Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport de curs
1
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
-Suport de curs-
PROF IV - Coaching în procesul de predare-învățare-evaluare în context
blended-learning
2
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Cuprins
Tema 3.1. Utilizarea/remixarea resurselor educaționale deschise (RED) de către cadrele didactice........5
3.1.1. Demers introductiv privind utilizarea/ remixarea resurselor educaționale deschise (RED) de către
cadrele didactice......................................................................................................................................5
RED – Definiții. Clasificări.....................................................................................................................5
Ghid pentru evaluarea RESURSELOR EDUCAȚIONALE DESCHISE................................................6
Practicile educaționale deschise (PED)...................................................................................................8
Remixarea și revizuirea RED..................................................................................................................9
Anexe - Adresele web ale bibliotecilor de Resurse Educaționale Deschise ale Inspectoratelor Școlare
Județene / ISMB:...................................................................................................................................10
RED.......................................................................................................................................................11
3.1.2. Utilizarea aplicată a resurselor educaționale deschise (RED) de către cadrele didactice (pe
disciplină/domeniu)...............................................................................................................................12
Integrarea RED în activitatea de predare-învățare-evaluare...................................................................13
EXEMPLE:...........................................................................................................................................13
APLICAȚIE: FIȘA DE LUCRU - INTEGRAREA RED ÎN ACTIVITATEA DE ÎNVĂȚARE..........39
Tema 3.2. Adaptarea procesului de predare – învățare – evaluare, în context blended-learning, la
particularitățile grupurilor de învățare incluzivă (ex. minoritatea romă, elevi din medii dezavantajate
socio-economic, elevi din mediul rural, elevi cu dizabilități, elevi școlarizați la domiciliu și în spital
etc.)........................................................................................................................................................40
Delimitări conceptuale...........................................................................................................................40
Despre blended-learning........................................................................................................................40
Strategii didactice pentru școlarizarea elevilor din minoritatea romă, elevilor din medii dezavantajate
socio-economic, elevilor din mediul rural, elevilor cu dizabilități în context blended learning.............46
3.2.1.Adaptarea proiectării didactice la contexte blended learning/online.............................................54
Elaborarea planificării calendaristice.....................................................................................................55
Resurse pentru învățarea mixtă (blended-learning)................................................................................61
Exemple proiecte de lecție de tip blended learning și online.................................................................65
Exemple de instrumente digitale/aplicații online care pot contribui la formarea/dezvoltarea
competențelor specifice învățării incluzive............................................................................................69
APLICAȚII...........................................................................................................................................71
3.2.2 Aplicații de evaluare a elevilor în context blended - learning adaptate învățării incluzive...........73
Concepte-cheie privind evaluarea..........................................................................................................73
Evaluarea inițială...................................................................................................................................74
Metode și instrumente pentru evaluarea ințială......................................................................................75
3
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Testul.............................................................................................................................................75
Harta conceptuală..........................................................................................................................77
Evaluarea formativă...............................................................................................................................78
Metode și instrumente pentru evaluarea formativă................................................................................78
Testul.............................................................................................................................................78
Jurnalul reflexiv.............................................................................................................................79
Evaluarea sumativă................................................................................................................................80
Metode și instrumente pentru evaluarea sumativă.................................................................................80
Testul.............................................................................................................................................80
PORTOFOLIUL............................................................................................................................83
Recomandări pentru evaluarea în context blended-learning și/sau online..............................................85
Instrumente digitale utilizate în procesul de evaluare............................................................................85
Aplicația WordWall...............................................................................................................................85
TESTE STANDARDIZATE. Teste online de evaluare.........................................................................87
Aplicația Quizizz...................................................................................................................................87
Sondaje și teste......................................................................................................................................91
Aplicația Microsoft Forms.....................................................................................................................91
Metode moderne de evaluare.................................................................................................................94
Prezentarea și realizarea temelor de evaluare de tip portofoliu digital, turul galeriei virtuale,
autoevaluare (jurnal de învățare online) - Aplicația Padlet....................................................................96
Prezentarea și realizarea temelor de evaluare de tip proiect...................................................................98
Realizare materiale foto - aplicația Canva.............................................................................................98
Realizare materiale foto cu voce - aplicația ChatterPix.........................................................................99
Realizare materiale video - aplicațiile Stop Motion și Quik................................................................101
Realizare materiale de tip carte digitală (text, foto, audio, video) - aplicația Book Creator.................103
Platforme online utilizate în evaluare..................................................................................................105
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ...........................................................................................................122
SURSE DESCHISE.............................................................................................................................123
4
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Tema 3.1. Utilizarea/remixarea resurselor educaționale deschise (RED) de către cadrele didactice
3.1.1. Demers introductiv privind utilizarea/ remixarea resurselor educaționale deschise (RED) de
către cadrele didactice
5
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Cu atât de multe resurse disponibile online, alegerea RED-urilor poate fi copleșitoare. Această listă de
verificare conține câteva sugestii pentru profesori atunci când aleg resursele pentru utilizare la clasă.
RELEVANȚĂ
☐ Informațiile sunt relevante pentru tematica abordată?
ACURATEȚE
6
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
ELEMENTE DE CALITATE
☐ Sunt informațiile clare și concise?
☐ Este ușor de parcurs sau de navigat?
☐ Caracteristicile de design îmbunătățesc sau facilitează învățarea?
☐ Pentru resursele multimedia, calitatea audio/video este ridicată?
ACCESIBILITATE
☐ Este resursa disponibilă în formate alternative (de exemplu, .doc sau .pdf)?
☐ Pentru resurse audio sau video, există o transcriere sau subtitrări?
INTERACTIVITATE
☐ Încurajează resursa învățarea activă și participarea la clasă?
☐ Dacă nu, poate fi utilă această resursă?
☐ Există oportunități ca elevii să-și testeze înțelegerea materialului? (de exemplu, un videoclip cu
întrebări încorporate)?
LICENȚIERE
☐ Licența permite reutilizarea educațională a materialelor?
☐ Licența permite modificări sau adaptări ale materialelor?
☐ Dacă da, poți modificați resursa pentru a se potrivi mai bine cu obiectivele demersului didactic sau
pentru a încuraja învățarea activă?
7
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
8
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Anexe - Adresele web ale bibliotecilor de Resurse Educaționale Deschise ale Inspectoratelor Școlare
Județene / ISMB:
JUDEȚ ADRESE
Arad https://sites.google.com/view/resurse-educationale/pagina-de-pornire?authuser=0
Arges https://isjarges.ro/resurse-educationale-deschise/
Bacău http://86.122.29.153:8080/red/curriculum
Bihor Resurse educaționale deschise Bihor
Bistrița Năsăud http://red.isjbn.ro/
Botoșani http://www.isjbotosani.ro/articol/6642/BIBLIOTECA+RED.html
Brăila https://www.isjbraila.ro/resedu.php
Brașov http://www.isjbrasov.ro/index.php/resurse-educationale-1
https://www.youtube.com/channel/UCyzZCkPPXWp6zYC7LQeJ24g
București http://red.ismb.ro/index.php
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oKoY2A5jzFL5zwx_4pnZ3iS4QFzed_76Q65fTbDA
ow0/edit#gid=0
https://www.ccd-bucuresti.org/index.php/ro/proiecte/event-zone
Buzău http://isjbuzau.ro/red/
http://isjbuzau.ro/red/index.php/biblioteca
Călărași https://www.isj-cl.ro/index.php/resurse-educationale-deschise-red
Caraș Severin http://www.isjcs.ro/red/
Cluj http://www.ccdcluj.ro/resurse-biblioteca.html
Constanța https://www.isjcta.ro/biblioteca-red/
Covasna https://isj.educv.ro/content/11236/Resurse-Educa%C8%9Bionale-Deschise
9
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
JUDEȚ ADRESE
https://oer.educv.ro/
Dâmbovița http://www.isj-db.ro/resurse-educa-ionale-deschise
Dolj https://drive.google.com/drive/u/1/folders/13wVlWsJMRIkSHMAQWYpO30gy9YTggAV0
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1MHk9yD-bfbW6ZM_-
36BbcFpf8zkPJrkmSzhkCTVxtpg/edit?usp=sharing
Galați http://isj.gl.edu.ro/red.html
https://www.youtube.com/channel/UC4fJobOLJ3Y9Z1fNDf1PP3Q
Giurgiu http://isjgiurgiu.ro/jcms/index.php/resurse-educationale
Gorj http://isjgorj.ro/resurse
Hunedoara http://isj.hd.edu.ro/
Ialomița https://www.isjialomita.ro/red/index.php?-table=resurse&-action=browse_by_materiihttps://
www.isjialomita.ro/red/index.php?-table=resurse&-action=browse_by_materii
Iași http://www.isjiasi.ro/index.php/curriculum-si-inspectie-scolara/resurse-educationale-deschise
Ilfov http://www.isjilfov.ro/index.php?
option=com_content&view=category&layout=blog&id=151&Itemid=291
Maramureș https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1K7uUCjRd0emkkE0d_iGS5j10IRuQK6yKsPbbqBBc5gs/edit#gid=0
http://www.isjmm.ro/red.htm
Mehedinți http://www.mh.edu.ro/red/index.php/blog/
Mureș https://www.edums.ro/resurseeducationale/
Neamț https://sites.google.com/isj.nt.edu.ro/red
Olt Resurse educationale deschise
Prahova http://www.isj.ph.edu.ro/blog/resurse-educationale
Sălaj http://isjsalaj.ro/red/index.php
Satu Mare https://www.satmar.ro/web/page.php?id=93
https://www.satmar.ro/web/page.php?id=101
https://www.satmar.ro/web/page.php?id=99
Sibiu https://www.isjsb.ro/index.php/resurse-educationale-deschise
Suceava https://www.isj.sv.edu.ro/index.php/135-red/119-biblioteca-red
Teleorman http://www.red.isjtr.ro/
Timiș https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1NFAGFsJhosIZW9SwbkMa88IFK6B0_TNDCGSVSaUbhSk/edit#gid=714271717
https://www.youtube.com/channel/UCe7U6QCKJmTmFoMPr5bt1Xw/videos
Tulcea https://www.youtube.com/channel/UCrB_n65odojEFXhB-UviV9Q/videos
bit.ly/ACCEDyoutube
Vâlcea http://isjvl.ro/index.php?layout=edit&id=68
Vaslui http://nelpae.ro/elearning/
http://lang-platform.eu/lms - LMS „Comics in Teaching Languages” – user şi parola guest1
http://adult-education.ro/lms - LMS pentru educaţia adulţilor – user şi parola guest1
Vrancea http://isjvn.vn.edu.ro/red/
RED
Platforma şcolară de e-learning, înființată și gestionată de Ministerul Educației:
https://www.elearning.ro/
Resursele educaționale deschise realizate pe platforma Livresq:
https://library.livresq.com/browse/public&cred
Resursele educaționale deschise realizate în cadrul proiectului CRED: https://digital.educred.ro/red-
din-cred
10
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
3.1.2. Utilizarea aplicată a resurselor educaționale deschise (RED) de către cadrele didactice (pe
disciplină/domeniu)
Două dintre obiectivele importante formulate UNESCO în Ghidul pentru aplicarea Practicilor Educaționale Deschise1 integrează pe de o parte ”dezvoltarea de mecanisme pentru
crearea de comunități de practică, promovarea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice utilizând RED, crearea de rețele de experți în RED...” și, pe de altă parte, ”sprijinirea creării
și întreținerii unor rețele colegiale eficiente care partajează RED, bazate pe domenii precum disciplinele de studiu, limba, instituțiile, regiunile și nivelul de educație la nivel local,
regional și mondial”.
RED ȘI PED au capacitatea de a facilita procesele de învățare-predare-evaluare prin implicarea activă a tuturor membrilor unei comunități de învățare. Integrarea tehnicilor interactive
de predare-învățare-evaluare, accesarea și împărtășirea de conținut educațional de calitate sunt esențiale pentru promovarea colaborării între cei implicați în procesul de educație, dar și
în reducerea decalajelor de cunoștințe digitale între membrii comunității educaționale (elevi, profesori, factori de decizie, parteneri educaționali, etc).
Utilizarea resurselor educaționale deschise (RED) și a practicilor educaționale deschise (PED) obligă la reproiectarea activităților de învățare și evaluare, la inovare didactică și lucru
colaborativ, prin depășirea abordărilor convenționale, prin adecvarea situațiilor educaționale din mediul școlar la cerințele și nevoile concrete ale beneficiarilor. Prin integrarea RED și
a PED în procesul educațional, profesorul poate proiecta și desfășura secvențe de învățare cu parcurs personalizat, adaptate cunoștințelor, capacităților și intereselor elevilor.
RED și PED implică totodată inițierea de parteneriate între membrii comunității educaționale,
conștientizarea învățării împărtășite (peer-learning) la toate nivelurile, asigurând accesul facil la resurse
de bună calitate și promovarea de bune practici. De exemplu, o resursă educațională digitală poate susține
o activitate scurtă sau poate fi complexă, colaborativă, fiind utilizată și valorificată în variate moduri. În
comparație cu resursele și mijloacele didactice tradiționale, convenționale, resursele educaționale
deschise în format digital au la bază caracteristicile unor resurse multimodale, ce pot fi utilizate ca
material suport pentru activitățile de învățare, prin avantajele oferite de noile tehnologii.
EXEMPLE:
INTEGRAREA RED ÎN ACTIVITATEA DE ÎNVĂȚARE
1
UNESCO, Ghidul pentru aplicarea Practicilor Educaționale Deschise în timpul pandemiei de coronavirus. Utilizarea Resurselor
Educaționale Deschise în conformitate cu Recomandările UNESCO, Mai 2020
11
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
de calitate
Clasa a IX-a
Autor M.S.G.
Descrierea specifică a activității de învățare Activitatea începe cu următorul joc „Treci în cerc”: Un
voluntar va părăsi clasa; restul grupului primește
următoarele instrucțiuni: trebuie să se țină de mână și să
formeze un cerc închis; odată ce voluntarul revine, sarcina
lor este să se țină de mâini strâns și să nu îl lase în niciun
fel să intre în cerc, decât dacă el le cere acest lucru. Cerem
voluntarului să revină și dăm instrucțiunea: „Acum ai
sarcina de a intra în cerc, găsindu-ți propria cale”. Elevii se
joacă 2 min, având grijă ca niciunul să nu fie rănit. Jocul se
încheie când voluntarul reușește să intre în cerc; dacă
acesta nu reușește după câteva încercări, oprim jocul.
Elevii sunt invitați să vorbească despre cum s-au simțit în
timpul jocului:
Întrebări pentru voluntar: Cum a fost pentru tine să fii
exclus din grup?/La ce strategii te-ai gândit că să intri în
cerc?/Cum s-a comportat grupul?/Te-a ajutat cineva?/Ce a
funcționat?/Cum te simți acum?
Întrebări pentru grup: Cum v-ați simțit să faceți parte din
grup?/ Ce ai simțit pentru cineva exclus din grup?/Cum a
făcut față respectării/încălcării instrucțiunilor? Cum te
simți acum?
Această situație de excludere/marginalizare are legătură cu
fenomenul de bullying, un fenomen foarte frecvent în
mediul școlar.
12
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
13
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Autor M.L.M.
Competența specifică vizată 4.1. Manifestarea unei atitudini responsabile faţă de administrarea
bugetului personal
Condiții necesare desfășurării activității - Sala de clasă, acces la internet pentru vizualizarea unui
film,
- fișă pentru realizarea unui eseu de 5 minute pentru a
descrie mesajul transmis de film
Timpul alocat 2h
14
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Ce m-a impresionat? Ce informație Cu ce informații m-am mai 3 discipline unde aș putea folosi
vreau să-mi fie întâlnit – explicarea legăturii dintre ele
explicată?
Autor M.O.
15
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Competența specifică 2.2. Identificarea datelor cu care lucrează algoritmii în scopul utilizării acestora în
vizată prelucrări
Condiții necesare Activitatea se desfășoară în laboratorul de informatică sau în sala de clasă. Profesorul
desfășurării activității utilizează un calculator conectat la Internet, un video-proiector sau o tablă interactivă
pentru proiectarea resurselor educaționale deschise selectate. În laborator, elevii vor fi
dispuși, de preferat în semicerc, astfel încât să se asigure o cât mai bună vizionare a
filmelor și o conversație eficientă.
Contextul de învățare Analizarea unor situaţii cunoscute în scopul identificării datelor de intrare și a datelor
de ieșire, cu diferenţierea variabilelor de constante
Descrierea specifică a Elevii vor viziona filmul didactic Algoritm3 și, ghidați de întrebările profesorului, vor
activității de învățare identifica noțiunile de: date de intrare, date de ieșire și date intermediare. Vor face
diferența dintre variabile și constante. Elevii vor da exemple de probleme din viața
reală sau de la alte discipline ale căror soluții pot fi transpuse într-un algoritm folosind
tipurile de date învățate.
În ce constă resursa Resursa educațională deschisă este un film didactic de 10 minute preluat din
RED biblioteca de resurse educaționale deschise CRED.
Procentul de timp al
16
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
17
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Clasa a IX-a
Autor G.P.
Competența specifică vizată 2.5 compararea trăsăturilor definitorii ale comunicării în texte
ficţionale şi nonficţionale
2.6 aplicarea conceptelor de specialitate în analiza şi discutarea
textelor literare studiate
Descrierea specifică a activității Activitate care vizează identificarea elementelor de teorie literară
de învățare în resurse online diverse (filme și fragmente din operele literare).
Descrierea modului de utilizare În cadrul design-ului didactic se vor parcurge următoarele etape:
a RED-ului în activitatea de 1. Lectura unor fragmente din ”Cartea de nisip” de Joge
învățare din perspectiva 5R Luis Borges
18
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aspecte utile cu privire la Elevii își vor dezvolta imaginația în acord cu elementele de
trecerea de la RED la PED teorie a literaturii.
19
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Disciplina ISTORIE
Clasa a X-a
Autor F.E.B.
Contextul de învățare Profesorul creează contextul de învăţare prin utilizarea unei părți
sau a întregii activități Holocaustul propuse pe platforma
Livresque
Descrierea specifică a activității de învățare Cadrul didactic va proiecta elevilor prima partea a prezentării
unde este definit Holocaustul.
Sunt studiate imaginile și sursele din slide 1 si 2 Definirea,
Recenzarea și Însemnarea, apoi elevii răspund la cerințe pe baza
surselor. Timp de lucru 15 minute.
Elevii studiază resursele de la subpunctul 6 Holocaustul în
România, apoi rezolvă cerințele. Timp de lucru 10 minute.
Elevii vizionează filmul de la subpunctul 6 și formulează
opinii proprii referitoare la Holocaustul în România și la modul
în care autoritățile române au acționat la ordinele Germaniei
naziste. Timp de lucru 20 minute.
În etapa de obținere a feedback-ului se alocă 5 minute pentru
rezolvarea evaluării de la finalul aplicației.
În ce constă resursa RED Resursa RED livresque conține surse audio, video, scrise
despre Holocaust și Holocaustul în România.
20
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Descrierea modului de utilizare a RED-ului Sursa poate fi utilizată atât în cadrul orelor de istorie, dar și
în activitatea de învățare din perspectiva consiliere.
5R (reutilizare, redistribuire, revizuire, O propunere (cum am sugerat mai sus) este utilizarea sursei la
remixare și reținere) clasa a X a, Unitatea de Învățare Marile conflicte ale sec XX. Ea
poate fi reutilizată la clasele a XI a sau a XII a la finalul Unității
de Învățare Statul și Politica-clasa a XI a sau Unitatea de
Învățare Oamenii, Societatea și Lumea Ideilor, clasa a XII a
Aspecte utile cu privire la trecerea de la RED-ul utilizat poate fi folosit si în cadrul orelor de consiliere și
RED la PED dezvoltare personală care dezbat tema diversității, a respectării
multiculturalității, a drepturilor omului, etc.
21
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Disciplina ISTORIE
Clasa a IX-a
Autor A.M.
Competența specifică vizată 3.1. Recunoaşterea asemănărilor şi diferenţelor dintre sine şi celălalt, dintre
persoane, dintre grupuri
Contextul de învățare Profesorul creează contextul de învăţare prin utilizarea hărții istorice
interactive pentru învățarea prin descoperire
22
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Descrierea modului în care Harta interactivă permite elevilor să evidențieze asemănările si deosebirile
resursa RED contribuie la între diferitele popoare ale Orientului antic precum si exersarea abilităților
formarea competenței specifie de a lucra cu o sursa cartografică.
vizate
23
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Disciplina Matematică
Clasa a X-a
Autori S.N.C.
Competența specifică vizată Identificarea tipului de formulă de numărare adecvată unei situaţii-
problemă date
Contextul de învățare În cadrul orelor de Matematică sau la activitățile educative ce vizează domenii
care oferă posibilitatea unor activități integrate de învățare, în context
interdisciplinar; în acest sens, în programele școlare pentru o serie de discipline
de cultură generală și discipline/module de specialitate.
Descrierea specifică a Activitatea de învățare vizată de acest material constă în întelegerea noțiunilor
activității de învățare de combinatorică și identificarea formulei care conduce la o rezolvare simplă a
problemei/ situației date.
Descrierea modului de
utilizare a RED-ului în Integrarea resursei în cadrul orelor de Matematică prin reutilizare.
activitatea de învățare din
perspectiva 5R (reutilizare,
redistribuire, revizuire,
remixare și reținere)
Descrierea modului în care În videoclip sunt prezentate aplicații practice întâlnite în viața de zi cu zi care
24
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
25
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Disciplina Matematică
Clasa a IX-a
Autor S.D.N.
Competența specifică vizată Descrierea unor şiruri/funcţii utilizând reprezentarea geometrică a unor
cazuri particulare şi raţionamentul inductiv
Contextul de învățare În cadrul orelor de Matematică sau la activitățile educative ce vizează domenii care
oferă posibilitatea unor activități integrate de învățare, în context interdisciplinar; în
acest sens, în programele școlare pentru o serie de discipline de cultură generală și
discipline/module de specialitate.
Descrierea specifică a Activitatea de învățare vizată de acest material constă în reprezentarea grafică a unor
activității de învățare funcții numerice, precum și determinarea indicatorilor tendinței centrale a unui set
de date.
Un videoclip publicat pe Youtube care arată cum se poate realiza graficul unei
În ce constă resursa RED funcții pentru diferite domenii de definiție ale funcției numerice.
Descrierea modului de
utilizare a RED-ului în Integrarea resursei în cadrul orelor de Matematică prin reutilizare.
activitatea de învățare din
perspectiva 5R (reutilizare,
redistribuire, revizuire,
26
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aspecte utile cu privire la Utilizarea resurselor RED, a softurilor şi a diferitelor aplicaţii informatice
trecerea de la RED la PED (GeoGebra, Desmos) permit realizarea de reprezentări grafice şi animații care
conduc la o mai bună înțelegere a proprietăţilor funcţiilor.
27
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Disciplina Matematică
Clasa a VII-a
Autor I.A.
Competența specifică vizată Aplicarea relaţiilor metrice într-un triunghi dreptunghic pentru
determinarea unor elemente ale acestuia
28
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
29
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Unitatea de învățare Elaborarea unor produse utilizabile care să dezvolte spiritul inventiv şi
creativitatea
Clasa a VI-a
Autor P.V.
Competența specifică vizată Utilizarea unor instrumente specializate pentru obținerea unor
materiale digitale
Contextul de învățare Această platformă este de un real ajutor, având un rol important în
gestionarea timpului.
Elevul trebuie să se încadreze într-un timp dat pentru a finaliza
sarcinile cerute
Descrierea specifică a activității de Platforma KAHOOT activează toţi elevii şi le dezvoltă comunicarea,
învățare creativitatea, independenţa în gândire şi acţiune, îi ajută să ia decizii
corecte şi să argumenteze deciziile luate.
Kahoot face învățarea să fie mai ușoară și mai distractivă pentru că ne
pune la dispoziție posibilitatea de a adăuga videoclipuri, imagini și
diagrame asociate întrebărilor pentru a amplifica angajamentul.
Stimulează competiția, creând acel "moment de foc", încurajând
jucătorii să caute și să sărbătorească împreună.
Kahoot este sub formă de joc educativ de învăţare creat pe platforma
Kahoot și poate fi utilizat la clasă, pentru orice disciplină de studiu.
30
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aspecte utile cu privire la trecerea de Orele de TIC în care se vor folosi aplicații interactive vor dezvolta
la RED la PED creativitatea și competențele digitale ale elevilor.
31
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Unitatea de învățare Elaborarea unor produse utilizabile care să dezvolte spiritul inventiv
şi creativitatea
Clasa a XI-a
Autor P.V.
Contextul de învățare În cadrul proiectelor dezvoltate de elevi la TIC vor folosi elemente
de identitate vizuală. Aceste elemente vor fi create cu ajutorul
aplicației CANVA.
-Prezentare în Powerpoint
În ce constă resursa RED -Aplicația - https://www.canva.com/
32
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aspecte utile cu privire la trecerea de Orele de TIC în care se vor folosi aplicații interactive vor dezvolta
la RED la PED creativitatea și competențele digitale ale elevilor.
33
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
I. Date generale
Clasa a VII-a
Autor C.E.A.
Competența specifică vizată 2.2 Construirea unor algoritmi elementari care combină structurile
secvențiale, alternative, repetitive în scopul rezolvării unor probleme
Scurtă prezentare a resursei Această resursă prezintă ce este și cum funcționează structura repetitivă
educaționale propuse condiționată posterior.
Se prezintă pseudocodul, schema logică și implementarea în Python a
acestei structuri prin rezolvarea unei probleme simple.
Cuvinte cheie: ciclu, buclă, structură repetitivă, condiționare posterioară.
Elemente agregate Slide-uri Google, fișiere audio, materiale video înregistrate cu Zoom,
prelucrate cu OpenShot, rezultatul fiind un fișier mp4.
III. Comentarii
Alte aspecte utile de împărtășit cu Resursa se poate integra în activitățile de învățare de la unitatea de învățare
privire la utilizarea resursei „Limbaj de programare” în clasa a VII-a pentru a da exemple cât mai simple
educaționale în activitatea cu elevii de utilizare a structurii repetitive condiționate posterior.
Exercițiile propuse pot fi rezolvate individual sau în echipe de 2-3 elevi.
Resursa poate fi utilizată atât în cadrul orelor face-to-face, cât și în format
online.
Resursa a fost prezentată la cercul profesorilor de informatică din
22.11.2021 – Python Coding.
34
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
I. Date generale
Clasa a VI-a
Autor C.E.A.
Competența specifică vizată 3.1. Elaborarea de prezentări folosind operații specifice, pentru a ilustra
diverse teme
Scurtă prezentare a resursei Această resursă prezintă realizarea unei prezentări după un scenariu dat, cu
educaționale propuse obiecte și efecte date, alegând formate adecvate în funcție de auditoriu și
tematică
Cuvinte cheie: prezentare, RED
Elemente agregate Slide-uri Google, fișiere audio, materiale video înregistrate cu Zoom,
prelucrate cu OpenShot, rezultatul fiind un fișier mp4.
III. Comentarii
Alte aspecte utile de împărtășit cu Resursa se poate integra în activitățile de învățare de la unitatea de învățare
privire la utilizarea resursei „Prezentări” în clasa a VI-a pentru a da exemple cât mai simple de utilizare a
educaționale în activitatea cu elevii unei prezentări după un scenariu dat.
Exercițiile propuse pot fi rezolvate individual sau în echipe de 2-3 elevi.
Resursa poate fi utilizată atât în cadrul orelor face-to-face, cât și în format
online.
Resursa a fost prezentată la Webinar Educația Continuă (8): Informatică și
TIC realizat de M.E. în 19.11.2019.
35
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
I. Date generale
Clasa a VII-a
Autor C.E.A.
Competența specifică vizată 2.2 Construirea unor algoritmi elementari care combină structurile
secvențiale, alternative, repetitive în scopul rezolvării unor probleme
Scurtă prezentare a resursei Materialul prezintă definiția și explică modul de funcționare a unei structuri
educaționale propuse repetitive cu contor.
Se prezintă pseudocodul, schema logică și implementarea în Python a
acestei structuri prin rezolvarea unei probleme simple.
Cuvinte cheie: structură repetitivă, contor, programare în Python.
Elemente agregate Slide-uri Google, fișiere audio, materiale video înregistrate cu Zoom,
prelucrate cu OpenShot, rezultatul fiind un fișier mp4.
III. Comentarii
Alte aspecte utile de împărtășit cu Resursa se poate integra în activitățile de învățare de la unitatea de învățare
privire la utilizarea resursei „Limbaj de programare” în clasa a VII-a pentru a da exemple cât mai
educaționale în activitatea cu simple de utilizare a structurii repetitive cu contor.
elevii Exercițiile propuse pot fi rezolvate individual sau în echipe de 2-3 elevi.
Resursa poate fi utilizată atât în cadrul orelor face-to-face, cât și în format
online.
Tema a fost prezentată la cercul profesorilor de informatică din 22.11.2021
– Python Coding.
36
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
I. Date generale
Clasa a VI-a
Autor C.E.A.
Competența specifică vizată 2.3. Reprezentarea algoritmilor de prelucrare a informației pentru rezolvarea
unor situații problemă
Scurtă prezentare a resursei Materialul prezintă definiția și explică modul de funcționare a unor algoritmi
educaționale propuse elementari.
-Determinarea minimului/maximului
-Prelucrarea cifrelor unui număr
-Determinarea divizorilor unui număr
-Testarea primalității unui număr
-Descompunerea unui număr în factori primi
-Determinarea celui mai mare divizor comun(cmmdc)
-Șirul lui Fibonacci
Cuvinte cheie: algoritm, structuri repetitive
Elemente agregate Slide-uri Google, fișiere audio, materiale video înregistrate cu Zoom, rezultatul
fiind un fișier pe platforma Livresq.
III. Comentarii
Alte aspecte utile de Resursa se poate integra în activitățile de învățare de la unitatea de învățare
împărtășit cu privire la „Algoritmi” în clasa a VI-a pentru a da exemple cât mai simple de utilizare a
utilizarea resursei structurilor repetitive.
educaționale în activitatea cu Exercițiile propuse pot fi rezolvate individual sau în echipe de 2-3 elevi.
elevii Resursa poate fi utilizată atât în cadrul orelor face-to-face, cât și în format
online.
Tema a fost prezentată la cercul profesorilor de informatică din 13.05.2021 –
Platforma Livresq.
37
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Realizați o fișă pentru integrarea RED în activitatea de învățare la disciplina pe care o predați.
Disciplina
Unitatea de învățare
Clasa
Autor
Contextul de învățare
Timpul alocat
Observații generale:
- Titlul activității de învățare să fie concis
- Descrierea specifică a activității de învățare să fie din perspectiva elevului
38
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Delimitări conceptuale
Despre blended-learning
Învăţarea combinată (blended-learning), în care se foloseşte atât metoda tradiţională cu profesorul de faţă
cât şi internetul, pare să fie cea mai dorită şi răspândită formă de e-învăţământ (e-learning) în lume în
momentul de faţă. Se pare că este mai eficientă decât metodele tradiţionale sau online folosite separat.
Sistemul de învățare de tip blended-learning devine din ce în ce mai cunoscut. Acest lucru se datorează
beneficiilor și funcțiilor acestuia. Învățare de tip blended-learning este strâns legată de mediul în care
acesta se desfășoară, astfel că este o îmbinare a activităților de învățare față-în-față cu activitățile de
învățare online sau pe calculator. Aceasta abordare oferă o nouă experiență de învățare, care se bazează
pe combinarea avantajelor comunicațiilor moderne și IT, cu modul de învățare tradițional, bazat pe
discuții și reflecții determinate de o anumită situație, unde elevii sunt direct implicați și unde pot oferi un
feedback imediat, față-în-față. Utilizarea unui sistem de învățare de tip blended-learning îmbunătățește
implicarea elevilor. Noul rol al profesorului este important în acest nou context. Există o șansă ca
profesorul sau formatorul, care este în mod tipic doar un furnizor de cunoștințe, să îmbrățișeze un rol nou
în sistemul de învățare de tip blended-learning, și anume acela de a fi antrenor, dar și mentor. Acest lucru
schimbă, de asemenea, relația dintre profesor și elev. Profesorul sprijină procesul de învățare, iar elevul
joacă un rol activ în procesul de învățare. Elevii trebuie să își asume responsabilitatea participării şi
învăţării, fiind văzuți ca persoane cu o anumită expertiză. Utilizarea sistemului de învățare de tip blended-
learning se bazează pe ideea de a organiza conținutul învățării. Profesorul trebuie să decidă ce conținut ar
trebui să fie furnizat on-line și care ar trebui să fie utilizat în tipul de învățare față-în-față. Acest lucru
ajută la promovarea învățării de competențe, abilități și competențe. În consecință, sistemul de învățare de
tip blended-learning deschide noi posibilități de individualizare și respectă elevii.
Acest tip de învățare permite elevilor să își personalizeze experiențele de învățare utilizând instrumente
suplimentare, moderne și
dincolo de sala de clasă. Acesta
este un mod modernizat de
predare care are un impact pozitiv
asupra experienței de
formare a unui elev, prin această
învățare mixtă se creează un
echilibru între educația online și
educația față în față, fapt care
încurajează elevii să urmeze cursuri
online de formare
profesională. Această metodă
nu este monotonă dar îmbunătățește
întotdeauna formarea, permite
elevilor să se concentreze
perioade mai lungi de timp ceea
ce duce la obținerea de
progrese. Metodele de formare combinate includ instrumente de predare care permit creativitatea în lecții
și în subiectele propuse.
Educația în context blended-learning permite și încurajează ca implementarea activităților didactice să
se poată realiza sincron, respectiv, asincron. Ponderea celor două modalități formative este diferită,
cadrul didactic fiind cel care decide ce tip de interacțiune alege, fiind persoana care cunoaște cel mai
39
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
bine cât de potrivită este una sau cealaltă în raport cu particularitățile domeniului, ale disciplinei pe care
o predă, ale elevilor cu care lucrează. Fiecare dintre cele două modalități de comunicare prezintă atât
avantaje cât și dezavantaje. Conform autorilor, activitățile didactice derulate asincron sunt activități
didactice care susțin și consolidează principalul avantaj al educației online, și anume caracterul
său flexibil. Activitățile nu se derulează în timp real, iar elevii nu accesează în același timp materialele
transmise/postate. În schimb, ei pot parcurge conținuturile și rezolva sarcinile de lucru, în mod cu
adevărat flexibil, atunci când programul le permite, în ritm propriu, beneficiind în același timp și de un
ghidaj și un feed-back autentic, oferite de cadrul didactic.
Dacă este să sintetizăm, avantajele sistemului blended-learning exced dezavantajele acestuia:
Avantaje:
- Elevii pot lucra independent și în ritmul lor propriu online, dar încă mai au acces la atenția nemijlocită a
unui cadru didactic și toată îndrumarea, informaţiile, resursele şi mijloacele pe care le oferă un cadru
didactic. În același timp, profesorii pot cursuri cursuri de învăţare și oferi o mai
mare flexibilitate și creativitate decât într-un cadru de clasă tradițional.
-Un alt avantaj al învățării mixte este că permite profesorului să petreacă mai mult timp întâlnindu-se cu
elevii individual sau în grupuri mai mici pentru a le oferii sprijin și ajutor în problemele și dilemele care
nu le-au înţeles.
- Fiind obligați într-un fel sau altul să utilizeze tehnologia și să lucreze online elevii dobândesc în mod
firesc o mai mare încredere și îndemânare în utilizarea eficientă tehnologiei.
- Elevii sunt nevoiţi, prin intermediul acestui mod de lucru, să își gestioneze singuri timpul și resursele
pentru a putea atinge obiectivele stabilite, ceea ce contribuie la dezvoltarea personală.
Dezavantaje:
- Nu promovează abilități de gândire de nivel superior , care conduc la învățarea mai profundă și mai
semnificativă pentru elevi.
- Rezultatele depind în mare măsură de calitatea programului specific sau strategia de implementare.
Unele experiențe ale învățării mixte pun la îndoială dacă această practică poate oferi elevilor
suficientă atenție, îndrumare și asistență personală din partea cadrelor didactice în special pentru elevii
care nu se pot auto-dirijată, auto-disciplina, sau organiza suficient pentru a învăța în mod eficient fără a
fii supravegheați regulat din partea profesorilor sau a adulților. Fără supraveghere, de exemplu, elevii ar
putea petrece timpul lor de studiu, folosind social media si chat cu prietenii decât să-şi facă temele.
40
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Modelul clasei inversate - Acest model de învățare mixtă combină învățarea tradițională cu învățarea
online. Mai exact, predarea lecțiilor, colaborarea în echipe și instruirea se realizează în regim online,
urmând ca mai apoi elevii să implementeze subiectele învățate prin realizarea de proiecte sau teme în
clasele fizice, fiind îndrumați de către profesori atunci când este nevoie. În cadrul acestui model, atenția
este centrată pe elev, subiectele putând fi studiate în profunzime și înțelese într-o măsură mai mare, iar
feedback-ul oferit de către profesor fiind mai ușor de obținut. Mai mult decât atât, elevii sunt mai atenți și
mai activi, fiind în același timp responsabili de organizarea propriului timp pentru a putea aprofunda cât
mai bine materia.
Modelul amestecului propriu - În acest model de învățare mixtă elevii iau cursuri online, pe lângă
cele tradiționale față în față, sub formă de webinare, bloguri sau tutoriale video, pentru a aprofunda un
anumit subiect. Este practicat în mod obișnuit în rândul elevilor de liceu deoarece le oferă libertatea de a
suplimenta ceea ce au învățat și ceea ce au fost învățați în clasă. Pentru ca această metodă de învățare
mixtă să aibă succes, elevii trebuie să fie foarte motivați. Metoda amestecului propriu este ideal pentru cei
care doresc să urmeze cursuri suplimentare în domeniul studiat sau într-un alt domeniu de interes care nu
este acoperit de curriculumul obligatoriu.
Modelul flexibil - În cazul modelului flexibil, conținutul și instruirea sunt oferite cu precădere online,
ca în cazul modelului clasei inversate, profesorul oferindu-le sprijin elevilor în clasă, „în funcție de
nevoile acestora, prin intermediul unor activități precum instruirea în grupuri restrânse, proiectele de grup
și îndrumările individuale”
(https://www.schooleducationgateway.eu/ro/pub/resources/tutorials/blended-learning-tutorial.htm).
De la discriminare şi excluziune, la educaţie incluzivă, şcoală incluzivă, societate incluzivă,
incluziune şi integrare
41
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Discriminarea se referă la orice deosebire, excludere, restricție sau preferință, pe bază de rasă,
naționalitate, etnie, limbă, religie, categorie socială, convingeri, sex, orientare sexuală, vârstă, handicap,
boală cronică necontagioasă, apartenență la o categorie defavorizată, precum și orice alt criteriu care are
ca scop sau efect restrângerea drepturilor omului și libertăților sale fundamentale.
(Ordonanță nr. 137/2000 privind prevenirea și sancționarea tuturor formelor de discriminare).
Pentru a exista o faptă de discriminare trebuiesc indeplinite, cumulativ, câteva elemente:
să existe un tratament diferit (intenționat sau nu);
tratamentul diferit să constea în încălcarea sau restricționarea unui drept fundamental;
să existe o comparație cu o altă persoană aflată în condiție egală;
să existe un criteriu ce poate sta la baza tratamentului diferit;
să existe o legătură de cauzalitate între tratamentul diferit și criteriu;
să nu existe o justificare sau un motiv temeinic prevăzut de lege pentru acest tratament diferit.
Tipuri de discriminare:
Discriminarea directă
Survine atunci când o persoană este tratată în mod nefavorabil prin comparație cu modul în care au fost
sau ar fi tratate alte persoane aflate într-o situație similară, iar motivul acestui tratament îl constituie unul
dintre criteriile prevăzute de legislația în vigoare.
Discriminarea indirectă
Apare atunci când o prevedere, un criteriu sau o practică aparent neutră, dezavantajează anumite
persoane, pe baza criteriilor prevăzute de legislația în vigoare, în afara cazului în care aceste prevederi,
criterii sau practici sunt justificate obiectiv de un scop legitim, iar metodele de atingere a acelui scop sunt
adecvate şi necesare.
Discriminarea multiplă
Apare atunci când o persoană, un grup de persoane sau comunitate sunt tratate diferențiat, într-o situație
egală, pe baza a două sau a mai multor criterii de discriminare, cumulativ.
Combaterea discriminării în şcoală:
Educația de calitate și nediscriminarea sunt din ce în ce mai recunoscute ca esențiale pentru asigurarea
drepturilor omului în întreaga lume, eliminarea sărăciei, abordarea eficientă a problemelor legate de
schimbările climatice și realizarea dezvoltării durabile. Statele abordează inegalitățile în educație
adoptând strategii naționale de nediscriminare și egalitate, implementând reforme legislative și lucrând
pentru a crea școli incluzive, curricule și medii de învățare sensibile la nediscriminare.
Fiecare ființă umană are:
dreptul la egalitate;
libertatea de exprimare și de opinie;
libertatea de gândire, conștiință și religie;
drepturi economice, sociale și culturale;
dreptul la educație.
Ființele umane au dreptul de a trăi fără discriminare și de a nu li se refuza oportunități sau drepturi pe
motiv de rasă, naționalitate, etnie, religie, sex, gen, statut socio-economic, abilități sau altă identitate
socială sau orice alt criteriu. Dreptul la nediscriminare este un drept fundamental al omului, deși
inegalitățile continuă să persiste, forme multiple și intersectate de discriminare sunt tot mai des întâlnite,
iar ele conduc la excluderea anumitor categorii de persoane de la accesul la resurse precum educație,
îngrijire medicală, hrană, apă, locuințe, etc.
Acest sistem de excludere și discriminare dăunează siguranței, dezvoltării și bunăstării tuturor ființelor
umane, de aceea, în calitate de profesori, înțelegerea și aplicarea diferitelor concepte din domeniul
nediscriminării este esențială în formarea societății viitoare, prin respectarea diferențelor și promovarea
unor medii sigure de învățare pentru toți elevii.
Este necesară conștientizarea acestei probleme. În acest sens, se impun măsuri precum:
promovarea drepturilor omului, prevenirea și combaterea discriminării;
42
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
43
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
„Educația incluzivă presupune un proces permanent de îmbunătățire a instituției școlare, având ca scop
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susține participarea la procesul de
învățământ a tuturor elevilor din cadrul unei comunități.” (M.E.N. & U.N.I.C.E.F., 1999 și H.G.
nr.1251/2005)
Educația incluzivă nu se referă la CES. Educația incluzivă ne privește pe fiecare dintre noi, pentru că ea
are această calitate de a îmbunătăți viața copiilor noștri și viața noastră per total.
Așadar, putem spune că educația incluzivă se referă la toți copiii. Ei trebuie să aibă acces la educație
de calitate într-un mediu incluziv.
Toți copiii - înseamnă: „copiii cu dizabilități, copiii supradotați, copii din zone izolate sau aparținând
unor grupuri nomade, copii aparținând unor minorități lingvistice, etnice sau culturale, copii cu HIV sau
aparținând oricăror altor grupuri vulnerabile” – Declarația de la Salamanca (1994).
Mediul incluziv - acel mediu în care sunt bineveniți, protejați și educați toți copiii, indiferent de
caracteristici fizice, intelectuale, economice, lingvistice sau alte caracteristici (U.N.E.S.C.O.)
Ce presupune realizarea educației incluzive?
Realizarea educației incluzive presupune:
existența și aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul
nondiscriminării, principiul egalizării șanselor în educație, principiul centrării pe copil, principiul
intervenției timpurii, principiul educației de bază pentru toți copiii, principiul asigurării serviciilor
de sprijin, principiul cooperării și parteneriatului;
punerea în aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversității, care conține în esența ei
atributele de a fi: pedocentristă, progresistă, personalizată, optimistă, socială, o pedagogie a
iubirii;
elaborarea unui curriculum “incluziv “, care să se definească prin flexibilitate și
diversitate: curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situațiilor de învățare și a
materialelor suportive; metodologie didactică diversificată, interactivă, adecvată stilurilor și
tipurilor de învățare diferite ale elevilor; diversitate în evaluare: forme, metode, instrumente.
crearea și funcționarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile învățământului:
asistență psiho-pedagogică (psiholog, logoped), asistență socială, medicală, sprijin în învățare
(învățător/ profesor de sprijin).
Dar existenţa unei şcoli şi a unei educaţii incluzive este condiţionată de existenţa unei societăţi incluzive.
Societatea incluzivă este una echitabilă, acordă şanse egale tuturor, este pregătită pentru a organiza și
realiza un proces educațional cuprinzător, ce creează acces și participare reală și asigură performanțele
celor care învață, recunoaşte și protejează drepturile individuale. Societatea incluziva este
adaptabila, este o societate în permanentă schimbare si adaptare la nevoile copiilor.
Societatea incluzivă este accesibilă, o cultură incluzivă oferă un mediu accesibil și de susținere, care
încurajează munca prin colaborare, interacțiune și rezolvarea problemelor, societatea incluziva este
nediscriminatorie şi nu în ultimul rând, societatea incluzivă este menită să înlăture stereotipurile şi
prejudecăţile.
De la integrare la incluziune,
Mulţi mai folosesc încă termenii de „integrare“ şi „incluziune“ unul în locul celuilalt.
Termenii „Integrare“ şi „incluziune“ au de fapt semnificaţii diferite. INTEGRAREA este asimilarea unui
copil/elev în educaţia generală, unde acesta se adaptează (sau nu) politicilor, practicilor şi curriculum-
urilor existente în grădiniţa/şcoala respectivă, în timp ce instituţia în sine rămâne în mare parte
neschimbată, dar cu adăugarea anumitor elemente care să răspundă copiilor cu nevoi diferite. Cînd se
vorbeste de integrare, se evoca un individ care este în afara grupului şi pentru care se va face un “efort”
pentru a-l primi în grup.
Incluziunea pune accentul pe necesitatea ca sistemul educaţional şi instituţiile educaţionale să se
schimbe şi să se adapteze pentru a răspunde nevoilor elevilor (Ainscow, 1998, Kisanji, 1999).
Incluziunea are ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susţine
participarea tuturor.
44
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Societatea incluzivă este aceea care primește sau introduce în cadrul frontierelor sale, a valorilor si
normelor sale, pe toți cei care îi aparțin de drept. Idealul societății incluzive se fondează pe ideea
egalității indivizilor componenți, în diversitatea și singularitatea lor. Într-o societate incluzivă fiecare
are locul lui, are dreptul la respect indiferent de sex, cultură, infirmitatea de care suferă sau de situația sa
economică.
Aplicaţie – Prin intermediul fișei “Jobenul soluțiilor” descoperiți cele mai importante
soluții pentru stereotipuri, prejudecăți, ecluziune.
45
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Strategii didactice pentru școlarizarea elevilor din minoritatea romă, elevilor din medii
dezavantajate socio-economic, elevilor din mediul rural, elevilor cu dizabilități în context blended
learning
Repere și adaptări curriculare pentru elevii din minoritatea romă, elevii din medii dezavantajate socio-economic, elevii din mediul rural și elevii cu dizabilități
Actualul sistem de evaluare obligă profesorii să producă elevi performanţi la testările naționale. Pe de altă
parte, nivelul educaţional al elevilor proveniţi din medii sociale si economice dezavantajate este mult sub
media naţională ca performanţe, iar orice fel de progrese făcute de acestia sunt dificil de apreciat atâta
timp cât ele nu se ridică la nivelul standardelor naţionale. De asemenea, programele de formare
profesională a cadrelor didactice în aria lucrului cu elevi cu oportunităţi reduse (predare diferenţiată,
evaluarea formativă si focalizată pe progresul fiecăruia, abordarea pozitivă etc.) sunt insuficient
dezvoltate.
În această situaţie, de cele mai multe ori cadrele didactice trăiesc un sentiment de eșec întrucât, în ciuda
încercărilor, nu reușesc să aducă elevul la standardul de performanţă cerut de testările naţionale.
Rezultatele la aceste testări sunt definitorii pentru asigurarea unei reputaţii bune sau proaste în cadrul
sistemului pentru o anumită şcoală, iar cadrele didactice se simt evaluate (formal sau informal de către
comunitatea profesională din care fac parte) mai degrabă prin prisma rezultatelor la nivel naţional.
Dezvoltarea unor programe de formare relevante nu este suficientă atât timp cât curriculumul actual si
sistemul de evaluare nu vor lua în considerare diferenţele de statut economic, social, cultural existente si
nu vor propune noi modalităţi de adaptare la nevoile copiilor cu oportunităţi reduse.
47
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Competențe didactice specifice atât activităţilor la clasă, cât și celor de recuperare sunt insuficient
formate prin programele de pregătire iniţială, astfel încât rezultatele unor astfel de proiecte trebuie
promovate sistematic, în contextul reformei întregului cadru curricular (planuri cadru si programe
şcolare), cât și al reconsiderării importanâei curriculumului la decizia scolii.
Organizarea diferențiată sau personalizată a conținuturilor curriculare
Dacă CDȘ – curriculumul la decizia școlii – exprimă valențe noi, democratice și de descentralizare ale
elaborării si curriculare la nivelul unei instituții școlare, la nivel individual – acest lucru se realizează prin
operațiile de adaptare, diferențiere și personalizare.
Adaptarea curriculară la nivel individual exprimă două tipuri semnificative de relevanță curriculară
(Crețu, C, 1998):
- cea aptitudinală – formele și nivelele de manifestare a capacității unui anumit individ;
- cea psihologică – nevoile cognitive, afective si etice ale individului.
48
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
- realizarea unei instruiri şcolare care să răspundă necesităţilor, abilităţilor şi intereselor tuturor elevilor;
- cum va putea fiecare dintre elevi să înveţe cu succes abilităţile şi conceptele pe care noi dorim să le
înveţe;
- viaţa elevilor, ce îi interesează, ce îi motivează să înceapă, să iniţieze ei înşisi procesul de învăţare.
Diferenţierea curriculară înseamnă reflecţia asupra predării şi învăţării în modalităţi noi şi diferite, în mod
continuu şi flexibil. Din această perspectivă nu poate fi vorba de un început şi de un sfârşit, de lucruri
corecte sau incorecte, de reţete sau de ‘ingrediente’ infailibile. Este vorba mai degrabă o filosofie
lucrativă despre cei care învaţă, despre predare şi despre învăţare. A aborda astfel lucrurile constituie o
strategie eficientă de predare-învăţare, cu focalizare pe curriculum.
Informaţia despre diferenţierea curriculară este prezentată în şase unităţi:
1. Curriculum-ul diferenţiat: diferenţe, evaluare şi componente curriculare;
2. Particularităţile elevilor: experienţa personală, interese şi profil de învăţare;
3. Strategii ecologice;
4. Strategii de instruire;
5. Strategii de evaluare şi examinare;
6. Sinteza.
În mod tradițional, copiii cu dizabilități (deficiente, handicap) au fost scolarizați separat, în școli speciale,
cu un curriculum special, distinct. În prezent, în şcolile incluzive sunt cuprinși, alături de elevii școlii și
elevi cu dificultăți de învățare – cei cu dizabilități/ handicap, dar și cu tulburări și/sau dificultăți de
învățare etc).
Curriculumul în aceste școli trebuie să fie adaptat și echilibrat, cu o deschidere largă şi cu obiectivele de:
- a oferi oportunităţi pentru ca toţi elevii să înveţe şi să aibă realizări;
- a promova dezvoltarea spirituală, morală, socială şi culturală a elevilor şi de a-i pregăti pe toţi elevii
şcolii pentru oportunităţile, responsabilităţile şi experienţele vieţii.
În stabilirea unui curriculum al şcolii (generale) cu referire particulară pentru elevii cu CES, ar trebui să
se ţină seama de următoarele principii:
- cerinţele tuturor elevilor, care devin priorităţi pe măsură ce elevii se apropie de viaţa de adult, de
exemplu, aspecte de educaţie personală şi socială, deprinderi de bază şi deprinderi de gândire;
- cerinţele unor anumite grupuri de elevi sunt importante, de exemplu, dezvoltarea deprinderilor de
comunicare pentru elevii care au dificultăţi de exprimare (vorbire) şi ascultare;
- cerinţele specifice ale unor elevi trebuie luate în considerare, de exemplu kinetoterapie, logopedie sau
programe speciale de educaţie fizică;
Pentru elevii cu dificultăți de învățare, curriculum-ul trebuie să aibă ca obiective:
- să permită elevilor să interacţioneze şi să comunice cu o largă diversitate de persoane;
- să permită elevilor să-şi exprime preferinţele, să-şi comunice nevoile, să aleagă, să ia decizii şi să
aleagă acele opţiuni după care se conduc sau pe care le respectă ceilalţi oameni;
- să promoveze capacitatea de a-şi susţine singuri cauza sau de a se folosi de diversitatea sistemelor de
susţinere şi sprijin;
- să pregătească elevii pentru viaţa de adult, asigurând cel mai mare grad de autonomie posibil şi să-i
sprijine în a stabili relaţii de respect reciproc şi dependenţă unii faţă de ceilalţi;
- să ducă la creşterea gradului de conştientizare şi înţelegere de către elevi a mediului în care trăiesc şi a
lumii înconjurătoare;
- să încurajeze elevii să exploreze, să fie curioşi (să cerceteze) şi să caute provocări;
- să le ofere o gamă largă de experienţe de învăţare în fiecare dintre etapele şcolare, potrivit vârstei.
49
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
50
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
51
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se adresează tuturor copiilor şi caută căile să atingă şi
să rezolve problemele de învăţare a tuturor, sunt următoarele: flexibilitatea; efectivitatea; eficiența;
diversitatea; dinamica; interacţiunile şi cooperarea; creativitatea; globalitatea; interdisciplinaritatea.
Flexibilitatea strategiilor se referă la posibilitatea de a se schimba şi restructura în funcţie de cerinţele și
nevoile procesului de învăţare şi ale evaluării sale.Profesorul trebuie să fie în stare să schimbe intenţiile
iniţiale, planificate şi structurate înaintea învăţării propriu-zise dacă evaluarea continuă defineşte această
nevoie. Dacă se observă că elevii clasei nu sunt atenţi la tema propusă sau că tema anterioară nu a fost
consolidată, profesorul poate renunţa la cele planificate şi în mod flexibil să realizeze acele situaţii de
învăţare de care copiii au nevoie. De asemenea, planificarea metodologiei didactice trebuie să aibă în
vedere mai multe posibilităţi pentru că reacţia copiilor nu este mereu cea aşteptată. Profesorul eficient
este cel care nu se supără pe clasă pentru că nu a înţeles o lecţie anume, ci caută alte metode de predare şi
învăţare.
Efectivitatea cere strategiilor să opereze direct, acţional, şi cu rezultate imediate pe paşii învăţării. Ea cere
şi o utilizare flexibilă a resurselor. Resursele de învăţare în clasă vin de la profesor şi de la elevi. De aceea
folosirea eficientă a timpului didactic ca timp de învăţare şi predare în acelaşi timp devine o cerinţă.
Efectivitatea se determină că o unitate între predare-învăţare şi evaluare. Ea presupune folosirea unor
metode participativ-active. Elevii sunt implicaţi în acţiune şi din această învaţă. Predarea şi învăţarea
merg împreună în unitatea de timp didactic. Maniera de lucru trebuie să fie experienţială (bazată pe
experienţa elevilor) şi evaluarea se realizează permanent că o componentă aprocesului, ca moment de
continuitate a învăţării şi autoevalaurea devine punct nodal în învăţare. Se pune accent pe evaluare - atât a
produselor, cât şi a procesului de învăţare. Materialele foloste că suport devin instrumente de lucru şi
pentru profesor şi pentru elev, determinând participarea în comun în actul didactic. Efortul elevului este
îndreptat spre o relativă independenţă de acţiune, pentru a exersa, aplica şi opera cu cunoştinţele,
deprinderile şi abilităţile din experienţă anterioară şi actuală. Efectivitatea vine şi din aceea că îndrumând
efortul elevului spre acţiune, profesorul se poate mişcă liber în clasă, poate acordă sprijin acolo unde se
simte nevoia şi poate observă progresele fiecăruia.
Eficiența strategiilor incluzive este determinată de cerinţa ca acest tip de abordare didactică să
corespundă unor acţiuni eficiente atât pentru elev, cât şi penrtu profesor. Învățarea eficientă este o
învăţare de durată, cu rezultate directe asupra nivelului de dezvoltare, este dinamică şi se constituie că o
componentă de construcţie a personalității. Eficiența se leagă de devenirea elevului şi de perfecţionarea
continuă a profesorului. Ea stabileşte un raport optim între efort şi rezultatele acestuia, între performanţe
şi competenţe. Învăţarea eficientă creează motivaţie intrinsecă pentru învăţările ulterioare.
Dinamica strategiilor este determinată de nevoia de schimbare, căutare de soluţii şi spontaneitate, în actul
didactic. Cerinţele învăţării apar ca elemente de modificare a intenţiilor iniţiale şi improvizaţia tinde să
ocupe locul unei planificări riguroase. Acest lucru nu înseamnă lipsa de planificare sau renunţarea la
pregătire, dimpotrivă este echivalent cu pregătirea mai multor alternative de rezolvare a situaţiilor de
învăţare, la un moment dat. Deşi acţiunile didactice trebuie văzute în paşi siguri şi clari, planificarea să fie
deschisă mai multor posibilităţi de acţiune. Strategiile sunt dinamice pentru că se acceptă că ele să fie în
creştere sau descreştere de situaţiile de învăţare, în funcţie de evluarea în proces. Orice ocazie de învăţare
are o doză de neprevăzut. Într-o manieră pozitivă şi optimistă, acest neprevăzut trebuie acceptat şi
considerat că sursă de noi experienţe de învăţare. Astfel, învăţarea se poate extinde, aprofunda şi adecva
fiecărui elev.
Creativitatea care caracterizează aceste strategii, se referă la faptul că în învățarea incluzivă se acceptă ca
soluții toate ideile care vin de la copii, fără a se respinge sau sancționa. Copiii trebuie să înțeleagă prin
propria lor judecată și acțiune de ce o soluție este bună și alta nu. De aceea, intervenții de tipul” Spui
prostii”, „Nu este așa”, „Nu ai dreptate” sau „Tu nu știi”, „Ai greșit”, „Nu este bine” se înlociuesc prin
„mai gândește-te la asta”, „să analizăm împreună”, „să vedem de unde am pornit”, „poate să fie aşa,
dar…,”etc.
Interacţiunea şi cooperarea care sunt proprii strategiilor comprehensive, se referă la nevoia cultivării
relaţiilor sociale, că resursă de învăţare în clasa de elevi.
52
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
În clasa de elevi interacţiunile dintre copiii există ca o resursă bogată pentru învăţare. Depinde de modul
în care profesorul identifică, stimulează şi orientează relaţiile sociale din grupul şcolar, că acestea să
devină factor de facilitare a învăţării tuturor.
Învăţarea în cooperare, negocierea obiectivelor învăţării şi a soluţiilor de rezolvare a unor probleme,
ascultarea şi acceptarea opiniilor, luarea împreună a unor decizii, constituie toate momente active şi
efervescente ale predării şi învăţării în clasă.
Înţelegând rolul social al învăţării în clasă, aceste strategii potenţează adptarea pentru viaţă socială, prin
cultivarea competenţelor psihosociale de bază şi a relaţiilor de cooperare între membrii grupului şcolar,
indiferent de capacităţile şi performanţele lor, valorizând părţile pozitive ale personalităţii fiecăruia.
Dacă strategiile tradiţionale îşi propun cultivarea relaţiilor prosociale, de prietenie şi înţelegere între copii,
strategiile incluzive, au o implicaţie mai profundă. Ele îi învaţă pe copii să se accepte aşa cum sunt,
indiferent de etichetele pe care societatea le pune, şi să colaboreze în vederea învăţării şcolare şi sociale.
Este o pregătire pentru acceptarea divesitatii relaţiilor umane din viaţă socială de mai târziu.
Globalitatea este trăsătură care se referă la modul de abordare a personalităţii copiilor din clasă. Învăţarea
este şi ea considerată în mod global, că instrumentul adaptării şcolare şi sociale a elevilor. Simpla
memorare a cunoştinţelor nu constituie sarcina didactică. Aspectele cognitive trebuie completate cu cele
afectiv-motivaţionale şi eventual cu cele de limbaj sau psihomotricitate, pentu a desăvârşi actul învăţării.
Un copil memorează mai uşor, altul are nevoie de mişcare şi gest pentru a reţine, altul are calităţi în
operativitatea gândirii sau este foarte sensibil. O anumită emoţie este exprimată prin cuvinte la un elev, la
altul se vede doar din tremurul glasului şi la altul este foarte scăzută.
Sarcina de învăţare trebuie elaborată în termeni globali care să se poată individualiza la fiecare elev.
Evaluarea va ţine seama de caracteristicile fiecăruia şi de personalitatea globală, de efort şi de implicare.
Copiii trebuie abordaţi global, pentru că indiferent de problemele pe care le pot avea la un moment dat,
sunt elevi în formare şi pot să se schimbe şi să înveţe. Problemele lor devin particularităţi de cunoscut şi
depăşit şi nu defecte permanente.
Înainte de a fi copii deficienţi, repetenţi, codaşi sau cu dificultăţi, toţi sunt elevi, copiii care învaţă, cu
aceleaşi drepturi şi îndatoriri. Diferenţele dintre ei sunt bogăţia grupului şi nu sursă de complexe şi
discriminare.
Interdisciplinaritatea strategiilor şcolii incluzive vine din faptul că ele sunt interactive, participative,
euristice, experiențiale, de descoperire şi problematizare, aplicându-se în toate disciplinele şcolare.
La orice disciplină şcolară, ele potenţează individul şi grupul în aceeaşi măsură cu obiectivele învăţării
propuse. Se recomandă astfel, valorizarea efortului depus de copil, acceptarea soluţiilor personale,
aprecierea implicării şi cooperării în rezolvarea sarcinilor didactice. Dacă elevul combină cu mâna lui
substanţele, va înţelege mai uşor.
Făcând parte dintr-un grup de lucru, ceilalţi elevi îl vor ajută să înţeleagă, să cuprindă în formule
experienţă şi să rezolve alte probleme. Acelaşi lucru şi la însuşirea unor lecţii de istorie: unii pot reţine
datele imediat, alţii pot redă mai uşor exemplele. Împreună pot construi imaginea unei epoci şi învăţarea
se facilitează întregului grup. La matematică, sprijinul poate veni de la un copil care înţelege mai repede
decât din soluţia descifrată de profesor. Oricum copiilor le este mai uşor să înveţe de la egalii lor şi
acceptă mai simplu soluţiile găsite împreună.
Interdisciplinaritatea se adresează şi demersului comun la toate disciplinele: învăţarea trebuie făcută în
paşi, paşii să fie străbătuţi împreună, evaluarea continuă să dea informaţii şi astfel se asigură eficiența
învăţării tuturor.
Rezultatele aşteptate ale învăţării sunt diferite în funcţie de diferenţele sesizate între elevi. Progresele
înregistrate depind de fiecare particiapant nu numai de un elev anume. Performanţele nu sunt neglijate,
dar sunt considerate diferenţiat, în funcţie de eforturi şi de implicarea şi participarea fiecăruia. Un copil
supradotat trebuie stimulat la rândul sau, având nevoi speciale din clasa excepţionalităţii. El este în
acelaşi timp un membru al grupului şcolar, cu care interacţionează, negociază. El îşi aduce contribuţia sa
şi ascultă puncte de vedere ale celorlalţi.
53
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Soluţiile dezvoltării lumii de azi vin din colaborare şi cooperare nu din liniştea unor turnuri de fildeş.
Acceptând divesitatea elevilor, acceptăm diversitatea soluţiilor de viaţă, pentru o lume pe care ne este
greu s-o anticipăm.
Trebuie să fim deschişi tuturor soluţiilor. Acest lucru este nevoie să ajungă la copii, ca strategie de
cunoaştere şi învăţare.
Sintetizând caracteristicile strategiilor incluzive ale învăţării, putem spune că ele valorizează fiecare elev
şi dau profesorului libertatea de a înțelege complexitatea şi diversitatea soluţiilor didactice prin imagini
pozitive despre orice copil şi despre sine.
derulează în timp real, iar elevii nu accesează în același timp materialele transmise/postate. În schimb, ei
pot parcurge conținuturile și rezolva sarcinile de lucru, în mod cu adevărat flexibil, atunci când programul
le permite, în ritm propriu, beneficiind în același timp și de un ghidaj și un feed-back autentic, oferite de
cadrul didactic.
Ca și în cazul învățării tradiționale, pentru învățarea în sistem blended-learning, proiectarea didactică la
nivel micro va urma același demers, dar vor trebui reconsiderate componentele strategiei didactice.
Adaptarea proiectării didactice pentru sistemul mixt și online vizează, așadar, construirea unor strategii
didactice care să răspundă nevoilor elevilor.
Este cunoscut faptul că strategiile didactice sunt flexibile și pot fi adaptate ușor la noua paradigmă de
instruire. Fiecare componentă a strategiei didactice poate fi adaptată predării-învățării- online. În ceea ce
privește metodele didactice acestea pot lua ușor forme pentru online: povestirea tradițională poate deveni
povestire digitală, expunerea se realizează cu eficiență și în mediul virtual și poate fi susținută cu imagini
sau alte aplicații digitale.
În ceea ce privește adaptarea proiectării didactice la contexte blended-learning și online, nu putem spune
că există o „rețetă” universal - valabilă, dar putem face referire la un scenariu pedagogic de învățare
mixtă. Scenariul se bazează pe combinarea diferitelor abordări interactive „față în față”, cum ar fi:
dezbaterile, colaborarea pentru realizarea de proiecte cu activități și resurse de tip e-learning.
O unitate de învățare care se bazează pe învățarea combinată poate fi proiectată în direcția a două
componente: Componente Față în față (FF) sau tradiționale și Componente Online (e-Learning).
Horațiu Catalano sintetizează câteva elemente foarte importante în adaptarea proiectării didactice la
contexte blended-learning și online: crearea unor materiale digitale accesibile; alegerea unor platforme,
aplicații și resurse digitale adecvate; crearea/identificarea unor resurse educaționale deschise-RED;
promovarea tutoriatului online, cu scopul formării la elevi a unor abilități sociale și emoționale; existența
unui Plan B sau C care să compenseze deficiențe tehnice apărute spontan; implicarea elevilor în crearea
unor conținuturi digitale și resurse educaționale deschise: povestiri digitale, crearea unor prezentări,
realizarea unor interviuri etc; utilizarea unor strategii didactice de tip: flipped classroom, instruirea
colaborativă, învățarea pe baza de proiecte etc.; identificarea stilurilor de învățare ale elevilor în vederea
corelării acestora cu anumite instrumente sau aplicații digitale.
Dincolo de toate celelalte elemente structurale ale planificărilor anuale și pe unități de învățare, în
activitatea de proiectare didactică în sistem blended-learning sunt necesare luarea în considerare a
aspectelor mai sus menționate și regândirea structurii documentelor elaborate de profesor, adaptarea lor la
predarea blended-learning, determinată de schimbările sociale din ultimii ani.
55
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Planificarea calendaristică pe module poate fi realizată potrivit tabelului prezentat mai jos :
Nr Număr
crt Unități de Competențe Conținuturi de ore Săptămâna Modulul Observații
. învățare specifice
alocate
[se [se precizează [din [stabilit [se [se [se
menționează numărul conținuturile e de precizează precizeaz menționează,
titluri/ teme] criterial al programei către săptămâna ă de exemplu,
competențelor școlare] cadrul sau modulul modificări în
specifice din didactic] săptămânile și urma
programa ] perioada realizării
școlară] / nr de activității
săptămân didactice la
i] clasă]
56
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Singer, M. (coord.) (2001, 2002) Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor școlare – primar-
gimnaziu, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., București)
Proiectul unei unități de învățare poate fi realizat potrivit reperelor de mai jos:
Conținuturi (detalieri) - se menționează detalieri de conținut care explicitează anumite
parcursuri.
Competențe specifice - se precizează numărul criterial al competențelor specifice din programa
școlară.
Activități de învățare – sunt cele vizate/ recomandate de programa școlară sau altele adecvate
pentru realizarea competențelor specifice.
Resurse - se precizează resurse de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic,
resurse educaționale deschise.
Evaluare - se menționează metodele, instrumentele sau modalitățile de evaluare utilizate.
Forma de prezentare a proiectului unei unități de învățare nu este obligatorie. Reperele menționate pentru
realizarea proiectului unei unități de învățare (conținuturi, competențe specifice, activități de învățare,
resurse, evaluare) pot fi incluse într-o structură tabelară:
Resurse și Modul
Conținuturi Competențe Activități de
organizarea Evaluare Săptămâna
(detalieri) specifice învățare
clasei
Proiectarea demersului didactic pe baza unității de învățare are cel puțin următoarele avantaje:
- profesorul are o imagine coerentă asupra programei școlare pe care trebuie să o aplice pe
parcursul unui an școlar;
- profesorul are o imagine cuprinzătoare asupra fiecărei unități de învățare care valorifică
potențialul lecției prin integrare în unitatea de învățare (fiind depășită fragmentarea determinată
de simpla succesiune a lecțiilor); se schimbă și relația dintre lecții (relația devine neliniară,
57
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Conținuturi Competențe Activități de învățare Resurse și organizarea clasei Pentru Evaluare Modul
(detalieri) specifice predarea- învățarea Mixtă (BL) Săptă-
mâna
2
Exemplu preluat din Ghidul metodologic pentru predarea ofertei educaționale „Educație incluzivă și dezvoltarea
gândirii critice”, elaborat în cadrul Proiectului „Profesionalizarea carierei didactice - PROF”.
58
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Dezbateri –
asupra unor valori Aplicația Prezi Portofoliul
şi credinţe
comune, atitudini
şi comportamente,
stabilirea unor
criterii de evaluare
a obiceiurilor și
tradițiilor (geneză,
motivație,
sens/utilitate etc).
Exercitii de
clarificare a
valorilor: „Harta
valorilor”.
Galeria de
portrete -
exerciții de
exprimare a
unicității
personale în formă
creativă prin
identificarea
punctelor tari și
vulnerabilităților.
Prezentarea unei
59
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
etnii/comunității
sub denumirea
”Carte de vizită”,
”Afişul meu”-
texte scurte,
desene: „Cine
suntem, ce ne
dorim, ce am
realizat”
”Biblioteca vie” –
Intâlniri cu
oameni care își
spun povestea (o
poveste de succes,
o poveste tristă, o
poveste despre
depășirea unor
obstacole, poveste
despre alegerea
unei meserii etc.)
Tehnici art-
creative : „Visul
meu”
Teatrul –forum –
scurte scenete
despre viața din
comunitate, roluri
sociale etc.
Poveste cu inceput
dat ” Apreciez la
tine…”
Jocuri de rol
pentru exersarea
unor
comportamente/ati
tudini/motivații
care vor forma
caracterul
fiecăruia.
Joc „Dacă lumea
ar fi..., mi-ar
plăcea să fiu...”
Cafeneaua-
publică- analiza
unor situații
posibile
(discriminare de
gen, rasială etc) în
care trebuie să se
ia decizii
importante-limite.
Elaborarea si
aplicarea unui
60
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
proiect de
management al
relațiilor
comunitare.
Exerciţii de mimă.
În literatura de specialitate sunt prezentate diverse modele de structurare a situațiilor de învățare ori a
lecțiilor. Propunem câteva dintre acestea, care considerăm noi că ar fi de un real sprijin profesorului în
predarea acestui opțional.
MODELUL ÎNVĂȚĂRII SECVENȚIALE- (R.M. Gagné, 1968)
R. Gagné a propus o serie de etape ( evenimente de instruire) asociate și abordează condițiile mentale
pentru învățare. Etapele propuse sunt ilustrate mai jos și sunt urmate de exemple de metode pentru a ajuta
lamplementarea evenimentelor în propria activitate didactică.
Potrivit Northern Illinois University Center for Innovative Teaching and Learning. (2020), acest model
este fundamentat pe următoarele evenimente ale instruirii:
Evenimentele Pașii de parcurs
instruirii
1. Captarea atenției Descrieți performanța necesară
Descrieți criteriile de performanță standard
Solicitați elevilor să stabilească criterii pentru performanța standard
2. Informarea elevilor Descrieți performanța necesară
despre obiectivul Descrieți criteriile de performanță standard
urmărit Solicitați elevilor să stabilească criterii pentru performanța standard
3. Stimularea Puneți întrebări despre experiențele anterioare
reactualizării Întrebați elevii despre înțelegerea conceptelor anterioare
cunoștințelor învățate Corelați informațiile anterioare despre conținuturi cu subiectul curent
anterior Puneți elevii să încorporeze învățarea anterioară în activitățile curente
4. Prezentarea Prezentați mai multe versiuni ale aceluiași conținut (de exemplu, videoclip,
materialului-stimul demonstrație, prelegere, podcast, lucru în grup etc.)
Folosiți o varietate de mijloace media pentru a implica elevii în învățare
Aplicați strategii de învățare activă pentru a menține elevii implicați
Oferiți acces la conținut , astfel încât elevii să îl poată accesa în afara orelor de curs
5. Asigurarea „dirijării Oferiți sprijin instructiv după cum este necesar – adică etape care pot fi îndepărtate
învățării” încet pe măsură ce elevul învață și stăpânește sarcina sau conținutul
Aplicați strategii de învățare variate – de exemplu mnemonică, mapare
conceptuală, joc de roluri, vizualizare
Folosiți exemple și non-exemple – exemplele îi ajută pe elevi să vadă ce să facă, în
timp ce non-exemplele îi ajută pe elevi să vadă ce să nu facă
Oferiți studii de caz, imagini vizuale, analogii și metafore – Studiile de caz oferă
aplicații din lumea reală, imaginile vizuale ajută la realizarea de asocieri vizuale,
iar analogiile și metafore utilizează conținut familiar pentru a ajuta elevii să se
61
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Autorul precizează că aceste evenimente ale instruirii nu se produc invariabil în această ordine strictă și
că nu toate sunt prevăzute pentru fiecare lecție.
MODELUL „EVOCARE – REALIZAREA SENSULUI – REFLECȚIE” (ERR) (J. L. Meredith, K. S.
Steele, 1995)
REALIZAREA REFLECȚIA
EVOCARE
SENSULUI
Noua orientare a învățământului românesc urmărește dezvoltarea gândirii critice a elevilor, prin
folosirea metodelor și tehnicilor activ-participative. Capacitatea de a gândi critic se dobândește în
62
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
timp, permițând elevilor să se manifeste spontan, fără îngrădire, ori de câte ori există o situație de
învățare.
E-R-R., evocare- realizarea sensului- reflecția, este un model trifazic eficient de proiectare și desfășurare
a procesului de predare- învățare- evaluare, care sintetizează, păstrând coerența activității, cele nouă
momente clasice, cunoscute ale lecției.
Evocarea, realizarea sensului și reflecția sunt deopotrivă etape ale lecției și etape ale înțelegerii, ale
gândirii, învățării și dezvoltării. Pentru a-i ghida pe elevi spre înțelegere, cadrul didactic le oferă un cadru
de gândire și învățare perceput ca o strategie integră și bine structurată. Cadrul este construit pornind de la
următoarea premisă: ceea ce știm determină ceea ce putem învăța.
63
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
În vederea proiectării propriu- zise a lecției, considerăm că este de un real folos luarea în
considerare a răspunsurilor la următoarele întrebări:
Evocare
Cum vom direcționa elevii să pună întrebări și să formuleze scopuri pentru a învăța?
Cum va fi focalizată capacitatea de gândire a elevului asupra unui singur subiect?
Cum le trezim curiozitatea?
Cum recapitulăm cunoștințele anterioare?
Cum vor fi direcționați să pună întrebări?
Realizarea sensului
Ce conținut va fi prezentat sau explorat? Cum?
Ce vor face elevii pentru a înțelege semnificația în timpul lecției?
Cum vor folosi elevii semnificația lecției?
Cum vom organiza discuțiile reflexive?
Ce teme scrise se vor aloca în timpul lecției?
Cum vom aplica conceptul introdus?
Ce concluzii apar la sfârșitul lecției?
Până la ce grad de detaliu mergem în tratarea unei probleme?
Perioada de după lecție
După lecție, urmează o serie de alte activități pe care elevii le vor putea parcurge pentru a-și consolida
cunoștințele, abilitățile, valorile.
Spre ce învățare sau activitate ne conduce această lecție?
Cum putem aplica aceste procese altui act de investigare?
Ce întrebări mai rămân de explorat?
Ce facem odată cu încheierea lecției? Ce acțiuni dorim să întreprindem?
64
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Experiența concretă- este activitatea efectivă în care elevii /copiii sunt antrenați. Poate fi de la
rezolvarea unei probleme la matematică, la un joc de echipă, la un proiect la biologie, la crearea unui
poster cu imagini.
Reflecția sau analiza asupra experienței concrete - este momentul în care participanții se interoghează
asupra experienței trăite și apoi discută cu ceilalți experiențele specifice pe care le-au avut - cum au
reacționat, ce au făcut, ce au simțit în timpul activității.
Generalizarea/ formarea unor concepte- oferă cadrul participanților la experiență să interpreteze
informațiile discutate în etapa anterioară, pentru a le da un sens, a decide ce semnificație au pentru ei și a
extrage principiile sau lecțiile descoperite.
Transferul sau aplicarea- ajută participanții să raporteze ceea ce au învățat din propriile situații de
viață.
Cele patru elemente sunt esența unei spirale de învățare, care poate porni din orice punct, dar care de
obicei începe cu Experiența concreta. Modelul poate fi aplicat în activitățile de proiectare
PROIECT DE LECȚIE
Data:
Unitatea de învățământ:
Clasa: a IX-a
Disciplina opțională: Educația incluzivă și dezvoltarea gândirii critice
Unitatea de învățare( tematică): Dialogul culturilor în mediul educațional incluziv.
Subiectul lecției: Crearea culturilor incluzive
Competențe specifice:
1.4. Exersarea abilității de a gândi critic asupra realității prin analizarea unor atitudini și
comportamente raportate la valori dezirabile.
1. MOTIVAȚIA
Această temă este valoroasă pentru că încurajează o recunoaștere a faptului că educația incluzivă este un
proces în continuă evoluție, schimbare și îmbunătățire a instituțiilor și a sistemului de învățământ pentru a
65
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
face școala cât mai prietenoasă și benefică pentru toți copiii. Educația incluzivă presupune reconsiderarea
culturii, politicilor și practicilor educaționale, astfel încât acestea să răspundă diversității copiilor și
cerințelor acestora. Tema va fi abordată din perspectiva EREC –Educației rațional emotive și
comportamentale.
2. OBIECTIVE
Să identifice rolul important al valorilor în realizarea culturilor incluzive
Să conștientizeze rolul diversității și deosebirile dintre persoane;
Să utilizeze toate oportunitățile pentru crearea unor colective incluzive aplicând cunoștințele
dobândite în situaţiile zilnice pentru promovarea unei societăți incluzive.
3. CONDIȚII PREALABILE
Clasă de nivel mediu.
Grupe eterogene.
Să opereze un minimum de informații, păreri diverse despre tema abordată.
Să opereze cu aplicații digitale: Google Forms, Google Presentansion, Padlet,
LIVEWORKSHEETS.
4. EVALUARE
Implicarea elevilor în activitățile de învățare din timpul lecției.
66
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Interogarea
67
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
2.__________________________________
3._________________________________
Mâna ajutătoare
Explicați-le elevilor că în această activitate vor lucra
pe grupe. Rolul grupei este de gestionare a unui site
pentru adolescenți unde trebuie să citească un mesaj
care a sosit de la un tânăr îngrijorat pentru unul
dintre prietenii săi. Acest tânăr dorește câteva sfaturi
despre cum să-și facă prietenul să se simtă inclus în
școală.
Organizați clasa în grupe de cinci-șase elevi. Oferiți
fiecărui grup câte o coală de flipchart și cereți-le să
deseneze conturul unui copac pe întreaga coală de
hârtie:
Sarcina lor este:
1. Să desemneze o persoană care să citească
scenariul cu voce tare, de câteva ori, pentru grup
2. Să se poziționeze în rolul echipei de pe site-ul
pentru adolescenți. Să discute despre acțiunile pe
care ei cred că persoana care a scris mesajul ar putea
să le ia pentru a-l ajuta pe prietenul său să se simtă
inclus în școală.
3. Să scrie aceste acțiuni în partea de sus a copacului
– lăsând trunchiul gol în acest stadiu.
Grupele se reunesc și își prezintă scenariile.
Profesorul cere câteva exemple de acțiuni și
adresează clasei câteva întrebări despre modul în
care aceste acțiuni sunt legate de valori:
Care credeți că sunt valorile pe care le ilustrează
aceste acțiuni?
Ce valori credeți că sunt importante pentru tinerii
care scriu despre prietenii lor?
Privind copacul vostru, unde ar potea fi poziționate
valorile pe care le simte persoana din scenariul
vostru?
Scopul este de a ajuta elevii să înțeleagă că valorile
sunt ceva ce simțim profund, atât de profund încât nu
le detectăm foarte ușor. Pe copacul lor, valorile ar
trebui să fie poziționate în partea de jos a trunchiului
și/sau la rădăcină.
REFLECȚIA Următoarele lor sarcini pe grupe sunt: 15 min Turul galeriei
1. Să analizeze acțiunile lor și lista de valori.
2. Să decidă care valori sunt ilustrate de acțiuni.
3. Să scrie pe copac valorile și acțiunile.
4. Odată ce copacii sunt gata, aceștia vor fi
afișați în sala de clasă pentru vizualizare.
68
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
EXTENSIE
69
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
https://www.google.ro/intl/ro/docs/about/
reprezintă un instrument on-line pentru creare în colaborare de documente;
permite formatare, încărcare de imagini, comentarii, tabele, formule.
colaboratorii pot fi invitați să participe la activitate prin email;
documentele realizate sunt stocate online și pot fi accesate de oriunde există acces la Internet;
ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagină web.
Prezentări Google
https://www.google.ro/intl/ro/slides/about/
reprezintă un instrument on-line pentru creare în colaborare de prezentări;
permite formatare, încărcare de imagini, comentarii, tabele, diagrame;
colaboratorii pot fi invitați să participe la activitate prin email;
prezentările realizate sunt stocate online și pot fi accesate de oriunde există acces la Internet;
ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagină web.
Padlet
www.padlet.com
aplicație digitală care oferă spațiu de afișare colaborativ pentru varianta text, imagine, video sau
pagini web;
este o aplicație care permite utilizatorilor să afișeze materialele în acest perete virtual;
permite utilizatorilor încărcarea diferitelor materiale pe o temă dată, materiale de tipul
documentelor, prezentărilor, legăturilor spre diferite pagini web;
este gratuită, dar necesită crearea unui cont;
te poți loga cu contul de yahoo, gmail sau Facebook.
WordArt
https://wordart.com
Este o aplicație care realizează ușor un „nor de cuvinte” – un mod de reprezentare vizuală a unui
text sau a unui șir de cuvinte, în care, de obicei, semnificația unui element-cuvânt este relevată de
mărimea acestuia relativă la celelalte elemente. Poate fi un instrument pentru analiză de conținut
sau pentru crearea unui suport pentru prezentare de conținut, în formă grafică – statică sau
interactivă.
CANVA
https://www.canva.com/
CANVA este o platformă de design grafic, utilizată pentru grafică socială, prezentări, postere,
documente și alt conținut vizual;
Platforma include șabloane pe care utilizatorii le pot folosi, grupate în câteva domenii: prezentări,
rețele sociale, video, imprimate, marketing, birou. Putem realiza gratuit, simplu și accesibil de la
CV-uri, broșură, flyer, carte poștală, cărți de vizită, semne de carte, felicitări, invitații, scrisori,
până la prezentări audio, video și planuri de lecție. Platforma pune la dispoziție modele de
prezentări sau lecții, bibliotecă de imagini, muzică, colecție video, dar se pot încărca și materiale
proprii. Mai mult, putem oferi acces și altora (elevi, colegi) la materiale realizate, putem prezenta
materiale direct pe platformă sau le putem descărca în mai multe forme: PNG, JPG, PDF,
Videoclip Mp4 etc.
MENTIMETER
https://www.mentimeter.com/app
Mentimeter este o aplicație care îți permite să interacționezi cu un grup țintă în timp real;
Este un instrument pentru sondaje unde poți pune întrebarea și grupul țintă poate da răspunsul
folosind un telefon mobil sau orice alt dispozitiv conectat la internet.
BOOK CREATOR
https://bookcreator.com/
70
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aplicația „Book Creator” este o aplicație permisivă și atractivă, care poate fi accesată la adresa
https://bookcreator.com/, oferind posibilitatea să creăm cărți digitale pe diferite teme.
Wizer.me
https://wizer.me
Wizer.me este o platformă în care profesorii construiesc fișe de lucru online care pot fi atribuite
în Classroom.
GitMind
https://gitmind.com/
GitMind este un instrument online pentru hărți mentale care oferă funcții excelente pentru
profesori și elevi. GitMind oferă peste o sută de șabloane pe care profesorii și elevii să le
folosească și să le modifice.
SLIDO
https://www.sli.do/
Slido este o aplicație de întrebări și sondaje ușor de utilizat, care vă permite să vă implicați
participanții la orice fel de întâlnire, live sau virtuală. Ajută la stimularea conversațiilor
semnificative la scară largă, permițând publicului să pună întrebări și să-și exprime opinia în
sondaje live.
TELESKOP
https://teleskop.ro/
Un instrument care vine în ajutorul profesorilor pentru a genera feedback 100% anonim după
orele de curs.
APLICAȚII
1. Realizați un nor de cuvinte prin intermediul aplicației Word-Art. Cuvintele sunt: echitate,
diversitate, excluziune, discriminare, marginalizare, segregare, integrare, incluziune, educație
incluzivă, școală incluzivă.
71
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
2. Explicați sensul termenilor cheie mai sus amintiți. Enumerați două beneficii ale educației
incluzive pentru elevi, cadre didactice, părinți, școală și comunitate/societate
3. Explicați importanța promovării educației incluzive ca abordare modernă a educației.
4. Reflectați asupra conceptelor integrare și incluziune și identificați asemănările și diferențele dintre
acestea, utilizând un desen/ o formă grafică/ o aplicație digitală (Diagrama Venn)
5. Studiu de caz - Povestea lui Hassan
Un copil născut în Afganistan: Povestea lui Hassan
Hassan este un copil de patru ani, care trăieşte împreună cu părinţii şi sora mai mică în vârstă de 18
luni, într-o locuinţă cu o singură încăpere, închiriată într-o suburbie de la periferia Birmingham-ului. În
viitorul apropiat, familia ar putea să aibe posibilitatea să se mute într-un alt cartier al oraşului. În urmă
cu un an, ei au plecat din Babaji (oraşul lor natal) şi s-au stabilit în Anglia, unde au cerut azil politic.
Ambii părinţi au calificare superioară şi experienţă ca profesori. Familiei i s-a refuzat iniţial dreptul de a
rămâne in Marea Britanie însă, cu sprijin din partea Consiliului Refugiaţilor, au făcut recurs, în
speranţa obţinerii statutului de refugiat.
Familia a fost martoră la conflictele din Afganistan, experimentând persecuţia şi violenţa. O parte din
membrii familiei au fost ucişi iar alţii sunt daţi dispăruţi. Regiunea de unde provin a fost supusă
bombardamentelor timp de câteva luni și o mare parte a infrastructurii a fost distrusă.
De patru luni, Hassan urmează cursurile unei grădiniţe din cadrul unui Centru al Copiilor, unde este
singurul copil afghan. Acest centru valorizează într-o mare măsura parteneriatul cu părinţii și
implicarea acestora. Hassan vorbeşte fluent dialectul din regiunea de unde provine (limba Pushtu), iar
părinţii au comunicat educatorilor din centru, prin intermediul unui translator, că băieţelul vorbeşte
foarte bine limba maternă şi că are un nivel de dezvoltare bun pentru vârsta lui. De asemenea, are
o relaţie bună cu sora mai mică şi cu părinţii. În timpul pe care îl petrec cu Hassan, părinţii folosesc cărţi
cu ilustraţii si jocuri educative pe care le împrumută de la biblioteca Centrului. Ambii părinţi doresc
să fie acceptaţi ca voluntari in Centru, şi pentru aceasta asteaptă rezultatul verificării din partea
Biroului de Criminalistică (echivalentul cazierului la noi).
Lui Hassan îi plac activităţile creative, dar celelalte activităţi din programă i se par foarte dificile. El
refuză să participe la activităţile de grup și preferă să se joace singur. Se întâmplă uneori să deranjeze
clasa și chiar să fie violent cu ceilalţi copii. Personalul Centrului este din acest motiv îngrijorat că
băiatul începe să prezinte dificultăţi de comportament şi, împreună cu părinţii săi, a iniţiat un
program de recuperare adaptat nevoilor sale, numit Acţiune Timpurie ("Early Years Action") şi care
face parte din Codul de Practică destinat Copiilor cu Nevoi Speciale.
Recent, familia a avut parte de o serie de comentarii rasiste din partea comunităţii locale, în care
există o activitate intensă a Partidului Național Britanic.
(Karen Argent si Gill McGillivray, Colegiul Universitar Newman, Birmingham, Marea Britanie)
6. Vizionați videoclipul „Școala incluzivă, școala cu drepturi egale pentru toți copiii” realizați un
poster/un desen cu tema: „Caracteristicile școlii incluzive”, utilizând aplicația CANVA.
72
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
https://www.youtube.com/watch?
v=10auKzU5Sls&ab_channel=AgentiaNationaladeAsigurareaCalitatiiinEducatiesiCercetare
7. Alcătuiți unui portofoliu digital (articole, fotografii, înregistrări video și audio) care să surprindă
diversitatea socio - culturală la nivel local/ regional/ național și problemele integrării.
3.2.2 Aplicații de evaluare a elevilor în context blended - learning adaptate învățării incluzive
Evaluarea este un „proces de apreciere a calităţii sistemului educaţional sau a unei părţi a sistemului
respectiv”, care stabilește “dacă sistemul își îndeplineşte funcţiile pe care le are, adică dacă obiectivele
sistemului sunt realizate”. (Lindeman Richard, Evaluarea în procesul de instruire).
Alături de predare şi învăţare, evaluarea reprezintă o funcţie esenţială a procesului de învaţământ. Cele
trei forme de evaluare - iniţială, formativă si sumativă - sunt în relaţie de complementaritate, determinate
de funcţiile lor în demersul evaluativ.
- de constatare şi apreciere a rezultatelor şcolare: se bazează pe verificarea rezultatelor la anumite intervale de timp, pe criterii prioritar constatative;
- de diagnosticare: se bazează pe verificarea şi interpretarea rezultatelor la diferite intervale de timp pe criterii calitative;
- de prognosticare: oferă sugestii pentru deciziile ce urmează a fi luate în scopul ameliorării procesului instructiv – educativ.
Din punctul de vedere al activităţilor instructiv-educative concrete, evaluarea are ca scop cunoaşterea randamentului şcolar, respectiv a raportului dintre performanţele realizate şi
demonstrate de elevi şi performanţele anticipate şi proiectate de cadrul didactic.
Metodele de evaluare reprezintă calea prin care profesorul oferă elevului posibilitatea de a demonstra nivelul de cunoștințe acumulat, nivelul de priceperi și deprinderi însușit.
Metodele de evaluare sunt împărțite în două categorii:
- evaluare inițială (la începutul unui program de formare) – are ca scop cunoașterea nivelului de la care se pornește;
- evaluare continuă (pe tot parcursul programului de formare) – are ca scop îmbunătățirea activității și a rezultatelor, optimizarea programului de formare;
- evaluare sumativă (la finalul unui modul sau la finalul programului de formare) – are ca scop luarea unei decizii și ameliorarea activității viitoare.
În funcție de instrumentele cu care se realizează, evaluarea poate fi:
Evaluare formală – este evaluarea prin teste standardizate
Evaluarea informală – este evaluarea prin metode alternative
73
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Evaluarea inițială
Evaluarea inițială trebuie înțeleasă de către elevi ca un exerciţiu util activităţii de învăţare şi nu ca o testare propriu-zisă care implică emoţii. Având în vedere că rezultatele nu se
consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber asupra rezolvării itemilor propuşi, prin urmare rezultatele pot reflecta în mod obiectiv dacă elevii au pregătirea necesară pentru
crearea de premise favorabile unei noi învăţări. Se pune accentul pe acele noţiuni şi aptitudini ce vor folosite în predarea noii materii.
Caracteristici: oferă atât profesorului, cât şi elevului posibilitatea de a aprecia potenţialul de învăţare,
respectiv eventualele lacune de remediat şi de a formula cerinţele următoare; este un instrument util
pentru profesor în planificarea demersului pedagogic imediat următor, a proiectării diferențiate (dacă este
cazul) și/sau a activităților de recuperare, nu are drept scop aprecierea globală a performanţelor elevului şi
nici realizarea de ierarhii.
Exemple:
• testul;
• proba de evaluare practică;
• proiectul;
• evaluarea dialogată;
• grile de reflecție;
• autoevaluarea prin completarea de quiz-uri sau fișe de evaluare, inclusiv pe platforme online;
• chestionar care urmărește identificarea calităților și resurselor personale / domeniilor de interes /
nevoilor elevilor de sprijin individual;
• hărți conceptuale specifice domeniului de studiu.
Testul
TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ3
Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I si din Partea a II-a se acordă 90 de
puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.
Numele si prenumele elevului: ………………………………………..
Data susţinerii testului: ……………………
PARTEA I- 45 de puncte
1. Notează cu A(adevărat) și F(fals) următoarele enunțuri:
a. Când îți susții propriile opinii apelezi doar la argumente care se pot verifica.
b. Este bine să verifici dovezile aduse de un argument.
c. Când îți susții propriile opinii folosesți expresii jignitoare, arogante astfel încât să-ți convingi
partenerul cu orice preț.
d. Când îți susții propriile opinii, privește-i pe ascultători, vorbește clar, astfel încât să te faci înțeles,
variază tonul, folosește mimică și gesturi potrivite.
6 puncte
2. Exprimă-ți părerea în legătură cu mesajul citatului de mai jos prin completarea enunțurilor de
mai jos:
Te simți mult mai bine când ai puterea să dai în loc de a primi. (Winston Churcill)
a. Părerea mea este că ... gândidu-mă la motivele ... .
b. În primul rând, ... .
c. De asemenea, ... pentru că....
d. Nu în cele din urmă, ... întrucât ... .
3
Exemplu de bună practică preluat din Ghidul metodologic pentru predarea ofertei educaționale „Educație incluzivă
și dezvoltarea gândirii critice”, elaborat în cadrul Proiectului „Profesionalizarea carierei didactice - PROF”.
74
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
e. În concluzie, ... .
12 puncte
Întrebări
1.Cum te-ai simţi dacă ceea ce i s-a întâmplat Vesnei ţi s-ar întâmpla ţie? Cum ai reacţiona dacă prietena
ta ţi-ar spune că a fost invitată la interviu?
9 puncte
2.De ce crezi că s-a purtat directorul magazinului astfel? Ai considera aceasta o formă de discriminare?
De ce (sau de ce nu)?
9 puncte
3.Ce ar putea face Vesna în legătură cu acest lucru? Credeţi că ea ar putea schimba situaţia? Ce ar fi putut
alte persoane să facă în numele ei?
9 puncte
75
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Harta conceptuală
Harta conceptuală poate fi utilizată ca reprezentare a modului de a gândi, de a înțelege și de a simți al
elevului, fiind un „instrument pentru predare, învăţare, cercetare şi evaluare la toate nivelurile şi la toate
disciplinele” (Oprea, 2006).
Harta conceptuală reprezintă o oglindire a modului în care un elev poate percepe și interpreta realitatea.
Este un instrument care îi permite cadrului didactic să evalueze nu atât cunoştinţele pe care le deţin elevii,
cât relaţiile pe care aceştia le stabilesc între diverse concepte, cunoştinţe internalizate în procesul
învăţării, modul în care îşi construiesc structurile cognitive, asociind şi integrând cunoştinţele noi în
experienţele cognitive anterioare. Harta cognitivă ia forma unei reprezentări grafice care permite
„vizualizarea organizării procesărilor mentale a informaţiilor legate de o problemă de conţinut sau
concept” (Joiţa, 2007). Această metodă poate fi integrată atât în activităţile de grup, cât şi în cele
individuale.
În funcție de forma de reprezentare a informațiilor, se pot identifica mai multe tipuri
de hărţi conceptuale (cf. Oprea, 2006):
a) harta conceptuală de tip “pânză de păianjen” - se plasează în centrul hărţii
conceptul nodal (tema centrală), iar de la acesta, prin săgeţi, sunt marcate
legăturile cu noţiunile secundare:
Deși poate implica un risc crescut de subiectivitate în absenţa unor criterii clare de evaluare, utilizarea
hărții conceptuale facilitează evaluarea relaţiilor pe care elevii le stabilesc între concepte, idei, etc.; îi
permite cadrului didactic să aprecieze cât de eficient este stilul de învăţare al elevilor, orientându-l în
activitatea didactică reglatoare; permite aprecierea pregătirii elevilor din punctul de vedere al relaţiei
dintre componenta teoretică şi cea practică și a modului în care elevii îşi construiesc demersul cognitiv,
76
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Exemplu de integrare a hărții conceptuale într-o activitate de evaluare (poate fi evaluare inițială sau
formativă): https://digitaledu.ro/dezvoltarea-socio-emotionala-cooperarea-si-colaborarea-incredere-
sprijin-si-respect-reciproc/
APLICAȚIE: Realizați o hartă conceptuală sub forma „pânzei de păianjen” care să aibă în centrul său se
află conceptul de ȘCOALĂ PRIETENOASĂ.
Pentru creare în format online se poate utiliza aplicația https://www.mindmup.com/.
Evaluarea formativă
Evaluarea formativă este evaluare pentru învățare. Evaluarea formativă îl ajută pe elev să înțeleagă la ce nivel se află și ce competențe deține până în acel moment. Pentru profesor,
evaluarea formativă arată cum îl poate ajuta pe elev pentru a atinge obiectivele de învățare. În concluzie, ne concentrăm pe feedback și pe progres.
Cum putem face acest lucru? Prin teste sau activități scurte.
Dacă folosim teste scurte atunci: elevul primește feedback imediat (dacă testele sunt corectate automat), se asigură înțelegerea conceptelor din lecție, ar fi bine să fie folosite fără o
miză importantă (note sau calificative) și fără recompense.
Dacă folosim activități de reflecție scurte, atunci: se asigură înțelegerea și reținerea conținutului (texte /rezolvări de probleme etc.), se previne copierea de idei și rezolvări, oferă
profesorului feedback despre nivelul la care se află elevul la acel moment.
Câteva exemple de activități de acest gen ar fi: scrie 2-3 propoziții despre ce ai învățat din video-ul urmărit, scrie 1 element pe care nu l-ai înțeles încă din materialul prezentat, scrie 3
lucruri pe care le-ai învățat, 2 întrebări la care nu ai primit răspuns și 1 lucru pe care nu l-ai înțeles, desenează ce ai înțeles din materialul prezentat, scrie un cuvânt despre subiectul
lecției de astăzi (la finalul lecției).
Dacă folosim activități de feedback scurte atunci: putem stabili etape în realizarea unui proiect, cu evaluare formativă și feedback la fiecare etapă.
Testul
PROBĂ DE EVALUARE4
77
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
6. E
l
e
v
i
i sunt încurajati sa-si asume raspunderea pentru propria lor învățare.
7. În școala incluzivă conflictele trebuie să fie evitate, prevenite.
8. Diversitatea elevilor este o problemă greu gestionată de către școală.
9. Procesul de predare a cunostintelor si dezvoltare a deprinderilor este mai important decât
crearea culturii școlii.
10. Persoanele se adresează unele altora in moduri care confirmă valoarea lor individuală.
2. Comentaţi citatul de mai jos, utilizând metoda Agenda cu notiţe paralele. Aţi întâlnit/aţi
dori să întâlniţi în experiența voastră de viață situaţii educaţionale care să confirme justeţea
acestei afirmaţii? Justificaţi. (1,5 p)
„… În livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme sau mai tîrziu, [...] toate aceste
roade sunt bune, nici unul nu este de aruncat. De ce să nu acceptăm în școli minţi mai agere sau mai
încete? De ce nu le-am ajuta? Pierdem timp, dar câștigăm satisfacţie și respect... ” (J.A. Comenius)
3. Precizați 6 idei care să susțină, în viziunea voastră, crearea unui mediu educaţional incluziv.
(1,5 p)
Pentru mine, crearea mediului educaţional incluziv presupune...
4. Ce avantaje ar avea școala noastră dacă ar implementa eficient educaţia incluzivă? (2 p)
5. Pornind de la mesajul: „Mai presus de neștiutori sunt cei care citesc; mai presus de cei care
citesc sunt cei care reţin; mai presus de cei care reţin sunt cei care înţeleg; mai presus de cei care
înţeleg sunt cei activi” (Bohtlingk), explicați ce credeţi că mai aveţi de întreprins pentru
a deveni cu adevărat activi în implementarea incluziunii în instituţia școlară din care faceți
parte. (1,5 p)
Jurnalul reflexiv
Este o metodă alternativă de evaluare care constă în însemnările elevului asupra aspectelor trăite pe
parcursul implicării în conceperea, organizarea și derularea proiectului. Este o foarte bună strategie de
evaluare pentru dezvoltarea abilităţilor metacognitive deoarece are în vedere reflectarea elevului asupra
propriului proces de învăţare şi reprezentările pe care le-a dobândit în timpul derulării activităților.
Reflecţia elevului asupra acestor aspecte poate îmbunătăţi învăţarea viitoare. Scopul cu care se utilizează
această metodă este pregătirea elevilor pentru învățare. Este o metodă utilă și în situații în care elevii au
de citit, de exemplu, texte mai lungi.
Jurnalul reflexiv este o modalitate de evaluare flexibilă și deschisă prin care elevul poate să-şi exprime
așteptările, satisfacțiile și dorinţele. Profesorul poate să aibă acces şi alte aspecte care influenţează
procesul învăţării şi astfel să-l ajute pe elev şi să sporească calitatea instruirii. Se produce o mai mare
apropiere între cadrul didactic şi elev, acesta din urmă simţindu-se înţeles şi valorizat.
Descrierea metodei:
Poate fi folosit ca suport orice material de sprijin care realizează conexiunea între experiențele elevilor și
tema lecției care urmează a fi învățată: un film, o piesă muzicală, un text, un experiment, un șir de
imagini.
1. Fiecare elev împarte o pagină în două, trăgând pe mijloc o linie verticală.
2. În partea stângă se vor nota pasaje, idei care i-au impresionat pe elevi în mod deosebit iar în partea
dreaptă vor comenta pasajul sau ideea respectivă.
3. Li se oferă câteva întrebări ajutătoare. Nu este obligatoriu să răspundă la toate întrebările. - De ce au
notat? - La ce i-a făcut să se gândească? - De ce li se pare interesant?/ De ce i-a intrigat? - După ce au
terminat de interpretat, citesc la nivelul grupului mic ce au scris. - Ce idei le-au regăsit în alte contexte?
4. În grupuri mici (4-6 elevi), se face citirea reciprocă - fiecare citește celorlalți comentariul personal.
5. Cei care își doresc pot citi pentru întreaga grupă ideea selectată și interpretarea pe care au făcut-o.
6. Profesorul face propriile comentarii.
APLICAȚIE: Aplicând metoda descrisă în suportul de curs, vizionați următorul filmuleț https://www.youtube.com/watch?v=uH8LHvmy5sg și completați tabelul de mai jos:
IDEEA COMENTARIUL
78
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Evaluarea sumativă
Evaluarea sumativă este o evaluare a învățării care se finalizează de obicei cu o notă sau cu un calificativ. Creată de profesor încă din etapa de planificare, având obiectivele de învățare
și competențele stabilite, evaluarea sumativă verifică atât ceea ce înțelege și cunoaște elevul, dar mai ales ceea ce știe să facă și cum reușește să aplice ceea ce a învățat. Aici ne
concentrăm pe atingerea obiectivelor de învățare. Dacă evaluările formative sunt aplicate eficient, profesorul va cunoaște progresul și nevoile de intervenție ale elevilor săi înainte de a
ajunge la evaluarea sumativă.
Evaluarea sumativă conduce la ierarhizarea elevilor; operează selecția acestora. Prin clasificare și selecție, evaluarea sumativă poate induce două tipuri de efecte:
Testul
79
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
a. De ce apar stereotipurile?
...........................................................................................................................................
b. Care sunt efectele prejudecăților?
.............................................................................................................................................
c. Cum putem acționa împotriva stereotipurilor și prejudecăților?
.............................................................................................................................................
9 puncte
4. Analizează enunțurile!
Diversitatea culturală sau diversitatea culturilor reflectă multiplicitatea, coexistența și interacțiunea
diferitelor culturi coexistențe, la nivel mondial și în anumite zone, și abordează gradul de variație și
bogăție culturală a acestora cu scopul de a uni și a nu diferenția.
Încercuiți, în căsuța de text, acele noțiuni sau sintagme care exprimă cel mai elocvent felul în care putem
să privim/ să abordăm diversitatea.
8 puncte
Excluziunea socială este „procedura prin intermediul căreia, anumite sunt ...............în mod sistematic,
deoarece se confruntă cu ............. legate de etnie, rasă, religie, sex, orientare sexuală, ........., vârstă,
dizabilitate, migrație, locul în care trăiesc etc. Discriminările se creează fie din partea ............publice,
precum sistemul juridic, educație, ..............de sănătate și bunăstare, fie din partea instituționalizărilor
sociale, societății și a persoanelor.”
origine, servicii, grupuri, instituționalizării, dezavantajate, discriminări
6 puncte
Realizați un eseu structurat în care să analizați mediul incluziv al școlii voastre, având în vedere
următoarele:
A. Participarea tuturor elevilor la educație;
B. Reducerea barierelor în învățare și facilitarea accesului pentru copiii cu CES;
C. Înțelegerea diferențelor dintre elevi;
D. Modalități de promovare a diversității;
E. Cultivarea unor relații de susținere între școală și comunitatea căreia aparține.
45 puncte
PORTOFOLIUL6
Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, prin care profesorul poate să-i urmărească progresul –
în plan cognitiv, atitudinal şi comportamental – la o anumită disciplină, de-a lungul unui interval de mai
lung de timp (un semestru sau un an şcolar).
Portofoliul cuprinde:
lista conţinutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrări/fişe,etc. şi numărul paginii
la care se găseşte);
argumentaţia care explică ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este importantă fiecare
lucrările pe care le face elevul individual sau în grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicări;
fişe individuale de studiu;
6
Ghidul metodologic pentru predarea ofertei educaționale „Educație incluzivă și dezvoltarea gândirii critice”,
elaborat în cadrul Proiectului „Profesionalizarea carierei didactice - PROF”.
81
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
proiecte şi experimente;
temele de zi de zi ;
chestionare de atitudini;
înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăşurată de elev individual sau împreună cu
colegii săi;
observaţii pe baza unor ghiduri de observaţii;
reflecţiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrează;
interviuri de evaluare;
alte materiale, hărţi cognitive, contribuţii la activitate care reflectă participarea elevului/ grupului
la derularea şi soluţionarea temei date;
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.)
Evaluarea portofoliului începe de obicei prin explicarea de către profesor, la începutul perioadei, a
obiectivelor învăţării în perioada pentru care se va primi nota. Profesorul şi elevii cad de acord asupra
produselor pe care trebuie să le conţină portofoliul şi care să dovedească îndeplinirea obiectivelor
învăţării (mulţi profesori/învǎţǎtori le reamintesc aproape zilnic elevilor să pună în portofoliu eşantioane
care să le amintească mai târziu de munca depusă).
Evaluarea acestor produse se face multicriterial
Evaluarea portofoliului se face conform unor criterii de apreciere şi indici, ca de exemplu:
82
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Forma pe care o poate îmbrăca portofoliul este fie o mapă cu documente, fie o cutie de carton în care se
pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezintă aspecte ale învăţarii şi/sau pe
cei implicaţi în activitate.
APLICAȚIE: Prezentați în 5-6 rânduri un model de portofoliu al unui elev pe care vă pregătiți să îl
evaluați și completați tabelul cu CRITERII DE APRECIERE ŞI INDICI prezentat mai sus.
Aplicația WordWall
Aplicația WordWall se poate accesa la adresa https://wordwall.net/ro. Pentru realizarea de materiale interactive este necesară înregistrarea pe site sau conectarea cu un cont Google.
Fiecare persoană înregistrată are drepul la 5 aplicații interactive gratuite. Acestea se pot realiza cu ajutorul șabloanelor existente pe site, sau se pot crea ”de la zero”, folosind un anumit
tip de aplicație. Produsul realizat se poate printa pentru a fi folosit la clasă sau se poate folosi online.
Tipurile de șabloane existente sunt: chestionar, sortare în funcție de grup, diagramă, rearanjarea, căutarea de cuvinte, cursa în labirint, potrivește, găsește perechea, cuvântul lipsă,
anagramă, perechile, clasament, roata aleatoare, dechide caseta, cărți aleatorii, chestionar concurs, clasifică, avion.
Fiecare șablon poate fi selectat și apar mai multe informații, ca în imaginea de mai jos.
7
Prof. formator Gina-Elena Șerban, Specialist dezvoltare informatică – Proiect PROF, material prelucrat și adaptat
pe baza suportului de curs”Instrumente digitale de evaluare” susținut la CCD Constanța
83
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
84
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
- Derularea activității :
- Resurse materiale : computer (Sistem de operare Windows), Cont WordWall, acces la Internet
Aplicația Quizizz
Aplicația Quizizz este un instrument gratuit de evaluare a claselor care permite tuturor elevilor să învețe în mod interactiv. Este foarte ușor să creezi teste și să te distrezi deoarece
Quizizz are avatare amuzante, tabele live, teme, muzică, memuri și multe altele, de asemenea conține o bază de date cu milioane de teste create de profesori.
Testele create cu această aplicaţie pot fi accesate de către elevi de pe telefoanele mobile, tablete, laptop sau calculatoare conectate la Internet.
Aplicația se găsește la adresa https://quizizz.com iar fereastra aplicaţiei Quizizz o vedeți în figura de mai jos:
Contul Quizizz
85
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Crearea unui quizz se poate realiza după ce stabilim care este domeniul lecției și titlul acesteia. Astfel se poate realiza o prezentare cu mai multe slide-uri și chiar un test. După ce
realizăm slide-ul de început, avem posibilitatea să alegem dintre următoarele tipuri de slide-uri: alegere multiplă, casetă de validare, completați spațiile goale, chestionar, răspuns
deschis.
Item cu alegere multiplă – un singur răspuns corect Item cu alegere multiplă – mai multe răspunsuri corecte
După realizarea tuturor întrebărilor, apăsați butonul ”Publish” pentru ca testul să fie publicat. Se va solicita să introduceți limba testului și clasele pentru care este realizat acest test.
Apoi puteți verifica testul din perspectiva elevului și puteși să îl folosiți într-o lecție live la clasă sau să îl atribuiți ca temă de lucru.
86
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
După susținerea testului, puteți vedea rapoartele direct în aplicație sau le puteți descărca sub formă de fișier Microsoft Excel.
Raport în urma unui test Quizizz Fișier Excel cu rezultate test Quizizz
APLICAȚIE – Realizare test Quizizz
Creați un test de evaluare formativă sau sumativă. Folosiți mai multe tipuri de întrebări. Partajați testul cu un coleg și urmăriți răspunsurile acestuia.
Scop: Dezvoltarea competenței de lucru cu aplicația Quizizz – crearea unui test de evalure
Derularea activității :
Pas 1 – crearea unui test nou
Pas 2 – crearea pe rând a întrebărilor de tipuri diferite și specificarea răspunsurilor corecte
Pas 3 – verificarea și actualizarea testului
Pas 4 – partajarea testului cu un coleg
Pas 5 – corectarea și analizarea rezultatelor testului
Resurse materiale: computer (Sistem de operare Windows, Cont Qiuzizz), conexiune la Internet
Discuții: Utilizarea testărilor online ca alternativă a testării clasice
Sondaje și teste
Microsoft Forms
Realizarea de sondaje
Sondajul sau Formularul poate avea mai multe tipuri de întrebări iar răspunsurile la aceste întrebări se stochează în contul nostru sau se pot descărca într-un fișier Excel.
87
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
88
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
89
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
90
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Prezentarea și realizarea temelor de evaluare de tip portofoliu digital, turul galeriei virtuale,
autoevaluare (jurnal de învățare online) - Aplicația Padlet
Padlet este o aplicație colaborativă, care permite elevilor să creeze proiecte, materiale și să rezolve sarcini de lucru. Aplicația poate fi folosită cu succes și în evaluare: portofoliu
digital, turul galeriei virtuale, autoevaluare - jurnal de învățare. Aplicația se poate accesa la adresa http://padlet.com. Pentru a crea proiecte și materiale colaborative este necesară
crearea unui cont sau conectarea cu un cont Google sau Microsoft.
91
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
92
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
93
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
94
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aplicația Canva poate fi folosită de cadrele didactice pentru realizarea de materiale atractive la clasă. Exemple de șabloane de materiale didactice: https://www.canva.com/lesson-
plans/templates/, https://www.canva.com/infographics/templates/.
95
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Discuții: Utilizarea aplicației ChatterPix Kids cu scopul de a stimula creativitatea elevilor și pentru evaluare prin metoda proiectului
Aplicația Quick
Aplicația este gratuită și disponibilă în Google Play/ App Store. După instalarea aplicației, aceasta vă va cere accesul la fotografii și materialele video făcute de dumneavoastră. Pentru
a realiza materialele video, sunt necesare fotografii/materialele video din telefonul dumneavoastră, deci apăsați Accept. Pentru a realiza un filmuleț, trebuie să apăsați simbolul „+”.
După ce apăsați „+” aplicația vă va duce în secțiunea de fotografii și materiale video realizate de dumneavoastră. Pentru a realiza materialul, va trebuie să selectați minim 5
fotografii/materiale video. Ulterior selectării fotografiilor/materialelor video pe care doriți să le compliați, aplicația vă va propune un model și o coloană sonoră. Vă va apărea o
secțiune de unde puteți selecta diferite alte teme. Aplicația vă permite și selecția unor coloane sonore diferite, precum și editarea de text pe fotografiile care compun materialul video.
După ce considerați că ați finalizat materialul, apăsați butonul Save – vi se vor deschide toate opțiunle pe care le aveți pentru salvarea materialului – fie postarea online, fie salvarea în
fieșierele video ale telefonului.
96
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
Aplicația se poate folosi în scop didactic pentru realizarea de materiale video de prezentare sau pentru documentarea etapelor de realizare a unui proiect individual sau în echipă în
etapa de evaluare. Exemple de utilizare a aplicației: documentarea tradițiilor de iarnă/ de Paște pe care le respectă elevii în sânul familiei (fotografii/ mici filmulețe din momentele în
care sunt marcate tradițiile în familie), etapele de realizare a ornamentelor, orice proiect ce presupune etape de realizare, etape ce se pot documenta prin foto/ video.
APLICAȚIE – Realizarea unui material video de prezentare a unui proiect realizat la clasă
Realizați un material video (folosiți aplicațiile Stop Motion sau Quick) pentru prezentarea unui proiect realizat la clasă pe tema incluziunii în mediul școlar (un exemplu de prezentare a
proiectului pe care îl propuneți apoi elevilor spre realizare).
Scop: Dezvoltarea competenței de realizare materiale video în scop didactic
Derularea activității :
Pas 1 – descărcarea aplicației aleasă pentru realizarea materialului video
Pas 2 – realizarea fotografiilor necesare pentru realizarea materialului video
Pas 3 – redactarea explicațiilor cu privire la proiectul prezentat (dacă este necesar)
Pas 4 – utilizarea fundalului sonor (dacă este adecvat)
Pas 5 – descărcarea materialului realizat
Resurse materiale: telefon cu Android sau iOS, aplicațiile Stop Motion sau Quick, acces la Internet
Discuții: Realizarea de materiale video de documentare a muncii depuse de elevi cu scopul de a stimula creativitatea elevilor și pentru evaluare prin metoda proiectului
Realizare materiale de tip carte digitală (text, foto, audio, video) - aplicația Book Creator
Book Creator este o aplicație folosită pentru crearea unor cărți sau albume digitale. Cu această aplicație puteți combina text, imagini, materiale audio și video pentru a crea: povești
interactive, portofolii digitale, reviste digitale, cărți de poezie, rapoarte științifice, manuale de instrucțiuni, cărți autobiografice, aventuri comice.
97
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
98
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
99
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
100
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
101
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
1. Culturi incluzive
https://library.livresq.com/details/63d91dae2034940009614eb7
102
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
103
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
104
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
105
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
106
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
2. Platforma wizer.me este un instrument simplu şi rapid pentru crearea foilor de lucru interactive cu
sarcini şi exerciţii, inclusiv cele bazate pe videoclip. Se pot utiliza foi de lucru deja create pe o varietate
de subiecte sau se pot crea uele noi.
Profesorul poate crea foi de lucru pe baza lecţiilor video, le poate ataşa diverse sarcini şi poate invita
elevii să lucreze în grup. Elevii se înregistrează pe platforma şi realizează (rezolvă) sarcinile propuse.
Profesorul poate vizualiza răspunsurile elevilor în contul său personal.
Cu ajutorul acestei platforme, se pot crea materiale didactice interesante folosind texte, video, audio,
imagini, inclusiv cele interactive.
Profesorul poate partaja lucrarea creată prin e-mail şi reţele de socializare (Facebook, Twitter, Pinterest).
Înregistrarea este necesară pentru a lucra pe platforma wizer.me. Pentru a face acest lucru, se aceesează
site-ul https://app.wizer.me şi se face click pe Join now. Îmregistrarea se face folosind un cont de Google
sau adresa de e-mail.
EVALUARE INTERACTIVĂ
107
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
108
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
109
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
110
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
111
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
112
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ
1. Albulescu, I., Catalano, H. (coord) (2021). Procesul de instruire în mediul online. București: editura
DPH
2. Bell, S. (2010). Învățare bazată pe proiecte pentru secolul 21: Abilități pentru viitor. The Clearing
House
3. Bocoş, M. (2002). Instruire interactivă. Repere pentru reflecţie şi acţiune, Cluj: Ed. Presa,
Universitară Clujeană
4. Bunch, G.(1999). Inclusion: How to. Essential Classroom Practices, Toronto:Inclusion Press.
5. Ceobanu C., Cucos, C., Istrate O., Pânișoară, I.O (2022). Educația digitală. Iași: Ed. Polirom.
6. Cerghit, I. ( 2001). Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri, strategii,
Bucureşti: Ed. Aramis
7. Chard, S.C. (2004) The Project Approach to Early Childhood Education. In Kostelnik, M. J.,
Soderman, A. K. and Whiren, A. P. (2004). Developmentally Appropriate Curriculum: Best
Practices in Early Childhood, Edition 3. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall
8. Ciolan,, L. (2008). Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iași:
Polirom
9. Cucos C. (2014). Pedagogie, Iași: Ed. Polirom.
10. Gardner,, H., Davies K. (2015). Generația APP - Cum navighează tinerii prin universul digital al
identității, intimității și imaginației, București: Ed. Sigma
113
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
11. Gherguț, A. (2016). Educație incluzivă și pedagogia diversității. Iași: Ed. Polirom
12. Gherguţ, A., Neamţu, C.(2000). Psihopedagogie specială. Iași: Editura Polirom
13. Gherguţ, A.(2005). Sinteze de psihopedagogie specială, Iași:Editura Polirom.
14. Gherguț, A. (2009). Elaborarea și managementul proiectelor în serviciile educaționale. Iași:
Polirom
15. Horac, E. (2014). Specificul parteneriatului în relația școală-comunitate locală în Rolul
parteneriatului în educația incluzivă, coord. Daniel MARA. București: Editura Didactică și
Pedagogică R. A.
16. Horga, I., Jigău, M. (coord.) (2010). Situaţia copiilor cu cerinţe educative speciale incluşi în
învăţământul de masă, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Reprezentanţa UNICEF în România,
Bucureşti: Ed. Vanemonde.
17. Ionescu, M. (2003). Managementul clasei. Un pas mai departe. Învățarea bazată pe proiect,
București: Editura Humanitas
18. Kovacs, M., Rentea, C. (coord.) (2017). Școli comunitare în România. Practici promițătoare.
Fundația Noi Orizonturi
19. Kovacs, M. (2020). Educație incluzivă – ghid pentru licee. MEC, realizat în cadrul Proiectului
privind Învățământul Secundar/Romania Secondary Education Project – ROSE. București
20. Mara, D., Hunyadi, D, (coord.) (2018). Școala incluzivă în societatea actuală. București: Ed.
Universității.
21. Mara,D. (2014). Rolul parteneriatului în educația incluzivă. București: Editura Didactică și
Pedagogică R. A.
22. Oprea, C. (2003). Alternative metodologice interactive. Bucuresti: Editura Univeristății din București
23. Păun, E (1999). Școala, o abordare sociopedagogică. Iași: Polirom
24. Pânișoară, I.O. (2022). Enciclopedia metodelor de învățământ Iași: Ed. Polirom
25. Stoianovici, D.(2005). Argumentare și gândire critică. București: Editura Universității
26. Thomas, G. (1997). Inclusive schools for an inclusive society in British Journal of Special Education
Volume 24
27. Sălăvăstru, D. (2007). Gândirea critică- o abilitate cognitivă de ordin superior, în „ Analele
științifice ale universității Alexandru Ioan Cuza, Psihologie, Tomul XVI, Iași, 2007,p. 41.
Disponibil la https://www.psih.uaic.ro/anale-psih/2007/12/20/gandirea-critica-o-abilitate-cognitiva-
de-ordin-superior/
28. Ulrich, C. (2016). Învățarea prin proiecte. Ghid pentru profesori, Polirom, Iași UNESCO (2017) A
Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education, unesdoc.unesco.org/
images/0024/002482/248254e.pdf
29. Zlate, Mielu (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iași: Editura Polirom
30. Acces la educaţie a copiilor cu cerinţe educative speciale, Ministerul Educaţiei şi Cercetării,
București, Mai 2004
31. Making Schools Inclusive. How change can happen. Save the Children’s experience. (2008).
Edited by Save the Children Fund UK, London.
32. Ghid. Egalitatea de șanse și educație incluzivă în școli defavorizate, Proiect POCU/73/6/6/ - 106266
Îmbunătățirea competențelor personalului didactic din învățământul pre-universitar în vederea
promovării unor servicii educaționale de calitate orientate pe nevoile elevilor si a unei școli
incluzive: https://www.euroed.ro/userfiles/GhidCadre%20didactice2.pdf
33. Landiana MIHNEVICI Cristinel POPA Maria Monica COMAN Nicoleta Monica MUSTĂȚEA -
Școală incluzivă, comunitate incluzivă: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-
result-content/fbcf03e6-3b63-450c-95ad-a3c8b5923d3f/Course%20content_RO.pdf
34. Making Schools Inclusive. How change can happen. Save the Children’s experience (2008). Edited
by Save the Children Fund UK, London.
114
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
SURSE DESCHISE
1. Legea Educației nr. 1/2011; preluat din - LEGE 1 05/01/2011 - Portal Legislativ (just.ro)
2. Educatia pentru toti si pentru fiecare – accesul și participarea la educațiea copiilor cu dizabilități și/sau
CES din școlile participante la campania „UNICEF Hai la Școala!” -
https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2017/11/Educatia-pentru-toti-si-pentru-fiecare_2015.pdf
3. https://youtu.be/6SnXBKEfr2s
4. https://www.youtube.com/watch?v=zZjKyvzszBc&ab_channel=MadalinaTurza01
5. https://www.youtube.com/watch?v=M5JcGo3FCyk&ab_channel=IliasFeizidis
6. Educație incluzivă – Ghid metodologic pentru instituțiile de învățământ primar și secundar general,
Chișinău, 2013, disponibil la https://fdocumente.com/document/educaie-incluziv-keystone-2-lucrarea-
aeducaie-incluzivf-ghid-metodologic.html
7. Educația incluzivă- Suport de curs pentru formarea continuă a cadrelor didactice în domeniul educației
incluzive centrate pe copil, volumul 1, Chișinău, 2016, disponibil la
https://fism.gov.md/sites/default/files/document/attachments/educatia_incluziva_vol_1.pdf
8. Educația incluzivă- Suport de curs pentru formarea continuă a cadrelor didactice în domeniul educației
incluzive centrate pe copil, volumul 1, Chișinău, 2016, disponibil la
https://fism.gov.md/sites/default/files/document/attachments/educatia_incluziva_vol_1.pdf
9. http://ier.gov.ro/wp-content/uploads/2021/06/ONU-CRPD-C-GC-4-RO.pdf
10. https://rm.coe.int/studiu-privind-educatia-incluziva/1680932032
11. https://www.un.org/esa/socdev/egms/docs/2009/Ghana/inclusive-society.pdf
12. https://proform.snsh.ro/campanie-online/educatia-incluziva-si-managementul-scolii-pentru-diversitate
13. https://www.ted.com/talks/yana_buhrer_tavanier_what_is_normal_and_what_is_different?
utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare
14. https://www.youtube.com/watch?v=QXY5TyCUTlo
15. https://blog.worldvision.ro/tag/declaratia-de-la-salamanca/
16. Educație pentru dezvoltare durabilă-
http://dezvoltaredurabila.gov.ro/web/wp-content/uploads/2017/12/manual-UNESCO.pdf
17. https://www.youtube.com/watch?v=uH8LHvmy5sg&t=11s&ab_channel=Profu%27degeogra%27
18. https://www.youtube.com/watch?v=LuG0lxCsUi8&ab_channel=fabiofficialpage
19. https://www.youtube.com/watch?
v=10auKzU5Sls&ab_channel=AgentiaNationaladeAsigurareaCalitatiiinEducatiesiCercetare
20. Cotos, L., Valorile incluzive în acțiune. Disponibil la
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/117-120_28.pdf
21. Educație incluzivă – Ghid metodologic pentru instituțiile de învățământ primar și secundar general,
Chișinău, 2013. Disponibil la https://fdocumente.com/document/educaie-incluziv-keystone-2-
lucrarea-aeducaie-incluzivf-ghid-metodologic.html
22. Document-suport pentru aplicarea Indexului pentru Incluziune în schema de microgranturi.
Disponibil la https://www.edu.ro/sites/default/files/Index%20incluziune%20microgranturi.pdf
23. https://www.reninco.ro/images/Declaratia%20de%20la%20Salamanca.pdf ;
24. De ce sunt așa multi copii fără școală? - http://cdn.worldslargestlesson.globalgoals.org/2016/06/12-
Why-Are-So-Many-Children-Still-Not-In-School.pdf
25. Cadrul de referință al competențelor pentru cultură democratică - http://ccd.intercultural.ro/
26. Educație civică prin soluționarea unei probleme a comunității locale. -
http://cetateanul.intercultural.ro/
27. Stereotipuri și prejudecăți în viața de zi cu zi -
https://childhub.org/sites/default/files/1.6_stereotipuriprejudecati.pdf
28. https://www.living-democracy.com/ro/principals/
29. https://www.academia.edu/37819216/Ghid_pentru_demontarea_stereotipurilor
30. Cadrul conceptual și legislativ de dezvoltare a educației incluzive
115
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
https://moodle.usm.md/pluginfile.php/318799/mod_resource/content/1/Tema%201.pdf
31. Politici și practici în domeniul educației incluzive: nivel internațional și național
https://lumos.contentfiles.net/media/assets/file/1._Politici_practici_EI.pdf
32. Landiana MIHNEVICI Cristinel POPA Maria Monica COMAN Nicoleta Monica MUSTĂȚEA -
ȘCOALĂ INCLUZIVA, COMUNITATE INCLUZIVĂ https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/project-result-content/fbcf03e6-3b63-450c-95ad-a3c8b5923d3f/Course%20content_RO.pdf
33. Experimentul Elliott https://youtu.be/XA7ClKO-zOc
34. Proiectul Centrelor Comunitare Integrate face parte din inițiativa ”România Pentru Fiecare Copil.
Asigurarea incluziunii sociale – ruperea cercului vicios al excluziunii în cazul copiilor celor mai
vulnerabili din România” - https://youtu.be/g_C_XQ_P9Qs
35. https://www.living-democracy.com/ro/
36. https://www.youtube.com/watch?v=CRWtbxoqYVY&ab_channel=%C5%9EcoalaGimnazial
%C4%83Special%C4%83%E2%80%9EConstantinP%C4%83unescu%E2%80%9D
116