Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prof. ......................
Noiembrie, 2014
1
ROLUL EDUCAIEI N DEZVOLTAREA PERSONALITII
5
n momentul cnd individul este nvat s judece i s reprezinte valorile n genere, atunci
viitorul(al lui, al celorlali) este salvat.
Trebuie creeat un continuum binevenit ntre cunoatere i mijloacele de accedere i raportare
la cunoatere pe cont propriu. E bine ca coala s ne ofere cunotiine, dar i ci de a ajunge la ele i
a le nelege.
O personalitate autentic nu se poate cldi independent de fenomenul cultural caracteristic unei
societi date. Dimpotriv, o educaie tiinific valorific la cel mai nalt nivel toate valorile
reprezentative i specifice acelei culturi.
Pe msur ce progresele psihologiei, ale sociologiei i axiologiei au reuit s contureze
semnificaiile i coninutul noiunii de personalitate, pedagogia i educaia la rndul lor, i-au nsuit
aceste achiziii i au fcut din ele nsuiri ale unui individ deosebit, remarcabil. Elementele de
cultur i civilizaie sunt cele cu care se opereaz, la toate nivelurile.
Personalitatea reprezint pentru educator o valoare, pe care trebuie s-o realizeze prin
ntreaga sa activitate. Transformarea unei persoane n personalitate presupune parcurgerea unui
drum ascendent, realizarea unui ansamblu de obiective intelectuale, afective, comportamentale,care
rspund i satisfac anumite exigene socio-culturale maxime.
Din punct de vedere pedagogic personalitatea se prezint ca un sistem, ca un nivel i calitate
la care are acces orice persoan. Pe drept de cuvnt scria Lucian Blaga, cu privire la deosebirea
dintre persoan i personalitate: Cnd prinzi s-i organizezi viitorul devii o persoan. Cnd prinzi
s-i organizezi viitorul n vederea unor memorii ncepi s devii o personalitate.
Relaia educaie-personalitate, nu este vzut ntr-un sens restrns sau unidirecional, din
spre educaie spre personalitate, ci ca o relaie complex i ca o interaciune cu mediul,
personalitatea suferind influena acestuia, dar i acionnd ca un agent asupra lumii. Personalitatea
recepteaz i transmite, triaz i prelucreaz, sistematizeaz i modific, valorific i creeaz.
Personalitatea este o noiune de valoare scria P. Botezatu. Ar trebui s spunem
personalitatea moral, dac expresia n-ar fi n fond pleonastic. Personalitatea este o for
dinamizat de idealuri, iar idealurile sunt aspiraiile societii. ntradevr, componenta moral a
personalitii a fost rar menionat, ea fiind uneori ignorat, iar alteori subordonat celorlalte:
intelectual sau afectiv.
De altfel, definiia pe care o d Dicionarul enciclopedic de pedagogie modern
personalitii nu se deosebete mult de cele ale altor autori n aceast privin. Ea este definit ca
sintez a modurilor stabile de reacie psihologic a unui individ nglobnd viaa sa afectiv,
caracterul su i activitatea sa mintal.
coala, ajut pe fiecare tnr s sesizeze importana i rolul personaltii, structura acesteia
i l sensibilizeaz, artndu-i c n mare parte atingerea unui asemenea grad de dezvoltare
individual depinde de efortul propriu. Propunnd tinerilor cteva teze orientative i susinndu-le
convingerea c un asemenea obiectiv este deplin realizabil, le stimuleaz interesul i aspiraia
pentru o asemenea realizare.
Subiectul devine, n acest fel, un co-participant activ la elaborarea proiectului de dezvoltare
ulterioar i la nfptuirea lui. Relevarea relaiei de comunicare i interaciune cu mediul social i
a caracterului dinamic al formrii personalitii poate stimula iniiativa oricrui tnr n direcia
asumrii responsabilitii autoformrii.
Teza c numai adevrate personaliti pot forma personaliti se adeverete pe deplin, mai
ales n cazul educatorilor i a nvtorilor. Este ns greu de presupus c exemplul educatorului
acioneaz de la sine fr o minim explicaie a semnificaiei i bazelor acesteia. Preluarea unui
model sau exemplu nu este o simpl chestiune de imitaie, dect la vrstele mici. La cei mari un
asemenea proces este nsoit, cel puin de o sumar prelucrare, analiz i evaluare, n urma crora
sunt preluate unele elemente sau exemplul n ntregul su i transformate n norme de conduit.
Fiecare dimensiune sau trstur important a personalitii se formeaz i se dezvolt, n
urma unei susinute i judicioase ndrumri-prin educaie. Formarea personalitii este asemntoare
muncii unui sculptor, care cu migal scoate la iveal fiecare detaliu al chipului dltuit.
6
Pentru fiecare educator se pune concret problema descoperirii trsturilor eseniale ale
fiecrui tnr, a nivelului lor de dezvoltare, a sensibilitii i corelaiilor lor pentru a putea aciona,
prin sistemul su de lucru n cadrul specialitii i n afara acesteia-ct mai eficient asupra fiecreia
din aceste nsuiri.
Funciile educaiei sunt percepute n mod difereniat de ctre teoreticienii acestui domeniu.
Unii pedagogi relev funciile de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ, de
dezvoltare a potenialului biopsihic al omului i de pregtire a acestuia pentru inseria n societate.
Ali autori evideniaz funcia cognitiv(de vehiculare a tezaurului de cunotine), funcia
economic(de pregtire i formare a indivizilor pentru producia material) i funcia axiologic(de
valorizare i creaie cultural). Funcia principal a educaiei se deceleaz contextual, prin
mpletirea funciilor invocate anterior sau prin supra solicitarea uneia dintre ele, atunci cnd
realitatea socioistoric o impune.
n fond prin educaie se urmresc dou mari scopuri: primul e s dm copilului cunotine
generale de care, bineneles va avea nevoie s se serveasc: acesta este instrucia. Cellalt e s
pregtim n copilul de azi pe omul de mine i aceasta este educaia (Berger, 1973). Iar scopul
educaiei este atins atunci cndindividul obine acea autonomie care l determin s fie stpn pe
propriu destin i pe propria personalitate.
Personalitatea nu este o stare despre care se poate spune c trebuie conturat definitiv, static
prin educaia instituionalizat. O parte din trsturile personalitii sunt formate direct prin
educaie, ns foarte multe dintre calitile acesteia sunt opera propriei formri, care depinde n
ultim instan, tot de educaie.
n ultimul timp, teoreticienii folosesc termenul metacogniie pentru a circumscrie o nou
competen a celui care este educat. Aptitudinea de a metacunoate, de a gndi asupra gndirii,
adic de a avea o contiin global a atuurilor intelectuale de care dispunem, precum procesul
gndirii, concentrarea memoriei etc, care conduc la o mai bun funcionare i producere a
cunotinelor, devine n prezent o prioritate.
Dac cel care nva ia cunotiin de propriile lui procese de gndire i de posibilitile lui
de nvare, el poate nu numai s-i sporeasc repertoriul strategiilor, ci s-i dezvolte astfel o
miestrie spontan, actualiznd prin selecie i aplicaie, cele mai potrivite achiziii. Nu achiziia n
sine este valoroas, ci cum, cnd i ce se actualizeaz atunci cnd trebuie. Educaia poate deveni
astfel un sistem autopoietic(Prefost, 1994) adic un resort autoregulator(un fel de auto-facere,
de fasonare pe cont propriu) pentru individ, care cultiv i faciliteaz autogenerarea unor scheme de
gndire sau de conduit care s-au dovedit a fi eficiente i au condus la sporirea autonomiei
persoanei.
Urmrind i analiznd diferite concepii, orientri i curente pedagogice din punctul de
vedere al rspunsului explicit sau implicit pe care l-au dat probelemei referitoare la rolul educaiei
n dezvoltarea personalitii omului, constatm c el a oscilat ntre cele dou extreme: negarea sau
minimalizarea rolului educaiei i exagerarea aportului acesteia prin subaprecierea celorlali factori.
Filosoful i pedagogul englez J.Locke susine n lucrarea sa Eseu asupra intelectului
omenescc la natere sufletul omului este asemntor unei table nescrise (tabula rasa), c n
intelect nu exist nimic care s nu fi trecut nainte prin simuri. Pentru a accentua i mai mult rolul
educaiei afirm c nou zecimi din oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri,
folositori sau duntori, prin efectul educaiei. Educaia este aceea care determin diferena dintre
oameni. Materialitii francezi ai secolului al XVIII-lea atribuiau un rol imens, mergnd pn la
afirmaia c prin educaie poate fi schimbat nsi societatea.
Helvetius este de prere c oamenii sunt egali de la natur, deosebirile dintre ei fiind
rezultatul faptului c unii au primit o educaie mai bun, n timp ce alii au primit o educaie mai
redus sau au fost privai de ea.
Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii dintre factorii interni i externi. Se consider
c n cadrul acestor factori educaia deine rolul conductor datorit specificului aciunii sale ce se
manifest nu numai direct, ci i indirect prin intermediul celorlali factori.
7
Acest rol se justific, n primul rnd prin aceea c educaia i creeaz ea nsi premisele
eficiente prin elaborarea unor condiii interne favorabile. Factorii externi acioneaz prin
intermediul celor interni, n urma acestui proces se acumuleaz experien care, la rndul su,
devine condiie intern i premis a aciunii ulterioare a acestor factori. Educaia contribuie la
mbogirea acestei experiene n mod organizat, potrivit unei finaliti, insistnd asupra realizrii
unei corelaii optime ntre aspectul informativ i cel formativ al acestei experiene.
Potenialul ereditar, propriu fiecrui individ, nu favorizeaz n mod egal toate componentele
ce vor alctui personalitatea. Rolul educaiei este de a aciona asupra tuturor componentelor,
compensndu-le pe acelea cu un substrat genetic mai slab i asigurnd n acelai timp, un
echilibrul ntre ele, condiie a dezvoltrii armonioase a personalitii.
Izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a
influenelor externe. n acest context, educaia, ca factor extern, contribuie la declanarea i
intensificarea luptei dintre elementele contrarii, furniznd n acelai timp i mijloacele necesare
pentru depirea i rezolvarea unor contradicii interne, pregtind totodat terenul n vederea
apariiei altora, procesul continundu-se la infinit.
Un alt argument n favoarea demonstrrii rolului determinant al educaiei se refer la
intervenia acesteia n ameliorarea condiiilor de mediu, n crearea unui climat educaional favorabil
cu valene educative puternice asupra formrii personalitii umane. Formarea i educarea
colectivului de elevi este un exemplu concludent din acest punct de vedere.
n relaia sa cu mediul omul nu este un produs pasiv al mprejurrilor, intervenind n mod
activ pentru modificarea lor. Prin sa de selectare i vehiculare a valorilor sociale, educaia ofer
omului posibilitatea de a cunoate i nelege aceste mprejurri, conferindu-i interveniei sale un
caracter activ i contient n acelai timp. Este o alt dovad care ne permite s apreciem c educaia
are un rol determinant n dezvoltarea personalitii umane.
8
BIBLIOGRAFIE
Albu, Gabriel: n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai, 2002
Cuco, Constantin: Educaia-iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008
Nicola, Ioan: Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
Dicu, A., Dimitriu, E.: Probleme de psihosociologie a educaiei, Editura tiinific,
Bucureti, 1973
Salade, Dumitru: Educaie i personalitate, Casa crii de tiin, Cluj-Napoca, 1995
Birch, A.: Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000
Ionescu, M.: Instrucie i educaie,Ediia a III-a revzut, Vasile Goldi, University Press,
Arad, 2007
Dafinoiu, I.: Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n "Psihologie colar",
coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai, 1999
Monteil, J-M.: Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997
Clin, M.: Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i metodologic a aciunii
educative, Editura ALL, Bucureti, 1996
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.): Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Stan, C. : Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2001