Educabilitatea.

Factorii dezvoltrii personalitii

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURESTI

EDUCABILITATEA.FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII

2013

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

CUPRINS

I. FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII

1.
2.
3.
4.
5.
II.

Dezvoltarea personalitii umane 2

Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane..2
Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii..3
Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii5
Curente/ teorii referitoare la dezvoltarea personalitii.6

EDUCABILITATEA
1. Conceptul de educabilitate7
2. Tipuri de educabilitate ..8

Bibliografie ..9

I. FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII

1. Dezvoltarea personalitii umane

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

n accepiunea majoritii specialitilor contemporani, personalitatea este

rezultatul interaciunii tuturor proceselor psihice i se refer la organizarea dinamic a
unor aspectede factur cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental ntr-o
structur bio-psiho-socio-cultural de o nalt complexitate, organizare i specificitate,
structur dotat cu capacitate de autoreglaj.
Dezvoltarea reprezint un proces complex de trecere de la inferior la superior, de
lasimplu la organizat, printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap avnd propriile
caracteristici.
Individul nregistreaz o dezvoltare fizic obiectivat n schimbri de naturfizic,
morfologic i biochimic, o dezvoltare social manifestat prin reglarea
comportamentului n funcie de normele i cerinele impuse de societate i nu n ultimul
rnd o dezvoltare psihic. Dezvoltarea psihic se refer la apariia i transformarea
proceselor i nsuirilor psihice. Formarea proceselor psihice are loc sub aciunea
influenelor interne iexterne, naturale sau sociale, directe sau indirecte, influene
subsumate categoriilor de ereditate,mediu, educaie.
2. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane
Ereditatea este acea nsuire fundamental a materiei vii, care se refer la
transmiterea dela o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de
specificitate ale speciei, grupuluii individului. Identitatea genetic este practic
imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecareindivid fiind, practic, unic. Ereditatea
reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac parte din trei categorii de
"caractere":
a) Genotipul, care reprezint totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism,zestrea
sa ereditar.
Genotipul general conine elemente "predeterminate", comune pentru specia
respectiv i care se transmit pe cale genetic (de exemplu, conformaiacorporal,
bipedismul, unele caracteristici anatomo-fiziologice).
Genotipul individual conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (de
exemplu, culoarea ochilor, a prului, conformaia feei, timbrul vocii .a.).
b) Disponibilitile transmise, devenind manifeste datorit poziiei dominante a genei
cucare sunt correlate, formeaz fenotipul.
Genotipul se exprim doar n formfenotipic, fiind una din variantele posibile
ale acestuia. Practic, fenotipul reprezinttotalitatea caracteristicilor unui individ, ca
rezultat al interaciunii primare agenotipului cu mediul. Fenotipul este determinat, aadar,
de baza ereditar i defactorii de mediu.

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

c) Potenialul de formare, care, n cazul fiinelor umane este, preponderent, de natur

psihic i are o dimensiune general include abilitile de gndire, capacitile
deasimilare de modele i strategii de lucru, de achiziionare de limbaje de specialitate.a.
i o dimensiune particular, personalizat, configurat de propriile trsturi de
personalitate i de propria subiectivitate.Individul motenete de la antecesori o serie de
elemente comune pentru specia uman,cum ar fi: schema corporal, diversitatea
organelor de sim i a aparatelor i sistemelor anatomice, reflexe i trebuine
fundamentale , nsuiri:
- fizice, externe: greutatea, conformaia feei, culoarea ochilor, mrimea capului
- biochimice: compoziia chimic a sngelui, structura celular
- funcionale: plasticitatea sistemului nervos, particulariti anatomo-fiziologice
aleanalizatorilor etc.
n concluzie, ereditatea este o premis natural a dezvoltrii psihice cu aciune
aleatorie, probabilistic, oferind fie o ereditate normal, ce trebuie valorificat, fie o
ereditate dizarmonic,ce poate fi parial compensat, prin intermediul unor strategii
adecvate de influenare formativ aindividului.
3. Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii
Dac predispoziiile ereditare sunt absolut indispensabile, reprezentnd
temelia,fundamentul pe care se construiete personalitatea, mediul este implicat i el
profund ndevenirea psihicului, reprezentnd "materialul" de construcie. Mediul
reprezint cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul i se refer la totalitatea
elementelor externe cu care individul interacioneaz direct sau indirect, stabilete
interrelaii pe parcursul dezvoltrii sale. Mai mult, organismul se integreaz n mediul
sunconjurtor i i folosete resursele i energiile n propriul su avantaj. Interaciunea
dintre organism i mediu se desfoar la diferite nivele: fizico-chimic, psiho-fizic i
socio-cultural.Omul, interaciunile i experienele sale, se afl sub influena mai multor
tipuri de factoride mediu, care pot fi grupai n dou categorii:
a) factori de mediu interni, respectiv factorii naturali, biologici
b)factori de mediu externi, reprezentai de factorii mediului fizic (mediul fizic extern
serefer la condiiile climatice, geografice, de flor i faun) i social/ socio-uman(mediul
social amprenteaz dezvoltarea personalitii prin structurile sale: mediulsocio-economic,
mediul socio-comunicativ, mediul socio-afectiv, mediul socio- profesional, mediul sociocultural).
Aciunea mediului n procesul dezvoltrii personalitii poate fi direct, de pild
n cazulclimei sau indirect, mediat de unele caracteristici proprii comunitii umane,
cum ar fi: nivelulde trai, gradul de cultur, gradul de civilizaie.Influenele factorilor de
mediu sunt resimite n cadrul activitilor desfurate de fiinauman, fie n sens pozitiv,

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

dezirabil, favorizant, stimulator, fie n sens negativ, frenator, inhibitor,(ca frn sau
obstacol) n calea dezvoltrii personalitii. Aceste influene pot fi exercitate de
- mediul proximal , reprezentat de lucruri, obiecte, persoane, condiii cu care
individulinteracioneaz cotidian i direct n diferite situaii de via i de
- mediul distal , alctuit din lucruri i obiecte ndeprtate n spaiu i timp de individ:
Internet-ul, mass-media etc. Referindu-se latermenii "mediu" i "ambian", John
Dewey (1972) precizeaz c acetia nseamn ceva mai mult dect lucrurile care i
nconjoar pe indivizi. Ele nseamn continuitatea specific alucrurilor din jur
mpreun cu propriile lor tendine active. O fptur nensufleit face parte,firete, n
permanen din mediul su, ns, evenimentele care au loc nu constituie un mediu
dect n sens metaforic, ntruct nici un element anorganic nu poate fi receptiv la
influeneleexercitate asupra sa. Pe de alt parte, unele lucruri, dei ndeprtate n timp
i n spaiu de o anumit fiin vie, n special de o anumit fiin uman, pot forma
mediul acesteia n mod mai real chiar dect unele din lucrurile care sunt aproape de
ea. Lucrurile care determin schimbri la om constituie adevratul su mediu.
Aciunea factorilor de mediu este i ea aleatorie, probabilistic, deci poate sprijini
procesul de dezvoltare a personalitii umane (cazurile n care mediul este favorabil
dezvoltrii) sau o poate obstacola (cazurile n care mediul este nefavorabil
dezvoltrii).Exist studii care i propun cuantificarea interrelaiilor ereditate-mediu,
consacrndu-sechiar o noiune statistic de estimare a varianei unei caracteristici care
poate fi atribuit ereditii, numit eritabilitate.
Eritabilitatea se definete ca fiind totalitatea varianei fenotipice care se datoreaz
variaiei aditive genetice.ntr-un grup variana fenotipic a unei trsturi este dat de
variana datorat efectului mediului i de cea datorat genotipului. Plomin (1994)
consider c, dei efectele mediului i ale genelor sunt greu de evaluat separat,
diferenierea lor este important, dat fiind interaciunea lor. Scarr (1998) i Plomin
(1994) deosebesc urmtoarele tipuri de interaciuni ereditate-mediu:
Interaciunea pasiv, datorat faptului c ereditatea i mediul sunt comune pentrucopii
i membri familiei lor. Prin interaciune pasiv, copiii motenesc n mod pasivgenele
prinilor i sunt influenai n dezvoltarea lor de mediul corelat cu tendinelelor
genetice.Spre exemplu, este foarte probabil ca un copil nzestrat cu o anumit aptitudine
artistics aib prini cu acelai talent, care le transmit copiilor baza genetic, dar,
totodat, le asigurun mediu prielnic, care s permit dezvoltarea aptitudinii lor.
Interaciunea reactiv se refer la experienele de via pe care copilul le resimte
nmodaliti specifice, personalizate (n comparaie cu ali copii asupra crora
mediulacioneaz n acelai fel), ca urmare a caracteristicilor sale specifice
fundamentategenetic.Spre exemplu, un copil nzestrat cu o memorie bun, va putea reine
mai uor o poezie,nume, denumiri, date istorice etc.
Interaciunea evocativ se refer la aciunile mediului determinate de caracteristicile
ide potenialul copilului.Spre exemplu, un copil cu aptitudini motrice se afirm n

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

propriul lor mediu n domeniulsportiv i, n consecin, poate fi selecionat n cadrul

instituiei de nvmnt n clase speciale,urmnd s li se ofere programe educaionale
difereniate i personalizate.
Corelaia proactiv dintre ereditate i mediu apare atunci cnd indivizii nii icreeaz
medii care s corespund tendinelor lor genetice i valorificrii potenialuluilor.Spre
exemplu, chiar dac instituiile sau persoanele nu fac nimic pentru copiii cuaptitudini
motrice, acetia i pot dezvolta aptitudinile construindu-i contexte favorabile exersrii
lor.
4. Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii
ntruct influenele ereditii i ale mediului asupra procesului dezvoltrii
personalitii umane sunt aleatorii, probabilistice, societatea a elaborat un mecanism de
cretere a controlului asupra dezvoltrii ontogenetice, denumit generic educaie.
Din perspectiv pragmatic, educaia presupune identificarea predispoziiilor
native, a potenialitilor genetice ale individului i organizarea i dirijarea influenelor
modelatoare ale mediului socio-uman asupra sa. Ea are rol demediator, de interfa ntre
individ i mediul su nconjurtor, precum i rol de factor dearmonizare a interaciunii
dintre ereditate i mediu.Educaia este o form deliberat, organizat, sistematic i
continu de formare imodelare a personalitii umane, conferindu-i omului o a doua
"natur" cea axiologic, strns legat de dimensiunea social i cultural a matricii sale
existeniale. Prin intermediul "naturii"axiologice, individul i extinde existena dincolo
de limitele biologice, devenind personalitate.
Personalitatea este individualitatea recunoscut i confirmat de comunitatea
social n interiorulcreia triete pentru a-i mbogi i multiplica valorile.Educaia este
ghidat de o serie de politici educaionale, de modele, strategii, metode i procedee, ea
acionnd convergent, ca o activitate anticipat, coerent i specializat, realizat
nconformitate cu finaliti bine delimitate. Scopul educaiei este acela de a forma i
modela personaliti umane, generaii, n concordan cu idealul societii promovat ntro perioadistoric.
Educaia nu presupune influene oarecare, nedirijate i nearticulate, ci,
dimpotriv,reprezint un proces dirijat spre un anume scop bine delimitat, o activitate
contient i finalist,orientat de valorile i exigenele impuse de societate. Spre
deosebire de ereditate, care este o dimensiune implicit a dezvoltrii i, spre deosebire de
mediu, care constituie sursa obiectiv dincare se extrage substana dezvoltrii, educaia
i propune intenionat s aleag argumentat i sconfigureze cu precizie perspectiva
impus dezvoltrii.Orice trstur psihic este o unitate a interaciunii dintre factorul
genetic i cel de mediu.Factorul genetic se afl ntr-o stare potenial, dar sub influena
factorului de mediu se transform ntr-o stare manifest, devenind fenomen psihic, care
va depinde att de direcia imprimat de factorul ereditar, ct i de fora declanatoare a
factorului de mediu. Rolul educaieieste acela de a stimula potenialul ereditar, de a
aciona asupra tuturor componentelor ce vor alctui personalitatea, de a interveni n

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

ameliorarea condiiilor de mediu, n anihilarea unor influene negative exercitate din

partea unui mediu nefavorabil i n crearea unui climateducaional favorabil, cu multiple
influene educative benefice asupra personalitii. Fiecaredintre cei trei factori are rolul
su specific, dezvoltarea nefiind posibil fr aciunea unuia saualtuia; ereditatea este
premisa, "temelia", "fundamentul" edificiului, mediul este cadrul, iar educaia este liantul,
care coreleaz aciunile celorlali doi factori, deinnd rolul conductor nformarea
personalitii umane.
5. Curente/ teorii referitoare la dezvoltarea personalitii
n teoretizarea modului de dezvoltare a personalitii umane au existat trei curente/ teorii:
1.Teoriile ereditariste (ineiste) - susineau c rolul fundamental l joac factorii
ereditari, care prestabilesc dezvoltarea psihic a omului i c, pe lng ereditatea
biologic exist i o ereditate psihologic, care nu poate fi depit de influeneleexterne.
O astfel de concepie s-a concretizat n teorii cum sunt: teoria "criminalului nnscut" a
lui Lombroso, conform creia, viitorii criminali pot fi recunoscui nc dela natere dorit
unei anumite conformaii a feei; teoria lui Freud, conform creia, nformarea i
dezvoltarea trsturilor de personalitate, rolul principal l au instinctele motenite care se
manifest n primii ani de via; teoria "rasist" este cea care mparte omenirea n rase
superioare i inferioare, diferenele fiind date de factoriiereditari. Desigur, aceste teorii
exagereaz rolul ereditii n detrimentul celorlaltor doi factori - mediul i educaia.
2.Teoriile ambientaliste absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali avnd la
baz psihologia behaviorist, care susine c omul poate fi educat prin tehnici
adecvate;teoria nu neag total intervenia factorului ereditar, dar l reduce la transmiterea
caracteristicilor fizice ale individului.
3.Teoria dublei (triplei) determinri susine c dezvoltarea este generat
deinteraciunea dintre ereditate i mediu i c educaia nu acioneaz izolat, ci prin
interaciunea factorilor ereditate-mediu. Aadar, n procesul dezvoltrii
personalitiiumane, aciunea celor trei factori ereditate mediu educaie este
convergent.Aceast teorie este susinut i astzi de majoritatea specialitilor,
eliminndu-seastfel unilateralitatea teoriilor anterioare i supralicitatea unuia sau altuia
dintre factori.

II. EDUCABILITATEA

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

1.Conceptul de educabilitate
Educabilitatea este un fenomen specific uman care desemneaz posibilitatea
individului de a fi receptiv la influenele modelatoare i la aciunile educaiei. Este un
fenomen specific uman i se coreleaz cu o poziie optimist n ceea ce privete
modelarea idezvoltarea personalitii umane, formarea omului i puterea educaiei.
Din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem disponibilizarea
genotipuluiuman n favoarea formrii fenotipice individuale i a cristalizrii i modelrii
caracteristicilor individuale.
Din punct de vedere filosofic, prin educabilitate nelegem libertatea individual
de a seforma i autoforma, sub influena proceselor educaionale parcurse.
Din punct de vedere pedagogic, prin educabilitate nelegem ansamblul
strategiilor, modelelor i posibilitilor de ainfluena n mod pozitiv, favorabil, cu
mijloace educative adecvate, formarea personalitii fiecrui individ, de a genera
acumulri progresive n diferite structuri de personalitate. Exist trei fundamente majore
ale educabilitii:
1) baza biologic n cazul fiinei umane vorbim de maturizarea anatomo-fiziologiccare
este lent
2) baza psihologic n cazul fiinei umane predomin conduita inteligent asupracelei
instinctuale
3) baza socio-cultural care se refer la rolul integrrii socio-culturalizrii nontogenez
(evoluia i dezvoltarea individului ca entitate particular) i antropogenez (procesul
apariiei i dezvoltrii omului, speciei umane). neleas ca disponibilitate de rspuns a
individului la provocrile i stimulrile mediului n care triete, educabilitatea reprezint
o premis critic, piatra unghiular a modelrii personalitii umane, a devenirii,
perfecionrii i autoperfecionrii speciei umane.
Amintim n acest context c optimismul pedagogic reprezint ncrederea n
putereaeducaiei i n capacitatea fiinei umane de a se transforma prin intermediul
educaiei. Pe lng optimismul pedagogic, de-a lungul timpului s-au manifestat alte dou
concepii legate de problematica educabilitii: scepticismul pedagogic i realismul
pedagogic, teorii susinute prin aproximarea ponderii factorilor ereditate, mediu i
educaie n dezvoltarea personalitii.

2. Tipuri de educabilitate

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

n literatura de specialitate se face distincia ntre dou tipuri de educabilitate:

educabilitatea manifest i educabilitatea latent. Dei sunt strns legate ntre ele, cele
dou tipuri de educabilitate prezint unele particulariti specifice.
Educabilitatea manifest se refer la ceea ce poate realiza efectiv individul n contextul
limitelor impuse de educaia instituionalizat prin intermediul examenelor de selecie. n
general, se consider c educabilitatea manifest a copilului este strns legat de
educabilitateasa latent, de potenialul su de nvare i dezvoltare.
Educabilitatea latent se refer la potenialul de nvare al individului, la capacitatea sa
de a nva cum s fac fa unor situaii concrete. Din aceast perspectiv majoritatea
psihologilor i pedagogilor resping ideea dup care ,, capacitatea manifest este untest
real al capacitii latente de nvare i nu mai consider c esena educaiei const n
achiziionarea de coninuturi.

Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii

Bibliografie

1. Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) , Pedagogie. Suporturi pentru formarea

profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2001, p.6-11.
2. Stan, C. , Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa
UniversitarClujean, Cluj-Napoca, 2001, p.23-40.
3. Dumitru, I., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura
Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
4. Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune
sociopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1995.
5. www.scribd.com