de fcut cu nisipul i lutul pentru a modela din ele? Din
ce zpad se poate construi?

241

PROIECT
DE ACTIVITATE INTEGRAT
TEMA: PISICA
Grdinia: Instituia precolar nr. 145
Educator: Iordan Inga
Data: ...........
Grupa: II inferioar (3-4 ani)
Proiectul : Natura
Tema sptmnii: Pisica
Tema zilei: Tot ce tim despre pisic
Durata: o zi
Forma de oranizare: frontal, individual, grup
Forma de realizare: activitate integrat
ntlnirea de diminea: prezentarea salutului, completarea
Calendarului Naturii
Tranziii: interpretarea cntecului Pisica, ntmpinarea momentului
de surpriz, cntec-dans Ghemuleul
Rutine: ntrirea cunotinelor elementare despre pisic, recunoaterea
lor dup sunetele emise, formarea deprinderilor de a vorbi n propoziii.
Scopul activitii: mbogirea i precizarea nformaiei i cunotinelor
despre pisic.
Obiective de referin:
Dezvoltarea capacitii de a cunoate i nelege aspecte ale
mediului nconjurtor prin contactul direct al acestora cu
lumea vieuitoarelor.
Aprofundarea cunotinelor despre mediul de trai, precizarea
aspectelor distinctive a pisicii ca organism viu
Obiective operaionale cognitive:
S descrie pisica-jucrie
S prezinte rspunsuri corecte i depline
S interpreteze cntecul-joc Pisicua
S sorteze pisicile , formnd mulimi dup culoarea blniei

242

Obiective operaionale socio-afective:

S manifeste atitudine grijulie fa de animale
S respecte spaiul de lucru, acurateea n timpul lucrului
S manifeste ncredere n sine i independen
S manifeste dorina de a lucra n grup
Obiective operaionale psiho-motorii
S interpreteze onamotopeele pisicii
S efectuieze exerciiile pauzei dinamice
S uneasc detaliile, formnd un portret
S deseneze, folosind tehnica de lucru dactilopictura
Metode i procedee:
Conversaia, explicaia, cuvntul artistic, descrierea, enumerarea,
problematizarea, interpretarea, pauz dinamic, descoperirea,
examinarea, selectarea, explozia stelar, turul galeriei
Materiale didactice:
Tablouri cu imaginea pisicii, mesajul zilei, jucrie, plic cu nsrcinri,
ghemulee colorate, gua, erveele umede, cri, foi pentru desen,
gheme, co, ecuson

243

Evenimente ale
instruirii

Coninutul activitii

Momentul
organizatoric

Crearea condiiilor,
necesare bunei desfurri
a activitii: aerisirea slii
de grup, repartizarea
materialelor pentru fiecare
centru.
Se va realiza n cadrul
ntlniri de diminea, prin
prezentarea
salutului:Bun
dimineaa, se salut ntr-o
form prietenoas unul cu
altul.
Copii, despre ce am vorbit
noi sptmna aceasta?
Conversaie despre pisic
ca fiin vie.
Cine a fost la noi n
ospeie? Ce culoare avea?
Cum se numea ?

Captarea
ateniei

Reactualizarea
cunotinelor

Metode i
procedee

Cuvntul artistic,
explicaie,
conversaie

Conversaie

245

Strategii didactice
Materiale
Forma de organizare
Material
necesare
pentru
fiecare
centru

frontal

Panoul
Calendarului
naturii

Frontal, individual

frontal

Evaluar
e

Observ
m
comport
amentul
copiilor
i
mimica

Anunarea temei
i a obiectivelor

Citirea mesajului i
descoperirea temei
Pisica
ntrebarea zilei: De ce
culoare mai poate fi
blnia pisicuelor?
Apariia momentului de
surpriz- potaul
Trofima.
Copii, potaul ne-a adus
un plic, n care am gsit
cteva nsrcinri de la
niste pisici a cror culoare
a blniei nu este identic
i am mai gsit nite
ghemulee fermecate de
diferite culori. Fiecare din
voi i va alege un
ghemule de culoarea pe
care o dorii.

Explozia stelar

Frontal, individual

Problematizarea

Poster cu
mesajul
sptmnii i
al zilei

Pauz dinamic
(exerciiu)

Jucriepisic

Frontal

Momentul de
surpriz

Conversaie
Descoperire
Explicaie

246

Frontal
Plic cu
nsrcinri
Ghemulee
de diferite
culori

Individual

Bibliografie selectiv:
1. Andon C., Mandric S. Plai natal. Chiinu, 1992.
2. Andon C., Leeno S., Cemortan S. Familiarizarea copiilor cu natura.
Cimilia,1994.
3. Andon C., Haheu E. Familiarizarea precolarilor cu natura prin
intermediul jocurilor didactice. Chiinu, 1997.
4. Andon C., Ciocoi V., Popov E. tiine ale naturii cu bazele
ecologiei. Chiinu,1994
5. Andreescu F., Chircev E. Pedagogia precolar. Bucureti, 1972.
6. Barbu H., erban F. Pedagogia precolar. Bucureti, 1998.
7. Bucun N. Obiective i finalitile nvmntului preuniversitar.
Chiinu, 1992.
8. Cemortan S. Metodica organizrii activitilor literar-artistice ale
precolarilor. Chiinu,1991.
9. Cemortan S., Zagorneanu E., Lungu M. Florile plaiului natal.
Chiinu, 1997.
10. Cemortan S. Formarea personalitii copilului n cadrul activitii
verbal-artistice. Chiinu,1998.
11. Cincilei C. Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani,
Chiinu, 2011
12. Comnescu N., Gheorghe D. Cunoaterea mediului: Ghidul
educatoarei: (grupa pregtitoare), Bucureti, 1998.
13. Comenskii Ia.A. Materinskaia cola ili o zabotlivom vospitanii
iunoestva v perve esti let.// Istoria zarubejnoi docolinoi
pedagoghiki. Moskva, 1986.
14. Chiric G. Particularitile formrii culturii ecologice la precolari.//
Experiene i perspective n dezvoltarea nvmntului primar i
precolar din Republica Moldova. Bli, 1996.
15. Chiric G. cologhiceskoe vospitanie docolinica. Chiinu, 1995.
16. Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar,
2008
17. Curriculum-ul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar,
2008
18. Dsclescu I., ndrumar n sprijinul desfurrii activitilor de
cunoatere a mediului nconjurtor la grupa pregtitoare n
grdini, Iai, 1998.

247

19. Familiarizarea precolarilor cu natura / Sub red. P.G.Samorucova,

Chiinu, 1985.
20. Freidkin I.S. Oznakomlenie s iavleniiami nejivoi prirod. V kn.:
Soderjanie i metod umstvennogo vospitania docolinicov / Pod red.
Poddiakova/, Moskva, 1980.
21. Gordea L., Andon C. Formarea reprezentrilor despre fauna
inutului natal. Chiinu, 1998.
22. Guu V. Teoria i metodica proiectrii curriculum-ului de baz n
contextul nvmntului general. Chiinu, 1996.
23. Jurat S. Metodica familiarizrii copiilor cu natura. Chiinu, 1992.
24. Jurat S. Educaia ecologic a precolarilor. Chiinu, 1996.
25. Kak znacomiti docolinicov s prirodoi./ Pod red. P.Samorukovoi.
2-e izdanie, Moskva, 1983.
26. Lucici M.V. Deteam o prirode. Moskva, 1989.
27. Mndcanu L. Tehnologii educaionale. Chiinu, 1997. V.3.
28. Patracu D. Perspectiva managerial-sistemic-inovatoare a
perfecionrii cadrelor didactice. Chiinu, 1997.
29. Pene M., Antonovici . tiine. Cunoaterea mediului nconjurtor:
grupa pregtitoare. Bucureti, 1977.
30. Piajet J. Judecata moral la copil. Bucureti, 1980.
31. Poddiakov N. Mlenie docolinica. Moskva, 1977.
32. Programa educaiei i instruirii n grdinia de copii. Cimilia, 1994.
33. Samorukova P. Kak znacomiti docolinicov s prirodoi. Moskva,
1983.
34. Suhomlinskii V.A. Serde otdaiu deteam. Kiev, 1974.
35. Taiban M. .a. Cunotine despre natura i om n grdinia de copii.
Bucureti,1991.
36. Vinogradov N. Educaia intelectual a copiilor n procesul
familiarizrii cu natura. Chiinu, 1980.
37. Uinskii K.D. Metodiceskie statii i material k 1-mu izdaniu
Detskogo mira// Sobr.socinenii. M:L.,1949.
38. Uinskii K.D. Rodnoe slovo // Sobr.socinenii M.: L., 1949.
39. Zolotova E.I. Znakomim docolinicov s mirom jivotnh. Moskva,
1988.
40. Zaporoje A. Vzaimosveazi kognitivnoi i moionalinoi reguleaii
deiatelinosti u rebionca.// Tezis naucinh soobenii sovetskih
psihilogov. Moskva, 1980.

248

Cuprins:
Prefa.............................................................................................
Concepia cursului universitar Metodologia familiarizrii precolarilor
cu natura ....................................................................
Retrospectiva
metodologiei
familiarizrii
precolarilor
cu
natura...............................................................................................
Obiectivele
i
coninuturile
familiarizrii
copiilor
cu
natura...............................................................................................
Pricnipiile
de
baz
ale
familiarizrii
copiilor
cu
natura..............................................................................................
Ungheraul naturii al grdiniei de copii ca baz fundamental de
familiarizare a precolarilor cu natura.............................................
Plantele din ungheraul naturii........................................................
Scurt descriere a plantelor de camer.
Plante neadmisibile din Ungheraul Naturii...................................
ngrijirea plantelor de camer.........................................................
nmulirea vegetativ a plantelor de camer...................................
Animalele din ungheraul naturii....................................................
Scurt descriere a animalelor din ungheraul naturii......................
Petii din acvariu.............................................................................
Organizarea i folosirea acvariilor n ungheraul naturii...............
Nutriia petilor de acvariu.............................................................
Amfibiile i reptilele......................................................................
Psrile cnttoare i cele decorative.............................................
Mamiferele.....................................................................................
Insectele..........................................................................................
Normele zilnice de alimentare a animalelor n ungheraul
naturii..............................................................................................
Metodologia
aplicrii
Ungheraului
Naturii
n activiti
integrate...
Terenul grdiniei de copii..............................................................
Plantarea arborilor i arbutilor decorativi.....................................
Florria............................................................................................
Repartizarea florilor anuale i perene pe teren................................
Grdina de legume..........................................................................
Livada..............................................................................................
Metodele de familiarizare cu natura la vrsta precolar................

249

4
5
8
17
20
23
25
29
44
45
53
56
61
61
62
64
66
70
79
85
88
90

93
94
98
106
108
110
116

Metode specifice activitilor de cunoatere cu natura...................

Cerine pedagogice fa de organizarea observrilor n natur.......
Etapele observrii dup A.I.Vasiliev...............................................
Metodica dirijrii observrilor la diferite grupe de vrste...............
Folosirea materialului ilustrativ......................................................
Mijloacele audio-vizuale..
Jocul- metod principal de familiarizare a precolarilor cu
natura............................................................................................
Modelarea-metod intuitiv-practic de studiere a
mediului.................................................................... ....
Munca copiilor n natur.

118
122
123
125
127
130
132
139
144

Cerinele pedagogice i igienice fa de munc a copiilor n

natur..............................................................................................
Coninutul muncii n natur n diferite grupe de vrst.................
Formele de organizare a muncii.....................................................
Metodele de organizare a muncii copiilor la natur i dirijarea
lor....................................................................................................
Activiti experieniale simple de studiere a
naturii.............................................................................................
Coninutul i metodica realizrii experienelor simple...................
Metodele verbale de familiarizare a precolarilor cu natura..
Formele de organizare a procesului instructiv educativ la
familiarizarea copiilor cu natura.....................................................
Activitatea de nvare propriu-zis................................................
Particularitile familiarizrii precolarilor cu natura n diferite grupe
de vrst................................................................................
Activitatea de investigaie ca form de organizare a procesului
instructiv-educativ la vrsta precolar mare..................................
Valoarea educativ a excursiilor n natur......................................
Coninutul i tipurile excursiilor n natur......................................
Pregtirea pentru excursii...............................................................
Desfurarea excursiilor.................................................................
Plimbrile.......................................................................................
Plimbrile speciale.........................................................................
Aria utilizrii imaginilor n cadrul familiarizrii precolarilor cu
natura...............................................................................................
Diagnosticarea nivelului familiarizrii precolarilor cu natura i

250

145
147
148
149
151
152
157
162
163
169
176
181
183
186
188
192
195
199
203

educaia ecologic...
Abordarea sistematic a cunotinelor despre natur......................
Lecii seminarii i Lecii laborator..
Exemple de proiecte didactice
Bibliografie selectiv......................................................................

251

208
213
242
247