Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai

Amariei Ionela Badragan Andreea Doroftei Ioana Pruu Iulia Volovici Roxana Elisabeta
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializare: Psihologie Anul I, grupa 3

SUMAR

I. Educaia i funciile sale 1. Definirea educaiei 2. Funciile educaiei 3. Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihic al omului 4. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social II. Organizarea instituional a educaiei. Factori instituionali / educaionali 1. coala factor principal al educaiei tinerei generaii 2. Familia 3. Biserica 4. Instituiile centrale 5. Mass-media 6. Structuri associative III. Educaia formal IV. Educaia nonformal V. Educaia informal VI. Interdependena tipurilor de educaie VII. SWOT 1. Analiza SWOT a domeniului nvmntului

I. Educaia i funciile sale

Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit
de aciuni exercitate n mod contient, sistematic, organizat, n cadrul creia n fiecare moment un subiect, individual sau colectiv, acioneaz asupra unui obiect, individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual.

Funciile educaiei Selectarea, prelucrarea i trensmiterea valorilor de la societate la individ. Educaia se realizeaz prin transmiterea experienei sociale, stocat sub forma valorilor cultural-tiinifice. Natural c numai o parte din aceste valori vor fi utilizate n procesul de educaiei. Selectarea i transmiterea lor urmeaz s se fac pe baza unor principii pedagogice i n conformitate cu anumite particulatiti psihice individuale i de vrst ale copiilor crora li se transmit. Pe msura ce societatea evolueaz, ritmul de acumulare a valorilor este tot mai intens, fapt pentru care principiile dupa care se face selectarea i transmiterea se restructureaz continuu. Cele dou operaii, selectarea i transmiterea, se afl ntr-o dependen reciproc, o selectare adecvat se va rsfrnge pozitiv asupra transmiterii, dup cum o raionalizare a acesteia va avea influiene pozitive asupra seleciei. Aceast funcie asigur, deci, comninutul educaiei. Volumul coninutului s-a modificat de la o epoc la alta i de un tip de educaie la altul, prin caeste transformri exprimndu-se caracterul istoric al educaiei.

Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihic al omului Ca aciune social, educaia vizeaz omul conceput ca un tot unitar, ca fiin biopsihosocial. Dei acioneaz din exterior, educaia este ntotdeauna dependent de

anumite particulariti biopsihice, urmrind n acelai timp dezvoltarea lor. Este un adevr recunoscut c valorificarea acestora se paote face numai prin exersare, prin aciune. Or, educaie creeaz n mod contient posibilitatea apariiei unor astfel de ocazii i mprejurri. Funcia desprea care vorbim este realizabil numai pe baza valorificrii descoperirilor biologiei i psihologiei i a fundamentrii aciunii educaionale pe aceste deprinderi. Dezvoltarea potenialului biopsihic rspunde unor nevoi individuale i, prin intermediul acestora, i unor nevoi sociale. Pregtiera omului pentru integrarea activ n viaa social Din definiia pe care am dat-o educaiei rezult c urmrete formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii. Sarcina educaiei este de a-l pregti pe om ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i subiect al relaiilor sociale, este un proces continuu, nentrerupt, se apreciaz c aceast funcie este specific educaiei, indiferent de vrsta individului. Din aceast perspectiv, putem considera c asigurnd pregtitea profesionistului, educaia este un factor al progresului social. Prin funcia la care ne referim educaia rspunde unor necesiti sociale pe care societatea, n ansamblul su, le pune n faa oamenilor ca ageni ai devenirii sociale. Din perspectiva forei de munc, educaia ndeplinete i o funcie economic. ntruct intregrarea n viaa social se face n primul rnd prin activitatea de munc, putem considera funcia economic ca un aspect al acesteia din urm. Funciile educaiei prezentate mai sus trebuie privite ca un tot ntruct aciunea educaional vizeaz dezvoltarea personalitii umane n concordan cu anumite cerine ale societii. Prin aceste funcii educaia poate fi apreciat ca o condiie indispensabil att pentru existena i dezvoltarea societii, ct i a fiecarui individ in parte.

II. Organizarea instituional a educaiei. Factori instituionali / educaionali

Educaa este o aciune social organizat. n consecin, ea se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale. Factorii educaiei se caracterizeaz tocmai prin aceea c asigur un cadru social organizat pentru desfurarea activitilor educative, n conformitate cu anumite principii directoare statuate i prevzute n documente i acte normative, acceptate i recunoscute apoi ca fiind obligatorii pentru cei nvestii cu conducerea acestor aciuni educative. Deducem de aici c aceti factori se constituie la nivelul societii i funcioneaz pe baza unor norme, principii i legi, care i vor pune amprenta asupra tuturor componentelor structurale ale aciunii educaionale (agent, receptor, mesaje, mod de desfurare etc.) n categoria factorilor educaionali putem include coala, familia, instituiile socialeducative, mass-media etc. Din simpla enumerare se constat c diversitatea lor este detul de accentuat, fiecare imprimnd o anumit desfurare aciunii educaionale i implicnd ntr-un anume mod partciparea i rolul educatorului ca persoan nvestit, sub conducerea acestei aciuni. n cadrul acestor factori instituionali se constituie medii educaionale. Prin specificul lor aceste medii exercit influene educative n mod continuu. Vom putea astfel conchide c mediul educaional se caracterizeaz printr-o reea de relaii psihosociale ce se instituie ntre membrii si. Ansamblul acestor fenomene psihosociale, care eman n urma relaiilor dintre membrii unei comuniti, formeaz climatul educaional al acesteia. Multiplele relaii pe care coala le declaneaz i ntreine ntre elevi constituie mediul educaional colar. Constelaia relaiilor psihosociale dintre membrii familiei formeaz mediul familial. Att timp cat copilul este integrat n ununl sau altul din aceste medii, asupra sa se vor exercita influene educative. Ele sunt o rezultant a implicrii sale n reeaua de relaii psihosociale ce funcioneaz n interiorul su, reea care declaneaz i ntreine climatul educativ al mediului respectiv. Influenele acestui climat se exercit spontan, persuasiv i nentrerupt, iar din punct de vedere al finalitilor lor pot avea un caracter bivalent. Aciunile educative declanate n cadrul acestor medii educaionale urmeaz sa valorifice valenele pozitive ale acestui climat i, n acelai timp, s contribuie la orientarea i consolidarea sa n concordan cu obiectivele generale ale educaiei.

coala factor principal al aducaiei tinerei generaii

coala este instituia social special creat pentru educarea tinerei generaii. Ea a aprut nc din cele mai vechi timpuri din nevoia pregtirii tinerei generaii pentru preluarea i continuarea activitilor sociale. n contextul celorlali factori care, n fond, urmresc acelai obiectiv, coala este considerat ca fiind factorul principal pentru formarea tinerei generaii n concordan cu cerinele societii. Acest lucru este determinat de faptul c ea dispune de un personal calificat i de baz material adecvat, care fac posibil desfurarea procesului de nvamnt, cea mai organizat form de realizare a educaiei. Se poate spune, deci, c procesul de nvmnt este cel care confer colii acest rol principal sau decisiv n formarea omului. Ca instituie, coala se afl sub influena factorilor social-economici i politici, misiunea ei fiind cea de a contribui hotartor la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. coala este instituia creat de societate pentru asigurarea condiiilor necesare nfaptuirii funciilor principale ale educaiei. Rolul i sarcinile colii s-au modoficat de la o etap la alta i de la o ar la alta. Prin organizarea sa intern coala dispune de o relativ economie. Legislaia colar este chemat s reglementeze structura organizatoric a colii, precum i relaiile ei cu ceilali factori. Contradicia ntre tradiie i inovaie se resimte i la nivelul colii. Uneori ineria poate constitui o stavil n perfecionarea ei ca instituie social. n mod normal, susine C. Narlz, schimbrile n organizaia colar se datoreaz anumitor tendine ce se manifest n contiina pedagogic general. Adevraii purttori ai acestei tendine sunt profesorii, elevii i pedagogia prin reprezentanii ei competeni. La anumite intervale de timp se organizeaz reforme colare. Scopul principal este acela de a pune n acord organizarea colar cu tendinele fundamentale din evoluia sistemului social. Detectarea unor asemenea momente revoluionare din evoluia colii i legiferarea lor sunt atribute principale ale cercetrii pedagogice. Transmind valorile culturale acumulate de-a lungul istoriei societii, coala contribuie n mod direct la pregtirea creatorilor de noi valori, materiale i spirituale, care vor mbogi patrimoniul cultural al patriei noastre. Aadar, rolul colii nu se restrnge doar la pregtirea tinerei generaii, ea crend n acelai timp condiii favorabile dezvoltrii culturii i tiinei, fiind astfel un factor al progresului social. Un alt argument care poate fi adus n sprijinul rolului principal al colii n formarea omului se refer la misiunea ce ce-i revine de a valorifica influenele educative pe care le exercit celali factori, inclusiv mediul social, i de a le imprima o finalitate care s fie n

concordan cu cerinele idealului educativ. Dezvoltarea personalitii este obiectiv general, la realizarea cruia contribuie societatea, ca sistem prin intermediul tuturor factorilor si. colii i revine sarcina de a sintetiza toate influenele ce se exercit n acest sens pe baza conlucrrii cu toi ceilali factori eduativi. Aciunea pe care o exercit coala se concretizeaz n selecionarea i valorificarea tuturor influenelor exercitate de aceti factori, n funcie de particularitile de vrst ale copiilor i n concordan cu idealul educaiei. Faptul c coala deine un rol hotrtor n formarea omului se justific prin argumente de ordin pedagogic. Este vorba aici de felul n care se desfoar procesul de educaie n interiorul ei, acesta fiind ndrumat i condus de persoane competente, pregtite n mod special pentru acest lucru. Materializarea acestor funcii ale colii depine, n cea mai mare msur de activitatea nemijlocit a educatorului, nvatorului sau profesorului. Efectul educativ al valorilor cuturale cu care opereaz coala, precum i al mijloacelor de educaie, difer n funcie de modul n care au fost valorificate de catre cei care au fost nvestii cu rolul de a conduce aciunea educaional. De aici decurge nalta misiune i marea rspundere a cadrelor didactice.

Familia

Familia este celula de baz a societii, care are funcii biologice, psihologice, sociale, economice, culturale, educative etc. De aici i diversitatea relaiilor ce se stabilesc n interiorul su, ca grup social. Ea se deosebete de celelalte grupuri soiale prin: forma de organizare, relaiile dintre membrii si, scopurile i atributele pe care le are. Indiferent din ce perspectiv este analizat familia, ea ndeplinete un rol complex. Ca grup social sau ca unitate social, familia a aprut pe o anumit treapt a a dezvoltrii sociale i a evoluat de-a lungul istoriei, funciile pe care le implic fiind determinate, n ultim instan de condiiile sociale concrete. Din punct de vedere pedagogic ne vom referi la funcia educativ a familiei, particularitile aciunii educative exercitate de ea. Pentru a ntelege bine aceast funcie, vom face distincie ntre influenele educative ale mediului familial i aciunea educativ a familiei. Multitudinea releiilor ce se stabilesc

ntre membrii familiei i valorile culturale ce se transmit prin intermidiul lor constituie la un loc mediul familial. Pot fi deosebite dou categorii de relaii: pe vertical, ntre generaii (prini-copii, bunici-copii, bunici-prini) i pe orizontal, ntre membrii aceleiai generaii (ntre soi, ntre frai). Strucura familiei determin, n cele din urm, expansiunea relaiilor i implicit influenele lor educative. Agenii acestor relaii (prini, bunici, frai) ofer, prin nsi existena lor, anumite modele comportamentale ce vor fi asimilate de ctre copii n mod spontan, prin imitaie. Mediul familial este universul natural al copilului, diferit n funcie de contextul social pe fondul caruia se constituie i ale crui fenomele le reflect i de particularitile fiecrei familii. Influenele educative ale familiei sunt, deci, o expresie direct a relaiilor ce se stabilesc n interiorul familiei i a modelelor culturale pe care le ofer. Din aceast cauz ele au un caracter potenial. Aciunea educativ a fa,iliei este cu totul altceva. Ea se exercit de ctre un subiect (membru al familiei), n mod intenionat, conform unui scop i folosind metode adecvate n acest sens. Mediul familial reprezint cadrul n care se desfoar aciunea educativa familiei. Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz, nu, ns, independent, ci concomitent. Mediul familial este cel care imprim aciunii educaionale anumite particulariti. Asfel, subiectul educaiei (agentul) este reprezentat aici de ctre toi membrii familiei, fiecare, ns, exercitndu-i atribuiile n funcie de experiena i posibilitile sale, de concepia despre educaie, de locul pe care l ocup n structura de ansamblu a familiei (prini, bunic, frai), de autoritatea pe care o are. Autoritatea poate mbraca diferite nuane, de la autoritatea despotic sau represiv pn la indulgen excesiv, o atitudine neutr sau indiferen fa de educaia copiilor. Relaia educaional nu poate fi conceput n afara autoritii, indiferent de locul unde se desfoar educaia. Autoritatea sau expresia concepiei despre educaie a agentului ei (nvtor sau printe) i manifestare atitudinal n relaie cu copiii. Formele ei sunt determinate, pe de o parte, de constelaia trasturilor care genereaz i concur la constituirea autoritii, de modul n care ea se exercit, respectiv de formele de manifestare pe care le mbrac, pe de alt parte. Autoritatea prinilor se ntemeiaz pe un sistem de reprezentri i idei, acumulate spontan sau deliberat, care i vor pune amprenta asupra climatului educativ din familie. Ea confer prinilor acel ascendent generator de stim, respect i admiraie- indispensabil aciunii educative pe care o ntreprind. Adevrata autoritate se ctig i nu se impune. Ea este o rezultant a ntregului comportament adoptat de prini n viaa i activitatea lor din familie i din afara ei.

Aciunea educativ a familiei se particularizeaz i prin finalitile sale. Dac scopul este acelai, adic dezvoltarea personalitii, ponderea unor laturi ale sale, precum i modalitile de realizare a acestora, au un specific n familie fa de coal sau alte medii educative. Aciunea educativ a familiei poate fi compartimentat i ea n funcie de cele cinci laturi ale educaiei, ea rsfrngsndu-se asupra tuturor componentelor personalitii copillului. Sunt numeroase modoficri de ordin fizic i fiziologic ce se produc de-a lungul dezvoltrii ontogenetice a copilului. Fixarea unui regim raional de via i munc, preocuparea preocuparea pentru respectarea lui sunt indispensabile pentru o dezvoltare armonioas a organismului. De la cea mai fraged vrst, familia intervine pentrru formarea deprinderilor igienice legate de autoservire, de adoptarea unui regim de munc i odihn, de fortificare a organismului i de ntrire a sntii sale. Pe linia dezvoltrii intelectuale, familia i aduce contribuia la organizarea vieii psihice a copilului, prin stimularea procesului de maturizare i dezvoltare a diverselor sale componente procese senzoriale, limbajul, memoria, gandirea, atenia, nsuirile psihice etc. Sunt anumite momente care marcheaz adevrate salturi n dezvoltarea psihic, la producerea crora aportul familiei este considerabil. Avem n vedere ndeosebi primul an, cnd se pun bzele vieii psihice. Perioada pubertii ridic i ea o serie de probleme care solicit ntr+o msur mai mare ntervenia educativ a familiei. Un mare volum de informaii sub form de percepii, reprezentri, idei privitoare la realitatea nconjurtoare se asimileaz sub ndrumarea familiei. Asigurarea unui echilibru ntre educaia tiinific i cea umanist, prin orientarea lecturii i dezvoltarea gustului pentru citit, se nscrie tot ca o preocupare pe linia educaiei intelectuale la care familia are o contribuie seminificatov. Am mai putea meniona aici atenia pe care familia trebuie s o acorde activitii de nvaare a copilului prin urmrirea ndeplinirii sarcinilor instructiveducative i a formrii unui stil individual de munc. Aceeai importan o are preocuparea familiei pentru cristalizarea i consolizarea unei viziuni asupra lumii prin explicaiile prinilor privitoare la diverse fenomene din natur i societate. Este cunoscut apoi rolul imens al familiei n educaia moral a copiilor. Aici se formeaz primele deprinderi i obinuine de comportare, pn la formarea unor reprezentri, noiuni, convingeri prin care se exprim atitudinea copilului fa de societate, fa de ceilali oameni i fa de sine nsui. n familie se pun bazele contiinei i conduitei patriotoce. Nu exist niciun aspect al educaiei morale, fie c este vorba de coninut, fie c este vorba de structura psihologic a acestuia (cognitiv, afectiv, voliional), care ar putea fi exclus din sfera educativ a familiei.

Tot n familie se formeaz primele priceperi i deprinderi de munc, se contureaz un orizont profesional i o atitudine fa de munc, se acioneaz pe linia orientrii colare i profesionale. Cercetrile ntreprinse pn n prezent demonstreaz c familia are un rol ndeosebi hotrtor n alegerea de ctre copil a colii i profesiei pe care le va urma. n privina educaiei estetice, aciunea educativ a familiei se ndreapt n direcia formrii culturii i sensibilitii estetice. Dirijarea aptitudinilor artistice ale copiilor i cultivarea dragostei pentru frumos sunt aspecte concrete ale educaiei estetice. Realizarea tuturor acestor sarcini ale educaiei are loc pe fondul particularitilor specifice ale familiei ca factor educativ. Avem n vedere cilatul afectiv din familie, cu puternice rezonane asupra relaiilor dintre membrii si, caracterul predominant individual al educaiei, caracterul uneori contradictoriu al influenelor educative n raport cu aciunile educaive ale familiei. La toate acestea trebuie s adugm unele particulariti privitoare la metodele i procesele folosite pentru realizarea educaiei n familie. Gama acestor instrumente este destul de extins, mai des utilizate fiind metodele i mijloacele intuitive, persuasive. Dintre acestea am putea enumera: explicaia, dialogul, demonstraia, exerciiul, recomandrile, sfaturile, sugestiile, forme ale aprobrii i dezaprobrii etc. Toate cele de mai sus circumscriu din perspectiv pedagogic specificul funciei educative a familiei.

Biserica

Alt factor care poate intra n scen este biserica, care, prin intermedul preotului, instaureaz o perioad dens n transmiterea stimulilor religioi, dar i generalcomportamentali. Biserica compenseaz nevoia de filiaie activ pe o linie ideatic, prin excelen spiritual, att de rar realizat n societatea contemporan. Influena educativ a bisericii se realizeaz la nceput difuz, nesistematic, att cu ocazia ceremoniilor religioase, ct

i cu prilejul unor activiti specifice realizate de preot n biseric, dar i n afara ei (spovedanie, aciuni cartabile). O dat cu ntrarea copilului n coal, biserica va ncerca s instaureze o educaie sistematc, explicit n perspectiva valorilor credinei. Forma principal de educaie religioas prin biseric o reprezint participarea la ceremoniile religioase i, ndeosebi, la Sfnta Liturghie. Biserica poate exercita nu numai o educaie religioas, ci i social, civic, estetic, moral etc.

Instituiile culturale

Casele de cultur, muzeele, casele memoriale pot deveni medii prielnice de transmitere a valorilor i de formare i reformare a persoanelor n acord cu tiparele valorice polimorfe, nalte. Aici se pot desfura adevrate programe de formare a tinerilor, de educare a adulilor, de petrecere fructuoas a timpului liber, concurnd, pentru aceasta, activiti culturali devotai faptelor de cultur, adevrate competene n materie care ofer, uneoro, expertiz de nalt clas.

Mass-media

O alt grup de factori ai educaiei o formeaz instanele mediatice, chemate s amplifice, s continuie sau sa diversifice exigenele cognitive i comportamentale ale persoanelor. ntr-o societate informatizat stimulii implicit educogeni trebuie s fie prezeni i la acest nivel. Gama acestor mijloace este destul de larg: de la ziare i reviste, trecnd prin radio i televiziune i pn la magistralele informaionale ale Internetului. Cum nu ntotdeauna mesajele distribuite prin aceste canale sun autentice, valoroase sau sincere, este de dorit ca receptorul s dea dovad de sim critic, de circumspecie interpretativ i de

competen valorizatoare pentru a selecta doar ceea ce este benefic i pentru a deveni imun fa de chemri i incitri false sau chiar periculoase. Nu tot ce se vehiculeaz prin massmedia poart pecetea valabilitii i relevanei valorice.

Structuri asociative

Structurile asociative informaionale organizate pe criterii disciplinare, profesionale, spiritaule sau nu - , au ca scop i o serie de aciuni educative la nivelul publicului. Includem aici asociaii ale copiilor i tineretului, societi caritabile, organizaii non-guvernamentale sau alte forme de asociere cu caracter social, cultural, economic ce au ca sarcini complementare formarea contiinei i conduitei proactive, prosociale, culturale.

III. Educaia formal

Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia i instruirea sunt explicite n virtutea unor obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n paradigmele cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ. Pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii n aceast direcie. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate, caracterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific. Educaia formal permite

o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentu inseria individului n societate. Educaia formal este puternic expus i este infuzat de exigenele suprapuse ale comandamentelor sociale i, uneori, politice. Ea este dimensionat de politici explicite ale celor care se afl la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi sociale, fie de asigurare a transmiterii zestrei istorice si culturale, fie n vederea formrii profesionale. O caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei formale observ Teodor Cozma o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite, pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Trebuie s reinem i faptul c evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu (Cozma, 1988, p. 49). Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil, unii autori (Videanu, 1988, pp. 227-228) nu uit s reliefeze i unele carene ale acesteia : centrarea pe performanele nscrise n programe care las puin loc imprevizibilului, tendina de ngurgitare a cunotinelor, predispunerea ctre rutin i monotonie etc. Educaia formal este caracterizat prin urmtoarele: la baz are, introducerea persoanelor n studiu intelectual; posibilitatea de a lega cunotinele, avnd la baz cunotnele teoretice; recunoaterea cunotinelor proprii; formarea i concretizarea cunotinelor i n alte forme educative, din punct de vedere social.

IV. Educaia nonformal

Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extrapara-pericolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative (Cozma, 1988, p. 50). Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintodeauna. Ceea ce este nou astzi n

legtur cu aceast manier de a educa rezid n organizarea ei planificat. n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal : sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale (De Landsheere, 1992, p. 566). Printre obiectivele specifice ale acestei educaii se pot enumera : a) susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulate n comer, agricultur, servicii, industrie etc.; b) ajutatea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale; c) alfabetizarea; d) desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate; e) educaia pentru sntate sau timpul liber etc. Exist riscul ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor, popular. Trebuie contientizat faptul c procesul de vulgarizare a tiinei, artei, culturii se realizeaz, n mare parte, prin educaia nonformal, mai ales atunci cnd aceasta nu este articulat cu educaia instituionalizat. Cum ne atenioneaz unele lucrri recente (LEducation non-formelle : reseaux institutionnels et pratiques sociales, 1991, pp. 9-19), se vor lua msuri ca, prin procesul de popularizare a culturii datorate educaiei nonformale, s nu se perverteasc valorile acesteia. n mod concret, aceste influene se exercit prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coal, fie de organizaiile de copii i de tineret, de organizaiile de prini, de organizaiile confesionale etc. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori etc.), dar care i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau de moderatori (Videanu, 1988, p. 231). Includem aici i emisiunile de radio i televiziune, special structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat (emisiunile gen Telecoala) i realizate cu profesionalism de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n msura n care se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st sub semnul educaiei nonformale). Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate (Cozma, 1988, p. 50), att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Educaia nonformal este caracterizat prin: rspunderea concret la cerinele fixate; existena unor momente de abstractizare, prin extragerea de cunotine din viaa practic ;

scoaterea din educaie a funciei de predare, lsnd loc funciei de nvare. Programul european TINERET : vizite de studiu n ar sau n alte ri, mese rotunde, ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, gaffitti, teatru, IT), activiti culturale (vizite la muzee, centre culturale), jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare, discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual ; Taberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele studenilor, proiectele iniiate de organizaii nonguvernamentalesau de alte instituii.

Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal : -

V. Educaia informal

Include totalitate informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Informaiile respective pot fi organizate i instituionalizate (ns din perspectiva altor instane i interese dect cele pedagogice, ntruct mass-media, de pild, posed i o anumit structur i intenionalitate), dar deseori sunt complet aleatorii, infuzate incontient n gandirea i comportamentele indivizilor, n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene. Se pare ca educaia informal preced i depete ca durat, coninut i modalitai de insinuare practicile educaiei formale. Cele mai semnificative mesaje informale sunt cele emise de mass-media. Pentru ca o informaie obinut prin mass-media s devin funcional, adic o cunotin, ea trebuie integrat, conexat i semnificat valoric n sistemul de reprezentri i cunotine achiziionate anterior. n educaia informal, importante sunt ncercrile i tririle existeniale, care, cumulate i selectate, pot ncuraja apariia unor raporturi noi, din ce n ce mai eficiente, cu realitatea nconjurtoare. n contextul informal de educaie, iniiativa nvrii revine

individului ; educaia este voluntar, iar grilele de evaluare sunt altele decat n educaia formal, competena ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei. Educaia informal ne relateaz urmtoarele: o sensibilitate la interaciunea cu mediul nconjurtor; momentul n care este lansat un interes de cunoatere pentru individ; posibilitatea de a pi de la un interes la altul; posibilitatea unei nvri individuale, fr obligaii; crearea unui proiect individual, avnd libera aciune; posibilitatea de autoformare independent.

Dei toate cele trei tipuri de educaie: formal, nonformal i informal sunt diferite, toate sunt necesare de utilizat n cadrul educaiei innd cont de diferenele dintre ele la nivel de coninuturi, cadre i mijloace ale pedagogilor. Legarea celor trei forme de educaie, ar fi mai eficient i ar da urmtoarele rezultate: capacitatea de a reaciona la diferite situaii; nelegerea unei situaii noi; o mai bun ntelegere a unei necesiti personale i de grup; soluionarea unei situaii de blocaj; uurarea conceperii formatorilor; unirea forelor din mai multe categorii sociale, care au scop final educaia.

Ca n cazul majoritii tiinelor, exist cauze pro i contra asupra unor idei aprute. Contra legrii acestor trei forme ale educaiei ar fi: realizarea unui sistem mai individual al persoanelor; implicarea dup sine a unui sistem centralizat care poate fura din libertatea fiecrei forme n parte. n afar de unirea i dezunirea acestor forme ale educaiei mai sunt propuse alte modaliti de articulare, i anume creterea procentului disciplinelor umaniste, prin plasarea i creterea orelor de sintez.

VI. Interdependena tipurilor de educaie

Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau un adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: Valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional; Oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene; Participare voluntar, individual sau colectiv; Modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s paricipe; Dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru e deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare a unor probleme; Un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capacii, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, etc.

Criteriu de comparaie Subiectul educaiei (actorii care desfoar aciuni de educaie)

Educaia formal Instituii de educaiea cror principal misiune este educaia (grdinie, coli, licee)

Educaia nonformal Instituii culturale( teatre, muzee),organizai nonguvernamentale, alte instituii care au ca misiune conex educaia i cultura

Educaia informal Familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o influen educaional neintenionat i neorganizat

Gradul de pregtire Personal calificat al educatorului

didactic Personal calificat n diferite domenii de activitate, uneori avnd i pregtire didactic

stabilite i ale Clar gradate pe etape de studiu, pe discipline, etc Organizat pe ani de Coninutul colaritate (etape de educaiei vrst), pe profiluri, filiere profesionale Modaliti de Certificate recunoscute la nivel certificare naional i internaional (diplome de bacaluareat, licen, master, etc), certificat de absolvire a nvmntului obligatoriu, certificat de competen profesional(pentru absolvenii de nvmnt profesional) Autonomia celui Redus care nva n alegerea temelor, activitilor Finaliti educaiei

Pregtire didactic absent sau sporadic. Pregtirea nu este o condiie a influenei educaionale Stabilite pentru Nestabilite fiecare activitate, fr o organizare pe termen lung Relativ organizat pe Neorganizat, arii de interes contextual Certificate de Fr certificare participare, de absolvire a unor cursuri; adeverine, certificate profesionale sau vocaionale, care pot fi recunoscute sau nu Obs:uneori, aceste activiti nu sunt deloc certificate

Relativ mare

Crescut

VII. SWOT

SWOT provine din limba englez de la iniialele cuvintelor Strenghts(puncte tari), Weaknesses(puncte slabe), Opportunities(oportuniti) i Threats(ameninri}. Prin analiza SWOT se studiaz concomitent caracteristicile unui subiect: puncte tari i puncte slabe, alturi de oportunitti i ameninri, care l pot influena, ajutnd la definirea unor strategii i direcii corespunztoare de activitate. Punctele tari i punctele slabe se refer la aspectele din interiorul problemei analizate, iar oportunitile i ameninrile sunt factorii externi care se refer la aspecte (ceva ce exercit sau poate exercita) n afara problemei analizate. SWOT este o modalitate de analiz care ne ajut s sistematizm punctele tari, slbiciunile, oportunitile i ameninrile caracteristice unei lecii, a unei strategii, a unui proiect, a unei tehnologii folosite, a unui sistem de perfecionare a personalului din nvmnt sau anumitor elemente din cadrul acestora, n scopul msurrii profitabilitii i eficienei lor, etc. Analiza SWOT este o tehnic prin care se pot identifica punctele tari i slabe i se pot examina oportunitile i ameninrile unui proiect, ale unei aciuni sau aciunile de formare a cadrelor didactice i poate fi utilizat ca element de realizare a unui bilan. n general, exist dou moduri n care poate fi utilizata o analiz SWOT: n scop profesional, analiza SWOT, poate fi utilizat pentru monitorizarea sistemului de perfecionare a cadrelor eficiente strategii de formare a acestora ntr-un demers didactic, analiza SWOT poate fi utilizat pentru a msura profitabilitatea unei strategii,a unei metode, a unei lecii, a unui proiect, sau a unui stil de nvare Prin intermediul metodologiei se pot identifica cu uurin problemele care pot fi ntmpinate n procesul didactic, precum i msuri de aplicare sau ndeprtare a lor. n activitatea cu copiii, metoda se poate utiliza n diferite momente ale activitii: pentru evocarea cunotinelor anterioare, pentru dobndirea cunotinelor, fixarea lor, n evaluare i poate fi aplicat n mod individual, n perechi, n grupuri mici , ori frontal. didactice, prin gsirea celor mai

Analiza SWOT a domeniului nvmntului

PUNCTE TARI Cadre didactice cu experien, toate titulare Cadre didactice motivate organizeaz activiti extracolare pentru copii Participarea prinilor: 33% - 50% din prini particip activ Exist asociaii de prini (n 2 coli) Disponibilitate din partea prinilor de a direciona 2% din impozitul pe venit pentru asociaii Exist fonduri pentru echipamente sportive (semnificative pentru colile de profil) Exist fonduri pentru cabinete psihologice i de logopedie Colaborare bun cu ONG-urile i cu unele firme

PUNCTE SLABE Asociaiile de prini sunt puine, finnd numai dou. Nu sunt informaii despre posibilitile legale de organizare n asociaii ale prinilor. Agresivitatea unor prini, bunici sau elevi Lipsa de siguran a elevilor i a cadrelor didactice n coal Fondul colii este colectat, dar nu este ntregistrat n evidenele contabile, de aceea apare i suspiciunea de cum sunt sau au fost cheltuii banii. colile nu pot decide asupra persoanei care s fie angajat pentru c sistemul este centralizat. Abandon colar, absenteism datorate lipsei de educaie a prinilor i comportamentului prinilor fa de copil. Nu exist o baz legal pentru a asigura prezena elevilor la coal. Prinii copiilor sunt n strintate (la aprox. 10% din copii). Fiind n faza de pubertate, nu au cu cine s discute. Dirigintele nu este suficient, nu exist psiholog, consilier, asistent social. Baz material precar: laboratoare, centre de documentare, sli de sport (cldire), bibliotec colar. Dotare insuficient cu calculatoare a colilor i liceelor. Lipsa cunotinelor n utilizarea calculatorului reduce ansele de dezvoltare ale elevilor la un nivel care s le permit s fie competitivi pe actuala pia a muncii. colile generale dispun de fonduri puine fa de licee. Lipsa cunotinelor n domeniul elaborrii i implementrii de proiecte, achiziii publice, etc. Lipsa cunotinelor contabile (directorii de coli), din cauza crora nu pot implementa proiecte, gestiona fonduri. Nu exist consilieri pe domenii de interes (de exemplu specialiti n investiii, studii de

fezabilitate. Un director trebuie s aleag ntre trei firme care s zugrveasc. Nu are competenele necesare). Renunarea la titularizare. OPORTUNITI Colaborri cu fundaii din Anglia i cu Clubul Lions Colaborarea cu organizaii nonguvernamentale Posibilitatea montrii camerelor de supraveghere n coli AMENINRI Migraia populaiei Natalitatea sczut - scderea numrului de copii poate duce la desfiinarea unora din unitile de nvmnt. Migraia profesorilor ctre alte orae. Salariile mici Imposibilitate de a selecta personalul didactic. Acesta este impus. Curricul ncrcat program aglomerat Manuale neadaptate (termeni complicai)

Bibliografie

1. Cuco C., Pedagogie, 1996, Editura Polirom, Iai

2. Cuco, C., Pedagogie, 2006, Editura Polirom, Iai 3. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, 2001, Editura All, Bucureti 4. Nicola I., Frca D., Pedagogie general, 1994, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti 5. Oprea, C., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Capitolul II : Direcii de dezvoltare a formelor educaiei 6. Pavelea D. T., Pavelea C., Alexandru Gh., Psihopedagogie aplicat n activitile de practic edagogic, 2005, Editura Gheorghr Alexandru, Craiova