Ereditatea.

Ereditatea este o nsuire

biologic general a organismelor vii, un
ansamblu de nsuiri, caracteristici stabile,
elaborate n cursul mai multor generaii i
transmise de la naintai (ascendeni) la urmai
(descendeni) prin mecanisme genetice, anatomice
i fiziologice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ
rezult din combinarea unitilor genetice materne
i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de
combinare a celor dou categorii de uniti
genetice n cadrul celulei germinale,
probabilitatea apariiei unor indivizi absolut
identici este practic exclus. Excepie o fac
gemenii monozigoi care, provenind din acelai
ou, sunt identici, sub aspect ereditar; n acest caz
unitile genetice materne i paterne sunt
repartizate egal.
su program genetic (potenial ereditar). El
cuprinde diferite caractere i nsuiri morfologice,
fiziologice i biochimice ale organismelor.
nscrierea informaiei genetice n cadrul
acestui program se realizeaz cu ajutorul codului
genetic, considerat ca fiind identic pentru toate
organismele.
Din punct de vedere psihologic, cantitatea
de informaie stocat ntr-o celul constituie
mesajul genetic, care n forma sa latent
prealabil aciunii factorilor de mediu este
cunoscut sub denumirea de genotip. Genotipul,
patrimoniul motenit este dat de totalitatea
genelor, factorii constituii n ou, care
condiioneaz din interior construcia noului
nscut, conturarea i funcionarea anumitor
caracteristici. Din interaciunea genotipului cu
mediul nconjurtor apare fenotipul ca o sintez
ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului,
ca un rspuns al genotipului la aceste influene i
care se traduce n caracteristicile manifestate
efectiv de subiect.
Nou nscutul motenete, prin ereditate:
o serie de nsuiri fizice generale ale
speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a
organismului, poziia biped, tipul de metabolism,
o serie de reflexe necondiionate care fac posibil
adaptarea la mediul extern nc din prima zi;
particulariti individuale cum sunt
caracteristicile anatomofiziologice (conformaia
feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.),
anumite particulariti ale sistemului nervos i de
construcie a analizatorilor.
Datele ereditii fizice ale fiinei umane sunt
rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ
asemntoare cu cele din lumea animalelor.
Aceste date se produc dup legi proprii sau sunt
rezultatul unor combinaii ntmpltoare de uniti
genetice. Ele influeneaz, ndeosebi, creterea i
maturizarea organelor i funciilor
anatomofiziologice, indicnd ct de pregtit este
organismul din punct de vedere biologic pentru a
trece de la un stadiu la altul al dezvoltrii psihice.
Dar nici chiar n acest caz aciunea ereditii nu
este exclusiv, pentru c att creterea ct i
maturizarea sunt influenate de condiiile de
mediu, care le pot grbi sau ncetini cursul.
Rolul nsuirilor motenite de la prini nu
este determinant pentru dezvoltarea psihic i
tocmai de aceea nu se poate vorbi de o ereditate
psihic pur, toate fenomenele psihice formndu-
se de-a lungul vieii i activitii fiinei umane. Ele
se ncadreaz n fenotip.
Aa cum am vzut genotipul este
ntotdeauna ereditar, fenotipul este ns individual,
netransmisibil. Deoarece fenotipul este rezultatul
interaciunii dintre genotip i influenele mediului
nseamn c n acest aliaj factorii ereditari dein o
pondere oarecare. Toate fenomenele psihice sunt
rezultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu. Factorii ereditari reprezint
premise ale dezvoltrii psihice. Aceste premise se
manifest n:
particularitile anatomofiziologice
ale organelor de sim, ca i specializarea
analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin
favorabil a analizatorilor);
particularitile anatomofiziologice
ale sistemului nervos (n primul rnd ale
creierului), plasticitatea deosebit a sistemului
nervos, variaiile individuale ale energiei
psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii
proceselor nervoase fundamentale (excitaie i
inhibiie).
Factorii ereditari sunt considerai o matrice
deschis de posibiliti, premise ale dezvoltrii
sau predispoziii naturale care stau la baza
dezvoltrii individului. Omul nu primete pe cale
ereditar procese i capaciti psihice structurate
funcional, ci dispoziii ale acestora.
Aceste dispoziii au un caracter polivalent,
n sensul c acelai ansamblu de dispoziii
ereditare poate evolua n sensuri diferite, n
condiii diferite de mediu i de educaie. Aadar,
factorii ereditari constituie doar premise necesare
nu i suficiente pentru formarea personalitii.
Orice trstur de personalitate este o unitate de
interaciune dintre factorul genetic (ereditar) i cel
de mediu, primul aflndu-se ntr-o stare virtual
sau potenial, iar sub influena celuilalt
actualizndu-se i transformndu-se ntr-un
fenomen psihic; ceea ce rezult din aceast
interaciune depinde att de direcia pe care o
imprim factorul intern, ereditatea ct i de fora
modelatoare a factorului extern, mediu i
educaie.
Deci, ereditatea reprezint pentru
dezvoltarea psihic o premis cu logic
probabilist; ea poate oferi individului o ans
(ereditate normal) sau o neans (ereditate
ratat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu,
iar cea de a doua, poate fi sau nu compensat, n
funcie de gravitate (8, pag. 38).

2.2.2 Mediul reprezint ansamblul

condiiilor materiale i sociale ce contureaz
cadrul de existen i dezvoltare a omului. Putem
vorbi de mediul fizic (natural sau primar) i de
mediul social (cultural sau secundar).
Mediul fizic este format din totalitatea
condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) n
care triete omul. Aciunea mediului fizic asupra
dezvoltrii personalitii este nesemnificativ. Ea
se exercit doar prin mediul social care
direcioneaz valorificarea posibilitilor oferite
de mediul fizic i modific aciunea acestuia n
concordan cu nevoile organismului. Totui o
serie de schimbri n mediul fizic cu efecte nocive
(poluarea, degradarea echilibrului ecologic .a.)
au atras atenia specialitilor n educaie conturnd
noi problematici educative, de exemplu: educaie
cu privire la mediul ambiant (5.).
Mediul social este alctuit din totalitatea
condiiilor economice, politice i culturale, a
relaiilor i grupurilor sociale. Toate exercit
influene profunde i permanente asupra formrii
personalitii.
Presiunea permanent pe care o exercit
mediul social asupra personalitii face ca aceasta
s-i nsueasc vrnd-nevrnd din deprinderile,
convingerile i obiceiurile celor cu care intr n
contact.
Acest lucru este dovedit de copiii pierdui,
apoi regsii, dup ce au trit o perioad n lumea
animalelor. La aceti copii nu s-a dezvoltat nici
una din nsuirile fundamentale ale condiiei
umane (limbaj, viaa psihic superioar,
contiin, gndire, afectivitate etc.). n schimb
aveau o mare agilitate i putere muscular, alergau
repede, se crau i sreau cu uurin. Vederea,
auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate (7.).
Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e
suficient s te nati fiin uman, ci trebuie s te
dezvoli n mediul social.
Rolul mediului social n dezvoltarea psihic
i n formarea personalitii copilului este pus n
eviden de numeroase cercetri. Astfel H.Wallon
subliniaz c dezvoltarea psihic nu poate fi
separat de mediul n care are loc. Schift M. i
R.Lewontin, demonstreaz c educaia copiilor
provenii din straturile inferioare ale societii
(muncitori necalificai) nfiai pn la 6 luni de
familii cu o calificare superioar lichideaz total
rmnerea n urm a QI. Cazurile de insucces i
eec colar la copiii respectivi nu sunt mai
frecvente dect la cei provenii din mediile
nstrite i mult mai rare dect la cei crescui n
familiile clasei de jos (8.).
Aciunea mediului social asupra ereditii
nu este transformatoare, ci mai degrab
modelatoare permisiv sau restrictiv, avnd
un rol deosebit n stimularea i amplificarea
dispoziiilor genetice. Mediul ofer posibiliti
nelimitate de valorificare a predispoziiilor cu care
se nate omul.
Mediul social este neomogen, ceea ce face
ca influena diferitelor sale componente s fie
neomogen. Influenele diferitelor structuri ale
mediului (social-economice, profesionale,
culturale, educaionale etc.) se difereniaz nu
numai prin fora i coninutul lor, ci i prin gradul
lor de organizare. Din acest punct de vedere
distingem att influene organizate (formale sau
instituionalizate) exercitate de familie, coal,
mass-media, instituiile socio-culturale etc. ct i
influene spontane (informale, incidentale) din
care fac parte grupurile de joac, prietenii,
civilizaia strzii etc.
Influenele exercitate de diferii factori ai
mediului social se pot afla n contradicie cu
direcionarea pozitiv a dezvoltrii psihosociale.
n aceast situaie se impune neutralizarea i
anihilarea influenelor negative.

2.2.3. Educaia. Educaia

reprezint un proces sistematic i organizat de
socializare i umanizare, de asimilare i
interiorizare progresiv a elementelor socio-
culturale din mediul ambiant.
Prin intermediul educaiei, copilul
asimileaz i interiorizeaz modele (de via),
norme, valori, atitudini, cunotine etc., le
transform n comportamente. Toate acestea
asigur trecerea de la realitatea pur biologic la
cea social, uman.
Premisa educaiei se afl n condiia natural
a copilului care se nate polivalent i
nedeterminat. El se formeaz sub influena
aciunilor conjugate a celor trei factori: ereditate,
mediu i educaie. Unul dintre cei mai mari
specialiti n problema personalitii, psihologul
american G.W. Allport afirm c Cel mai
important punct al acordului tiinific rezid din
faptul c nici una din trsturile psihice nu este
exclusiv ereditar sau ambiental la origine (1,
pag. 204).
Cei trei factori sunt prezeni n proporii
diferite n orice act educativ. Efectele lor
formative au loc sub semnul rolului conductor al
educaiei. Exist un consens (bazat pe
investigaiile tiinifice) asupra interaciunii
optime i echilibrului dintre factorii interni
(ereditari) i factorii externi (ambientali) i
dezvoltarea individului. Acest consens ne ferete
de exagerri ntr-o direcie sau alta. Aceleai
cercetri evideniaz semnificaia major a
factorilor externi n dezvoltarea psihicului
individului. Jean Piaget (cel mai mare psiholog al
secolului XX), subliniaz c maturizarea
sistemului nervos deschide doar o serie de
posibiliti. Fr ns ca ele s se actualizeze atta
timp ct condiiile mediului i educaiei nu
antreneaz aceast actualizare (cf.3).
Factorii interni regleaz ordinea stadiilor
dezvoltrii psihice, cei externi confer
orientarea, coninut i pot accelera ritmurile
dezvoltrii. De asemenea, factorii interni au o
pondere mai mare n achiziionarea i dezvoltarea
conduitelor elementare, pe cnd cei externi,
ndeosebi educaia, au un rol covritor n
formarea comportamentelor (intelectuale, motrice,
afective, morale etc.) complexe. Rolul ereditii
este mai evident n dezvoltarea funciilor psihice
simple, elementare, pe cnd rolul mediului i
educaiei apare mai pregnant n procesele i
funciile psihice superioare. Astfel mersul biped
este o funcie condiionat ereditar, dar alergarea
de performan este efectul mai ales al condiiilor
externe, venite din mediul social, realizat prin
educaie.
Desfurarea procesului educativ pretinde
din partea profesorului o cultur profesional bine
ancorat n tiina despre copil, precum i
ncredere n puterea educaiei.
Teza privind rolul conductor al educaiei
genereaz optimismul pedagogic care constituie
trstura distinct ce caracterizeaz relaia
educativ dintre elev i profesor, relaie bazat pe
ncredere n posibilitile elevului angajat n
aciunea instructiv-educativ.