Pedagogia ca tiin

Plan:
1. Conceptul, definiia pedagogiei.
2. Evoluia pedagogiei de la pedagogie la tiinele educaiei.
3. Caracteristicile i rolul pedagogiei.
4. Caracteristica sistemului tiinelor pedagogice.
5. Izvoarele i metodele de cercetare pedagogic.

Cuvinte cheie:
tiin (din latin seienia) sfer de activitate uman, care are menirea de a elabora i
sistematiza teoretic cunotinele obiective despre realitate.
Pedagogia este tiina care studiaz legile educaiei tinerei generaii n special. Ea studiaz ns
i legile educaiei adulilor, ale educaiei omului pe parcursul ntregii sale viei.
Obiect de studiu coninutul crui se ndreapt cunoaterea, ceea ce este cunoscut. Domeniul,
care trebuie supus cercetrii.
Sistem ansamblu de elemente (principii, reguli, fore) aflate n relaie de interaciune i de
interdependen, care funcioneaz ca un ntreg organizat.
Sistemul tiinelor pedagogice reprezint ansamblul disciplinelor (ramurilor) pedagogice, care, n
baza legitilor i strategiilor educaionale generale, studiaz n mod adecvat diferitele laturi, stadii,
profile sau aspecte educaionale specifice.

I. Analiza termenului de pedagogie ntreine o anumit conotaie restrictiv, evident n plan

etimologic, termenul pedagogie deriv din cuvntul grecesc ( paidagogia = a conduce copilul; n
limba greac, paid = copil; agoge = a conduce) i istoric (n tradiia antic, pedagogul,
paedagogus era un sclav care avea sarcina de a conduce copilul la coal).
Generalizarea experienei de secole, mbinat cu concluziile cercetrii tiinifice,
surprinse de istoria tiinei, au omologat denumirea de pedagogie. Denumirea de pedagogie este
integrat organic n toate limbile de circulaie universal: pedagogie (n francez); padagogik (n
german); pedagogia (n spaniol); pedagoghika (n rus); pedagogy (n englez) etc.
Denumirea de pedagogie reprezint un concept de prestigiu tiinific pentru cunoaterea
n domeniul educaiei, ca i pentru cunoaterea universal, concept care este n deplin
concordan cu istoria sa i cu statutul ei de tiin a educaiei.

1
Definiia pedagogiei
Pedagogia are ca obiect de studiu educaia. n acest sens, este necesar s precizm c
pedagogia nu se confund cu educaia ca fenomen socio-uman, ci ea este o teorie despre
educaie, este tiina educaiei.
Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu specific dimensiunea funcional
structural a educaiei abordabil metodologic din perspectiva finalitilor specifice care
vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii umane prin valorificarea corelaiei
subiect/educator obiect/educat, conform unor principii i legiti specifice care reglementeaz
desfurarea probabil a fenomenelor educaionale, la nivel de sistem i de proces. (Cristea, S.
Dicionar de termeni pedagogici)
Pedagogia este tiina care studiaz legile educaiei tinerei generaii n special. Ea
studiaz ns i legile educaiei adulilor, ale educaiei omului pe parcursul ntregii sale viei.
n calitate de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena, idealul, coninutul,
metodele, mijloacele i formele educaiei, urmrindu-se formarea pe baze tiinifice i
eficiente a personalitii i profesionalitii tinerei generaii pentru activitatea social util.
Avnd n vedere c educaia se desfoar n cea mai mare parte n instituiile de nvmnt, n
care se realizeaz instrucia i educaia tinerei generaii, pedagogia poate fi definit i ca tiin
ce studiaz legile, esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i formele instruciei,
educaiei i nvmntului tinerei generaii. Aa cum s-a menionat, pedagogia i extinde
studiul su i asupra educaiei i perfecionrii personalitii i profesionalitii adulilor.
Statutul pedagogiei de tiin a educaiei /despre educaie reflect complexitatea
obiectului de cercetare activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane-
analizat/analizabil din diferite perspective istorice i metodologice.
Perspectiva epistemologic evideniaz calitatea pedagogiei de :
a) tiin uman, plasat alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie,
politologie, psihologie, filosofie, filologie, care au ca obiect de cercetare diversele
activiti umane, operele, instituiile i relaiile rezultate n contextul acestora (Freund,
Julien,1973, pag.7);
b) tiin social, plasat alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie,
psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural sau
microstructural.
c) tiin a comunicrii, alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz
raporturile de informare i de formare realizabile n diferite contexte socioumane prin
raionalizarea aciunii n sens teleologic (prin raportare la scop) i tehnologic (prin
interaciunea subiect-obiect).

2
 Abordarea sistemic a educaiei (ca fenomen uman, social i de comunicare) plaseaz
pedagogia la intersecia dintre tiinele umane, tiinele sociale, tiinele cognitive.
Pedagogia acioneaz astfel la nivelul unui sistem deschis care presupune nelegerea
educaiei n contextul unor relaii permanente cu mediul, relaii de conexiune invers intern
pozitiv, relaii care angajeaz valorificarea resurselor entropice. Ea dezvolt conceptele
fundamentale, confirmate n teoria sistemelor (Durand,Daniel, 1996), adaptndu-le la
specificul activitii de educaie:
a) finalitate orientare spre valori pedagogice (determinismul teleologic, specific
sistemelor socioumane, nlocuiete determinismul cauzal, specific naturii);
b) globalitate (integralitatea activitii de educaie n calitatea sa de activitate de formare
dezvoltare permanent a personalitii);
c) interaciune (ntre elementele funcional-structurale ale educaiei/vezi aciunea
educaional, proiectarea curricular);
d) autoorganizare, autoreglare (vezi rolul conexiunii inverse pozitive n perfecionarea
continu a aciunii educaionale);
e) modelare, de tip sistemic (vezi importana corelaiei dintre teoria i practica pedagogic,
ntre elaborarea cognitiv a ipotezelor pedagogice i probarea operaional a acestora,
ntre managementul informrii pedagogice i cel al deciziei pedagogiei).
Prin abordarea sistemic a educaiei pedagogia poate rspunde provocrilor culturale i etice ale
dezvoltrii tehnologice, fiind angajat ntr-o oper formativ deschis, necesar pentru echilibrul
societii.
II Evoluia pedagogiei de la pedagogie la-tiinele educaiei
Evoluia pedagogiei are loc ncepnd cu primele decenii ale secolului XX n cadrul
procesului de tiinifizare, lansat de Educaia nou. Se observ dou tendine: tendina
psihologic (dezvoltarea unor cercetri de pedagogie, psihologie a copilului, psihologie
experimental); tendina sociologic (ca urmare a progresului realizat de sociologie). Aceste
dou tendine au dat natere la dou discipline pedagogice, dezvoltate pe baza unor cercetri
interdisciplinare pedagogia psihologic (numit i experimental) i pedagogia social (numit
i sociologic). Ambele se afirm n perioada interbelic, reflectnd i confirmnd o tendin
veche a pedagogiei, de eliberare de sub tutela filozofiei, proces prin care au trecut practic, toate
tiinele particulare, inclusiv cele sociale i umane.
Separarea sau ncercarea de separare a pedagogiei de filozofie, nu nseamn ns
renunarea la rolul pe care filozofia trebuie s-l aib n elaborarea unei tiine n general, a unei
tiine socio-umane n mod special, avem n vedere contribuia filozofiei la elaborarea
conceptelor fundamentale ale domeniului pedagogiei la construirea unui discurs pedagogic

3
logic i coerent, la proiectarea unor finaliti ale educaiei capabile s asigure orientarea valoric
a activitilor i a instituiilor specializate n formarea i dezvoltarea personalitii, prin
instruire i nvare.
O analiz atent a evoluiei pedagogiei n primele decenii ale secolului XX, confirm
fenomenul diversificrii domeniilor de cercetare, fenomen realizabil n cadrul unui proces de
"tiinifizare", consemnat i prin expresia de "tiin a educaiei" (folosit de literatura german
pn n zilele noastre) sau / i de "tiine ale educaiei" - expresie lansat de Eduard Claparede, n
1912, promovat chiar ntr-un cadru organizat, n 1921, prin nfiinarea, la Geneva, a
Institutului de tiine ale Educaiei "Jean-Jacques Rousseau".'
Practic, n primele decenii ale secolului XX, putem consemna existena a trei tendine de
evoluie a pedagogiei, pe terenul tiinelor educaiei, tendine care anticipeaz deja, prin
problematic i metodologie, ascensiunea viitoare a acestui domeniu, cantitativ i calititativ.
Avem n vedere tendina de evoluie a pedagogiei ca: a) pedagogie psihologic i /sau experi-
mental; b) pedagogie social (sau / i sociologic); c) pedagogie filozofic.
Evoluia tiinelor educaiei n cea de-a doua jumtate a secolului XX, n mod special
ncepnd cu anii 1960, "a luat dimensiunile unei veritabile schimbri de paradigm" care a
nsemnat numeroase proiecte menite s recupereze rmnerile n urm ale pedagogiei, urmrind
depirea dificultilor i a complexelor acumulate n acest domeniu. Din pcate, aa cum
observ Cezar Brzea, "speranele au fost mai mari dect rezultatele - "tiinele educaiei s-au
dovedit o expresie comod, chiar atrgtoare care a creat i mai multe complicaii
terminologice i epsitemologice" (Brzea, Cezar, 1998, pag.136).
Apariia i dezvoltarea tiinelor educaiei (expresie folosit n literatura anglo-saxon,
preluat programatic de cercettorii provenii din alte domenii) sau a tiinelor pedagogice nu
exclude, ci, din contr, impune i mai mult recunoaterea i ntrirea faptului c, n orice situaie,
n orice context, "cunoaterea pedagogic este o cunoatere specific" (Pastiaux, G et J., Precis
de pedagogie, Editions Nathan, Paris, 1997, pag.32). Aceasta nseamn consolidarea domeniilor
fundamentale care studiaz "relaia pedagogic dintre educator i educat": fundamentele
pedagogiei i teoria educaiei i didactica general.
Aprofundarea domeniilor de baz ale pedagogiei, care includ "o constelaie de noiuni"
(educaie, instruire, finaliti, sistem de educaie i nvmnt, educabilitate, educaie
permanent, autoeducaie, proces de nvmnt, activitate didactic, proiectare pedagogic,
lecie etc.) este realizat, n ultimele decenii n cadrul unor raporturi tot mai complexe dezvoltate
ntre "pedagogie i tiinele de sprijin". Sistemul rezultat - n calitate de sistem al tiinelor
educaiei / pedagogice - poate fi reprezentat la nivelul unui "model concentric", dezvoltat pe
baza mai multor repere teoretice, metodologice i practice (idem, vezi pag.32. 33).. n centrul

4
modelului este plasat pedagogia general (n accepia de "teorie" i aplicaie a teoriei",
respectiv n accepia de teorie general a educaiei, aplicat i n domeniul instruirii) - care
include: 1) fundamentele pedagogiei i teoria educaiei; 2) didactica general (teoria i
metodologia instruirii).
Raporturile de intra i interdisciplinaritate angajate de aceste domenii fundamentale ale
pedagogiei au ca rezultat apariia mai multor tiine ale educaiei: 1) istoria pedagogiei (a
ideilor despre educaie i a instituiilor colare); 2) sociologia educaiei (care studiaz educaia
n diferite contexte sociale); 3) psihologia educaiei (care studiaz mecanismele instruirii, per-
sonalitatea elevului i a profesorului angajate n proiectarea succesului colar); 4) psihosociologia
educaiei (care studiaz reprezentrile i interaciunile psihosociale la nivel de grup i de
microgrup); 5) politica educaiei (care studiaz problematica organizrii i planificrii sistemelor
de nvmnt; 6) filozofia educaiei (care studiaz problema valorilor educaiei); 7) economia
educaiei (care studiaz raporturile dintre resursele investite n educaie i rezultatele obinute);
8) epistemologia diferitelor discipline colare (care "analizeaz cunotinele tiinifice din
perspectiva didacticilor aplicate")

III. Caracteristicile pedagogiei

Se identific urmtoarele caracteristici ale pedagogiei:
a) Pedagogia este o tiin socio-uman. Educaia este un fenomen social specific uman.
Educaia fiind obiectul de studiu al pedagogiei, face ca pedagogia s fie o tiin socio-
uman, ncadrndu-se astfel n grupa tiinelor socio-umane.
b) Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic, gnoseologic (de cunoatere). Pedagogia
rspunde la ntrebarea ce este educaia i, descoperind legile educaiei i elabornd teoria
pedagogic, i aduce astfel contribuia la dezvoltarea cunoaterii umane n general.
c) Pedagogia este o tiin cu un caracter acional, praxiologic (practic). Pedagogia
rspunde la ntrebarea cum se realizeaz educaia i astfel, bazndu-se pe legile educaiei,
pe teoria pedagogic, ea elaboreaz strategiile (metodele, mijloacele, formele) de
instrucie i educaie ale tinerei generaii, manifestndu-se astfel ca o tiin a aciunii
educative eficiente.
d) Pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv. Pedagogia nu poate i nici nu se
consider c ar fi tiina care descoper legile i elaboreaz strategiile o dat pentru
totdeauna. Ea se consider o tiin cu caracter dinamic, deschis schimbrilor i nnoirilor
intervenite n domeniul educaiei, rspunznd astfel nu numai la ntrebrile cum s fie
conceput i cum s fie realizat educaia prezentului, ci i la ntrebrile cum vor fi i
cum vor aciona educaia i coala viitorului, proiectnd prospectiv teoriile i strategiile

5
 educaionale adecvate, desigur cu unele elemente de probabilitate, care vor primi
coreciile corespunztoare la timpul potrivit.
e) Pedagogia este i art. Ea urmrete s adapteze principiile i strategiile pedagogice la
particularitile de vrst i individuale ale tinerelor generaii, la condiiile concrete ale
actului acional. De asemenea, ea urmrete s asigure condiiile efecturii actului
instructiv-educativ cu miestrie i tact, n care s se mbine seriozitatea, rspunderea,
voina, priceperea i competena profesional, cu vocaia i talentul educaional al
cadrelor didactice, cu atractivitatea, interesul, plcerea, frumuseea i satisfacia actului
nvrii, orientnd i mobiliznd tineretul studios la propria-i dezvoltare i pregtire, la o
activitate competent, eficient i frumoas, plin de iniiativ i creativitate.

Rolul pedagogiei
Concomitent cu ndeplinirea rolului gnoseologic de descoperire a legilor, de elaborare a
teoriilor educaionale i de elaborare a strategiilor educaionale, pedagogia contribuie la
pregtirea specialitilor pentru activitatea instructiv-educativ, la pregtirea cadrelor
didactice pentru predarea disciplinelor de specialitate.
IV. Caracteristica sistemului tiinelor pedagogice.
Clasificarea tiinelor educaiei/pedagogice rmne o problem deschis n condiiile n care
n ultimele decenii numrul domeniilor de cercetare pedagogic s-a multiplicat continuu prin
diferite procedee i strategii intra, inter i pluridisciplinare.
Dezvoltarea i diversificarea educaiei, asemntor altor domenii ale realitii, au determinat n
mod obiectiv studierea fenomenului educaional n funcie de stadiile realizrii lui, de diversele
laturi sau aspecte ale acestuia, conducnd la apariia diverselor discipline pedagogice, ca atare la
formarea sistemului tiinelor pedagogice. Deci, sistemul tiinelor pedagogice reprezint
ansamblul disciplinelor (ramurilor) pedagogice, care, n baza legitilor i strategiilor
educaionale generale, studiaz n mod adecvat diferitele laturi, stadii, profile sau aspecte
educaionale specifice.
Sistemul tiinelor pedagogice cuprinde urmtoarele discipline (ramuri) pedagogice mai
importante:
a) Pedagogia general studiaz legile, problemele i strategiile eseniale i generale ale
fenomenului instructiv educativ n ntregul i varietatea lui, disciplin care orienteaz
conceperea, proiectarea i desfurarea nvmntului n ansamblul su.
b) Pedagogia precolar aria ei se delimiteaz n funcie de vrsta obiectului educaional,
ocupndu-se, deci, de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copiii de vrst
precolar n cadrul grdiniii.

6
 c) Pedagogia colar studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu specificul
pregtirii personalului didactic i al procesului instructiv educativ al colarilor n colile
primare, gimnazii i licee, precum i colile profesionale i postliceale.
d) Pedagogia nvmntului superior studiaz legile i strategiile educaionale n raport
cu specificul pregtirii specialitilor (cadrelor cu calificare superioar), corespunztor
diverselor profile ale acestui grad de nvmnt, fapt care conduce la dezvoltarea unor
subramuri ale acesteia, cum sunt: pedagogia universitar, pedagogia nvmntului
tehnic superior, pedagogiile nvmntului superior agricol, medical, economic,
artistic, juridic etc.
e) Pedagogia conducerii nvmntului (managementul educaional)- studiaz
problematica complex a conducerii colii de toate gradele.
f) Pedagogia comparat studiaz comparativ sistemele de educaie i gndire
pedagogic.
g) Pedagogia istoric (istoria pedagogiei) studiaz educaia i gndirea pedagogic de-a
lungul istoriei.
h) Pedagogia prospectiv studiaz anticipativ educaia i coala viitorului.
i) Pedagogia perfecionrii pregtirii profesionale studiaz problematica perfecionrii
profesionale a tuturor salariailor prin forme instituionalizate postcolare i
postuniversitare sau forme de reciclare. Pentru profesori se realizeaz perfecionarea
profesional i psihopedagogic, prin forme speciale de obinere a definitivatului,
gradelor II i I i reciclri periodice.
j) Pedagogia adulilor(social, educaiei permanente) studiaz legile specifice i
strategiile educaiei adulilor.
k) Pedagogia sexelor studiaz problematica educaiei sexuale.
l) Pedagogia familiei(familial) studiaz problemele educaiei n familie.
m) Pedagogia special (defectologia pedagogic) studiaz legile i strategiile specifice
pregtirii personalului didactic i ale conducerii procesului instructiv-educativ al celor ce
prezint devieri de la normal, de natur senzorial, mental, de vorbire i comportament.
n) Metodicile predrii diferitelor obiecte de specialitate se ocup cu problemele
organizrii i desfurrii procesului de nvmnt la un obiect determinat (matematic,
fizic, istorie, biologie etc.). Ele au un caracter normativ , indicnd modaliti concrete
dup care profesorul trebuie s se conduc n activitatea sa de predare.
Toate aceste discipline evideniaz importana pedagogiei generale ca baz a tiinelor
educaiei.
V. Izvoarele i metodele de cercetare pedagogic

7
 Printre izvoarele (sursele) din care pedagogia i culege datele necesare abordrii
diverselor ei laturi i probleme, stabilirii teoriilor i strategiilor de realizare a actului
educaional, ca i pentru conturarea statutului ei de tiin a educaiei, menionm:
Izvoarele arheologice sub form de desene, picturi, scene, inscripii etc. cu
semnificaii educaionale;
Izvoarele folclorice sub form de povestiri, zicale, proverbe, ghicitori etc, cu
semnificaii educaionale;
Scrierile literare din care se pot desprinde idei i soluii educaionale, aa cum au fost
operele lui Homer, Horaiu, Quintilian, Juvenal, Rabelais, Montaigne, Ion Creang,
Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale etc.;
Patrimoniul tiinelor nrudite pedagogiei, care abordnd anumite aspecte sau
probleme privind viaa i evoluia omului care au semnificaii educaionale, aa cum
sunt: filosofia (operele lui Platon, Socrate, Aristotel, Kant etc.), istoria, sociologia,
psihologia, logica, anatomia i fiziologia, antropologia etc.;
Documentele guvernamentale (legile, diversele acte normative, reformele
educaionale etc.) care privesc educaia i nvmntul;
Documentele de arhiv ce privesc problemele nvmntului, ale colii de toate
gradele, cadrelor didactice;
Patrimoniul tiinelor pedagogice (motenirea pedagogic valoroas), n operele
scrise ale unor mari pedagogi i ali oameni de tiin se dezbat i se ofer idei i soluii
pedagogice, legate de coal, educaie i nvmnt, aa cum sunt cele ale lui Jann
Amos Comenius-Komensky, Jean Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi,
Johann Fr. Herbart, John Dewey, Dimitrie Cantemir, Gheorghe incai, Gheorghe
Lazr, G. G. Antonescu, Stanciu Stoian, tefan Brsnescu i muli alii;
Practica educaional din instituiile de nvmnt de toate gradele. Practica
instructiv-educativ din unitile de nvmnt constituie unul din izvoarele de
documentare cele mai importante, naturale i vii, din care, pe baza unei analize
tiinifice obiective a datelor, se realizeaz generalizarea experienei pozitive, care
servete la dezvoltarea gndirii i practicii pedagogice contemporane;
Cercetarea pedagogic experimental, care, organiznd un act educaional n
concordan cu cerinele contemporane i de viitor ale dezvoltrii educaiei i
nvmntului, se constituie n cel mai valoros i eficient izvor de date pentru
promovarea progresului tiinific pedagogic, al conturrii ct mai depline a statutului de
tiin al pedagogiei. Cercetarea pedagogic experimental trebuie s foloseasc datele
tuturor celorlalte izvoare, s cunoasc stadiul i calitatea teoriilor i strategiilor

8
 pedagogice anterioare, att pentru a le respinge sau adapta creator, ct mai ales pentru a
contribui la promovarea noului, creaiei i progresului pedagogic.

Metodele de cercetare n pedagogie

Cercetarea pedagogic este o aciune complex cu caracter tiinifico metodologic, ce
are ca scop s descopere legitile fenomenului educaional, s le explice i s creeze prediciile
privind soluiile i strategiile realizrii cu eficien a educaiei i nvmntului.
Cercetarea pedagogic, pentru a putea fi valoroas i eficient, i-a stabilit un sistem
metodologic propriu de investigaie tiinific, cu ajutorul cruia se studiaz izvoarele i se
descoper adevrurile pedagogice, care stau la baza teoriilor i strategiilor cerute de realizarea cu
succes a actului educaional. Printre metodele de cercetare pedagogic mai importante folosite de
pedagogia contemporan menionm: observaia, experimentul, convorbirea (interviul),
ancheta (chestionarul), testele, metoda istoric etc.
Valoarea i eficiena concluziilor, soluiilor i prediciilor pedagogice sunt asigurate de
folosirea n interaciune a metodelor de cercetare, alturi de care au un cuvnt important
intelegena, imaginaia i gndirea creatoare ale specialitilor.

9
 Bibliografia:

1. Bonta, I. Pedagogie- Bucureti, 1998.

2. Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, 1998.
3. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti, 2000.
4. Cuco, I. Pedagogie. Iai, 2002.
5. Nicola, I. Pedagogie general. Chiinu, 1993.

10