IDEALUL EDUCATIONAL

Idealul educaional privit ca o categorie central a teoriei i practicii

pedagogice se caracterizeaz prin trei dimensiuni (Nicola, 1993).
Idealul educational ocup locul central n teoria i aciunea pedagogic. El
confer aciunii educaionale un caracter contient, creator i prospectiv. Prin
intermediul idealului educaional se proiecteaz integralitatea, complexitatea i
multilateralitatea personalitii umane n sensul formrii ei sub raport intelectual,
moral, profesional, estetic, fizic, etc. n funcie de criteriul social-istoric.
Idealul n general i idealul educaional n special confer fiinei umane n formare
optimism, dinamism i ncredere n forele sale.
Idealul se formeaz treptat prin imitaie i apoi prin interiorizare, modelele
celorlali (prini, profesori, actori) fiind contientizate i transformate pentru a deveni
modele proprii originale.
n societatea informaiei i a cunoaterii n care evolueaz lumea de azi , idealul
educaional reflect aceste schimbri, cu privire la necesitatea formrii unui tip de om
deschis spre schimbare, comunicare, creaie, colaborare.
Caracterul social- istoric al idealului educaional
n proiectarea modelului de personalitate uman, un rol important l-au avut nivelul
i tendinele de dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre
om i lume la un moment dat istoric.
Astfel n antichitate idealul educaional al Spartei era dezvoltarea fizic i militar
a cetenilor liberi spre deosebire de cel al Atenei care consta n dezvoltarea armonioas
a personalitii.
In epoca feudala idealul educativ al clericilor concretizat n studiul gramaticii, al
retoricii , al dialecticii i astronomiei era deosebit de idealul educativ al feudalilor laici
care erau preocupati de clrie, vntoare, nnot, cnt, mnuirea spadei, recitarea de
versuri.
In timpul Renaterii(sec.XIV-XVI) idealul educaional erahomo universale(omul
universal , care tie totul).Leonardo da Vinci era reprezentantul genial al acestui tip de
om, cu performane n aproape toate domeniile de activitate.
n epoca modern (sec. XVII-XIX) idealul educativ a cunoscut diferite variante:
formarea omului cu iniiativ n afaceri(J.Locke), a omului cu bune
deprinderi(J.A.Comenius), a omului bun meseria(J.J.Rousseau).
Marxismul induce utopia egalitarismului, egalitatea forat ntre oameni, masificarea
omului , transformarea lui n omul -mas.Idealul educaional al comunismului
exagereaz dimensiunea social a idealului reducnd la maxim dimensiunea psihopedagogic

a acestuia.Dei idealul educaional n comunism era exprimat printr-o

formul complex ca formarea personalitii multilateral dezvoltate ntre forma i
coninutul idealului comunist s-a instalat treptat o adevarat ruptur.Notele eseniale ale
idealului referitoare la unitatea, armonia i complexitatea personalitii umane erau
afectate n nsi substana lor.Dac n mod normal ntre ideal, scopuri i obiective
exist o anumit continuitate preponderent , comunismul n fazele sale avansate a
reuit s accentueze discontinuitatea ntre caracterul general al idealului i cel practic
acional al obiectivelor sau ntre ceea ce se spunea n mod oficial i ceea ce se realiza n
mod practic.
n Romnia dup decembrie 1989, rsturnarea violent a dictaturii ceauiste a generat
un ir de alte micri violente bazate pe rsturnarea ierarhiei de valori comuniste.Ca
urmare n aceast etap de dezvoltare a societii post-comuniste , idealul educaional
este n curs de elaborare, proces care const n realizarea unitii ntre aspectele sale
formale dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualitii umane , formarea
personalitii automome i creative(Legea nvmntului, 1995) i aspectele sale de
coninut.
n concluzia discuiei despre idealul eduaional se pot evidenia trsturile generale ale
idealului:
a.obiectivitatea sau relaia idealului cu dezvoltarea socio-economic , cu tendinele
evoluiei sociale;
b.subiectivitatea sau relaia idealului cu interesele , aspiraiile i exigenele dezvoltrii
persoanei;
c.caracterul dinamic al idealului, acesta modificndu-i semnificaiile n funcie de
criteriul istoric i ontogenetic al dezvoltrii personalitii
d.caracterul pedagogic n relaie cu posibilitile reale de care dispun teoria i practica
educaional.
Idealul educaional pentru a mbina elementele sale de obiectivitate i subiectivitate
specifice epocii actuale trebuie s proiecteze i s realizeze acele structuri mentale i
comportamentale capabile s recepteze , s prelucreze i s redea n mod creativ cele
mai actuale i specifice cunotinte teoretice i practice.Aceast armonizare ntre
componenta obiectiv i cea subiectiv a idealului educaional este realizat de teoria i
practica educaional.Cercetarea pedagogic diagnostic i mai ales prognostic are
capacitatea de a facilita intlnirea dintre cerinele i posibilitile societii pe de o parte
i cerinele i posibilitile educaiei pe de alt parte.
1. GAGNE R. 1975; Condiiile nvrii , E.D.P.Bucuresti,
2. BLOOM B, 1976, Probleme de tehnologie didactic, E.D.P.Bucuresti,
3. Bonta, Ioan 1994, Pedagogie, Ed. All, Bucureti
4. DEWEY J. 1990, Dmocratie et ducation, Armand Colin, Paris