Sunteți pe pagina 1din 4

COMUNICAREA EDUCAIONAL

(REFERAT)

Prof.

1. Relaia educator elev

Clasa este un grup educaional care funcioneaz i este organizat n vederea realizrii i
desfurrii procesului instructiv-educativ. De aceea, avnd scopuri de ordin formativ, interaciunea
membrilor se realizeaz distinct la dou niveluri:
a.interaciunea profesor elev;
b.interaciunea ele elev.
ntre acestea se face o deosebire de sens, dar i de mijloacele prin care se realizeaz, fiecare
avnd o serie de caracteristici n planul funcional concret. Astfel, interaciunea are un caracter
determinat i prestabilit n funcie de statutele i de rolurile diferite pe care le au cei doi parteneri ce
intr n aceast relaie.
Relaia profesor elev poate fi privit din mai multe puncte de vedere:
a. strict didactic (n procesul de predare-ascultare);
b. metodico-pedagogic (alegerea, organizarea i ierarhizarea procedeelor de predare);
c. psihologic (cei doi parteneri sunt privii ca nite ansambluri de stri, procese i nsuiri
psihice proprii fiecruia).
Un rol foarte important n relaia profesor elev l are crearea condiiilor optime ca aceast
relaie s se transforme ntr-un dialog autentic, care presupune:
a. cooperarea, care se manifest prin schimbul de mesaje informaionale i prin convergena
activitilor desfurate de fiecare dintre cei doi;
b. lrgirea sferelor atributelor pe care le impun, fa de statutul profesorului i al elevului,
condiiile psihopedagogice ale nvrii (profesorul devine din emitor de mesaje, organizator al
activitii de nvare, iar elevul dobndete o mai mare independen n activitatea de nvare prin
existena unei atitudini active, a unei motivaii superioare i prin colaborarea cu profesorul i
colegii).
Raportul profesor elev permite constituirea unor roluri active, dinamice, deoarece
profesorul se raporteaz n primul rnd la elevi. Astfel, J. Withal (1949) distingea apte roluri ale
profesorului n raport cu elevii: i ajut i i sprijin, i confirm, le pune probleme, se arat
indiferent, i ndrum, i dezaprob, i ncurajeaz s se ajute singuri. Prin comportamentul su,

1
profesorul poate confirma sau infirma ateptrile celorlali fa de el, confirmarea ducnd la o
echilibrare a rolurilor, iar infirmarea genernd un conflict de rol.
Comunicarea profesor elev este foarte important din punct de vedere psihosocial, avnd o
puternic ncrctur afectiv ce faciliteaz apariia acelui climat psihosocial care poate amplifica
sau diminua colaborarea dintre cei doi parteneri. Prin umanizarea i personalizarea interaciunii
educaionale, profesorul devine acea persoan care creeaz condiiile ca elevul s se comporte ntr-
un anumit fel, s-i pun probleme i sarcini de cunoatere, stimuleaz i ntreine activismul
investigator al elevului. (Flament C.)

2. Conceptul de comunicare

Procesul de interinfluenare a atitudinilor persoanelor care interacioneaz nu este imediat, ci


implic un mecanism mediator: comunicarea. Diferite tipuri de efecte interpersonale de ordin
perceptiv, simpatetic i funcional, sunt vehiculate prin comunicare, care reprezint forma principal
de manifestare a interaciunii psihosociale.

Procesele
Procesele psihologice Comunicare psihologice ale
ale persoanei A persoanei B

fig.nr.1 Schema comunicrii ca intermediar ntre procesele psihologice a doi indivizi (dup Golu P.)

Comunicarea joac un rol esenial n cadrul vieii sociale, deoarece reprezint una din
formele fundamentale ale interaciunii omului cu cei din jur. Aceasta, reprezent una din trebuinele
spirituale eseniale ale oamenilor care este indispensabil desfurrii eficiente a oricrei aciuni,
deoarece, fr ea, viaa social ar fi fad, lipsit de sens, practic imposibil.
n privina definirii noiunii de comunicare, unii autori lrgesc foarte mult sfera noiunii,
nelegnd prin comunicare orice schimb ce are loc ntre dou sau mai multe persoane sau grupuri,
iar ali autori ngusteaz nepermis de mult sfera comunicrii, excluznd formele de comunicare
bazate pe mijloacele nonverbale.
Dei exist unele controverse se admite c prin comunicare se nelege transmiterea unui
mesaj de la emitor la receptor printr-un canal, ea fiind posibil sau real ntre doi sau mai muli
indivizi, ntre care se produce un schimb de substane, de energie sau de semnificaii.
3. Comunicarea educaional
2
Pentru a-i transmite mesajul, emitorul folosete un ansamblu de semne cu semnificaii
verbale sau nonverbale, numit cod, pe care receptorul l identific cu semnele din repertoriul su.
Att emitorul, ct i receptorul posed repertorii de semne mai mult sau mai puin comune,
comunicarea sprijinindu-se, n esen, pe partea comun a celor doi.
Comunicarea poate fi:
a. lateralizat, cnd receptorul nu devine nici un moment emitor;
b. nelateralizat, cnd exist feed-back, care produce o schimbare temporar de roluri,
receptorul devenind i emitor, ceea ce are ca efect interaciunea i dialogul celor implicai.
Comunicarea din clas depete stadiul de comunicare interpersonal i se transform ntr-o
comunicare de grup atunci cnd profesorul transmite mesaje elevilor, prin care urmrete obinerea
unor modificri la fiecare dintre ei.
n grupurile colare, comunicarea este modalitatea esenial de existen a acestora, o clas
fiind nainte de toate, un mediu de comunicare. ntruct procesul instructiv-educativ presupune
transmiterea de cunotine, de mesaje, predominant este comunicarea instrumental, care se
realizeaz prin diferite modaliti i conduite de comunicare (prelegeri, ntrebri, rspunsuri). La
nivel colar comunicarea reprezint o necesitate nu numai pentru fiecare profesor, ci i pentru
elevi, ntruct acetia trebuie s se ajute reciproc, s coopereze, s rspund la lecii, fie n procesul
de verificare a cunotinelor, fie n cel de predare. (M. Zlate)
La nivelul clasei, comunicarea poate fi vertical (profesor-elevi) sau orizontal (elevi-elevi),
ntre ele existnd suprapuneri i interferene care pot avea efecte pozitive sau negative n funcie de
poziia profesorului n grup i de atitudinea sa fa de nivelul orizontal al comunicrii. Datorit
caracteristicilor psihosociale, educatorul i educatul se raporteaz parial diferit la limb, ca mijloc
de comunicare n procesul instructiv educativ, existnd diferenieri n funcie de gradul de
stpnire i de manipulare a limbii.
C. Flament face o analogie ntre reeaua de comunicaie i sarcina de realizat utiliznd
metoda grafului (un ansamblu de puncte ntre care se definesc relaii). El definete graful
comunicaiilor prin termenul de model prezentnd trei astfel de modele n care exist o anumit
relaie ntre membrii grupului i sarcina de realizat:
a. modelul omogen, care presupune relaii ntre toi membrii, fiecare centraliznd
informaiile n vederea elaborrii soluiilor;
b. modelul centralizat, n care un singur subiect centralizeaz informaiile pentru a obine
soluia i a o furniza celorlali;
c. modelul intermediar, care cuprinde doi centralizatori, al treilea subiect fiind exclus de la
rezultat.
3
Deoarece exist diferene de statut ntre profesor i elev, i chiar la nivelul elevilor,
comunicarea de la un nivel la altul (elev profesor i invers) capt o serie de particulariti impuse
de statutele celor doi parteneri. n schimb, comunicarea la acelai nivel (al elevilor sau al
profesorilor) este mult mult mai eficient, mai vie, mai dinamic.
n funcie de poziia i rolul pe care l are liderul grupului educaional, ntlnim dou
structuri distincte (M. Zlate):
a. Profesorul comunic cu clasa prin intermediul efului, iar toi elevii comunic cu
profesorul tot prin eful clasei. eful de clas capt astfel o poziie central, devenind astfel figura
cea mai important pentru profesor i elevi.
b. Profesorul comunic cu ceilali fie n mod direct, fie prin intermediul efului de clas care
i pierde din importan pe linia comunicrii, aprnd posibilitatea conturrii unui alt lider.
Aadar, exist o strns corelaie ntre gradul de coeziune i eficiena comunicrii: cu ct un
grup este mai coeziv, cu att comunicarea se va realiza n condiii mai bune i eficiente. n caz
contrar, comunicarea capt un caracter conflictual.

Bibliografie:

1. Flament, C. Reseaux de comunication et structures de groupe, Dunond, Paris, 1965;


2. Golu, P. Psihologie social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974;
3. Neacu, I. (coord.) Mari, T.Hrbor, C The Relation Educator Child Parent in the
Educational Action. Social Issues and Rules, Bucureti, 2000;
4. Pun, E. Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982;
5. Zlate, M. Psihologia social a grupurilor colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1972.