Tema 2.1.

Platforma TEACH
NUME ȘI PRENUME: Condurache Fantina

APLICAȚIA 1 – M2
Reflectați la propria activitate de predare la clasă!
Care considerați că sunt factorii care influențează predarea și învățarea de calitate la clasă:
1. Factori externi – numiți cel puțin 3 factori
2. Factori interni – numiți cel puțin 3 factori
Care sunt condițiile/caracteristicile unui management educațional al clase de elevi
eficient și de calitate?

Factorii interni care influențează predarea și învățarea de calitate la clasă : percepţiile,

reprezentările, memoria, gândirea, imaginaţia, atenţia, motivaţia, voinţa, inteligenţa, gradul de
concentrare al celui care învaţă etc.
Factorii externi sunt:
- factori pedagogici, socio-organizaţionali: structurarea sistemului de cerinţe şi organizarea
ofertei de informaţie, aspecte ale proceselor de comunicare-codificare a mesajului didactic,
caracteristici ale clasei, calitatea instruirii anterioare şi gradul de posesie a cunoştinţelor
prevăzute de programă, la nivelul clasei cu care se lucrează sau la care ne raportăm, competenţa
reală a profesorului, factorii săi de personalitate, angajarea sa în activitatea cu elevii, aspecte
legate de logica didactică, care trebuie să fie cât mai apropiată de logica ştiinţei, factori la care
putem adăuga pe aceia ce ţin de igiena clasei şi a şcolii, de atmosfera din şcoală, de colaborarea
dintre profesorii clasei, elemente de ergonomie şcolarăşi de timp
- factorii sociali, culturali, cu referire la factorii familiali, la mediul cultural din care provin
părinţii, aspecte definitorii ale comunităţii locale, cartierul din care provin elevii, regimul
alimentar, viaţa culturală a familiei.
Una din modalităţile prin care putem evalua gradul de eficienţă a acţiunilor de
management al clasei constă în măsurarea timpului efectiv alocat activităţii de învăţare. Un
bun test al organizării unei clase îl reprezintă, pe de o parte, gradul de angajare / implicare a
elevilor în activităţile clasei, iar pe de altă parte volumul de timp alocat activităţilor de învățare
propriu-zisă. Implicarea elevilor în învăţare pentru o perioadă mai mare de timp dovedește
succesul tehnicilor de conducere a unei clase. Totuşi, nu atât volumul de timp dedicat învăţării
este important, cât calitatea acelui interval temporar (respectiv cât de eficient este utilizat acel
timp), pentru că de el vor depinde performanţele elevilor. Câteva din modalităţile menite să
sporească volumul de timp alocat instruirii:
a) reducerea la maximum a timpului dintre două activităţi consecutive;
b) o pregătirea prealabilă a orelor în cele mai mici detalii (ceea ce nu exclude posibilitatea ca, în
unele situaţii, profesorul să iniţieze intervenţii de predare diferite de cele planificate acasă);
c) menţinerea ordinii şi controlului în clasă.
Tactul pedagogic
În structura personalităţii oricărui cadru didactic este necesar să se regaseasca
capacitatea de a fi empatic, de a putea surprinde, pe această cale, trăsăturile psihice ale fiecărui
interlocutor. Privitor la comportamentul pedagogic, recursul la o astfel de capacitate conduce la
descoperirea de către profesor a unor modalităţi adecvate de optimizare a relațiilor cu elevii, sub
toate aspectele, ca o condiţie a unei comunicări eficiente.In acest fel, el dă dovadă de ceea ce
numim măiestrie şi tact pedagogic.
Măiestria pedagogică Adaugă tactului pedagogic un plus de experienţă în confruntările de zi cu
zi, ceea ce face ca actul educativ să fie considerat nu doar ştiinţă, ci şiartă.La măiestrie se ajunge
treptat, prin efort susţinut, alertat motivaţional de interes și pasiune pe fondul unor atitudini
înnobilate de un veritabil simţ al responsabilităţii