MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

DIN CHIINU
Catedra Pedagogia nvmntului Primar
Specialitatea Pedagogia nvmntului Primar i Informatic

TEMA TEZEI DE AN
Jocurile didactice n instruirea primar

Autor: Lunga Valentina

Conductor tiinific: rlan Lilia, lect.univ.

Chiinu, 2012

Cuprins :

Preliminarii..................................................................................................................3
Capitolul I. Repere teoretice privind jocurile didactice n instruirea primar.....6
1.1. Jocul didactic - delimitri conceptuale, teorii,clasificri.................................6
1.2. Structura jocului didactic matematic..............................................................10
1.3. Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic...............................12
1.4. Clasificarea jocurilor didactice matematice....................................................16
Capitolul II. Aplicaii practice privind jocurile didactice n instruirea primar.
.....................................................................................................................................18
2.1. Caracteristica jocuri de geometrie cu aplicabilitate n ciclul primar.............18
2.1.1. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa I............................................19
2.1.2. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a II-a....................................21
2.1.3. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a III-a..................................23
2.1.4. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a IV-a...................................25
Concluzii.....................................................................................................................28
Bibliografie.................................................................................................................28

Preliminarii
Actualitatea temei. Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii
reprezint un mijloc activ i eficace de instruire a colarilor mici. Acest tip de activitate, cu un
aparent aspect de divertisment, este, n fond, o activitate apt s raspund unor importante obiective
ale procesului instructiv-educativ.
n studiul de fa mi-am propus ca, pornind de la cunoaterea particularitilor de vrst
specifice colaritii mici, de la specificul jocului n general i al jocului didactic n special, s
evidenieze influena jocului didactic

asupra rezultatelor la nvtur, cu referire special la

matematic.
Jocul didactic este o form de activitate distractiv i accesibil copilului, prin care se
realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative n instituiile colare.
Scopul cercetrii:
- Cunoaterea i precizarea conceptului jocul didactic, organizarea i desfurarea jocurilor
didactice matematice ca forma de activitate n instruirea primar i ca metod de predare- nvare.
Obiective cercetrii:
- familiarizarea la nivel teoretic, epistimologic i practic cu conceptul de joc didactic
matematic n instruirea primar;
- optimizarea potenialului intelectual privind structura i clasificarea jocurilui didactic
matematic n instruirea primar;
- dobndirea unor cunotine despre aplicaiile practice a jocurile didactice n ciclul primar.
Ipoteza cercetrii:
Presupunem c utilizarea jocului didactic matematic asigur optimizarea performanelor colare
stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului.
Prin jocul didactic, copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt spiritul de
cooperare, de echip, ii cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan deosebit,
stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i influentnd pozitiv dinamica vieii sale
spirituale.
Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice, formarea unor
deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre nvaare i joc.
Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje pedagogice, cum ar
fi:

constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de predat

pe alte ci;

angajeaz la lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare,

ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de elevi;
3

constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la

lecie;

permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii prognostice

privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv;
Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative, n primul

rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune, realiznd astfel o continuitate ntre
activitatea de nvare i cea de joc.
Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i
verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o sarcin
complex pentru copii.
Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur copiii au
nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i
deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de nvtoare, de a se integra n ritmul cerut,
de a da rspunsuri corecte i prompte.
Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a
copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), ajut la
educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia,
clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i
ateniei voluntare.
Jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei morale: dezvoltarea
stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a
perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare
a micului colar.
Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile
intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al
activitilor din ciclul primar.

Capitolul I. Repere teoretice privind jocurile didactice n instruirea

primar.
1.1. Jocul didactic - delimitri conceptuale, teorii,clasificri
Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c e copil. Ceea ce pentru adult
este munca, activitatea util pentru copil este jocul. Jucndu-se, copilul descoper i cunoate lumea
nconjurtoare, reflect viata i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific.Ca form de
activitate, jocul este necesar de-a lungul ntregii viei i cu att mai mult n perioada primei
colariti. La grdini, jocul este activitatea de baz a copilului, el fiind folosit att ca mijloc de
educaie intelectual, ca procedeu didactic, ca metod i ca form special de activitate.Dac la
vrsta precolar jocul reprezint activitatea principal a copilului, la vrsta colar mic, jocul
didactic este o form accesibil i plcut de nvare activ, participativ, stimulnd n acelai timp
iniiativa i creativitatea elevilor. innd seama de puterea de concentrare i de nevoia de variaie i
de micare a colarului mic, lecia dematematic trebuie intercalat, completat cu elemente de joc
sau chiar desfurat n ntregime n acest sens. De aceea, jocul pstreaz actualitatea i n ciclul
primar, ba chiar i la cel gimnazial ca o activitate plcut i atractiv prin care se realizeaz
obiectivele nvrii. Atunci cnd nvarea capt form de joc, plcerea care nsoete atmosfera
jocului creaz noi interese de participare, de activitate independent pe baza unor interese
nemijlocite. Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula
puternic elevii, mai ales n prima etap a nvrii,cnd n-au aprut nc interesele pentru aceast
activitate. Problema dezvoltrii generale a elevilor are o deosebit importan pentru buna reuit a
activitii n ansamblu. Astfel, corespunztor particularitilor vrstei colare mici, jocul didactic are
valene formative dintre cele mai bogate. De aceea, munca nvtorului necesit o reflectare adnc
asupra ntregii modaliti de lucru folosite,urmnd a dezvolta la copii deprinderile de munc
independent, perseveren i drzenia pentru nvingerea dificultilor ivite ca i atitudinea
disciplinat. n jocurile didactice se dezvolt mobilitatea proceselor cognitive, iniiativa,
inventivitatea. Cooperarea n realizarea sarcinilor jocului conduce la formarea spiritului colectiv, iar
competitivitatea angajeaz la efort toate capacitile elevului fr a duce la oboseal. Este important
de reinut c jocul pregtete copilul pentru munc n dou direcii: i formeaz, i fortific fizic i i
dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic; i creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea
cu ceilali nvederea atingerii unui scop. Dac urmrim i aspectul distractiv ar exista i o a treia
direcie, cea a refacerii forelor, a crerii unei stri de bun dispoziie, de a lucra, de a destinde, de a
delecta, de a compensa terapeutic tensunile i nelinitile individuale, de a crea confort intelectual.
Datorit acestui larg registru de valene formative pe care le au jocurile didactice, ele fac parte
integrant din procesul nvrii. Nu orice activitate desfurat n clas este joc didactic. Pentru a

deveni joc didactic, o activitate matematic trebuie s cuprind elemente de joc, surpriza,
cooperarea, ntrecerea, prevenirea, cunoaterea unor reguli, .a.
A ne ntreba de ce se joac un copil nseamn a ne ntreba de ce este copil. Nu putem s ne
imaginm copilria far rsetele i jocurile sale. Un copil care nu ine i nu tie a se juca este un mic
btrn.
"Copilria este ucenicia necesare vrstei mature. A nu studia n cursul copilriei dect creterea,
dezvoltarea, fr a se face nici un loc jocului, ar nsemna s neglijm acest impuls irezistibil prin
care copilul i modeleaz singur propria-i statuie." (Jean Chateau, 1986, p.64.)
n legtur cu jocul s-au purtat diferite discuii n literatura de specialitate. O dovad n acest
sens sunt numeroasele teorii: Aristotel - cunoscutul geniu al antichitii a atras atenia asupra
faptului c jocul are funcii formative. Spre sfritul secolului trecut apare teoria lui Lazarus care
explic jocul ca un mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere n general (care are
valabilitate i pentru aduli). Fr. Schiller i Herbert Spencer consider jocul ca un surplus de energie
pe care omul nu a consumat-o n alte activiti i trebuie descrcat. Aceast prere nu e pe deplin
justificat, deoarece copilul se joac i atunci cnd este obosit sau bolnav, deci atunci cnd nu are o
doz mare de energie. Edouard Claparede arat c pentru copii, jocul este munca; binele-datoria;
idealul de via. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate respinge necazurile
i poate respira, prin urmare poate aciona. n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc
important, deoarece jucndu-se, copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte
reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care-i apropie de realitatea
nconjurtoare. Este recunoscut nerbdarea cu care copiii i ateapt tovarii de joac,
seriozitatea cu care se ncadreaz n respectarea i realizarea sarcinilor jocului, dorina de a iei
nvingtori n diferite dispute directe cu prietenii pe care astzi i va invinge, dar de care mine va
putea fi nvins. Iat deci c jocurile didactice au un important rol formativ-educativ. Prin
intermediul lor se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii i se exerseaz
caracteristicile proceselor psihice. Prin ele se educ paricularitile individuale, fizice i psihice cum
sunt: curajul, drzenia, perseverena, abilitatea moral, atitudinea principal fa de partener i
colectiv, spiritul de competiie.
n procesul de nvmnt, jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor, ca
procedeu de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune i, n sfrit ca form de
organizare a activitii de cunoatere i dezvoltare a capacitilor psiho-fizice pe toate planurile.
Jocul didactic este o activitate instructiv-educativ plcut i atractiv pentru elevii de vrst colar
mic. El contribuie n mare msur la verificarea, precizarea, adncirea, sistematizarea i
consolidarea cunotinelor, la educarea memoriei i gndirii, la dezvoltarea spiritului creator al
elevilor. Dup mplinirea vrstei de ase ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa
colar ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast
6

vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, iar preocuparea major a copilului ncepe a
deveni activitatea de nvare. n programul zilnic al copilului intervin schimbri, ns nu-i
diminueaz copilului dorina de joc.
"Jocul, rmne pentru copil o problem major n timpul ntregii copilrii afirm A. Gessel n
lucrarea sa"L'enfant de 5 a 10 ans ". n sistemul influenelor ce se exercit n diferite direcii pentru
creterea rolului formativ al colii, jocul didactic are un rol important, deoarece el poate fi inclus n
structura leciei i se poate realiza o mbinare ntre activitatea de nvare i cea de joc, mbinare
care faciliteaz procesul de consolidare a cunotinelor. Prin joc, copilul nva de plcere, devine
interesat de activitatea desfurat. Copiii timizi devin cu timpul mai
volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult
siguran i rapiditate n rspunsuri. Datorit coninutului i modului de desfurare a jocurilor
didactice, acestea sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei, dezvolt unele
deprinderi practice elementare i de munc organizat. n acest sens, J.Piaget afirma c:
acceptarea i respectarea regulilor determin pe elev s participe la efortul comun al grupului din
care face parte".
"... copilul nu se joac, c este tnr, ci este tnr fiindc se joac."
( Karl Gross, 1982, p.48.)
Semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea copilului i chiar a adultului a devenit astzi un
fapt banal. La vechii greci cuvntul "joc" desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal
ceea ce numim acum "a face copilrii". La evrei, noiunea de joc corespunde hazului i glumei. La
romani "ludo" nseamn bucuria, veselia. n limba sanscrit "kleada" nseamn de asemenea joc,
bucurie. La nemi, vechiul cuvnt german "spilau" desemna micare uoar, lin, asemntoare
oscilaiei pendulului care provoac o mare satisfacie. Mai trziu, n toate limbile europene,
cuvntul "joc" a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care ofer oamenilor
veselia, satisfacia i destinderea.
Copilul nva prin joc, cunoate, se autoconduce, se deprinde s colaboreze cu ali copii, i
exerseaz efortul voluntar, ctig ncredere n sine, rezolv conflictul ntre ceea ce dorete i ceea
ce poate. De aceea, ndrumarea i controlul lui de ctre aduli este absolut necesar, poziie ce se
supune total teoriilor educaiei libere, a neinterveniei adultului n jocul copiilor. Pentru copil jocul
este prilejul de afirmare al eului.
"... tipul de creativitate caracterizat printr-o asemenea structur n care motivul este inclus n nsui
procesul activitii, nu este altceva dect ceea ce, de obicei se numete joc.
(A. V. Leontiev, 1964, p.97 ).
Din teoriile despre joc care au fost elaborate de mari psihologi i din materialele referitoare la joc,
se desprinde caracterul universal al jocului, fiind o prezen evident n unitatea i lupta contrariilor,
cu rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii personalitii. Jocul capt o pondere i un
7

rol deosebit cu valoare formativ bine determinat n momentul cnd cadrul raional al copilului se
lrgete prin intrarea lui n grdini i apoi n coal.
"...jocul este nsi viaa." ( Edouard Claparede ,1975 )
" Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne permite s mpcm coala cu viaa. "

1.2. Structura jocului didactic matematic

Jocul didactic matematic este o activitate de nvare al crui efort elevii nu-1 simt, ci l
doresc. Astfel, se impune necesitatea ca lecia de matematic s fie completat sau miercalat cu
jocuri didactice cu coninut matematic, uneori chiar conceput sub form de joc. Un exerciiu sau o
problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac: realizeaz un scop i o sarcin
didactic din punctde vedere matematic; folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii
propuse; folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc, cunoscute
anticipat i respectate de elevi.
Jocul didactic matematic are urmtoarele componente:
Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru clasa
respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea temei trebuie s fie clar i s
oglindeasc problemele specifice impuse de realizarea jocului respectiv. O formulare
corespunztoare a scopului determin o bun orientare, organizare i desfurare a activitii
respective.
Sarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune la nivelul elevilor,
scopul urmrit n activitatea respectiv. Sarcina didactic a jocului matematic vizeaz n mod
concret ceea ce trebuie s fac elevii n cursul jocului pentru a se realiza scopul propus. Sarcina
didactic trebuie s reprezinte esena activitii respective, antrennd intens operaiile gndirii:
analiza, sinteza, comparaia, dar i ale imaginaiei. n joc, copilul este un adevrat actor i nu un
simplu spectator. El contribuie cu toate forele lui la ndeplinirea sarcinii jocului, realiznd n felul
acesta o nvare autentic. Spre exemplu, n jocul didactic "Caut vecinii", scopul didactic este:
"Consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere", iar sarcina didactic este: "S gseasc
numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat."
Elemente de joc (fenomene psihosociale) n jocurile didactice matematice se pot alege cele
mai variate elemente de joc: ntrecerea (emulaia, competiia) individual sau pe grupe de elevi,
cooperarea ntre participani, recompensarea rezultatelor bune sau penalizarea greelilor comise de
ctre cei antrenai n jocurile de rezolvare a exerciiilor sau problemelor, bazate pe surpriz,
ateptare, aplauze, cuvntul stimulator, etc. Elementele de joc sunt utilizate n funcie de coninutul
jocului i n corelaie cu sarcina didactic.
Coninutul matematic al jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin
forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la
care se apeleaz, etc.
Materialul didactic. Reuita jocului didactic depinde n mare msur de materialul folosit,
de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. Materialul didactic trebuie s fie ct mai variat,

ct mai adecvat coninutului jocului, s slujeasc ct mai bine scopul urmrit. Ca material didactic
se pot folosi: plane, jetoane, cartonae, folii, fie individuale, truse cu figuri geometrice, etc.
Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz n acelai timp sudurea ntre
aceasta i aciunea jocului. Regulile de joc transform exerciiul sau problema de joc, activiznd
ntregul colectiv de elevi la rezolvarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai
pe rnd la rezolvarea sarcinilor didactice. n aceste jocuri nvtorul trebuie s introduc o
completare la regul, n sensul de a cere grupei s-1 urmreasc pe concurent i s rspund n locul
lui dac este cazul. Spre exemplu, n jocul "Numr mai departe", regula precizeaz astfel sarcina
elevilor: cel care primete jetonul trebuie s numere mai departe (adic n ordine cresctoare de la
numrul precizat cu ajutorul jetonului). n jocul "Cine urc mai repede scara?", regula cere s
secompleteze (la tabl, pe plane, pe fie, etc.) rezultatul exerciiului, ieind ctigtoare acea echip
care va reui s rezolve corect i rapid exerciiile, adic cea care va ajunge mai repede n vrf, avnd
dreptul s ia i premiul. Jocurile didactice matematice cuprind deci i reguli care desemneaz
ctigtorul jocului, n acelai timp jocurile didactice matematice cuprind i unele restricii: elevii
care greesc vor fi scoi din joc sau vor fi"penalizai, depunctai, etc. Structura unitar, nchegat a
jocului didactic matematic depinde de felul n care este concretizat sarcina didactic, de felul n
care regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele de joc. Acceptarea i
respectarea regulilor de joc i determin pe elevi s participe la efortul comun al grupului din care
fac parte. Angajarea elevului pentru nvingerea dificultilor, subordonarea intereselor personale
celor ale colectivului, respectarea exemplar a regulilor de joc i n final, succesul, vor pregti
treptat pe omul de mine.
Cum se poate transforma o problem in joc didactic?
Iat o problem transformat n joc didactic matematic:
Problema:
Ioana are 7 globuri roii i 7 globuri verzi pentru mpodobirea bradului. Ea i d prietenei sale 7
globuri. Cte globuri verzi i poate da?
Scopul:Consolidarea cunotinelor privind adunarea numerelor de la 0-1 i dezvoltarea gndirii
probabilistice, creatoare a elevilor.
Sarcina didactic: Verificarea cunotinelor despre descompunerea unui numr ntr-o sum de doi
termeni.
Elemente de joc: ntrecerea individual i pe echipe ( rnduri de elevi).
Material didactic: o cutie cu 7 globuri roii i 7 globuri verzi.
Regula jocului: Elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe o foaie de hrtie, iar nvtorul
strnge foile, dup un timp dinainte stabilit. Pot aprea urmtoarele situaii:

10

1.3. Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic

Oricare ar fi tipul de joc, acesta impune nvtorului respectarea unor anumite cerine
metodice specifice jocului. Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre
elementele ce-1 definesc. Pentru ca jocul didactic matematic s dea rezultate optime este necesar s
se aib n vedere urmtoarele cerine de baz:
Pregtirea jocului didactic;
Organizarea judicioas a jocului;
Respectarea momentelor jocului didactic;
Ritmul i strategia conducerii lui;
Stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
Varietatea elementelor de joc (complicarea jocului,introducerea altor variante).
I. Pregtirea jocului didactic
O bun pregtire a jocului didactic presupune urmtoarele:
Studierea atent a coninutului jocului, studierea structurii sale;
Pregtirea materialului necesar (confecionarea sau procurarea lui);
Elaborarea proiectului jocului didactic;
Jocurile alese trebuie s fie n strns legtur cu scopul leciei respective, trebuie s fie
alese cu grij pentru a-i aduce contribuia n ansamblu la realizarea scopului instructiv-educativ
al leciei i s corespund posibilitilor elevului. n selecionarea jocurilor didactice (pentru
o anumit clas, un anumit capitol sau o anumit tem) trebuie respectate anumite criterii:
interesul pe care-1 trezesc jocurile n rndul elevilor; posibilitatea de a se desfura individual sau
n grup; capacitatea copiilor de a realiza independent sarcinile didactice incluse n joc.
II. Organizarea jocului didactic constituie o prim i foarte important etap. Sub aspect metodic,
jocul trebuie s fie n mod foarte detaliat pregtit. Astfel, trebuie s asigure o mprire
corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului. Clasa poate fi mprit pe echipe
(rnduri de bnci) sau grupe de elevi, n funcie de aciunea jocului. Se pot desfura jocuri
didactice individuale cu elevii i atunci important este ca fiecare elev s participe la joc cu interes.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a
jocului, asupra realizrii cu succes a scopului propus. Timpul destinat acestei activiti a micilor
colari, imprim activitii de joc un ritm mai dinamic i sporete ncrederea copiilor n forele
11

proprii. Fiecare copil caut s se nscrie n timpul care i-a fost rezervat lui, mobilizndu-i forele
pentru a rspunde corect.
III. Pregtirea i distribuirea materialului didactic este o alt problem organizatoric necesar
desfurrii jocului didactic matematic. Materialul didactic trebuie asigurat din timp. Se pot folosi
materiale noi, confecionate special pentru jocul planificat, sau pot fi folosite materiale de la
alte jocuri. Materialele trebuie s fie ct mai variate, mai ales pentru clasa I (diferite truse, figuri
geometrice, figurine decupate, jetoane). n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de
joc deoarece elevii, cunoscnd n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, vor
nelege mult mai uor explicaiile nvtorului. Exist ns jocuri didactice matematice n care
materialul didactic poate fi mprit dup explicaia dat. Acest procedeu se folosete mai ales cnd
elevii sunt mprii pe echipe i cnd distribuirea materialului ia mai puin timp. Jocurile didactice
matematice care se desfoar pe baza unui material concret, obiectual, cere copiilor s observe
modul n care este aranjat materialul de ctre nvtor, s efectueze corect aciunile cerute de
desfurarea jocului i s-i explice ce a lucrat. Prin urmare, n aceste activiti se mbin observarea
cu aciunea i cu activitatea proprie de gndire a copilului.
IV. Desfurarea jocului didactic
De regul, desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente sau faze:
1. Introducerea n joc (discuii pregtitoare) se realizeaz n funcie de tema jocului. Atunci cnd
se impune s familiarizm elevii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt
discuie cu efect motivator. Uneori, introducerea n joc se face printr-o scurt expunere care s
strneasc interesul i atenia elevilor. Atunci cnd de logica materialului didactic este
legat ntreaga aciune a elevilor, introducerea n joc se poate face prin prezentarea materialului. n
general, introducerea n jocul didactic se face printr-o simpl descriere, precedat de enunarea lui i
prin exemplificri scurte, dup care se trece la desfurarea propriu-zis. Introducerea n
jocul matematic nu este ntotdeauna un moment obligatoriu i atunci, propuntorul poate ncepe
anunnd direct titlul jocului. Acest lucru, deobicei se face atunci cnd se reia un joc foarte
binecunoscut.
2. Anunarea jocului se face scurt, clar, precis.
Exemple: nvtorul poate s anune jocul propus printr-o simpl comunicare:
Astzi vrem s vedem care dintre noi tie s calculeze fr greeal, organiznd mpreun jocul...
Anunarea jocului se poate ncepe printr-o fraz interogativ: "tii ce o s jucm astzi? Vrei s v
spun ? ", printr-un ndemn: " Hai sa ne jucm ..", printr-o ntrebare de tipul:" Vrei s ne jucm ...?
", sau ca o rsplat a muncii depuse n cadrul orei: "Pentru c ai rspuns bine i foarte bine pn
acum, vom juca jocul ... ". nvtorul poate folosi formula clasic: "Copii, astzi vom organiza un

12

joc nou. Jocul se numete...El const n Se pot gsi formulele cele mai variate de anunare
a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
3. Explicarea jocului didactic matematic
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea i explicarea
acestuia. Pentru a explica i demonstra un joc didactic matematic, nvtorului i revin urmtoarele
sarcini:
s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin;
s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid de ctre elevi;
s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului;
s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.
Cea mai eficient metod de explicare este demonstraia nsoit de explicaii, n cazul cnd jocul se
repet, se renun la explicaii i se trece direct la desfurarea lui. nvtorul trebuie s acorde o
atenie deosebit elevilor care au o capacitate mai redus de nelegere sau asupra acelora care au o
exprimare mai greoaie. Pentru o mai bun nelegere a desfurrii jocului, nvtorul poate s se
joace el mai nti cu un copil. nvtorul trebuie s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin,
s-i nsueasc regulile jocului, s tie s mnuiasc materialul didactic. Atunci cnd elevii au un
fond de cunotine i reprezentri, demonstraia se poate face cu ajutorul lor. nvarea dobndete
astfel un caracteractiv, fiind mai valoroas.
4. Fixarea regulilor jocului didactic matematic se face deobicei cnd jocul este mai complicat.
Cu ct regulile sunt nsuite mai bine, cu att jocul devine mai captivant, iar sarcinile didactice mai
uor de realizat. Fr o explicaie, o demonstraie i o fixare a regulilor, jocul didactic nu-i atinge
scopul propus. Multe jocuri i iau titlul din regulile de care trebuie s se in seama n joc.
Exemplu: Jocul didactic "Stop" are ca regul s se opreasc jocul la semnalul "stop", sau n jocul
"Cauti perechea" regula jocului impune ca la semnalul cauti perechea " s nceap jocul. De
cele mai multe ori se va accepta o explicaie dat n limbajul nesigur i uneori ezitant al copilului,
dect o repetare mecanic a diferitelor reguli ale jocului.
5. Executarea jocului de ctre elevi este etapa fundamental. nvtorul urmrete calitatea
desfurrii, a nvrii, observnd gradul de participare i contribuia fiecrui elev pentru a putea
elabora corect evaluarea. n prima parte a jocului acesta intervine mai des, reamintind regulile
jocului i dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc, ei capt experiena
jocurilor matematice, nvtorul le acord independen elevilor, i las s acioneze singuri, sau
propune un conductor de joc din rndul elevilor. Pe parcursul jocului nvtorul poate trece de la
conducerea direct la conducerea indirect, lund parte activ la joc, fr a interpreta rolul de
13

conductor, sau pe parcursul desfurrii jocului poate alterna conducerea indirect cu cea direct i
invers. Oricare ar fi participarea sa la joc, nvtorul trebuie s imprime un anumit ritm al jocului,
s menin atmosfera de joc, s urmreasc evoluia jocului evitnd monotonia, s controleze modul
n care elevii rezolv sarcina didactic respectndu-se regulile stabilite. nvtorul trebuie s
urmreasc activitatea fiecrui elev,s-i antreneze pe toi n joc gsind mijloace potrivite pentru
fiecare n parte, s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre ei i felul n care respect
cu strictee regulile jocului. Sunt momente cnd elevii devin conductorii jocului, l organizeaz
singuri, schimb materialele, pot complica sarcina de lucru, pot introduce un element nou de joc,
sau un material nou.
6. ncheierea jocului nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a
desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile jocului i s-au executat sarcinile
primite, face aprecieri asupra comportrii elevilor. La nceputul clasei I, evaluarea rezultatelor
jocului se face prin diferite stimulente specifice perioadei precolare: buline de diferite culori,
fanioane cu locurile marcate, ecusoane cu figurine pe care elevii s le poarte npiept. De o mare
importan sunt, pentru colarii mici, aprecierile verbale fcute de ctre nvtor. Oferind
stimulente celor victorioi, le va adresa cuvinte de laud i celor nvini, neuitnd s-i ncurajeze,
s-i consoleze. Rezultatele jocului didactic se pot aprecia i cu note, mai ales n cazurile n care au
activiti independente sub form de joc. n desfurarea jocurilor didactice trebuie s fie incluse
i momente vesele, s aib o ncrctur afectiv i s asigure ntrirea aciunii prin aprecieri
individuale sau colective, prin recompense sau aplauze. Prin jocul didactic bine pregtit i realizat,
cultivm dragostea copiilor pentru studiul matematicii, le stimulm efortul susinut i i determinm
s lucreze cu plcere, cu interes, att n or ct i n afara ei. Gama jocurilor didactice matematice
este foarte bogat i divers. Imaginaia nvtorului poate inventa modele din cele mai ingenioase.
Uneori, pot fi stimulai i elevii s conceap jocuri didactice, s propun modificarea unor jocuri n
sensul adaptrii lor la situaiile concrete date, s desfoare aceast activitate cu ct mai
mult ndrzneal i independen, dar i rspundere.

14

1.4. Clasificarea jocurilor didactice matematice

Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate, se pot clasifica dup urmtoarele criterii:
n funcie de scopul i sarcina didactic;
n funcie de aportul lor formativ.
n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n:
a)Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare;
jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale activitii;
jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final.
b)Dup coninutul capitolelor de nsuit:
jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol;
jocuri matematice specifice unei vrste sau grupe.
c)Dup materialul didactic:
Jocuri didactice cu material didactic:
standard (confecionat);
natural (din natur);
Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, cntece, povestiri).
n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaiea gndirii creia
sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur)
a)Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz.
Exemplu:
Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la elevi ideea negaiei logice i acest lucru se
poate realiza numai printr-o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care nu le are o pies
oarecare din trusa de figuri logice.
Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regula dup care se obine un ir, analiznd
anterior termenii irului.
b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintezExemplu:
jocurile matematice cu numere naturale
jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere.
Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz.
c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
Exemplu:
Compararea cantitativ a dou mulimi;
15

 Recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere;

Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor/descresctor.
d)Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri
Exemplu:
Cine tie,rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerciii de adunare i
scdere cu rezultat dat.
e)Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un grad ridicat de
dificultate i care presupun un bagaj de cunotine temeinice i o gndire logic.
Exemplu:
Cine are acelai numr? corespondena ntre numrul de obiecte i cifr, formarea irului
numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. (Lupu C., Svulescu D. Metodica predrii
matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee Pedagogice, Editura Paralela 45,Bucureti 2000)
O alt clasificare este realizat de autorii Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M. nlucrarea:
Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila 2002. Autorii
clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei categorii:

Jocuri

didactice

de

formare

de

mulimi

care

implic

exerciii

de:

grupare,

separare, exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere, selectare i
formare de mulimi.

Jocuri

didactice

de

numeraie

care

contribuie

la

consolidarea,

verificarea

deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a

cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile matematice de formare a

raionamentelor

de tip ipotetico-deductiv.
Jocuri logico-matematice care urmresc familiarizarea copiilor cu operaiile cu mulimi.

16

Capitolul II. Aplicaii practice privind jocurile didactice n instruirea

primar.
2.1. Caracteristica jocuri de geometrie cu aplicabilitate n ciclul primar.
Jocul didactic cu un coninut geometric pstreaz aceleai note definitorii specifice jocului didactic
n general: scop didactic, sarcin didactic, elemente de joc, materiale didactice, reguli de joc,
desfurarea (coninutul) jocului.
Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele curriculumului pentru clasa respectiv,
reflectnde-se n finalitile jocului.
Sarcina didactic reprezint situaia-problem pe care trebuie s o soluioneze copiii n
timpul jocului pentru a atinge scopul propus. Calitatea realizrii sarcinii didactice se stabilete prin
evaluare.
Elementele de joc mijlocesc realizarea sarcinii didactice prin susinerea situaiei de nvare
(elemente de surpriz, ntrecere individual sau pe echipe, cooperare dintre participani,
recompensare pentru performanele atinse, penalizare n cazul comiterii unor greeli
etc.).
Coninutul matematic reprezint cunotinele pe care le posed elevul sau care urmeaz a fi
dobndite.
Materialul didactic trebuie s fie variat, adecvat coninutului i elementelor jocului i s
contribuie optim la realizarea scopului urmrit.
Regulile jocului concretizeaz sarcina i realizeaz legtura dintre aceasta i elementele de
joc.
Propun cteva jocuri de geometrie cu aplicabilitate n ciclul primar (fiecare admite adaptri la
specificul clasei de elevi, la tipul sau etapa leciei).

17

2.1.1. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa I

Jocul Cine are mai multe figuri
Scop: formarea capacitii de a descrie figuri geometrice folosind elemente de limbaj uzual
(culoare, mrime) i specific (form).
Sarcin didactic: s compare figuri geometrice dup: culoare, form, mrime.
Materiale didactice: set de figuri geometrice de diferite culori, forme i mrimi.
Descrierea jocului: nvtorul pune figurile geometrice ntr-o cutie, apoi extrage 2 i le aranjeaz
pe mas. Un elev extrage din cutie nc o figur i determin prin ce se aseamn cele 3 figuri. Dac
identific o asemnare, atunci primete drept recompens figurile. n cazul n care elevul nu gsete
nici o asemnare, figurile snt puse napoi n cutie. nvtorul extrage urmtoarele 2 figuri din cutie
i jocul continu n mod analog. Va ctiga elevul care acumuleaz un numr mai mare de figuri.
Jocul Ce form au obiectele din jurul meu?
Scop: formarea capacitii de identificare a formelor geometrice.
Sarcin didactic: s asocieze dup form obiecte din mediul nconjurtor cu figurile i corpurile
geometrice nvate.
Materiale didactice: fie cu imagini ale unor obiecte din mediul nconjurtor (aceleai pentru
fiecare echip, 3-4 pentru fiecare pereche), cutii sau plicuri, pe fiecare fiind desenat una din
formele geometrice nvate.
Regulile jocului:
fiecare rnd de elevi va forma o echip;
elevii vor lucra n perechi, dup cum stau n bnci;
jocul se va organiza n lan, cutiile fiind transmise de la o banc la alta a rndului;
pentru fiecare plasare corect a fiei n cutie se va acorda un punct; de asemenea, se va acorda
un punct pentru disciplina de lucru n echip;
evaluarea se face dup realizarea sarcinii de ctre toate perechile.
Desfurarea jocului:
Fiecare pereche de elevi primete fie cu imagini ale unor obiecte din mediul nconjurtor. La
semnalul nvtorului, prima pereche plaseaz fiele n cutiile potrivite, asociind obiectele din
imagini cu formele geometrice desenate pe cutii. Cutiile snt transmise perechii urmtoare, care
procedeaz n mod analog. Timpul de lucru este limitat. La final, se verific coninutul cutiilor
fiecrei echipe. nvtorul poate solicita elevilor s argumenteze sau s explice dup ce semne
distinctive au asociat obiectele cu formele geometrice.

18

Jocul Dictare geometric

Scop: formarea capacitilor de identificare a poziiei reciproce a unor obiecte n plan.
Sarcini didactice: s poziioneze figuri geometrice, conform cerinelor date sau la alegere; s
descrie modul de poziionare a unor figuri geometrice.
Materiale didactice: figuri geometrice de diferite forme i culori (de exemplu: cte un cerc de
culoare verde, albastr, roie, galben; cte un ptrat de culoare verde, albastr, roie, galben; cte
un triunghi de culoare verde, albastr, roie, galben) pentru fiecare elev.
Regulile jocului:
elevii lucreaz independent;
elevii care n-au comis greeli snt invitai n faa clasei i aplaudai.
Desfurarea jocului:
nvtorul va enuna modul de poziionare a figurilor geometrice pe banc.
De exemplu:
1. Punei pe banc ptratul rou.
2. Punei deasupra cercul verde.
3. Deasupra cercului verde aranjai triunghiul rou.
4. La dreapta cercului verde plasai ptratul galben.
5. La dreapta ptratului galben aranjai cercul rou.
6. La dreapta cercului rou aranjai ptratul verde i cercul galben.
7. Deasupra cercului galben plasai triunghiul albastru.
8. Sub cercul rou plasai ptratul albastru.
9. La stnga cercului verde punei triunghiul galben.
10. La dreapta cercului galben punei triunghiul verde.
Un elev lucreaz pe versoul tablei. La final, modelul obinut pe tabl este confruntat cu modelele
obinute n caiete. n continuare, elevii aranjeaz 3-4 figuri dup cum doresc i, la solicitarea
nvtorului, descriu verbal poziia figurilor.

19

2.1.2. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a II-a

Jocul Numere n figuri
Scop: consolidarea cunotinelor privind numerele naturale i figurile geometrice.
Sarcin didactic: s stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii matematice.
Materiale didactice: fi de lucru pentru fiecare echip.
72

906

144

852

702

444

288

364

51

1. n figurile geometrice cu vrfuri snt scrise doar numere pare. _________________________

2. Numerele scrise n cercuri formeaz un ir n care fiecare numr, ncepnd cu al doilea, se obine
prin nmulireacu 2 a numrului precedent, deci n urmtorul cerc va fi numrul 476. ___
3. Numrul care conine cele mai multe zeci n total este scris n dreptunghi. _______________
4. Numerele pare snt scrise nu doar n triunghiuri. ____________________________________
5. Numerele care se mpart exact la 3 snt scrise doar n triunghiuri i n cercuri. ____________
Regulile jocului:
elevii vor lucra n echipe a cte 5-6;
ctig echipele care au completat corect fia de lucru.
Desfurarea jocului:
Elevii din fiecare echip vor observa figurile geometrice, vor citi propoziiile matematice propuse,
vor discuta despre valoarea de adevr a fiecrei propoziii. La final, vor scrie pe liniile rezervate
litera A pentru propoziia adevrat sau litera F pentru propoziia fals.
Dup expirarea timpului rezervat, fiele completate se afieaz pe tabl, se evalueaz rezultatele
obinute i se stabilesc echipele ctigtoare.
Jocul Cine e ultimul e primul
Scop: formarea capacitilor de a compara figuri geometrice dup 1-2 caracteristici: form, culoare
(haurare), mrime.
Sarcin didactic: s aranjeze figurile geometrice astfel nct figurile vecine s se deosebeasc
printr-o singur caracteristic.
Materiale didactice: set cu 24 de figuri geometrice din carton de diferite forme, mrimi, culori sau
moduri de haurare.
De exemplu:
Regulile jocului:
perechile sau echipele (3, 4, 6 sau 8 elevi)
20

vor lucra independent, n lan;

elevul va specifica forma, mrimea i culoarea
figurii pe care o plaseaz pe banc;
n cazul cnd colegul nu are figura potrivit, atunci jocul este continuat de urmtorul elev;
n fiecare echip, ctig elevul care pune ultima figur din ir.
Desfurarea jocului:
Figurile geometrice snt distribuite copiilor n mod egal. Primul copil pune pe banc una din figurile
sale geometrice, al doilea copil trebuie s aranjeze la dreapta o figur geometric care se deosebete
de precedenta numai printr-o proprietate (form, mrime, culoare sau haurare). Urmtorii elevi
procedeaz la fel.

De exemplu, un elev pune un dreptunghi mic haurat vertical. Se poate obine urmtorul ir:

Jocul poate fi dezvoltat prin cerina ca figurile vecine s se deosebeasc prin 2 proprieti.

21

2.1.3. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a III-a

Jocul Spun una, art alta
Scop: formarea capacitilor de a identifica i a descrie formele geometrice nvate dup
proprietile lor caracteristice.
Sarcini didactice: s identifice forme geometrice dup o proprietate caracteristic; s formuleze
propoziii adevrate sau false despre formele geometrice nvate.
Materiale didactice: fie cu forme geometrice.
Regulile jocului:
se explic sarcina;
n faa clasei se invit cte 6 elevi, care vor participa la activitate; ceilali vor juca rolul de arbitri;
n cazul cnd copiii ntmpin dificulti sau comit greeli, se solicit ajutorul colegilor-arbitri;
nvinge elevul care acumuleaz cele mai multe fie;
jocul va dura 3-4 minute pentru fiecare grup de 6 elevi.
Desfurarea jocului:
n faa clasei se invit 6 elevi. Pe tabl snt aranjate fie cu figuri i corpuri geometrice. nvtorul
ncepe jocul, formulnd o afirmaie despre una din formele afiate i demonstrnd o fi ce nu
corespunde acestei afirmaii.
De exemplu, nvtorul afirm: Acest corp geometric nu are fee i arat fia pe care este desenat
un cub. Elevii trebuie s gseasc fia care corespunde afirmaiei i s o prezinte clasei. Elevul care
gsete primul fia corespunztoare formuleaz o propoziie adevrat despre una dintre figurile sau
corpurile de pe celelalte fie, dar fals pentru fia pe care o ine n min. Se consider nvingtor
elevul care a acumulat mai multe fie. Pentru explicarea principiului jocului se poate organiza
urmtoarea activitate: civa elevi se aranjeaz n cerc. Unul spune: Acesta este nasul meu i arat
urechea. Urmtorul elev arat nasul, dar spune c e ochiul su drept etc.
Jocul Perechea potrivit
Scop: recunoaterea figurilor geometrice dup proprietile caracteristice i identificarea
proprietilor caracteristice ale figurilor geometrice.
Sarcin didactic: s asocieze denumirea unei figuri geometrice nvate cu proprietatea
caracteristic a acesteia.
Materiale didactice: fie de lucru independent.
Regulile jocului:
se explic sarcina;
se formeaz echipe a cte 9 sau 11 elevi (pentru asigurarea contientizrii activitii, echipele vor
avea un numr impar de persoane);
22

 fiecare echip este aranjat n jurul unei mese; la semnalul nvtorului fiecare copil ia de pe
mas fia din dreptul su i acioneaz conform sarcinii;
ctig echipa care formeaz perechile n mod corect i cel mai rapid.
Desfurarea jocului:
Copiii iau de pe mas cte o fi pe care este scris denumirea unei figuri geometrice sau o
propoziie adevrat despre o figur. Coopernd n echip, elevii asociaz fiele n perechi: de ex.,
fia pe care este scris cuvntul trapez va forma pereche cu fia pe care este scris propoziia
Are doar o pereche de laturi paralele.

23

2.1.4. Jocuri cu coninut geometric pentru clasa a IV-a

Jocul Ce poi ntreba?
Scop: formarea competenelor de elaborae i de rezolvare a problemelor cu un coninut geometric.
Sarcin didactic: s formuleze ct mai multe ntrebri potrivite pentru condiia unei probleme cu
coninut geometric.
Materiale didactice: foi de hrtie pentru fiecare echip.
Regulile jocului:
se formeaz echipe a cte 5-6 elevi;
la formularea ntrebrilor particip toi copiii;
ntrebrile snt scrise pe foaie de ctre un elev secretar;
ntrebrile se adreseaz altei echipe; activitatea se desfoar n lan;
n cazul n care echipa nu poate rspunde, se solicit ajutorul clasei;
pentru fiecare ntrebare corect fomulat i pentru fiecare rspuns corect se acord cte un punct;
ctig echipa care acumuleaz mai multe puncte (nvtorul nregistreaz punctajul pe tabl).
Desfaurarea jocului:
Fiecare echip alege un elev-secretar. nvtorul anun condiia unei probleme. Elevii colaboreaz
n echip i formuleaz ntrebri potrivite pentru condiia dat (nvtorul precizeaz timpul de
lucru n echip).
De exemplu: Un dreptunghi are lungimea de 32 cm, iar limea de 16 cm.
ntrebri care pot fi formulate:
- De cte ori este mai mare lungimea dreptunghiului dect limea lui?
- Cu ct este mai mare lungimea dreptunghiului dect limea lui?
- Care este perimetrul dreptunghiului?
- Care este aria dreptunghiului?
Jocul Domino geometric
Scop: formarea capacitii de a rezolva n minte probleme cu coninut geometric, rezolvabile prin 12 operaii.
Sarcin didactic: s aranjeze corect fiele-domino, asociind fiecare problem cu rspunsul
acesteia.
Materiale didactice: set de fie-domino pentru fiecare pereche de elevi.
Regulile jocului:
elevii vor lucra n perechi;
ctig perechea care realizeaz activitatea corect i cel mai rapid.
Desfurarea jocului:
24

Perechile de elevi primesc cte un plic cu 10 fie-domino. Fiecare fi este mprit n jumtate. Pe
partea dreapt este scris o problem, iar pe partea stng este notat rspunsul la o alt problem.
Fia de nceput are partea stng liber, iar fia de ncheiere are partea dreapt liber. ncepe
jocul elevul care are fia de nceput. Jocul continu n lan. Dac elevul nu are fia cu rspunsul
corespunztor, atunci continu cellalt elev.
Jocul S refacem cubul
Scop: dezvoltarea inteligenei spaiale.
Sarcin didactic: s aleag dintr-un ir elementul potrivit pentru a completa cubul conform
legitii amplasrii figurilor pe feele sale.
Materiale didactice: fie pe care snt reprezentate cte un cub cu un fragment decupat i 6 variante
ale prilor decupate.
Regulile jocului:
elevii lucreaz n perechi, dup cum stau n banc;
se anun n prealabil timpul rezervat colaborrii n perechi, apoi se cronometreaz;
un elev, la solicitarea nvtorului, rspunde i ofer explicaiile de rigoare;
ctig perechile care au ndeplinit corect sarcina.
Desfurarea jocului:
Fiecare pereche de elevi va primi 3 fie pe care este reprezentat cte un cub cu un fragment decupat
i 6 variante ale prilor decupate. Elevii trebuie s ncercuiasc cifra care indic fragmentul
corespunztor legitaii de amplasare a figurilor pe feele cubului. Dup expirarea timpului rezervat,
nvtorul invit cte un elev din fiecare echip s argumenteze alegerea fcut.
Jocul Lotoul problemelor geometrice
Scop: formarea capacitilor de a rezolva n minte (prin 1-2 operaii) probleme cu coninut
geometric.
Sarcin didactic: s reconstituie o imagine, prin asocierea rspunsurilor cu problemele date.
Materiale didactice: foaie de carton pentru fiecare echip, mprit prin linii n 9, 12 sau 15
dreptunghiuri, pe fiecare fiind scris o problem; card (imagine) tiat n dreptunghiuri de mrimea
celor de pe foaia de carton, pe care snt scrise rspunsurile problemelor.
Regulile jocului:
elevii vor lucra n echipe a cte 4;
va fi considerat nvingtoare echipa care a reconstituit imaginea cel mai repede i a realizat
contient activitatea.
Desfurarea jocului:

25

Elevii rezolv n echipe problemele de pe foaia de carton, identific rspunsul de pe poriunea de

card i acoper fiecare problem cu poriunea corespunztoare. La final, se obine imaginea
complet de pe card. Pentru a verifica dac elevii au refcut imaginea rezolvnd
probleme, se vor adresa cteva ntrebri de verificare (rspunsul pentru 2-3 probleme alese arbitrar).
ine de datoria fiecrui nvtor s creeze o colecie de jocuri aferente coninuturilor geometrice i
s le utilizeze corect din punct de vedere metodologic, astfel nct nvarea elementelor de
geometrie s devin interesant, accesibil i s genereze performanele scontate.

26

Concluzii
Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate consultat, pot susine
cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin justificat, c , ntr-adevr, la vrsta
colar mic jocul didactic matematic are un rol deosebit n dezvoltarea proceselor psihice.
n urma activitii de cercetare am constatat urmtoarele :
Pentru obinerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur abordarea complex a
copilului, adic studierea personalitii n procesul principalelor forme ale activitii i relaiilor ei.
Asimilarea cunotinelor cu ajutorul jocului didactic matematic permite dezvoltarea mobilitii,
flexibilitii

gndirii,

folosirea unor

strategii euristice de nvare.

Desfurarea activitilor matematice sub forma jocului didactic asigur cadrul manifestrii libere
a copiilor, oferind astfel posibilitatea observrii psihologice a acestora.
Aciunea de cunoatere a elevului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm trebuie s nsoeasc
permanent activitatea instructiv- educativ pentru a pune n eviden transformrile n dinamica
dezvoltrii diferite lor trsturi ale personalitii.
La vrsta colar mic, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare ncrctur
afectiv. Noiunile matematice vor fi cu att mai accesibile, cu ct vor fi prezentate n cadrul unei
forme de activitate mai atractive, mai interesante.
Sarcina cadrului didactic este de a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ncurajndu-i,
ajutndu-i s depeasc dificultile prin efort propriu. Copilul trebuie pus n situaia de a simi
satisfacia muncii depuse de el.

27

Bibliografie:
l. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Ch., Ed. Litera Internaional, 2002.
2. Purcaru, M., Metodica activitilor matematice i a aritmeticii pentru institutori i nvtori din
nvmntul primar i precolar, Braov, Ed. Universitii Transilvania, 2008.
3. Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., :Metodica predrii matematicii laclasele I-IV.
Editura CARMINIS, Piteti, 2005.
4.

Aron,

I.:Metodica

predrii

matematicii

la

clasele

I-IV.

Editura

Didactic

Pedagogic,Bucureti,1975.
5. Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
6. Brnzei, D., Brnzei, R.: Metodica predrii matematicii. Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
7. Cristea, S.: Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1998.
8. Jinga, I., Istrate, E.: Manual de pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 2001.
9. Lupu, C.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XII-a. Licee pedagogice.Editura
Paralela 45, Piteti, 1999.
10. Lupu, C., Svulescu, D.:Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 1998.
11. Manolescu, M.: Evaluarea colar-metode, tehnici i instrumente,Editura METEORPRESS,
2005.
12. Neacu, I.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i Pedagogic
,Bucureti, 1988.
13.Rusuleac, T.: Jocuri didactice cu coninut geometric. Aplicaii practice pentru nvmntul
primar// n revista Pedagogul Modern, IE, 2009.
14. http://ro.scribd.com/doc/30428649/JOCUL-DIDACTIC-MATEMATIC
15. http://www.scribd.com/doc/53546510/6/II-5-Jocul-didactic-matematic

28