Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie

provine din cuvintele greceti:

- pais, paidos copil i
- agoge aciunea de a conduce.
paidagogia = a conduce copilul spre cunoatere
Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost
paidagogos, termen prin care era desemnat persoana
care avea sarcina de a conduce copilul la coal.
Ulterior, odat cu evoluia societii umane i
complexificarea educaiei, termenul pedagogie a fost
preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu
privire la problematica fenomenului educaional.
n constituirea sa ca tiin, pedagogia a parcurs
dou etape principale:
a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor
(la acest nivel putem spune c pedagogia se rezuma
la o nsumare de constatri empirice, ocazionale,
accidentale, cu privire la modul de realizare al
instruciei i educaiei);
a) etapa analizei tiinifice a fenomenului
educaional i a constatrilor empirice acumulate
(ncepnd cu secolul al-XVII-lea se constat
existena unor preocupri sistematice referitoare la
organizarea i realizarea practic a educaiei,
preocupri obiectivate n apariia unor teorii
pedagogice din ce n ce mai consistente);
n ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectiv
ncepnd cu secolul al-XVIII-lea cnd Iosif Moesiodax
scrie cartea Tratat despre educaia copiilor sau
Pedagogia unde afirm c
pedagogia este o metod care ndrumeaz
moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor,
menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una
dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa
omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul
cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului
ca s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E.,
1999).
Putem defini pedagogia ca fiind tiina care
studiaz fenomenul educaional sub toate
aspectele realizrii sale i implicaiile pe care
educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n
plan cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental.
Sorin Cristea consider c statutul pedagogiei de tiin a
educaiei reflect complexitatea obiectului de cercetare,
analizabil din diferite perspective istorice i metodologice
(2000, p. 281).
Aa, de exemplu, perspectiva epistemologic evideniaz
simultan perspectiva pedagogiei de:
tiin uman plasat alturi de alte tiine care au ca obiect
de cercetare diversele activiti umane, instituiile i relaiile
rezultate n contextul acestora); rezultate n contextul acestora);
tiin social (plasat alturi de alte tiine care studiaz
comunitatea uman la nivel macrostructural i/sau
microstructural);
tiin a comunicrii (plasat alturi de alte tiine care
analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n
diferite contexte socioumane prin raionalizarea aciunii n sens
teleologic (teleos = scop) i tehnologic.
Mai precis, Sorin Cristea spune c abordarea
sistemic a educaiei (ca fenomen uman, social i
de comunicare) plaseaz pedagogia la intersecia
dintre tiinele umane, tiinele sociale i tiinele
cognitive (2000, p. 281).
Aadar, pedagogia acioneaz la nivelul unui sistem
deschis, care presupune nelegerea educaiei n
contextul unor relaii permanente cu mediul.
Evoluia pedagogiei este marcat de existena a
numeroase teorii despre educaie, educat (copil, elev etc.),
instruire / instrucie, nvmnt (universal, naional, local),
formare (de profil, de specialitate, profesional).
Interpretarea acestor teorii solicit raportarea lor la etapa
istoric n care sunt concepute, difuzate i aplicate.
Epoca istoric definete o anumit etap de evoluie a Epoca istoric definete o anumit etap de evoluie a
societii, determinat la nivel global. n funcie de modul
de dezvoltare socioeconomic i cultural, Cristea (2010)
identifica trei epoci istorice de referin pentru evoluia
pedagogiei:
a) premodernitatea (societatea preindustrial);
b) modernitatea (societatea industrial);
c) postmodernitatea (societatea postindustrial).
Pedagogia premodern acoper o lung perioad istoric.
Iniial, poate fi caracterizat prin trsturi ale educaiei/instruirii
dirijiste, tipice paradigmei magistrocentriste, susinut n mod
tradiionalist, mesianic, metafizic, literar, n limitele altor domenii
ale cunoaterii (folclor, religie, filozofie, literatur).
n secolul al XVII-lea, pedagogia premodern, evolueaz
odat cu apariia primei teorii specifice despre educaie /
instruire / nvmnt, elaborat de Jan Amos Comenius
Didactica magna, 1657). Va fi dezvoltat n raport de o nou Didactica magna, 1657). Va fi dezvoltat n raport de o nou
paradigm, diferit i chiar opus n raport cu
magistrocentrismul tradiionalist. Este vorba despre paradigma
conformitii educaiei cu natura.
Didactica magna constituie un tratat de pedagogie,
construit pe baza unor noiuni specifice: educaie, instruire,
nvmnt, sistem de organizare a nvmntului; principii
didactice, coninuturi structurate pe materii colare; forme de
organizare a instruirii, metode de instruire.
Pedagogia modern este promovat pe parcursul
secolului XIX prin contribuia unor autori care au elaborat
teorii specifice referitoare la nvmntul primar i precolar,
la lecie ca activitate didactic, la construirea domeniului pe
baz tiinific. Evoluiile prelungite, n prima jumtate a
secolului XX, vor stimula procesul de afirmare al unor
paradigme ale pedagogiei moderne.
n contextul istoric al secolului XIX, putem evidenia n contextul istoric al secolului XIX, putem evidenia
urmtoarele teorii specifice domeniului susinute de
pedagogi reprezentativi:
a) teoria nvmntului primar (Johann Heinrich Pestalozzi, Cum
i nva Gertruda copiii, 1801);
b) teoria educaiei precolare (Fredrich Wilhelm August Frbel,
Educaia omului, 1826);
c) teoria leciei Johann Friedrich Herbart, Pedagogia
general,1806; Prelegeri pedagogice, 1835).
Pedagogia postmodern este promovat istoric n
contextul paradigmei curriculumului, mai nti n S.U.A.,
apoi la nivel mondial.
Aceast paradigm ncearc s rezolve conflictul
prelungit n pedagogia modern ntre paradigma
psihocentrist (centrarea educaiei pe cerinele
educatului) i paradigma sociocentrist (centrarea
educaiei pe cerinele societii exprimate de educator n educaiei pe cerinele societii exprimate de educator n
diferite forme).
Problematica pedagogiei postmoderne este anticipat
de John Dewey la nceputul secolului XX (1902, Copilul
i curriculumul), prin sesizarea necesitii reconstruciei
coninuturilor educaiei n raport de experiena elevilor i
de cerinele societii democratice.
n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i
analizeaz organizarea/structura situaiilor educative n
vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare
la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens
pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.
Pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz
fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu
scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti
educaionale coninut informaional metode i procedee
practice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra
devenirii i formrii personalitii celui care se educ.
APLICAIA nr. 1:
Sarcina de lucru: Construii, pe baza
informaiilor anterioare, propria definiie
de lucru a pedagogiei. de lucru a pedagogiei.
Modalitate de lucru: echipe de 4-5
persoane.
Timp de lucru: 15 min.
Bibliografie
1. ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie. Iai:
Polirom, 2002.
2. BONTA, Ioan, Pedagogie. Ediia a V-a, Bucureti: Ed.
All, 2001.
3. CRISTEA, Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura
Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000.
4. CRISTEA, Sorin, Fundamentele pedagogiei, Iai:
Polirom, 2010.
5. CUCO, Constantin, Pedagogie. Iai: Polirom, 2000.
6. JINGA, Ioan & ISTRATE, Elena, Manual de
pedagogie. Bucureti: Bic All, 2006.
7. JOIA, Elena, Pedagogia. Iai: Polirom, 1999.
8. NICU, Adriana, Curs de pedagogie, DPPD, Sibiu.