Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea de Stat din Moldova

Facultatea Chimie i Tehnologie Chimic
Departamentul Chimie Industrial i Ecologic

Referat
Tema: Pedagogia tiin a educaiei

A elaborat:
Studenta anului IM,
Damian Ina ,
Specialitatea: TPCM

A verificat:
Ludmila Darii,
dr., conf., univ.

Chiinu, 2017
 CUPRINS
Introducere...3
1.1. Definirea i statutul epistemologic al pedagogiei.............................4
1.2. Pedagogia sistem al tiinelor educaiei ..............11
1.3. Pedagogia n sistemul tiinelor despre om........................................................................22
Concluzii .........................................................................................................................25
Bibliografie .....................................................................................................................26

INTRODUCERE

2
 Iosif Moesiodax n ,,Tratatul despre educaia copiilor sau Pedagogia afirm c ,,...
pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c
aceasta este ,, ...una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie [1].
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul paidagogia
care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a conduce). Semnificaia
cuvntului era aceea de a conduce copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen grecesc
provenit din aceeai rdcin lingvistic paidagogos definea sclavul care avea sarcina de a
conduce copilul la coal [2].
Pornind de la sensul etimologic se observ c termenul de pedagogie a evoluat n timp,
astfel nct astzi definim pedagogia ca fiind tiina care are ca obiect de studiu educaia.
Educaia ca proces social de iniiere a copilului i de modelare a personalitii lui a aprut
o dat cu societatea uman iar pedagogia ca reflecie sistematic asupra educaiei a aprut mai
trziu.
Pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile
educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a
proceselor educaionale [2].
Scopul lucrrii este de a studia pedagogia din punct de vedere tiinific de la etapa
formrii iniiale pn n perioada actual.
Pentru realizarea scopului propus s-au efectuat urmtoarele sarcini:
Definirea ,,obiectului pedagogiei din diferite perspective;
Cunoaterea categoriilor i caracteristicilor pedagogiei ca tiin din perspectiva
modernitii i postmodernitii;
Compararea diferitor clasificri ale tiinelor educaiei;
Analiza conexiunilor/interconexiunilor pedagogiei cu alte tiine despre om.

1.1. Definirea i statutul epistemologic al pedagogiei

3
 Pedagogia este o tiin multiaspectual, multidimensional. Obiectul de studiu al acesteia
este att de complex i dificil, nct nicio tiin nu este n stare s cuprind toate conexiunile i
interconexiunile caracteristice pedagogiei.
Pe parcursul evoluiei sale pedagogia a acumulat un referenial de informaii care
actualmente reprezint un sistem de cunotine tiinifice. De fapt, pedagogia contemporan
reprezint un sistem al tiinelor educaiei, ns care se caracterizeaz printr-o arhitectur
general, nucleu al pedagogiei ca tiin. Pentru a defini noiunea de pedagogie este necesar a
identifica foarte clar obiectul i funciile acesteia.
n majoritatea manualelor de pedagogie, fenomenul educaie constituie obiectul tiinei
pedagogice. Deoarece educaia este fenomen particular i obiectiv, ea este cercetat de mai multe
tiine: filologie, psihologie, sociologie, etic etc. n acest context, educaia ca obiect al
pedagogiei nu reflect/nu concretizeaz dimensiunea pedagogic a acestuia.
n unele coli tiinifice acest aspect al obiectului pedagogia are dimensiunea de subiect. n
viziunea noastr, ambele abordri au dreptul la via. n acelai timp, n ambele laturi este nevoie
de definiri clare ale acestor noiuni.
Aadar, obiectul tiinei este categorie care determin o unitate evideniat din lumea
obiectiv i care reprezint o dimensiune a activitii i cunoaterii uniunilor,
conexiunilor/interconexiunilor, caracteristicilor, dar i a proprietilor acesteia, cercetate n raport
cu obiectivele tiinei respective.
Din perspectiva acestei definiii a obiectului tiinei, noi am analizat diferite abordri ale
obiectului de studiu al pedagogiei raportate la diferite concepte:
1. Conceptul care are la baz activitatea educatorului, a pedagogului i a relaiei
subiect - obiect.
Obiectul pedagogiei este:
1. Activitatea educaional.
2. Educaia omului de ctre om.
3. Procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane.
4. Activitatea de a modela personalitatea n conformitate cu anumite standarde la care o
anumit societate ader n mod deliberat.
5. Activitatea educaional realizat n instituiile de nvmnt.
2 Conceptul care are la baz procesul educaional orientat la un scop bine determinat.
Obiectul pedagogiei este:
A. Educaia ca un proces contient organizat spre atingerea unui scop.
B. Dimensiunea educaiei special organizate.

4
 1. Conceptul care are la baz i domeniul educaiei, i caracteristicile/ proprietile,
conexiunile/interconexiunile acesteia.
Obiectul pedagogiei este:
A. Procesul de formare a personalitii i legitile, interconexiunile care funcioneaz n
cadrul acestui proces.
B. Cercetarea esenei dezvoltrii i formrii personalitii omului i determinarea pe
aceast baz a teoriei i metodologiei educaiei ca un proces contient organizat.
Aadar, dac pedagogia ar fi fost orientat strict la activitatea educaional a pedagogului,
atunci obiectivele pedagogiei ar fi limitate la elaborarea unor reete de educaie (regulile de
activitate educaional). ns, aceast funcie nu este a tiinei pedagogice, ci mai degrab a
metodologiei educaionale. Vin n contradicie i conceptele: educaia omului de ctre om,
activitatea educaional, care orienteaz procesul educaional la relatarea relaiilor subiect-
profesor, obiect-elev cu abordrile actuale ale educaiei centrate pe elev.
n viziunea noastr, obiectul pedagogiei ca tiin poate fi formulat astfel: educaia ca
proces organizat, construit, n raport cu obiectivele preconizate i contradiciile, legitile,
conexiunile i tehnologiile/strategiile de organizare i realizare a actului educaional.
Ca i orice alt tiin, pedagogia ndeplinete mai multe funcii:
1. Analitic (sau tiinifico-teoretic)
abordarea teoretic i descrierea, interpretarea contradiciilor, esenei, legitilor i
legturilor cauz-efect ale procesului educaional;
analiz, generalizare, interpretare i apreciere a experienelor de predare-nvare-
evaluare.
2. Proiectiv-tehnologic:
elaborarea noilor tehnologii/strategii;
proiectarea produselor curriculare;proiectarea didactic;
implementarea rezultatelor cercetrii n practica educaional;
asigurarea metodologic a procesului educaional.
3. Pronostic:
asigurarea teleologic a proiectrii/dezvoltrii sistemului de nvmnt;
asigurarea calitii;
pronosticarea dezvoltrii sistemului de nvmnt.
Aadar, sistemul de nvmnt, ca i oricare sistem, se caracterizeaz prin doi indicatori:
funcioneaz i concomitent se dezvolt. De aici rezult unitatea funciilor pedagogiei care
asigur conducerea funciilor i conducerea dezvoltrii sistemului de nvmnt.

5
 Stabilind obiectul pedagogiei i funciile acesteia, putem recurge la identificarea statutului
epistemologic al pedagogiei n sistemul tiinelor socioumanistice.
De fapt, statutul epistemologic al pedagogiei poate fi stabilit n raport cu trei criterii:
1) consistena intern a teoriei (concepte fundamentale clar definite i stabilizate epistemic,
concepte operaionale raportate la conceptele fundamentale, articularea conceptelor n
enunuri teoretice i metodologice coerente n plan intern i extern);
2) testarea teoriei, la nivelul practicii sociale, n contextul unei normativiti/ legiti statistice,
probabilistice, perfectibil n timp i spaiu (n cazul nostru, pedagogic) deschise;
3) productivitatea teoriei, demonstrat prin capacitatea sa de a sesiza i a rezolva
problemele rezultate de la nivel intern, dar i extern, inclusiv prin valorificarea
rezultatelor altor tiine.
Toate cele trei criterii, n msura n care sunt mai mult sau mai puin ndeplinite,
constituie tot attea provocri adresate pedagogiei pentru clarificarea i fundamentarea statutului
su epistemologic i social, prin contribuiile aduse ndeosebi de tratatele i dicionarele de
specialitate [3] .
Epistemologia este studiul cunoaterii de tip tiinific; epistemologie (gr.), episteme
cunoatere, tiin i logos studiu, teorie [4].
n viziunea lui S.Cristea, statutul epistemologic actual al pedagogiei este incert ca i pe
parcursul ntregii sale evoluii. Aceast afirmaie autorul o argumenteaz prin existena mai
multor probleme la nivel de cunoatere tiinific:
criza modelului clasic al cunoaterii tiinifice (Platon, Aristotel);
criza modelului cunoaterii tiinifice bazate pe contribuia psihologiei i a sociologiei;
criza modelului cunoaterii tiinifice bazate pe exemplul tiinelor teorii, care trebuie
preluat i generalizat:
1) la nivelul contiinei comune de a considera pedagogia mai mult o art dect o
tiin;
2) la nivelul de identificare clar a obiectului de studiu al pedagogiei (extinderea
necondiionat a acestuia).
De fapt, n tiinele educaiei pot fi identificate dou tendine cu referire la statutul
epistemologic al pedagogiei: una este reprezentat de viziunile lui Tomas S. Kunu, Pn.H. Coombs,
S.Cristea i alii, care poate fi formulat ca una pesimist i care plaseaz pedagogia n zona
incertitudinii; a doua tendin caracterizeaz statutul pedagogiei n cadrul tiinelor
socioumanistice ca o tiin despre legiti, esen, principii, tehnologii educaionale i
dezvoltarea subiectului social. n contextul acestei tendine se contureaz clar obiectul de studiu
al pedagogiei care, pe de o parte, determin obiectivul general-educaional, iar, pe de alt parte,
6
stabilete conexiunile/interconexiunile, caracteristicile educaionale, proprietile acestuia
categorie evideniabil din lumea obiectiv.
Este dat rspuns i la ntrebarea dac pedagogia este o art. P.F. Capterev scria: ...
tiina i arta nu pot fi contrapuse. i una i alta creeaz ceva nou, ceva care nu a existat pn
acum. Repunerea legilor tiinifice la cerinele vieii este o art.
Arta educaiei const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei
pedagogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de influen
educativ la specificul contribuiei educatorului i spre participarea celui educat.
n viziunea noastr, arta pedagogic este privit ca un nivel nalt al miestriei pedagogice,
al conceptelor profesionale bazate pe convingerile pedagogului. Una dintre condiiile privind
realizarea artei pedagogice este comunicarea i tehnicile pedagogice. Aadar, arta pedagogic =
competene + tehnici + comunicare corelat cu convingerile, pasiunile i improvizaia
pedagogic. Pedagogia este o art n sensul resurselor individuale infinite, proprii oricrei
situaii educaionale doar n msura n care i clarific anterior demersul su practic, nucleul
funcional-structural al activitii de educaie care are un caracter general supus rigorii
tiinifice.
Demersurile ntreprinse pentru a defini obiectul pedagogiei i statutul su epistemic sunt
reflectate n diferite definiii ale acestuia. n majoritatea dicionarelor de specialitate, pedagogia
este definit ca tiin despre educaie sau ca tiin despre educaie i instruire privite ca un
proces educaional integralizat.
V.G. Smirnov definete pedagogia n cadrul a dou dimensiuni:
Pedagogia tiina despre educaia omului; descoper esena, legitile, stabilete
obiectivele educaiei, precum i rolul acesteia n viaa social i n dezvoltarea
personalitii.
Pedagogia unitatea tiinelor teoretice i praxiologice care studiaz educaia,
nvmntul i instruirea.
V.M. Croli definete pedagogia ca domeniu al activitii umane, privind educaia,
nvmntul, instruirea. n aceast definiie accentul se pune pe activitatea educatorului ca
proces de formare i dezvoltare a personalitii.
Pedagogia este o tiin socioumanistic ce are ca obiect specific educaia care, n sens
general, cuprinde instruirea, nvarea, formarea, dezvoltarea, fiind studiat prin metode proprii,
din perspectiva unor legi proprii care anticipeaz evoluia fenomenelor cercetate.
Pedagogia este o tiin social cu statut academic ce studiaz educaia ca proces de
perfecionare a omului, cu un obiect propriu de cercetare (educaia), pe care l examineaz sub un
unghi particular, printr-un sistem de cunotine i metode proprii.
7
 Pedagogia este tiina educaiei bazat pe un ansamblu de cunotine sistematizate la
nivel teoretic (concepte, legi, principii) i practic (metode i tehnici de ndrumare a aciunilor
concrete de formare a omului).
Pedagogia este tiina educaiei cu caracter normativ care elaboreaz teorii, modele i
principii ce vizeaz dinamica i armonizarea situaiei pedagogice .
Pedagogia este tiina care propune un ansamblu de referine i de demersuri teoretice i
metodice capabile s clarifice educaia i s proiecteze un program de aciune [248, p.892-893].
Pedagogia, ca disciplin, denumete n sens formal tiina i studiul educaiei: ca teorie
i concepie, pedagogia indic ideea educaiei; obiectul pedagogiei este educaia, iar demersul
specific se deosebete printr-o cutare permanent a completitudinii i organicitii
comportamentelor [3].
Pedagogia este tiina educaiei ce ndeplinete patru obiective: descrie procesele de
educaie, instruire i instrucie; interpreteaz programele i teoriile despre educaie sub aspect
ideologic, tiinific, politic i educativ; analizeaz organizarea i relaiile umane n cadrul
proceselor educative, observnd efectele educaiei; explic noiunile fundamentale i analizeaz
teoretic evoluiile sociale.
Pedagogia este tiina care studiaz legile obiective de dezvoltare a procesului de
educaie, formare, instruire n contextul legilor dezvoltrii relaiilor sociale, valorificnd
informaiile oferite de toate celelalte tiine-anex aflate n legtur cu aceast realitate foarte
complex.
Pedagogia este pe de o parte, tiina explicativ care stabilete funciile i principiile
fundamentale ale proceselor de educare, pe baza legitilor acestora, iar, pe de alt parte, tiina
normativ ce prescrie finalitile, condiiile, normele i mijloacele pentru orientarea eficient a
aciunii educative.
Pedagogia este tiina ce are ca obiect de studiu specific educaia, explicat i
interpretat printr-o metodologie specific, ordonat i reglementat printr-o normativitate
specific.
Definiiile precitate nu asigur nelegerea deplin a esenei pedagogiei ca tiin. Pentru a
nelege limbajul tiinei este nevoie de a cunoate categoriile acestuia. Categoria (din greac:
kategoria mesaj, proprietate) este o noiune tiinific, care reflect cele mai multe proprieti,
nsuiri i relaii ale unui fenomen al realitii.
Dezvoltare procesul schimbrilor calitative i cantitative n organism, psihic, sfera
emoional, intelectual, spiritual, determinat de influena factorilor externi (natura,
societatea, educaia, activitatea n comun), a factorilor interni (premisele fiziologice,

8
 activismul personalitii realizat ntr-o activitate) i a factorilor necondiionai (influena
obiectiv i subiectiv a mediului).
Formare procesul devenirii personalitii omului n urma influenei obiective a
ereditii, mediului, educaiei i activismului propriu (autoeducaie).
Socializare proces de integrare a unui individ ntr-o societate; asimilarea de ctre
persoan (om) a valorilor, nevoilor, orientrilor, modelelor de comportament,
caracteristicilor societii, comunitii, ale unui grup social concret prin reproducerea
relaiilor i a experienei sociale.
Educaie:
totalitatea influenelor de formare/dezvoltare a tuturor instituiilor sociale, care
asigur transmiterea experienei social-valorice, a valorilor i nonvalorilor morale
de la o generaie la alta;
procesul orientat teleologic asupra formrii personalitii n condiiile unui sistem
de educaie special organizat i care asigur interaciune ntre educator i educat;
activitate educaional organizat n scopul formrii unor caliti, atitudini,
comportamente anume ale omului;
activitate psihosocial bazat pe valorificarea cerinelor psihologice interne, n
funcie de cerinele sociale externe.
nvmnt:
Ca sistem unitatea programelor de studii i a standardelor educaionale, reeaua
instituiilor de nvmnt i structurile manageriale.
Ca proces asimilarea/autoformarea competenelor, experienelor de nvare i a
activitii practice n cadrul nvmntului formal i nonformal.
Ca rezultat nivelul atins de competene i al experienelor de nvare.
Instruire procesul organizat de predare-nvare-evaluare ca un construct unitar.
Procesul educaional interaciunea special organizat i desfurat n timp ntre
educator i educabil n cadrul unui sistem educaional i orientat la atingerea unor
obiective prestabilite.
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt
specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor pedagogice generale eficiente i
coerente operaionalizabile la nivelul activitilor didactice/educaionale desfurate, de
regul, n mediul colar [3].
Acestea sunt categoriile de baz ale pedagogiei care sunt caracteristice ntregului sistem
de tiine ale educaiei. Alte categorii care in de structura tiinei pedagogice, de activitatea

9
educaional dar i de noiuni operaionale (metodologie, strategii didactice, coninut,
curriculumul, metode, procedee etc.) vor fi explicate n cadrul capitolelor respective.
Fundamentarea statutului epistemologic al pedagogiei nu poate fi deplin fr o abordare
conceptual a postmodernitii pedagogice. Analiza tendinelor de dezvoltare a pedagogiei din
perspectiva postmodernitii atest diferite discuii privind identificarea esenei postmodernitii
cu referire la tiinele educaiei:
lansarea pedagogic a curriculumului ca o categorie fundamental a pedagogiei;
funcionarea i interconexiunea mai multor paradigme educaionale;
tehnologizarea procesului de nvmnt;
abordarea paradigmatic, psihocultural i sociocultural a educaiei.
Perspectivele postmodernitii, n viziunea lui S.Cristea, in de:
a) raionalitate, care asigur stabilitatea conceptual i metodologic a domeniului, ca
expresie a maturitii epistemice a discursului specific pedagogiei ca tiin specializat
n studiul educaiei;
b) multiplicitate, care permite dezvoltarea ulterioar, intensiv i extensiv, a tiinelor
pedagogice/educaiei, corespunztor extinderilor sociale ale obiectului de studiu specific
pedagogiei educaia, i a metodologiilor de cercetare de tip intra- i interdisciplinar [3].
Postmodernitatea reprezint un proces simultan de diversificare i unificare a valorilor
sociale i, n special, a celor educaionale. Acest proces implic promovarea valorilor educaiei
centrate pe elev, oportuniti i participarea la viaa comunitar, la stabilirea democraiei,
libertii n comunicare i la procesul de creaie. Postmodernitatea implic un model flexibil,
axat pe interconexiuni ntre dimensiunile psihologice i sociale ale educaiei, ntre dimensiunile
intra-, inter- i pluridisciplinare, ntre educaie clasic i noile educaii, ntre educaia
monocultural i multi-, pluricultural. Aadar, pedagogia postmodern angajeaz o nou
perspectiv epistemologic care ine de dou procese interconexe: deconstrucia i reconstrucia
tiinelor educaiei i, n primul rnd, la nivelul cunoaterii pedagogice ce implic un ansamblu
de caracteristici:
1) Autoreflexivitate pedagogic
Are n vedere reconstituirea fiecrei pri a domeniului de cercetare din perspectiva
interaciunii necesare ntre cunoaterea tiinific i decizia la nivel de politic a educaiei.
Implic rentoarcerea la fundamentele epistemice ale domeniului, autoperfecionarea discursului
teoretic, consolidarea statutului tiinific, inclusiv prin reexaminarea riguroas i valorificarea
pragmatic a raionalitii pedagogice moderne.
2) Decentrarea demersului pedagogic

10
 Are n vedere ieirea educatorului (colectiv i individual) din mirajul autoritii unei
culturi dominante, centrate exclusiv pe un stil dirijist. Implic identificarea resurselor
interculturalitii existente ntr-un context pedagogic i social deschis i promovarea lor la
nivel de sistem i de proces de nvmnt, la scar macro- i microstructural.
3) Deconstrucia/reconstrucia teoriei pedagogice
Are n vedere fragmentarea marilor teme n vederea analizei profunde a educaiei i
instruirii n sens axiomatic i istoric, n perspectiva unor noi interpretri, valorificri, teze,
antiteze i sinteze. Implic refacerea unor texte pedagogice fundamentale prin relecturarea lor
din perspectiv postmodern. n acest sens, autori ca J.Dewey, L.S.Vgotski i R.W.Tyler pot fi
reconsiderai ca reprezentani care iniiaz paradigma curriculumului ca expresie a pedagogiei
postmoderne.
4) Nonuniversalizarea praxiologiei pedagogice
Are n vedere contestarea oricrui tip de totalitarism didactic extern (determinat de
societate) sau intern (provocat de profesor), prin proiectarea unui curriculum global, dar deschis
(pn la nivel local i individual), critic, creativ, n contextul unui sistem de nvmnt deschis i
al unui proces de nvmnt deschis.
5) Deschiderea pedagogic permanent n funcie de context
Are n vedere re(organizarea) unui sistem de nvmnt deschis spre organizaiile
specializate n educaie/instruire nonformal, spre orice organizaie social (economic, sportiv,
cultural, religioas, artistic etc.) prin relaii contractuale, spre familie i comunitate local
prin relaii consensuale. Implic un proces de nvmnt deschis, prin reconstrucia continu a
corelaiei profesor-elev, realizabil n termeni de negociere i de transpunere didactic [55, p.120].

1.2. Pedagogia sistem al tiinelor educaiei

Pedagogia postmodern reprezint un sistem al tiinelor educaiei care poate fi analizat
din diferite perspective i abordri: conceptual-epistemologice, istorice, interdisciplinare etc. n
ultimul timp se identific o tendin de a da denumirea de pedagogie unor domenii care sunt
aparte de tiinele educaiei, ns pretind s obin statutul unei discipline pedagogice: pedagogia
crii, pedagogia businessului, pedagogia succesului etc. n acest context, fundamentarea
sistemului tiinelor educaiei este tot att de important ca i definirea statutului epistemologic,
identificarea obiectului i a categoriilor pedagogiei ca tiin.
n viziunea noastr, saltul de la pedagogie la tiinele educaiei nu neag (sau n-ar trebui
s nege) existena unei tiine fundamentale a educaiei actuale numite pedagogie general.
Anume pedagogia general are obiect propriu de cercetare educaia, acesta fiind unic, specific,
unitar, elaborat la cel mai nalt nivel de generalitate i abstractizare i nu poate fi racordat la nicio
11
alt tiin. Pedagogia general se caracterizeaz i prin sistem propriu de principii, legiti i
instrumente de cercetare. Apariia noilor discipline pedagogice, numite ca tiine ale educaiei,
este o realitate determinat de necesitatea unor cercetri inter- i pluridisciplinare prin
extinderea, completarea sau teoretizarea obiectului pedagogiei.
Fr a intra n polemic cu abordri extremice cu referire la statutul pedagogiei (o
extrem neag pedagogia ca tiin de sine stttoare, alt extrem neag dreptul la existen a
unor noi tiine pedagogice), noi susinem punctul de vedere c dezvoltarea tiinelor educaiei ar
putea fi acceptat cu condiia pstrrii nucleului epistemic al pedagogiei (E.Mitter, S.Cristea).
n acest sens, sunt cunoscute mai multe concepte de reconstrucie postmodern a
pedagogiei. E.Planchard propune o denumire a pedagogiei pedagogie integral care apare
ca o disciplin normativ (centrat pe finaliti/valori), tiinific (axat pe abordri, exemple) i
practic (axat pe strategii didactice).
C.Brzea ncearc s abordeze pedagogia din perspectiva integritii, care are la baz
valorificarea cunotinelor, a refleciilor critice, a activitilor practice n cadrul unei tiine a
educaiei unificatoare.
Acest demers metodologic complex integreaz n final:
informaiile cu semnificaie pedagogic general provenite de la nivelul istoriei educaiei
i al educaiei comparate;
refleciile critice, cu sens de valori angajate n plan pedagogic, provenite de la nivelul
filosofiei educaiei;
produsele practice, cu sens de mijloace pedagogice provenite din observaii empirice i
cercetri experimentale, realizate la nivelul psihologiei educaiei, al sociologiei educaiei,
el economiei educaiei, al antropologiei educaiei i al altor tiine socioumanistice
aplicate la educaie.
Integrarea acestor informaii, reflecii, produse pedagogice, de tip disciplinar i
interdisciplinar, este realizabil n funcie de similitudini, ierarhii, intersecii, implicaii directe i
indirecte. Prin deschiderea sa, el permite aprofundarea obiectului de studiu specific pedagogiei,
consolidarea statutului epistemic, deschiderea metodologic optim n contextul unei realiti
psihosociale aflate ntr-o micare i o transformare permanent [3].
J.Garrido i L.Garcia abordeaz pedagogia ca pe o tiin sintetic ce recunoate existena
altor tiine ale educaiei, care se desprind din aceasta i nu atenteaz la educaie ca la obiect
propriu de cercetare.
Pedagogia, reconstruit din aceast perspectiv, are nevoie de aportul lor, dar ea nu
const n ele, nu este un mozaic al lor.

12
 tiina sintetic a educaiei este conceput, n esena sa, ca pedagogie general care
susine, epistemologic i metodologic, pedagogia diferenial, cu toate variantele sale: pedagogia
familiei, instituional/a sistemului de nvmnt; pedagogia social; pedagogia copilului, a
adolescentului, a tnrului, a adultului; pedagogia special/terapeutic etc. Ea red procesului
educativ sinteza care l caracterizeaz n realitate, absolut necesar n contextul n care tiinele
educaiei fiecare n parte i toate n ansamblu nu explic suficient esena procesului
educativ.
S.Cristea concepe pedagogia ca o tiin fundamental a educaiei i care consemneaz
expansiunea continu a tiinelor i minitiinelor despre educaie.
Aadar, pedagogia general este tiin fundamental a educaiei, avnd obiectul su de
studiu specific, o metodologie i normativitate specific i care vizeaz aspectul general al
educaiei personalitii umane pe parcursul ntregii viei. n aceast accepie, pedagogia general
ofer fundamentele conceptuale, metodologice i normative privind dezvoltarea tiinelor
educaiei.
Reevaluarea epistemologic a pedagogiei din perspectiva postmodernitii implic i noi
abordri cu referire la clasificarea tiinelor educaiei. n acest context, S.Cristea afirm:
Importana clasificrii tiinelor educaiei este recunoscut i de cei ce resping legitimitaea
expansiunii domeniilor i subdomeniilor pedagogice, i de cei situai la polul opus, nclinai s
plaseze tiinele i minitiinele despre educaie mai presus dect pedagogia nsi [55, p.71].
Clasificarea tiinelor educaiei se realizeaz de diferii autori (n raport cu viziunile
proprii sau cu colile pe care le reprezint) n cadrul unei densiti deontologice, epistemologice,
metodologice, coninutale, normative.
n literatura de specialitate n limba romn gsim mai multe ncercri de a elabora
taxonomii ale tiinelor educaiei, ntreprinse de: .Brsnescu, A.Manolache, G.Videanu,
I.Cerghit, L.Vlsceanu, E.Macovei, S.Cristea, E.Joia i alii.
Clasificarea propus de .Brsnescu se axeaz pe centrul gradului de generalitate care
susine unitatea sistemic a pedagogiei:
a) discipline care formeaz trunchiul pedagogiei generale: pedagogia sistemic (teoria
educaiei, didactica general, didactica specialitilor/diferitelor obiecte de nvmnt), pedagogia
istoric/istoria pedagogiei, pedagogia social, pedagogia comparat, pedagogia comunicrii
internaionale, pedagogia prospectiv;
b) discipline care formeaz ramurile pedagogiei difereniate: pedagogia profesional,
pedagogia vrstelor, pedagogia curativ/defectologia.
Clasificarea propus de un grup de autori (A.Manolache, D.Muter, I.Nica, G.Videanu)
are la baz urmtoarele criterii:
13
 a) orizontul cunoaterii fenomenului educaiei: pedagogia general i pedagogiile
funcionale;
b) zona de referin a educaiei: pedagogia precolar, pedagogia colar, pedagogia
universitar, pedagogia familiei, pedagogia social, pedagogia industrial etc.;
c) etapele educaiei: pedagogia copilului, pedagogia adolescentului, pedagogia adulilor;
d) laturile formrii personalitii: pedagogia educaiei intelectuale, pedagogia educaiei
morale, pedagogia educaiei profesionale, pedagogia educaiei estetice, pedagogia
educaiei fizice;
e) procesul de integrare a cunotinelor provenite din alte tiine (interdisciplinaritate):
pedagogia cibernetic, pedagogia, psihopedagogia, sociopedagogia, pedagogia conducerii
etc.;
f) dezvoltarea n timp/istoricitatea: istoria pedagogiei, istoria nvmntului, pedagogia
diferitelor epoci istorice (pedagogia antic, medieval etc.), pedagogia comparat.
I.Cherghit i L.Vlsceanu, n clasificarea lor a tiinelor educaiei, au identificat dou
criterii:
a) criteriul gradului de generalitate:
- pedagogia general teoria general a educaiei;
- tiine care studiaz educaia, din diferite perspective particulare, n forma n care ea se
integreaz n adevrata cultur pedagogic: filosofia educaiei, istoria educaiei,
sociologia educaiei, psihologia educaiei/ pedagogic, fiziologia educaiei, economia
educaiei, planificarea educaiei, prospectiva educaiei, demografia colar, psihopedagogia
special, tiina conducerii nvmntului, igiena colar, ergonomia colar.
b) criteriul tendinelor constante n procesul de diversificare a domeniului de studiu al
pedagogiei, care impune saltul de la pedagogie la sistemul tiinelor educaiei:
- tiine care studiaz domeniul educaiei, din perspectiva diferitelor grade de
instituionalizare a ei: pedagogia anteprecolar, pedagogia precolar, pedagogia colar,
pedagogia profesional, pedagogia universitar, pedagogia organizaiilor de copii i
tineret, pedagogia familiei, pedagogia comunicaiilor mass-media, pedagogia militar
etc.;
- tiine care studiaz domeniul tiinelor educaiei din perspectiva aprofundrii diferitelor
laturi, sarcini, forme de proiectare i de realizare a acesteia: didactica general/teoria
general a instruirii, didactica disciplinelor de nvmnt/metodica
predrii/nvrii/evalurii, teoria educaiei intelectuale, teoria educaiei morale, teoria
educaiei tehnologice, teoria educaiei estetice, teoria educaiei fizice i sportului,

14
 metodologia educaiei, teoria obiectivelor pedagogice, teoria evalurii randamentului
colar, tehnologia educaional, pedagogia activitilor extracolare etc.;
- tiine care studiaz unele aspecte speciale ale educaiei impuse la nivelul cercetrii
pedagogice: pedagogia comparat, pedagogia prospectiv, pedagogia experimental,
pedagogia corectiv/terapeutic, pedagogia antropologic, pedagogia cazurilor patologice
etc.
Prezint interes i modelul propus de E.Macovei structurat pe cinci domenii:
1) domeniul teoretic fundamental: a) pedagogia general; b) didactica; c) pedagogia
comparat; d) pedagogia prospectiv; e) istoria pedagogiei;
2) domeniul specializat: a) pedagogia experimental; b) pedagogia vrstelor (pedagogia
precolar, colar, universitar, a adultului); c) pedagogia special (surdopedagogia,
tiflopedagogia, oligofrenopedagogia, pedagogia delicvenilor, pedagogia defavorizailor
social): d) pedagogia aplicat (pedagogia industrial, medical, militar, artistic,
sportiv);
3) domeniul interdisciplinar: a) filosofia educaiei; b) sociologia educaiei; c) pedagogia
biologic; d) pedagogia culturii; e) pedagogia religioas; f) psihologia pedagogic; g)
ergonomia nvmntului; h) pedagogia cibernetic;
i) pedagogia informaional; j) axiologia pedagogic; k) epistemologia tiinelor
educaiei;
4) domeniul aplicativ: a) pedagogia conducerii; b) pedagogia autoritii; c) pedagogia
creativitii; d) pedagogia timpului liber; e) pedagogia mijloacelor de comunicare; f)
pedagogia orientrii colare i profesionale;
5) domeniul interferenei filosofice: a) pedagogia progresivist; b) pedagogia esenialist; c)
pedagogia reconstrucionist; d) pedagogia perenialist; e) pedagogia fenomenologic; f)
pedagogia pozitivist; g) pedagogia nondirectiv; h) pedagogia neokantian; i) pedagogia
neotomist; j) pedagogia existenial; k) pedagogia antropofizic.
E.Joia a clasificat disciplinele pedagogice n raport cu criteriile: obiectul de studiu,
metodologia cercetrii, relaii cu alte tiine. Modelul poate fi prezentat astfel:
1. tiine pedagogice obiectuale, avnd ca scop aprofundarea obiectului de studiu al
pedagogiei educaia: a) tiine pedagogice fundamentale: pedagogia general, teoria
educaiei, teoria instruirii/didactica; b) tiine pedagogice funcionale, ca tiine
analitice, particulare: tiine pedagogice genetice (pedagogia anteprecolar, pedagogia
precolar, pedagogia colar, pedagogia universitar, pedagogia adultului/andragogia),
tiine pedagogice instituionale/factoriale (pedagogia instituiilor colare, pedagogia
activitilor extracolare, pedagogia familiei, pedagogia grupurilor, pedagogia mass-
15
 media, pedagogia organizaiilor, pedagogia timpului liber, autoeducaia), tiine
pedagogice structurale care studiaz aprofundat componentele educaiei (teologia
pedagogic, teoria curriculumului, teoria educaiei/instruirii, teoria evalurii, teoria
educaiei intelectuale, morale, estetice, fizice, profesionale, religioase, a noilor
educaii), tiine pedagogice aplicative (pedagogia comunicrii educaionale, pedagogia
social, pedagogia militar, pedagogia sportului, pedagogia artei, pedagogia industrial,
pedagogia intercultural, pedagogia folcloric, pedagogia medical, managementul
educaiei/pedagogia conducerii, metodicele predrii-nvrii-evalurii disciplinelor din
planul de nvmnt/didactici speciale etc.).
2. tiine pedagogice metodologice pentru aprofundarea metodelor de cercetare: a)
pedagogia dialectic; b) pedagogia praxiologic; c) pedagogia prospectiv; d) pedagogia
dialectic; e) pedagogia empiric; f) pedagogia istoric/istoria pedagogiei; g) pedagogia
cibernetic; h) pedagogia structuralist; i) deontologia pedagogic; j) pedagogia practic; k)
pedagogia experimental; l) pedagogia comparat; m) pedagogia statistic; n) pedagogia
informaional/informatica pedagogic; o) pedagogia constatativ; p) pedagogia
integrativ/holistic.
3. tiine pedagogice interdisciplinare rezultate din colaborarea cu alte tiine: a) pedagogia
antropologic/antropologia pedagogic; b) pedagogia filosofic/ filosofia educaiei; c)
pedagogia psihologic/psihologia educaiei; d) pedagogia epistemologic/epistemologia
educaiei; e) pedagogia logic/logica educaiei; f) pedagogia axiologic/axiologia educaiei;
g) pedagogia teologic/ teologia educaiei; h) pedagogia biologic/biologia educaiei; i)
pedagogia medical/medicina pedagogic; j) pedagogia sociologic/sociologia educaiei; k)
pedagogia economic/economia educaiei, nvmntului; l) pedagogia
ergonomic/ergonomia educaiei, nvmntului; m) pedagogia juridic/ dreptul n educaie;
n) pedagogia tehnologic/tehnologia educaiei; o) pedagogia politic/politica educaiei; p)
demografia colar; r) semiotica pedagogic/didactic [113, p.19-26].
O clasificare mai generalizat a tiinelor educaiei aparine lui M.Boco:
1) tiine pedagogice fundamentale: a) teoria educaiei; b) teoria curriculumului; c) teoria
evalurii: d) didactica general; e) didactica colar (didactica colar general; didactici
speciale didactica limbii romne, a matematicii, a fizicii etc.);
2) tiine pedagogice aplicative: a) tiine pedagogice aplicative pe discipline de studiu (aflate
n strns interdependen cu didactica general i cu didactica colar); b) tiine
pedagogice aplicative pe domenii de activitate.
Fundamentarea i elaborarea unei taxonomii a tiinelor educaiei din perspectiva
postmodernitii mai recent aparine lui S.Cristea.
16
 n viziunea autorului, taxonomia tiinelor educaiei/pedagogice presupune elaborarea
unui model conceptual global susceptibil s reflecte, pe de o parte, complexitatea obiectului de
studiu specific (educaie), iar, pe de alt parte, evoluia metodologiei specifice de cercetare,
preluat din alte domenii i adaptat n sens disciplinar i interdisciplinar.
Un astfel de model conceptual global este cel care definete structura de funcionare a
educaiei la un nivel de maxim generalitate i abstractizare. Prin esenializare, el permite
reducerea ariei de cercetare a educaiei la un obiect epistemic care orienteaz i centreaz
cunoaterea spre dimensiunea profund a educaiei. n plan metodologic, acest obiect epistemic,
concentrat i deschis, este abordabil n sens disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar,
pluridisciplinar i transdisciplinar.
Sorin Cristea avanseaz dou criterii de baz:
Obiectul de studiu specific dimensiunea funcional-structural a educaiei;
Metodologia specific de cercetare a acestei dimensiuni.
Taxonomia tiinelor educaiei/pedagogice: modelul analitic
1) Dup modul de raportare la obiectul de studiu specific educaia (dimensiunea
funcional-structural a educaiei):
1.1. tiinele pedagogice fundamentale studiaz domeniile de maxim generalitate ale
educaiei: teoria general a educaiei; teoria general a instruirii; teoria general a
curriculumului; teoria general a cercetrii pedagogice.
1.2. tiine pedagogice aplicative/pedagogiile difereniale studiaz domenii aplicative
ale educaiei; sunt construite prin aplicarea teoriilor generale/ tiinelor pedagogice
fundamentale la diferite niveluri particulare:
A. tiinele pedagogice aplicative pe domenii de activitate: pedagogia social;
pedagogia artei; pedagogia sportului; pedagogia militar; pedagogia medical;
pedagogia (post)industrial; pedagogia agrar.
B. tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst psihologic/colar: pedagogia
anteprecolar; pedagogia precolar; pedagogia colar; pedagogia universitar;
pedagogia profesional; pedagogia adulilor.
C. tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt i trepte de nvmnt
(metodica/didactica aplicat): metodica predrii limbii romne/ didactica limbii
romne; metodica predrii matematicii/didactica matematicii; metodica predrii
fizicii/didactica fizicii; metodica predrii chimiei/didactica chimiei; metodica
predrii biologiei/didactica biologiei; metodica predrii istoriei/didactica istoriei;
metodica predrii geografiei/ didactica geografiei; metodica predrii educaiei
tehnologice/didactica educaiei tehnologice; metodica predrii educaiei
17
 fizice/didactica educaiei fizice; metodica predrii desenului/didactica desenului;
metodica predrii muzicii/didactica muzicii.
D. tiine pedagogice aplicative n situaii speciale: pedagogia orientrii colare i
profesionale; pedagogia deficienelor de diferite tipuri (defectologie); pedagogia
ocrotirii sociale; pedagogia aptitudinilor speciale; pedagogia alternativelor
educaionale.
2) Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional-structurale a
educaiei:
tiine ale educaiei/pedagogice bazate predominant pe o metodologie tip disciplinar:
istoria pedagogiei; pedagogia comparat; pedagogia experimental; pedagogia cibernetic;
managementul educaiei/pedagogic.
tiine ale educaiei/pedagogice bazate predominant pe o metodologie tip
interdisciplinar, angajat preponderent la nivel primar (intradisciplinar) prin aprofundarea unui
domeniu sau coninut specific al unei discipline/tiine pedagogice fundamentale: teoria evalurii,
teoria educaiei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice); orientarea colar i
profesional; educaia religioas.
tiine ale educaiei/pedagogice bazate predominant pe o metodologie tip
interdisciplinar, angajat la nivel secundar (interdependene ntre disciplinele/ tiinele
pedagogice fundamentale i alte discipline/tiine fundamentale, respectiv ntre disciplinele-
mam): filosofia educaiei; psihologia educaiei; sociologia educaiei; antropologia educaiei;
economia educaiei; biologia educaiei; teologia educaiei.
tiine ale educaiei/pedagogice bazate predominant pe o metodologie tip
interdisciplinar, angajat la nivel teriar, prin interpenetrri, intersecii, care tind spre hibridare
ntre disciplinele/tiinele pedagogice fundamentale (sau unele subdiscipline subordonate
acestora) i una sau mai multe discipline/ tiine sau domenii fundamentale ale culturii: logica
educaiei; etica educaiei; axiologia educaiei; epistemologia tiinelor educaiei; politica
educaiei; planificarea educaiei; etnometodologia educaiei; managementul organizaiei
colare; managementul clasei de elevi; fiziologia educaiei; igiena nvrii.
n literatura de specialitate n limbile englez, francez i n alte limbi ntlnim mai multe
abordri i clasificri originale ale tiinelor educaiei.
G.F. Kneller clasific tiinele educaiei n raport cu centrul tipului de limbaj pedagogic:
a) pedagogia general care promoveaz un limbaj normativ, prescriptiv, exersat n cadrul
teoriei educaiei, al didacticii generale, al filosofiei educaiei, al eticii educaiei;

18
 b) tiina educaiei care promoveaz un limbaj tehnic, descriptiv, exersat n cadrul psihologiei
educaiei, al sociologiei educaiei, al pedagogiei comparate, al administraiei
nvmntului.
E.Planchard, n clasificarea sa a tiinelor educaiei, reiese din conceptul de pedagogie
integral:
a. pedagogia general sau filosofic: filosofia educaiei, etica educaiei, politica
educaiei, teoria educaiei;
b. pedagogia tiinific sau pozitiv: biologia educaiei, fiziologia educaiei,
antropologia educaiei, pedagogia medical, sociologia pedagogic, psihologia
pedagogic, istoria pedagogiei, statistica pedagogic, pedagogia experimental
[3].
Clasificarea tiinelor educaiei propus de A.Ferrandez se axeaz pe criteriul domeniului
de cercetare:
a) tiine care studiaz finalitile educaiei/tiine teleologice: teologia educaiei, filosofia
educaiei;
b) tiine care studiaz determinismul biopsihosocial al educaiei/activitii de formare-
dezvoltare permanent a personalitii umane: biologia educaiei, fiziologia educaiei,
psihologia educaiei, sociologia educaiei, economia educaiei;
c) tiine care studiaz modul de evoluie a educaiei n timp i spaiu/ tiine ilustrative:
istoria educaiei, pedagogia comparat;
d) tiine care studiaz principiile generale i specifice de realizare a educaiei/tiine
normative: pedagogia general, pedagogia diferenial;
e) tiine care studiaz aplicarea principiilor generale i specifice ale educaiei n diferite
domenii de activitate/tiine aplicative: orientarea colar i profesional, gestiunea
nvmntului, planificarea nvmntului, didactica specialitilor [3].
Clasificarea tiinelor educaiei a lui P.Bertolini are la baz tipul de disciplin n cadrul
sistemului de strategii pedagogice:
a) tiine ale educaiei ce reprezint tipul de discipline pedagogice: pedagogia general,
pedagogia experimental, pedagogia social, pedagogia comparat, pedagogia special,
pedagogia intercultural, docimologia, tehnologia instruirii, educaia adulilor, didactica,
istoria pedagogiei, literatura pentru copii;
b) tiine ale educaiei ce reprezint tipul de discipline umane: psihologia, sociologia,
antropologia cultural, biologia, lingvistica aplicabile la educaie [3].

19
 Prezint interes i clasificarea tiinelor educaiei prezentat de V. de Landsheere, care se
axeaz pe criterii eficiente epistemologice ale dimensiunii de cercetare n vederea formrii-
dezvoltrii personalitii umane:
a) fundamentele tiinei educaiei: filosofia educaiei, politica educaiei, psihologia
educaiei;
b) teoria general a curriculumului: teoria definirii i a construirii curriculumului,
organizarea sistemului de nvmnt, didactica general, didactica disciplinelor de
specialitate, tehnologia educaiei, teoria evalurii;
c) probleme speciale ale educaiei: pedagogia special, educaia permanent, educaia familiei,
educaia multicultural, cercetarea n educaie/metodologia cercetrii n educaie;
d) cercetarea asupra educaiei: istoria educaiei, pedagogia comparat, etnologia educaiei,
sociologia educaiei, planificarea educaiei, economia educaiei, administrarea educaiei.
O abordare mai clasic i mai puin controversat a clasificrii tiinelor educaiei
ntlnim n literatura de specialitate n limb rus. Astfel, V.Kroli propune o clasificare a
pedagogiei conform criteriilor:

I. Perioada vrstei: II. Tipuri de activitate:

Pedagogia general Pedagogia militar
Pedagogia vrstelor Pedagogia profesional
Pedagogia precolar Pedagogia inginerial
Pedagogia colar Pedagogia special
Pedagogia adolescenei Pedagogia teatral etc.
Pedagogia universitar

Autorul nominalizat nu folosete termenul tiine ale educaiei.

I. Podlasi clasific tiinele pedagogice dup cum urmeaz:
a) consecutivitatea conexiunilor ramurilor care studiaz educaia pe parcursul formrii-
dezvoltrii personalitii umane: istoria pedagogiei, pedagogia general (dezvoltat la dou
niveluri: teoretic/fundamentele pedagogiei, teoria educaiei; normativ/didactica general,
managementul colii), pedagogia vrstelor (precolar, colar, universitar), pedagogia
social (a familiei, a delicvenilor), pedagogiile speciale (pe tipuri de deficiene), didacticile
particulare (metodica diferitelor discipline);
b) raporturile de interdisciplinaritate realizate sau pe cale de a fi realizate i definitivate:
psihopedagogia, psihologia pedagogic, psihologia educaiei, pedagogia psihologic,
pedagogia sociologic, sociologia educaiei, filosofia educaiei, antropologia educaiei.
20
 De fapt, I.Podlasi unul dintre primii autori rui consider c pedagogia modern
reprezint un sistem de tiine ale educaiei.
Analiza clasificrilor tiinelor pedagogice, preluate de la ali autori rui: N.Bordovskaia,
A.Rean, T.Marincovskaia, L.Grigorovici, N.Boritco, I.Salatovo etc., ne permite s constatm c
acestea nu difer esenial. Toate clasificrile pun n prim-plan pedagogia general, care se
constituie din teoria nvrii, teoria educaiei, metodologia cercetrii, formarea pedagogic.
Un loc aparte n clasificri revine didacticilor particulare i pedagogiei n raport cu
diferite vrste ale celor educai:
Pedagogia precolar
Pedagogia colar
Pedagogia universitar
Pedagogia pentru aduli (andragogia).
Aparte se clasific pedagogia pentru diferite domenii ale educaiei:
Pedagogia profesional
Pedagogia complementar
Pedagogia corecional
Pedagogia social etc.
tiinele educaiei/pedagogice constituie un sistem de competene interconexe, pstrnd
n acelai timp specificul propriu. n cadrul fiecrei discipline pedagogice exist i se elaboreaz
un numr mare de concepii, abordri, mijloace care determin particularitile acesteia.
n structura tiinelor educaiei permanent apar discipline noi, de ex.: andragogia,
teleologia, curriculumul etc. Cu alte cuvinte, pedagogia se afl ntr-un stadiu de dezvoltare
intensiv i de aceea structura tiinelor educaiei nu poate fi privit ca una constant.
Analiza diferitelor clasificri ale tiinelor educaiei ne permite s facem urmtoarele
concluzii:
1. Clasificarea tiinelor educaiei se realizeaz n raport cu o mare varietate de criterii i
abordri: unele cu un grad maxim de generalitate (dimensiunea teoretic), altele
operaionale (dimensiunea aplicativ) i complementare.
2. n raport cu aceleai criterii, n cadrul diferitelor abordri se identific diferite discipline
pedagogice. Ex.: criteriu zon de referin, ntr-un caz se indic pedagogia precolar,
pedagogia colar, pedagogia universitar; n alt caz pedagogia general, pedagogia
social, pedagogia complementar.
3. n raport cu diferite criterii, pot fi identificate aceleai tiine pedagogice. De exemplu, i
criteriul gradul de generalitate (.Brsnescu), i criteriul domeniul teoretic

21
 fundamental (E.Macovei), i criteriul tipul de limbaj pedagogic (G.F. Kneller) implic
dimensiunile: pedagogiei generale, istorice, didactice etc.
Generaliznd diferite abordri cu privire la clasificarea tiinelor educaiei, propunem un
model al tiinelor educaiei prezentat printr-un arbore (Fig.1.).

Fig.1. Arborele tiinelor educaiei.

1.3. Pedagogia n sistemul tiinelor despre om
Pedagogia este tiin socioumanistic. Statutul pedagogiei n sistemul tiinelor despre om
poate fi stabilit prin identificarea conexiunilor/interconexiunilor acesteia cu alte tiine. Cea mai
strns i ndelungat legtur a pedagogiei este cea cu filosofia, din care s-a desprins pe
parcursul evoluiei sale i a devenit o tiin autonom. Filosofia a devenit i sursa, i fundamentul
constituirii i dezvoltrii pedagogiei. Mai mult dect att, a aprut i o nou disciplin, numit
Filosofia educaiei, care a iniiat i o discuie asupra acesteia: ea este mai mult tiin a filosofiei
sau tiin despre educaie?

22
 Aadar, filosofia indic/orienteaz abordri generale cu privire la fenomenul de
cunoatere, i anume: prin sistemul de legiti i mijloace ale cunoaterii tiinifice, aplicate n
pedagogie la cercetarea proceselor i dimensiunilor educaionale din perspectiva unitii,
continuitii, interconexiunii etc.
n acest context putem afirma c filosofia constituie fundamentul oricrei concepii
pedagogice, ea alimenteaz pedagogia cu noi abordri cu referire la teleologia educaiei,
fundamentarea principiilor generale ale gndirii, cu noi informaii operaionale din alte tiine i
prin aceasta contribuie la dezvoltarea sistemului de nvmnt.
Cea mai strns legtur a pedagogiei este cea cu psihologia. Abordrile i teoriile
psihologice constituie sursele importante de dezvoltare a tiinelor educaiei i premisele necesare
pentru fundamentarea noilor paradigme educaionale. Psihologia ajut pedagogului s neleag
esena proceselor psihice, motivele, obiectivele, caracteristicile elevilor, mecanismele dezvoltrii
personalitii.
n acest sens se identific dou viziuni asupra conexiunii/interconexiunii pedagogiei i
psihologiei. Adepii primei viziuni afirmau c pedagogia i psihologia sunt tiine autonome,
fiecare avnd obiectul propriu de studiu i nu exist (i nici nu poate exista) tiina
psihopedagogia. Pedagogia nu poate da rspuns la cea mai important ntrebare a pedagogiei:
Cum trebuie educat copilul? Psihologia descoper mecanismele activitii psihice, iar pedagogia
elaboreaz pe baza lor terminologii proprii. Adepii altei viziuni fundamenteaz necesitatea unei
tiine integralizate, numit psihopedagogie (E.Stones, G.Mialaret etc.).
n viziune noastr, apariia n cel mai apropiat timp a unei tiine fundamentale,
psihopedagogice, este puin probabil. n acelai timp, valorificarea practic a psihologiei prin
conexiunea mai complex cu pedagogia poate duce la apariia unei noi discipline practice,
numite psihopedagogie (vom ncerca s argumentm aceast abordare n subcapitolul urmtor).
Pedagogia are strns legtur i cu biologia. Anatomia, fizicul, genetica constituie baza
cunoaterii esenei biologice a omului: structura fizic, dezvoltarea sistemului nervos,
funcionarea organelor senzoriale etc. n cadrul fiziologiei vrstelor sunt analizate
particularitile funcionrii organismului omului, ceea ce este foarte important n organizarea
educaiei elevilor la diferite vrste.
Sociologia este tiina despre societate ca sistem unic i despre instituiile acesteia,
procese i grupuri sociale. Sociologia permite identificarea tendinelor n dezvoltarea
nvmntului, a legitilor despre socializare i profesionalizare. De fapt, cele mai apropiate de
pedagogie sunt sociologia educaiei i pedagogia social.
Pedagogia coreleaz i cu filologia. Analiza filologic a noiunilor pedagogice descoper,
atribuie acestora i diferite aspecte sociale.
23
 Legtura pedagogiei cu tiinele economice a motivat apariia unei discipline noi economia
educaiei. Cercetrile funciilor, legitilor economice n educaie sunt importante pentru
dezvoltarea sistemului de nvmnt.
Actualmente, cele mai intensive legturi pedagogice sunt cu informatica i, n primul
rnd, cu aplicarea tehnologiilor informaionale n procesul de nvmnt. n acest sens, n
pedagogie s-a constituit un domeniu aparte, ai crui reprezentani elaboreaz softuri educaionale,
profesionale speciale de nvare la distan etc.
Aadar, corelarea pedagogiei cu alte tiine se realizeaz n dependen de obiectul i tipul
legitilor. Sunt cunoscute urmtoarele obiective, legturi ale pedagogiei cu alte tiine:
noiuni (termeni): pedagogia pe larg aplic noiuni din alte tiine (personalitate,
dezvoltare, formare etc.) i nsi pedagogia devine o surs de noiuni pentru alte tiine.
De exemplu, aa noiuni ca proces educaional, formativ, nvmnt pe larg se aplic n
psihologie;
legitile: n calitate de exemple putem aduce prevederile filosofice despre legitile
interconexiunii teoriei i practicii, formei i coninutului, legitile despre dezvoltarea
sistemului;
concepii: n abordrile sale tiinifice, pedagogia foarte des se axeaz pe concepii
filosofice sau general tiinifice, fie aplic aceste concepii n calitate de instrument de
analiz a fenomenelor pedagogice;
datele empirice: datele empirice din sociologie, psihologie, fiziologie exprimate n cifre
curente deseori devin temei pentru rezolvarea problemelor educaionale.
metode: pedagogia pe larg aplic metode din alte tiine din psihologie, sociologie etc.

CONCLUZII
1. Pedagogia contemporan reprezint un sistem al tiinelor educaiei, ns care se
caracterizeaz printr-o arhitectur neral, nucleu al pedagogiei ca tiin.

24
2. Pedagogia se afl ntr-un stadiu de dezvoltare intensiv i de aceea structura tiinelor
educaiei nu poate fi privit ca una constant.
3. Pedagogia este o tiin socioumanist, cea mai strns i ndelungat legtur a pedagogiei
este cea cu filosofia.

BIBLIOGRAFIE
1) Pedagogie teorie i tiin a educaiei. [online]. [citat la data de 26 februarie 2017].
Disponibil pe internet:
25
 https://tonysss.wordpress.com/2007/01/10/pedagogia-teorie-si-stiinta-a-educatiei/
2) Metode de cercetare. . [online]. [citat la data de 26 februarie 2017]. Disponibil pe internet:
http://www.bp-soroca.md/pdf/metode%20de%20cercetare.pdf
3) Guu, Vladimir. Pedagogie. Chiinu: CEP USM, 2013.
4) Seulean, Valentin. Pedagogia tiin a educaiei. [online]. [citat la data de 26 februarie
2017]. Disponibil pe internet:
https://www.academia.edu/8041599/TEMA_1_PEDAGOGIA_STIINTA_A_EDUCATIEI

26