Sunteți pe pagina 1din 30

Metodologia cercetrii

psihopedagogice

Subiectul:
Delimitri conceptuale ale cercetrii
psihopedagogice

Bibliografie:
1.

2.

3.
4.

Enchescu Eu. Cercetarea tiinific n


educaie i nvmnt. Bucureti: Ed.
Universitar, 2012, 218 p.
Patracu D., Mocrac A. Metodologia cercetrii
i creativitii psihopedagogice. Chiinu:
tiina, 2003, 250 p.
Rdulescu M. t. Metodologia cercetrii
tiinifice. Bucureti: E.D.P. R.A., 2011, 224 p.
Silistraru N. Cercetarea pedagogic. Ghid
metodologic. Ch.: UST, 2012, 100 p.

Uniti de coninut:
Conceptul i caracteristicile CPP.
2. Funciile CPP.
3. Tipurile de CPP.
4. Etapele CPP.
5. Izvoarele CPP.
1.

?
?

E-he-he!

1. Conceptul i caracteristicile CPP


A cerceta - ???
a examina cu atenie; a observa; a
controla; a studia; a consulta; a ntreba
sau a iscodi (DEX).
Cercetare investigaie studiu

Toate aceste activiti se actualizeaz n


cadrul aciunii de cercetare tiinific.

CPP este o activitate profund i divers,


uneori simpl, alteori complicat etc.

Unde poate fi realizat o cercetare?

De ctre cine i cum?

Ce finalitate poate avea?

tiina

Cercetarea

Nu poate exista tiin fr cercetare.


Nu se poate face cercetare n afara
cadrului strict al regulilor tiinifice.
tiina i cercetarea se condiioneaz
reciproc.

CPP reprezint:
proces - activiti de investigaie
sistematic i structurat a domeniului de
specialitate;
rezultat - obinerea i validarea noilor
cunotine, capaciti, atitudini.

Caracteristici ale CPP:


1. Un tip special de cercetare ce urmrete
cunoaterea, interpretarea, analiza,
descrierea, dezvoltarea educaiei n
colaborare cu alte tiine.
2. O acine complex proiectat, organizat,
coordonat i evaluat pentru a identifica
i sesiza fapte, aciuni, relaii, a le
interpreta i a prefigura soluii
ameliorative.

3. Urmrete achiziia de noi cunotine,


soluii de verificare, de completare, de
corectare, examinate n dinamica lor i
sub aspectul efectelor produse.
4. Are un caracter prospectiv pentru c
proiecteaz modele educaionale de
realizare a finalitilor, elaboreaz soluii
pentru practic, generalizeaz anumite
teorii, concepii psihopedagogice.

5. Este o aciune sistematizat, pornind de


la o problem de rezolvat n context
teoretic i/sau practic.
6. Surprinde specificul fenomenului
educaional n complexitatea
caracteristicilor sale ca sistem de aciuni
bazat pe relaia educator-educat cu
mbinarea diferitor coninuturi.

Activitate n grup:
Definii CPP n baza caracteristicilor
expuse mai sus.
CPP o strategie proiectat i realizat n
scopul de a surprinde relaii i fapte noi
ntre componentele aciunii educaionale
i de a elabora, pe aceast baz, soluii
optime pentru problemele procesului
educaional (D. Patracu).

2. Funciile CPP

Referenial-informaional vizeaz
construirea unui sistem informaional
reprezentativ pentru domeniul cercetat.

Explicativ presupune a constata, a


descrie i a explica fenomenele educative.

Praxiologic cercetarea trebuie s


depeasc stadiul descriptiv-explicativ i
s propun soluii care s determine
modificri, transformri i, n fine,
optimizarea procesului educaional.

Predictiv presupune exercitarea unui


control asupra evoluiei viitoare. Astfel,CPP
se concretizeaz n a spune ceea ce
trebuie s fie sau ceea ce se va produce
n mod inevitabil.

3. Tipurile de CPP
n funcie de metodologie:
cercetri observaionale;
cercetri experimentale;
cercetri istorice.
n funcie de scopul i complexitatea
problematicii abordate:
cercetri teoretico-fundamentale;
cercetri practic-aplicative;
cercetri combinate.

Dup modul de abordare:


cercetri monodisciplinare;
cercetri pluridisciplinare;
n funcie de iniiatorul cercetrii:
cercetri comandate de un organism
intern sau internaional;
cercetri realizate din iniiativ proprie a
unor colective didactice sau a unor
persoane.

Dup agenii antrenai n cercetare:


cercetri individuale;
cercetri n grup mic;
cercetri colective.
n funcie de beneficiar:
cercetri bugetare;
cercetri prin contract.
n funcie de domeniu:
cercetri specifice fiecare disciplin
pedagogic.

Concluzie:
ntre aceste tipologii ale cercetrilor nu
exist o demarcaie net, ele interfereaz
i se completeaz reciproc, avnd si
trsturi specifice.

4. Etapele CPP
Alegerea temei
Formularea ipotezei/scopului cercetrii
Documentarea i adunarea materialului
faptic
Prelucrarea materialului
Redactarea lucrrii

Alegerea temei
Tema este o ntrebare la care trebuie s
rspund cercetarea.
n tema cercetrii se conine problema
cercetrii.
interes, pasiune

reuit, succes

Formularea ipotezei/scopului cercetrii


Cercettorul nainte de a ncepe studiul
face anumite presupuneri (confirmare,
infirmare) cu privire la rezultatul cercetrii
sale.
Ipoteza orienteaz cercetarea spre
atingerea unei finaliti.

Documentarea i adunarea materialului


faptic
Documentare ???
totalitatea mijloacelor care-l ajut pe
cercettor s se informeze asupra unor
adevruri i s le demonstreze temeinicia.
Adunarea materialului faptic - ???
Se selecteaz materialul care elucideaz
problema cercetat.

Prelucrarea materialului
Cercettorul nu trebuie s fie ca o
furnic, nici ca un pianjen, ci s se
asemene cu albina Fr. Bacon
Valoarea materialului faptic depinde n
cea mai mare msur de personalitatea
cercettorului!

Materialul faptic trebuie:


a) colectat se reine numai ceea ce e
substanial, concludent;
b) repartizat pe probleme n funcie de
scopul i obiectivele urmrite;
c) prelucrat, analizat, descris crturar!!!

Redactarea lucrrii
Se consemneaz rezultatele la care s-a
ajuns cu scopul de a le comunica i altora.
Redactarea nu se face dintr-o dat, ci de
mai multe ori, scondu-se unele pri,
adugndu-se altele etc.
Pentru a ncepe o cercetare este nevoie
de mult certitudine i calm!!!

5. Izvoarele CPP
Deosebim urmtoarele izvoare:
documente normative (Codul educa iei,
Curriculumul colar, diverse concepii, legi
cu privire la educaie);
documente istorice generale;
operele filosofice, etice, juridice cu referire
la educaie;

operele pedagogice ale teoreticienilor i


practicienilor;
presa general i cea pedagogic;
practica colar.

Nota definitorie a cercetrii este


cutarea n vederea cunoaterii.
D. Patracu

Reflecie: Tehnica 3-2-1


3 termeni (concepte) din ceea ce a i
nvat;
2 idei la care considerai c ar trebui s mai
revenii;
1 capacitate sau abilitate format.