INSPECTORATUL SCOLAR AL JUDETULUI IALOMITA

LICEUL TEHNOLOGIC URZICENI

AN SCOLAR 2016 - 2017

AVIZ SEF CATEDRA AVIZ DIRECTOR AVIZ INSPECTOR DE SPECIALITATE

CURRICULUM IN DEZVOLTARE LOCALA

PROGRAMA PENTRU MODULUL

LUCRARI DE INGRIJIRE IN SPATII PROTEJATE

INSTRUIRE PRACTICA COMASATA

CLASA A –IX- A LICEU TEHNOLOGIC

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FILIERA TEHNOLOGICA
DOMENIUL AGRICULTURA
SPECIALIZAREA HORTICULTOR

PROFESOR AVRAM SIMONA

 I. NOTA INTRODUCTIVĂ

Curriculum-ul scolar pentru modululul – Stagiul de pregatire practica

comasata – Lucrari de ingrijire in spatii protejate se efectueaza la clasa a –IX
–a, profilul Resurse naturale si protectia mediului, domeniul pregatirii –
Agricultura, calificarea Horticultor cu 6 ore pe zi timp de 5 saptamani cu un
numar total de 150 de ore. Unitatile de competenta cheie : aplicarea
lucrarilor de ingrijire specifice spatiilor protejate si Organizarea locului de
munca din standardul de pregatire profesionala.
Scopul acestui modul este de a forma la elevi priceperi, deprinderi si
abilitati de a organiza si efectua lucrari de intretinere si de ingrijire a
culturilor agricole din spatiile protejate respectand normele specifice de
protectie a muncii si a mediului.
Profesorul poate opta pentru folosirea activităţilor de învăţare
recomandate prin programă în vederea realizării conţinuturilor, sau îşi poate
alege alte activităţi adecvate condiţiilor concrete din clasă.
Programa se utilizează în strânsă corelaţie cu Standardul de Pregătire
Profesională, în care sunt precizate criteriile de performanţă pentru
dobândirea competenţelor individuale şi probele de evaluare ale
performanţelor elevului.
În continuare exemplificăm modul de agregare al competenţelor.
O competenţă de la abilităţile cheie se agregă cu o competenţă de la
unităţile tehnice specializate prin intermediul condiţiilor de aplicabilitate,
care reprezintă de fapt conţinuturile necesare formării competenţelor
Scopul modului este să dea elevilor posibilitatea să:
- rezolve o problemă reală într-un loc de muncă local, tipic
- să muncească intr-o echipă (profesori, parteneri, elevi)
- să se familiarizeze cu tehnologia lucrarilor de ingrijire in
spatiile protejate
- să respecte normele de protecţia şi igiena muncii în
conditiile date
- să colaboreze cu partenerii, colegii, profesorii

Curriculum-ul de fata cuprinde:

- cunostinte, abilitati, atitudini
- valori si atitudini
- criterii de apreciere si evaluare
- sugestii metodologice
- bibliografie
 II. CUNOSTINTE, ABILITATI, ATITUDINI

Cunostinte Abilitati Atitudini

2.1 Norme de Aplicarea normelor de sanatate si Respectarea normelor de

igiena si securitate in munca specifice lucrarilor securitate si sanatate in
securitatea de ingrijire in spatii protejate munca specifice lucrarilor
muncii specifice de ingrijire in spatii
lucrarilor de protejate
ingrijire in
spatii protejate
2.2. 2.1 Dirijarea luminii Colaborarea cu membrii
Organizarea 2.2 Dirijarea temperaturii echipei de lucru in scopul
lucrarilor de 2.3 Dirijarea regimului hidric executarii lucrarilor de
dirijare a 2.4 Dirijarea elementelor nutritive dirijare pentru dezvoltarea
factorilor de 2.5 Dirijarea aerului si a gazelor la parametri optimi a
vegetatie importante pentru cresterea si plantelor din spatiile
dezvoltarea plantelor in spatii protejate protejate
Exprimarea opiniei cu
privire la imbunatatirea
calitatii factorilor de
vegetatie existenti in
spatiile protejate si
2.3. 2.2.1 Aplicarea lucrărilor de îngrijire Colaborarea cu membrii
Organizarea cu caracter general-la sol şi plante . echipei de lucru in scopul
lucrarilor de 2.2.2 Aplicarea lucrărilor de îngrijire executarii lucrarilor de
ingrijire cu caracter special la plante ingrijire in spatii protejate
aplicate 2.2.3 Aplicarea lucrărilor de îngrijire
culturilor in cu caracter specific culturilor Exprimarea opiniei cu
spatii protejate forţate,protejate şi semincere. privire la imbunatatirea
2.2.4 Verificarea calităţii lucrărilor de calitatii lucrarilor de
îngrijire a culturilor legumicole. ingrijire

III. VALORI SI ATITUDINI

Promovarea uni mediu natural propice vietii.

Constientizarea consecintelor pe care le poate avea exploatarea
neadecvata a resurselor naturale.
Respectarea normelor de protectie si igiena muncii si de PSI in viata
cotidiana si la viitorul loc de munca.
 Stimularea curiozitatii pentru utilizarea resurselor neconventionale in
diferite procese tehnologice .
Pentru aplicarea curriculumului, procesul de predare - învăţare
trebuie să fie focalizat pe formarea competenţelor cheie, competenţelor
tehnice generale şi competenţelor tehnice specializate, cerute de nivelul de
formare şi de calificarea lucrător în cultura plantelor.

IV CONDIŢII DE EVALUARE ŞI APRECIERE

Se procedeaza la evaluarea procesului şi a produsului fiind incluse

,activitatea elevului,a profesorului şi a partenerului economic ,de asemenea
se urmăresc relaţiile de parteneriat dezvoltate,comportamentale etice sociale
şi economice formate.

Instrumentele de evaluare folosite în cadrul modulului sunt conforme

criteriilor de performanţă şi condiţiilor de aplicabilitate cerute pentru
realizarea abilităţilor cheie corespunzător nivelului 1.Acestea sunt.
-probele orale sub forma de interviu şi discuţii libere prin care elevul
demonstrează că este capabil să obţină informaţiile necesare pentru definirea
problemei si să le utilizeze în aplicare .
-probele scrise sub forma de scheme, completarea fişelor de observare, de
lucru pentru diferite etape ale tehnologiei lucrarilor de ingrijire
-probele practice sub forma de demonstraţie şi observaţie sistematică prin
care elevul aplică planul tehnologic specificat.
-portofoliul care cuprinde observatiile facute de elev pe parcursul
desfasurarii lucrarilor de ingrijire.
- proiect prin care elevul prezintă cum se aplica lucrarile de ingrijire la
diverse specii cultivate in spatii protejate.

IV. SUGESTII METODOLOGICE

Elevii preiau controlul asupra planificării necesare rezolvării

sarcinilor de lucru ce le-a fost trasată. Aplică în practică, prin activităţile
desfăşurate, cunoştinţele teoretice dobândite asupra temei. Ei sunt încurajaţi
să gândească pe cont propriu, să rezolve probleme şi să-şi facă planuri de
unuii singuri, să joace roluri diferite în situaţiile din echipă (nejucând
întotdeauna acelaşi rol). Se vor folosi de cunoştinţele şi de ceea ce au învăţat
în situaţii de viaţă şi medii reale. Sunt âncurajaţi să manifeste un
comportament potrivit în contextul dat.
Liderii de grup urmăresc desfăsurarea în condiţii optime a activităţilor
şi prezintă concluziile.
Profesorii acţionează ca mentori şi instructori. Indrumă elevii privind
reflecţia asupra lecţiilor învăţate şi a experienţei loe în anasamblu.
Incurajează, recunoaşte şi apreciază eforturile depuse în desfăşurarea
activităţilor. Motivează elevii şi urmăreşte respectarea normelor de igiena şi
protecţia muncii specifice.
Agenţii economici asigură condiţiile de desfăşurare a temei, urmăreşte
respectarea normelor de igiena şi protecţia muncii specifice, stabileşte
standarde de calitate pentru procesele desfăşurate şi produsele obţinute,
apreciază şi evaluează prin metode specifice.
Relaţia unitate de învăţământ – agent economic
Pentru efectuarea instruirii practice la agentul economic, unitatea de
învăţământ trebuie săîncheie cu acesta o convenţie de colaborare care să
stabilească:
• Statutul elevului care urmează formarea în întreprindere
• Responsabilitatea pedagogică a unităţii de învăţământ
• Modalităţile de protecţie şi igienă a muncii, precum şi de protecţie civilă
• Obiectivele şi modalităţile de instruire ( durată, calendar, conţinut,
activităţi)
• Modalităţi de participare a specialiştilor din întreprindere la instruirea
elevilor 
• Modalităţi de urmărire a instruirii şi de evaluare
• Un reprezentant care să aibă rolul de tutore pentru elevi şi care să
colaboreze permanent cu cadrul didactic coordonator al activităţii de
instruire practicăSe va urmări ca stagiul la agentul economic să permită
elevului:
• Să înţeleagă concret constrângerile economice, umane şi tehnice
ale întreprinderii
• Să înţeleagă constrângerile de securitate impuse de metodele de lucru
• Să observe şi să analizeze, pornind de la situaţii reale, diferitele elemente
ale unor strategii de calitate, să perceapă costurile induse de non-calitate
• Să utilizeze achiziţiile sale în domeniul comunicării, în relaţia cu
personalul angajat
• Să cunoască importanţa tuturor serviciilor şi compartimentelor unei
întreprinderi
 Pentru atingerea competenţelor stabilite prin modul, profesorul are
libertatea de a dezvolta anumite conţinuturi, de a le eşalona în timp.
Activităţile la lecţii vor fi variate, astfel încât, indiferent de stilul de învăţare
caracteristic, toţi elevii să dobândească competenţele necesare. În strategia
didactică profesorul poate utiliza o paletă largă de metode. Se recomandă
metodele centrate pe elev care să implice elevul în procesul de formare.
Elevii învaţă mai bine dacă aud informaţiile, văd demonstraţiile şi
ilustraţiile, discută informaţiile şi ideile, experimentează şi practică
tehnicile.Ei devin astfel membrii unei reţele de comunicare, se simt în largul
lor, îşi împărtăşesc experienţele, pun întrebări, colaborează cu ceilalţi, îşi
asumă riscuri, participă activ la propriul proces de instruire şi educare.
Profesorul are doar rolul de facilitator, comunicator, colaborator şi
organizator. El are răbdare, lucrează la acelaşi nivel cu elevii şi respectă
ideile şi experienţele participanţilor. Se vor promova metode de predare -
învăţare activ participative, centrate pe elev, care duc la rezolvarea
problemei puse în discuţie. Metodele de participare activă au meritul de a
genera contexte în care se manifestă diferenţele, ca şi în viaţa de toate zilele.
Aplicarea lor duce la provocări ale indivizilor de a-şi reorganiza experienţele
ca urmare a participării active la viaţa de grup. Se pot utiliza metode ca:
observaţia, conversaţia, munca independentă, simularea, problematizarea,
jocul de rol, exerciţiul, discuţiile în grup – care stimulează spiritul critic,
creativitatea, studiul de caz, brainstormingul etc. Vor fi promovate situaţiile
din viaţa reală şi se va urmări aplicarea cunoştinţelor la probleme reale,
pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor, ale
angajaţilor şi ale societăţii. Elevilor li se va permite să aplice propriul lor
mod de înţelegere a conţinutului realizând: proiecte, portofolii, discuţii în
grup. Se recomandă folosirea lucrului în echipă care facilitează procesul de
învăţare. Această metodă se poate aplica pentru verificarea între
colegi(verificări şi evaluări ale lucrărilor între colegi), joc de rol(elevii se
ajută reciproc, iar profesorul îi îndrumă pentru o învăţare eficientă). Procesul
de evaluare continuă şi sumativă(finală) va avea în vedere gradul de însuşire
a competenţelor. Competenţele individuale din cadrul acestui modul nu vor
fi supuse evaluării finale în cadrul altor module. Acest lucru nu exclude
exersarea şi dezvoltarea acestora şi prin parcurgerea conţinuturilor altor
module. Promovarea unui modul este condiţionată de însuşirea tuturor
competenţelor din tabelul de corelare, evaluate conform specificaţiilor
privind probele de evaluare prevăzute în SPP. Elevii trebuie evaluaţi numai
în ceea ce priveşte dobândirea competenţelor specificate în cadrul acestui
modul. Demonstrarea unei alte abilităţi în afara celor din competenţele
specificate este lipsită de semnificaţie în cadrul acestei evaluări. Pentru
evaluarea care presupune o probă practică, un instrument de evaluare care
poate fi utilizat este fişa de observare. Se recomandă următoarele metode
alternative de evaluare:
o Observarea sistematică a comportamentului elevilor care
permite evaluarea atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a
comunicării;
o Autoevaluarea;
o Investigaţia.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
o Fişe de observare;
o Fişe de lucru.

BIBLIOGRAFIE

1.Indrea Dumitru,Apahidean Alexandru –Silviu – Ghidul cultivatorului de

legume Ed.Ceres 2012
2.Ulea Eugen Fitopatologie horticola – Iasi 2003
3.Indrea Dumitru,Apahidean Alexandru –Silviu –Cultura legumelor