Facultatea de Educatie Fizica si Sport Dunarea de Jos.

Galati

Referat pedagogie:Proiect didactic

pentru

consiliere si orientare.

Profesor:Caciuc Viorica
Stundent:Uzun Mihaela

Kinetoterapie II
-2014-
PROGRAM DE CONSILIERE I ORIENTARE N CARIER LA ELEVII DE
CLASA A VIII-A

ARGUMENT

n condiiile transformrilor economice i sociale ce caracterizeaz societatea romneasc

n prezent, s-a impus ca necesar o ampl reform educaional ce aduce ca noutate,
alturi de multe alte aspecte, activitatea de consiliere i orientare colar privind cariera,
ncepnd chiar din ciclulprimar.
n acest mod, elevul nu mai este doar un simplu receptor de informaie, ci este format
pentruo societate dinamic, o societate aflat n schimbare, conform idealului educaional
care dorete sdezvolte personaliti libere, creatoare, ntreprinztoare. n acest sens,
consilierea i orientarea n carier devine un instrument principal n dezvoltarea i
afirmarea personalitii fiecrui tnr i alegerea corect a profesiei conform aspiraiilor,
dorinelor i cunotinelor sale.
n etapa preadolescenei i adolescenei, elevii, aflai n perioada cutrii identitii lor i
a locului lor n aceast lume, au nevoie nu de cineva care sa gndeasc pentru ei, ci de
cineva cu mult experien care s-i ajute s se cunoasc pe sine i s releve multiplele
ci ce pot fi urmate n via. Acest cineva, teoretic, ar putea fi oricare adult, dar practic
acest lucru nu-l poate realiza dect un specialist care s cunoasc particularitile de
vrst i, nu n ultimul rnd, tehnicile i metodele de consiliere.
Conform teoriei i practicii consilierii, consilierul colar este interesat de acele aspecte ale
dezvoltrii elevilor care conduc ctre definirea identitii sale i l abiliteaz pentru a face
opiuni i a lua decizii care vor conduce ctre integrarea armonioas n lumea din care
face parte.

2. INVESTIGAREA CARACTERISTICILOR PERSONALE RELEVANTE

PENTRU
CARIER I EDUCAREA LOR

Cunoaterea elevului presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor

despre elev din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni, etc.) n realizarea unor
interviuri i utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii. Aceast
activitate constituie o condiie fundamental a organizrii i a desfurrii eficiente a
procesului de educaie, dar i o component esenial a procesului de consiliere i
orientare colar.
Exist o serie de instrumente care pot fi utilizate doar de ctre psiholog n cunoaterea
personalitii elevului, cel mai frecvent utilizate fiind testele n aplicarea crora trebuie s
se in seama de anumite condiii precum i anunarea rezultatelor.
Pe de alt parte, autocunoaterea este o condiie esenial a orientrii colare i
profesionale.
Este un proces complex ce necesit un anumit nivel de dezvoltare a contiinei, un anumit
nivel i volum de cunotine att despre nivelul social nconjurtor, ct i despre propria
persoan.
Ea presupune un profund proces de autoanaliz, nsoit de nelegerea i aprecierea celor
din jur, o autoapreciere a propriului comportament, a rezultatelor obinute n munc n
comparaie cu cei din jur.
Unii autori (Dancsuly, I. Laszloffy, pag. 29) sunt de prere c pn n clasa a VIII-a nu
pot fi utilizate dect exerciii preliminarii pregtitoare ce au n vedere formarea capacitii
de a raporta criteriile aplicate pentru evaluarea condiiei altora la propria conduit.
Autocunoaterea l ajut s discearn interesele sale trainice, durabile de cele trectoare,
instabile, ce apar mai curnd ca nzuine, aspiraii, dorine mai mult sau mai puin
contientizate. Pe de alt parte, autocunoaterea presupune posibilitatea de autostpnire,
autodeterminare n vederea perfecionrii personalitii.
Aceasta nseamn c elevul i cunoate nu numai calitile i posibilitile sale, dar i
defectele, insuficienele voinei i ale caracterului, ale intelectului.
Cunoscndu-le, el poate proceda la alegerea profesiei mai matur, orientndu-se nu att
dup criterii exterioare i formale sau dup influenele momentului, ci pe baza unei
confruntri a calitii persoanei cu exigenele liceului i respectiv profesiunii preferate.
Pentru consilierea i orientarea carierei elevilor, o importan deosebit o prezint
educarea intereselor cognitive i profesionale, precum i a aptitudinilor acestora, dirijarea
aspiraiilor n direcia ofertei sociale privind necesarul forei de munc i cultivarea unei
motivaii superioare, care stau la baza opiunilor colare i profesionale. Modalitile cele
mai eficiente de educare a acestor variabile de personalitate, care n procesul formrii i
dezvoltrii lor se intercondiioneaz, sunt reprezentate de acele preocupri colare i
extracolare care au o puternic rezonan n personalitatea elevului, preocupri n care
elevul este angajat i n care pe baza disponibilitilor sale psihice i fizice, copilul poate
obine satisfacii (pag. 78, Toma).
Aceast pregtire psihologic a elevilor nu nseamn grbirea lurii unei decizii i nici
constrngerea i mpingerea lor spre anumite tipuri de studii sau ramuri de activitate
profesional. Ea constituie, n esen, o aciune permanent de dirijare a procesului de
formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii unei concordane ntre
ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cunotine,
abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul (oferta de
munc, cerinele vieii sociale).

Unul din elementele importante pentru managementul carierei este, aa am artat deja,
cunoaterea de sine. n continuare voi detalia acele aspecte care au o relevan mai mare
pentru deciziile de carier, chiar dac autocunoaterea nu se oprete doar la acestea.
a) Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite
domenii de cunotine sau de activitate. El constituie unul din elementele importante de
decizie n carier.
Preferinele pentru anumite domenii de cunoatere i activiti, favorizeaz alegerea
ocupaiilor n care aceste interese pot fi valorificate.

3Modaliti de investigare a intereselor:

1) reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare;
2) inventarele de interese, instrumentele cele mai utilizate n interveniile de orientare.
Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi utilizate
n autocunoatere, spre exemplu Chestionarul de interese bazat pe teoria lui Holland.
b) Valorile reprezint convingerile bazale ale indivizilor. Ele sunt surse motivaionale i
ale standardelor individuale de performan ntr-un anumit domeniu.

Modaliti de investigare a valorilor personale:

1) Ierarhizarea unor valori date;
2) Analiza alegerilor anterioare;
3) Utilizarea discreionar a timpului;
4) Analiza fanteziilor personale legate de carier;
5) Identificarea modelelor.
c) Caracteristicile de personalitatereprezint pattern-uri tipice de gndire,
comportament,
afectivitate i relaionare pe care le manifest o persoan.
Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i
adaptarea la carier. Persoane cu caracteristici de personalitate similare pot s aib
performane bune i s fie mulumii n ocupaii diferite, aa cum persoane cu
caracteristici diferite pot prefera aceeai ocupaie sau ocupaii similare. Aceasta
deoarece comportamentul nostru este determinat nu doar de caracteristicile noastre
personale, ci i de caracteristicile mediului n care se desfoar.
O modalitate uzitat de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale
este evaluarea acestora pe patru dimensiuni bipolare (tipologia lui Jung). Este important
ca adolescenii s neleag relaia mediat care exist ntre aceste caracteristici de
personalitate i mediile de munc.

d) Aptitudini i deprinderi
Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i a obine performan ntr-
un anumit domeniu. Dezvoltat prin nvare i exersare, aptitudinea devine abilitate, iar
prin aplicare n practic i automatizare, abilitatea devine deprindere.

Modaliti de identificare a aptitudinilor:

1) Inventarierea activitilor pe care o persoan tie/poate s le fac, cel puin la un nivel
mediu i fr un efort deosebit;
2) Completarea unor chestionare special destinate identificrii acestora. n majoritatea
cazurilor chestionarele de aptitudini fac trimitere la domeniile ocupaionale care se
valorific.
3. PROBLEME ALE ORIENTRII COLARE LA SFRITUL
CICLULUI
GIMNAZIAL

Pentru asigurarea succesului n profesiune, n via, trebuie s se stabileasc un acord

ntre fondul aptitudinal i aspiraii pe care le poate realiza. Muli tineri i furesc planuri
de viitor fr s se gndeasc dac posed i calitile necesare ndeplinirii acestora.
La fel fac i foarte muli prini care doresc pentru copiii lor un viitor mai fericit, mai
plin de realizri mari, dect al lor. Dar prinii neleg c numai nzuinele singure, fr
capacitile interne i externe de realizare, rmn sterile, dup cum nici fondul aptitudinal
nu se poate fructifica de la sine fr condiii interne i externe.
Pentru absolvenii clasei a VIII-a se pune spre rezolvare o problem important de
orientare: alegerea colii i ocupaiei de viitor, a pregtirii lor n continuare n direcia
profesiunii alese. n acest sens ns, nu toi elevii sunt pregtii din timp, unii se gndesc
la acest lucru abia n ultimul moment i de aceea apeleaz pentru soluionarea problemei,
de obicei, n mod ntmpltor la familie, prieteni, anunurile din ziare, uneori i la cadrele
didactice.
Procednd n grab, nesistematic, nu au ntotdeauna opiunea cea mai bun.
ntruct numrul profesiilor i specialitilor liceale este foarte mare, elevii singuri sau
ajutai numai de ctre prini nu-i pot alege n cunotin de cauz tipul de liceu sau
profilul n care s se realizeze din punct de vedere profesional. De asemenea, ei singuri
nu-i pot cunoate aptitudinile i capacitile proprii, nu-i pot orienta interesele i
aspiraiile n direcia formrii i dezvoltrii lor depline. De aceea elevii trebuie ajutai de
coal s se autocunoasc i s-i nsueasc informaiile necesare cu privire la profilul
colar i profesional spre care opteaz, n conformitate cu fondul lor aptitudinal i cu
necesitile viitoare de cadre n profilul respectiv.

DEMERSUL ACTIVITII DE CONSILIERE:

Programul de consiliere s-a desfurat pe parcursul a dou etape, respectiv 10 edine:

n prima etap m-am axat pe autocunoatere pentru ca elevii s se descopere pe ei nii,
s fie contieni de calitile, de ateptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei.
n a doua parte m-am oprit asupra analizei fiecrei opiuni n parte, asupra informaiilor
despre liceele pentru care au optat precum i a pailor pe care trebuie s-i fac pentru
atingerea scopului propus.
n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces de
consiliere. edinele s-au desfurat sptmnal.
Pentru buna desfurare a activitii noastre mi-am propus s stabilim nite reguli.
Cteva minute au lucrat individual i au pus pe hrtie 5 reguli pe care le-ar dori fiecare s
fie respectate.
Centralizndu-le, am ntocmit lista care a fost afiat la loc vizibil i cuprinde: 5
- seriozitate, confidenialitate, rbdare, respect fa de cellalt, sinceritate,dreptul la
propria opinie, voina de a ne cunoate, lista rmnnd deschis pentru completarea altor
reguli pe parcursul activitii.
Pentru a se cunoate mai bine, fiecare consiliat s-a prezentat prin cteva date personale
discutnd pe tema: Ce tiu despre colegul meu. Au primit cte un ecuson pe care i-au
scris numele i prenumele, o calitate a lor i un desen care s-i reprezinte.
A doua ntlnire (edin) a cuprins alte exerciii de relaionare, cunoatere i
autocunoatere.
n acest sens consiliaii au completat Harta valorilor i au desenat Spaiul
existenial.Primul exerciiu a fost Harta valorilor, elevii au primit cte o foaie de hrtie
pe care au desenat 3 cercuri
i cele 4 valori. Urmtorul exerciiu a fost Spaiul existenial. Consiliaii au primit cte
o coal de
hrtie i au desenat spaiul n care triesc ei, locul unde le place s stea cel mai mult sau
spaiul existenial pe care i-l imagineaz s-l aib.
Urmtoarea activitate (a treia) a vizat tot descoperirea de sine, propunnd exerciiile
Harta inimii, Harta minii. Au primit cte o foaie de hrtie pe care era desenat o
inim mprit n patru pri. Ei au completat primele dou rubrici de sus ale inimii, dup
care pentru completarea celorlalte dou au fcut schimb de coli ntre ei. Regula jocului
este c se va pune accent pe aspectele pozitive (caliti) ale colegilor, mai puin cele
negative. Fiecare i prezint desenul i au loc discuii. Exerciiul Harta minii se va
desfura dup aceiai pai ca i cel anterior, pe coala de hrtie avnd desenat doar 3
rubrici.
edina a patra i-a propus s continue aciunea de autocunoatere, consiliaii s rezume
ceea ce au descoperit despre ei pn acum i s fac legtura cu meseriile existente n
familie. n acest sens, le-am propus consiliailor exerciiul Arborele profesional. Vor
desena un arbore, iar n coroana lui fiecare elev i va trece n partea dreapt meseriile
membrilor familiei din partea mamei (bunici, unchi, mtui, veriori), iar n partea stng
din partea tatlui. Fiecare i prezint arborele i au loc discuii.
Pentru identificarea activitilor ce le vor putea face, consiliaii au lucrat apoi Busola
individual, situndu-le la poli opui: Ce pot s fac?/ Ce nu a putea s fac?
n edina a cincea consiliaii au avut de completat un chestionar de interese bazat pe
teoria lui Holland , avnd ca scop s cunoasc domeniile de activitate corespunztoare
fiecrui tip de personalitate.
A doua parte a procesului de consiliere pune accent pe informarea elevilor despre reeaua
colar existent i evaluarea propriei situaii.
Scopul celei de-a asea edine este de a afla ct mai multe despre reeaua colar
existent la noi n ora. Dup prezentarea reelei colare, elevii pot s pun ntrebri
pentru a afla alte detalii.
 6 Fiecare elev va primi o coal de hrtie pe care o va mpri n dou coloane. n prima
coloan va trece liceele pentru care opteaz n ordinea preferat iar n coloana a doua va
trece profilurile preferate, toate acestea n funcie de criteriile stabilite de el. Va face acest
lucru pentru a vizualiza mai bine liceele i profilurile pe care le le prefer i pentru a
vedea dac a neles mesajul transmis de mine, adic acela de a-i alege liceul i profilul
n funcie de posibilitile lui, de ceea ce vrea s fac mai departe, de ceea ce i place, etc.
n edina a aptea am propus consiliailor o analiz SWOT, care presupune evaluarea
propriei situaii, contientizarea i determinarea calitilor precum i recunoaterea
slbiciunilor care exist, cunoaterea oportunitilor i prevenirea pericolelor care pot
apare.
Exerciiul propus spre rezolvare n edina a opta Privesc n fa, direct, viitorul meu i
va determina s se gndeasc i mai bine dac sunt pregtii s intre n via pe ua din
fa. Dup ce au completat spaiile punctate, rspunznd ntrebrilor, fiecare va citi ce a
scris i vor avea loc discuii.
Consiliaii sunt ndrumai n edina a noua s se gndeasc la paii ce trebuie urmai
pentru a ajunge la profesia dorit. Am sugerat s se gndesc la aceste lucruri
reprezentnd un PLAN DE ACIUNE. Un alt punct de discuie a fost: Cum trecem peste
obstacolele care apar pe parcurs?
edina a zecea i ultima, a avut ca scop evaluarea final a procesului de consiliere.
JOC: Le-am cerut elevilor s se ridice n picioare i inndu-se de mini cu ochii nchii
s deruleze n minte pe scurt edinele de pn acum, ceea ce au ctigat n urma
edinelor, cum i-au clarificat problema pentru care au participat la acest proces de
consiliere.
n continuare am mprit ecusoane i ace cu gmlie. Sarcina era ca pe ecuson s-i scrie
prenumele i o calitate ctigat n acest proces de consiliere.
Evaluarea activitii se face prin completarea unor fie de evaluare final.

Rezumat

Consilierea i orientarea carierei elevilor presupune, n esen, o aciune permanent de

dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii
unei concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce
poate (cunotine, abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul
(oferta de munc, cerinele vieii sociale).
n prima etap m-am axat pe autocunoatere pentru ca elevii s se descopere pe ei nii,
s fie contieni de calitile, de ateptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei.
Exerciii propuse: Harta valorilor, Spaiul existenial, Harta inimii, Harta minii,
Arborele profesional, Busola individual.
n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces de
consiliere.
BIBLIOGRAFIE
1. BBAN, A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere,ed. PSINET, Cluj-Napoca, 2003 (p.215-217)
2. DANCSULYI, A., CIUREA, R., LASZLOFFY, I. Autocunoaterea, condiie esenial
a
orientrii colare i profesionale n SALADE, D. Contribuii la orientarea colar i
profesional, E.D.P., Bucureti, 2001 (p.29)
3. JIGU, M., Consilierea carierei, ed.SIGMA, Bucureti, 2001(p.49-52)
4. LEMENI, G., MICLEA M., Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier,
ed.ASCR, Cluj-Napoca, 2004( p.28-39)
5. TOMA, GH., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres
Viaa
Romneasc, Bucureti, 1998 (p.78) 7