Sunteți pe pagina 1din 5

Abordarea intra-, inter-, transdisciplinara a continuturilor la lectiile de biologie

Pe parcursul primelor cicluri de scolarizare (de dezvoltare, de observare si orientare) se


doreste realizarea unei culturi generale, care va fi ulterior urmata de studii de aprofundare
si specializare. Iata deci ,necesitatea unei abordari inter-, trans- si intradisciplinare in lectiile
de biologie, care se concretizeaza in limbajele, metodele si mijloacele abordate.
1.Abordarea intradisciplinara (interdisciplinara orizontala) se refera la realizarea unor
corelatii intre ramurile biologiei :
-intre zoologie si anatomia umana ( functiile organismului, alcatuirea corpului la mamifere);
-intre botanica si genetica (caracterisitcile descendentilor vegetali);
2.Abordarea interdisciplinara (verticala)
a. interna ( in cadrul aceleiasi arii curriculare):
- interrelatii cu matematica: demonstrarea statistica a legilor ereditatii, evidentierea unor
simetrii, proportii (formule florale, diagrame florale),calcularea volumelor respiratorii.;
- interrelatii cu chimia: evidentierea compozitiei chimice a sangelui, urinei, solului , a sevelor
bruta si elaborata, formule chimice ale hormonilor;
- interrelatii cu fizica: influenta gravitatiei asupra plantelor ( geotropisme, fototropisme,
nastii ),notiuni de hidrodinamica si aerodinamica ( deplasarea vietuitoarelor acvatice si
aeriene), sistemul de parghii ( functionarea oaselor si muschilor), notiuni de optica si
acustica aplicate in lectiile privind fiziologia ochiului, urechii;
b.externa (cu discipline din alte arii curriculare):
- geografie : influenta climatului, a pozitiei geografice, a substratului asupra raspandirii
organismelor si fenomenele de adaptare ale acestora;
-informatica : urmarirea la calculator a desfasurarii unor procese fiziologice, precum
circulatia sangelui, disectii virtuale, teste si jocuri interactive la calculator;
-desen (arta plastica): interiorizarea morfologiei unor componente complexe sau care au
dimensiuni microscopice ( alcatuirea interna a celulei, tesuturilor, maduvei spinarii, inimii)
-psihologie : procese corticale ( invatarea, judecata, atentia );
-limba latina, greaca :denumiri stiintifice;
- educatie fizica: argumente pentru realizarea exercitiilor fizice , conexiuni in lectiile de
fiziologie si igiena;
- educatie civica : argumente pentru un comportament ecologic;
3.Abordarea transdisciplinara se refera la intersectarea notiunilor din mai multe domenii si
concretizarea lor in stiinte de granita , apoi in noi discipline : biochimie, biofizica,
biogeografie , paleontologie, arheozoologie;
Conexiunile in cadrul acestor abordari sunt reciproce , notiunile de biologie fiind transferate
in slujba altor discipline : studiul naturii reprezinta o sursa de inspiratie pentru arta plastica,
muzicala.
Conditiile unei astfel de activitati sunt legate de cultura pluridisciplinara a profesorului , de
colaborarea cu alte cadre didactice in planificarea si proiectarea lectiilor cu teme comune, a
disciplinelor optionale.

n contextul societii romneti moderne, se impune nzestrarea elevului cu un


ansamblu structurat de componente de tip funcional. nvmntul liceal trebuie s
corespund cerinelor sociale exprimate n termeni de achiziii finale, uor
evaluabile. Din aceast perspectiv, finalitile liceului propun formarea unui
absolvent m msur s decid asupra propriei cariere, s contribuie la articularea
propriilor trasee de dezvoltare intelectual i profesional i s se integreze activ n
viaa social.

Liceul trebuie s asigure adolescentului:

Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva


probleme pe baza relaionrii cunotiinelor din diferite domenii;
Valorizarea propriilor experien
e, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/sau pentru
nvmntul superior ;
Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite:
familie, mediu profesional, prieteni, etc;
Dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social:
comunicare, gndire criticjuarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a
unor informaii complexe;
Cultivarea expresivitii i a sensibilitii n scopul mplinirii personale i a
promovrii unei viei de calitate;
Formarea autonomiei morale.

Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva


probleme pe baza relaionrii cunotiinelor din diferite domenii reprezint prima
finalitate pe care i-o propune liceul.

Abordarea inter-i transdisciplinar a coninuturilor tiinifice din programele colare


ofer elevilor imaginea aceluiai coninut (fenomen) privit din perspectiva diferitelor
discipline i relaionrile acestora . Elevul este pus n situaia s gndeasc s-i
pun intrebari s fac legturi ntre aspectele studiate la fiecare disciplin n parte
i astfel nu va mai percepe fenomenul studiat izolat ci cumulnd ceea ce tie despre

el din punctul de vedere al diferitelor discipline ,acestea completndu-se i


influenndu-se reciproc .

O astfel de abordare inter -i/sau transdisciplinar a unitilor de coninut din


programele colare sau din programele de CD dup care se lucreaz la clas, are
valene pozitive att din punct de vedere al nelegerii coninutului tiinific de ctre
elevi ct i prin valorile i atitudinile pe care reuete s le formeze acestora, cum
ar fi:

Dezvoltarea unei gndiri deschise ,creative i a unui spirit de obiectivitate i


imparialitate :

Dezvoltarea independenei n gndire i aciune


Manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate
Manifestarea curiozitii tiinifice i stimularea imaginaiei ,etc.

Instruirea interdisciplinar sau cea transdisciplinar presupune o serie de


interaciuni care se manifest prin:
- Preluarea de metode, de cunotine sau a unui limbaj specific unei anumite
discipline;
- Descrierea n paralel a aceluiai fenomen sau a unor aspecte diferite ale aceluiai
fenomen;
- Oferirea de cunotine necesare n alte discipline.

Programele de CD fiind mult mai flexibile din punctul de vedere al unitilor de


coninut, pot fi structurate cu uurin inter-i/sau transdisciplinar astfel nct permit
abordarea unitilor de coninut din perspectiv inter-si transdisciplinar avnd
drept avantaj: dezvoltarea la elevi a gndirii logice, realizarea de conexiuni ntre
informaiile provenite din diferite domenii, deprinderi de lucru n grup i individual,
dezvoltarea creativitii, utilizarea informaiilor media, documentarea prin accesul la
Internet ,etc.

S considerm de exemplu tema "Marea Neagr" abordat din perspectiva mai


multor discipline:
D.p.d.v.al geografiei : aezare pe glob, influene climatice caracteristicile reliefului
submarin etc.

D.p.d.v.al fizicii: variaiile nocturne i diurne ale temperaturii, mareele . Variaia


presiunii cu adncimea, anomalia apei care explic supravieuirea plantelor i
animalelor n timpul iernii, etc.

D.p.d.v.al biologiei:speciile de plante i vieuitoare care populeaz apele Mrii Negre


,adaptarea la mediul de via,specii pe cale de dispariie etc.

D.p.d.v.al chimiei': salinitatea apei de mare ,comparaie cu gradul de salinitate al


altor mri de pe glob, metode de determinare a concentraiilor soluiilor de sare, etc
.

OBS. Se vor relaiona aspectele caracteristice fiecreia dintre disciplinele


considerate i influenele pe care le exercit una asupra celeilalte .

Matematica, informatica alturi de tiinele naturii aflndu-se ntr-o strns


interdependen i completndu-se reciproc ofer elevilor premizele formrii unei
gndirii logice acesta reprezentnd unul dintre obiectivele majore ale procesului de
predare-nvare.

Fizica i chimia ca tiine ale naturii sunt tiine experimentale i n afara condiiilor
de consisten logic ale propriilor teorii, criteriul adevrului pentru aceste teorii
este experimentul. O teorie fizic de exemplu trebuie judecat prin prisma adecvrii
sale, ceea ce nseamn c previziunile teoriei nu trebuie infirmate de experiment.

La tiinele experimentale nvarea lor ncepe cu investigarea experimental ce


permite elevilor s ia cunotin de existena fenomenelor supuse studiului.
Realizarea experimentelor de laborator urmrete nu numai prezentarea
fenomenelor n scopul de a le analiza ci i o mai bun nelegere a conceptelor,
contientizarea de ctre elevi a faptului c numeroase concepte i teorii au ca punct

de plecare rezultate experimentale, ca i formarea deprinderilor de investigare


experimental (observarea atent, tehnici de msurare, investigarea i prezentarea
informaiei, analiza i interpretarea datelor, a rezultatelor, deosebirea dintre esenial
i neesenial, a aparentului de real.)

Experimentul de laborator permite fizicii n special s-i ndeplineasc unul din


scopurile pentru care este studiat i anume s-i aduc contribuia la realizarea
iniierii tehnologice care trebuie s fie destul de profund pentru a permite
tinerilor/adulilor de mine s fac aprecieri ntemeiate n ceea ce privete
tehnologia i impactul acesteia asupra vieii unei naiuni.
sursa imaginii : freeschoolclipart.com