MINISTERUL EDUCA IEI I CERCETRII

DIREC IA GENERAL PENTRU NVMNT PREUNIVERSITAR

CONCURSUL NA IONAL UNIC PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE DECLARATE VACANTE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU

PEDAGOGIE

Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5287/15.11.2004

- Bucure ti 2004

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de specializare Concursul pentru ocuparea unui post sau a unei catedre n nvmntul preuniversitar pedagogic sau a unui post ntr-o unitate conex centru de asisten psihopedagogic sau profesor consilier la o unitate colar reprezint, n ansamblu, o prob de maturitate tiinific, pedagogic i social. Noua Program pentru disciplina PEDAGOGIE este structurat astfel nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici relevante, moderne, cu o sensibil deschidere interdisciplinar. Aceasta reprezint baza necesar pentru testarea a trei tipuri de competene: 1. psihopedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, consiliere i asistare specializat a dezvoltrii personalitii elevilor; 2. sociale reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare; 3. manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a clasei de elevi. Acestor competene li se asociaz un registru de valori, atitudini i conduite specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale: 1. cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice; 2. promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional; 3. crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi; 4. implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n nvmnt; 5. angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu alte instituii cu responsabiliti educaionale; 6. participarea la propria dezvoltare profesional, dezvoltarea abilitilor reflexive i afirmarea unui stil propriu de instruire.

Examenul constnd din probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie nonstandard va avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior. ntr-un mod mai specific, evaluarea va avea n vedere urmtoarele tipuri de achiziii: abiliti de cunoatere i de utilizare adecvat a conceptelor pedagogice i psihopedagogice; abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu; abiliti de gndire critic i imaginativ-creativ a unor proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional; abiliti de tip practic, aplicativ, verificabile n proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate profesional.

Concepia i principiile care stau la baza realizrii acestei tematici sunt: continuitatea cu pregtirea iniial; coerena ariilor de coninut i a unitilor de competen; adecvarea la programele generale i la parcursurile reformei curriculare; dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.

B. Tematica programei 1. Educaia, nvmntul i societatea contemporan 1.1. Conceptul de educaie structur i funcii. Educaia i societatea cunoaterii. 1.2. Educabilitatea. Rolul educaiei n dezvoltarea personalitii. 1.3. Forme i tipuri de educaiei: formal, nonformal i informal. Autoeducaia. Educaia permanent. Noile educaii. Interdependena formelor i a tipurilor de educaie. 1.4. Inovaie i reform n nvmntul romnesc realizri i probleme critice (curriculum, evaluare, management, formarea cadrelor didactice). 1.5. Dimensiunea european a educaiei n Romnia. 1.5.1. Corespondene legislative. 1.5.2. Competene cheie europene pentru nvmntul obligatoriu 1.5.3. Cetenie democratic. 1.5.4. Drepturile copilului. 1.5.5. Sistemul creditelor europene transferabile i recunoaterea diplomelor. Mediile educaionale. Modele i orientri noi. 1.6. coala ca subsistem al sistemului social abordare sistemic. Cultur organizaional, climat psihosocial, dezvoltare instituional. 1.7. Sistemul de nvmnt din Romnia: legislaie, structur/reea i conexiuni funcionale. 1.8. Familia: structur, funcii i reconstrucia relaiilor educaionale coal-famile-copil. 1.9. Alte medii educaionale Biserica, mass-media, ONG-urile: analiz interfactorial i funcional. Teoria i metodologia curriculum-ului disciplin pedagogic fundamental 1.10. Domenii de cercetare. 1.11. Statut epistemologic. 1.12. Conceptul de curriculum perspective de analiz. 1.13. Proiectarea curriculum-ului modele i principii. Finaliti i coninuturi ale educaiei 1.14. Categorii ale finalitilor educaionale i relaiile dintre acestea (ideal, scop, obiective, obiective cadru, obiective de referin, competene etc.). 1.14.1. Sisteme de clasificare a obiectivelor educaionale. 1.14.2. Metodologia de definire a obiectivelor educaionale. Relevan practic. Aplicaii pe arii curriculare. 4.1.2.1 Operaionalizarea. 4.1.2.2. Analiza de sarcin. 4.1.2.3. Definire calitativ (competene). 1.15. Coninuturile educaiei 1.15.1. Noiunea de coninut i tipologia coninuturilor. 1.15.2. Surse, criterii de selecie a coninuturilor. 1.15.3. Modaliti de organizare pedagogic a coninuturilor.

2.

3.

4.

5.

Principalele produse curriculare - plan de nvmnt, program colar, manual colar 1.16. Semnificaii, criterii de construcie, evaluare. 1.17. Alte produse curriculare, auxiliare pachete de nvare, caiete de activitate independent, softuri educaionale etc.

6.

Structuri curriculare particulare interdisciplinaritatea, modularitatea, programe difereniate (pentru supradotai, pentru elevi cu dificulti de nvare) 7. semnificaii 8. premise 9. tipuri, variante 10. proiectare 11. valoare i limite 7. Procesul de instruire ca expresie a interaciunii dintre predare, nvare i evaluare 7.1. Predarea interpretri actuale. 7.2. nvarea semnificaie, tipuri de nvare, nvarea colar. 7.3. Evaluarea i rolul acesteia n procesul de instruire. Modele de instruire tipuri i fundamente psihologice 8.1. Modelul behaviorist. 8.2. Modelul cognitivist. 8.3. Modelul constructivist. 8.4. Modelul umanist. 8.5. Alte modele. Metodologia instruirii 9.1. Metode de instruire. - concept, structur, funcii, tipologie 9.2. Analiza descriptiv i evaluativ a fiecrei metode condiii de eficacitate, aplicaii. 9.3. Resurse tehnice ale instruirii. 9.3.1. Categorii de mijloace de nvmnt. 9.3.2. Noile tehnologii informaionale i de comunicare; aplicaii pe domenii disciplinare. 9.4. Moduri de instruire (frontal, individual, diadic, grupal etc.). - natur, caracteristici eseniale - organizare - funcionare - valoare educaional

8.

9.

10. Stilurile educaionale 10.1. Stiluri de predare criterii de definire, tipuri, efecte. 10.2. Stiluri de nvare criterii de definire, tipuri, rezultate. 10.3. Interaciunea stiluri de predare-stiluri de nvare. 11. Teoria i practica evalurii educaionale o perspectiv global 11.1. Conceptul de evaluare. 11.2. Domenii i ageni ai evalurii educaionale. 11.3. Funciile evalurii educaionale. 11.4. Relaiile evaluare-curriculum-instruire. 12. Strategii de evaluare a rezultatelor colare evaluare iniial evaluare formativ evaluare sumativ evaluare intern

evaluare extern evaluare criterial evaluare normativ

13. Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare caracteristici i evoluii recente 13.1. Tipuri de evaluare: oral, scris, practic. 13.2. Metode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice. 13.3. Metode complementare de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performan etc.). 13.4. Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale. 13.5. Metodologia elaborrii testelor educaionale de ctre cadrul didactic tipuri premise de elaborare etape i norme de elaborare validare 14. Aprecierea rezultatelor colare 14.1. Criterii de apreciere. 14.2. Sisteme de apreciere. 14.3. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor. 14.4. Autoevaluarea. 15. Proiectarea instruirii - niveluri i metodologie - disciplin de nvmnt - unitate de nvare - lecie 16. Relaiile de comunicare n sistemul relaiilor educaionale 16.1. Tipuri de relaii educaionale: relaii de comunicare, socio-afective, relaii de conducere. 16.2. Metodologia comunicrii educaionale structura comunicrii, funcii, variabile, tehnici de comunicare, condiii de eficacitate. 17. Teoria educaiei: domenii educaionale reprezentative 17.1. Educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia fizic, educaia tehnologic. Obiective, coninuturi, metode de evaluare. 17.2. Noile educaii - educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. Obiective, coninuturi, metode de evaluare. 17.3. Teoria i metodologia educaiei civice. 17.4. Interdependena domeniilor educaiei. 18. Managementul clasei de elevi 18.1. Delimitri conceptuale (planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz). 18.2. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare. 18.3. Tipuri de climat psihosocial. 18.4. Instrumente de diagnostic i de interpretare. 18.5. Structuri normative ale clasei de elevi. 18.6. Decizia educaional n clas. 18.7. Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.). 18.8. Modaliti de prevenire i de rezolvare a situaiilor de criz educaional n clas. 19. Bazele pedagogiei pre colare 19.1. Finaliti specifice nvmntului precolar. 19.1.1. Socializarea precolarului. 19.1.2. Pregtirea pentru coal a precolarului.

19.2.

19.3.

Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar 19.2.1. Tipuri de activiti specifice nvmntului precolar. 19.2.2. Metode i mijloace specifice nvmntului precolar. 19.2.3. Jocul modalitate dominant de organizare a activitii nvmntul precolar. Evaluarea n nvmntul precolar - tipuri, metode, forme

20. Asistena psihopedagogic n coal 20.1. Specificul asistenei psihopedagogice n coal. 20.2. Metode i tehnici de cunoatere i a individualitii precolarului i a colarului mic. 20.3. Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a elevului mic. 20.4. Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a elevului.

BIBLIOGRAFIE *** Legea nv mntului nr. 84/1995, republicat cu modificrile i completrile ulterioare. *** Legea nr. 268 pentru modificarea i completarea Legii nvmntului nr. 84/1995. *** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. *** Programe colare pentru nv mntul primar, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. *** Programa instructiv-educativ pentru nv mntul preprimar, MEN, Bucureti, 2000. *** Reforma nv mntului Obligatoriu din Romnia, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2002, http://www.edu.ro/download/refoblig.pdf 7. ALMOND, A. G., Cultura civic. Atitudini politice i democraie n cinci naiuni, Fundaia Soros pentru o Societate Deschis, CEU PRESS, Ed. DUSTYLE, Bucureti, 1996. 8. AUSUBEL, D., ROBINSON, R., nv area n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981. 9. BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993. 10. BRZEA, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti, 1995. 11. CERGHIT, I., NEACU, I., PNIOAR, O., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, 2001. 12. CERGHIT, Ioan, Metode de nv mnt , E.D.P., Bucureti, 1991. 13. CERGHIT, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002. 14. CERKEZ, M., GEORGESCU, D., PREOTEASA, L., SINGER, M. (Coord.), Planuri cadru de nv mnt pentru nv mntul preuniversitar, Ed. Corint, Bucureti, 1999. 15. CHI, VASILE, Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Presa universitar clujean, 2001. 16. COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 17. COZMA, Teodor (Coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai, 2001. 18. CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat , Ed. Polirom, Iai, 1998. 19. CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. 20. CUCO, C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2002. 21. DHAINAUT, L. (Coord.), Programe de nv mnt i educaie permanent , E.D.P., Bucureti, 1981. 22. GAGNE, R., BRIGGS, L. J., Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucureti, 1977. 23. GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002. 24. IONESCU, M., Instrucie i educaie, Cluj-Napoca, 2003. 25. IONESCU, M., RADU, I. (Coord.), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 26. IUCU, B., Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000. 27. JIGU, M. et al., Repere privind activitatea educativ . Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 28. JINGA, I., ISTRATE, E. (Coord.), Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998. 29. JINGA, Ioan, NEGRE, Ioan, nv area eficient , Ed. EDITIS, Bucureti, 1994. 30. JOIA, E., Educaia cognitiv , Editura Polirom, Iai, 2002. 31. MEYER, Genevive, De ce i cum evalum, Ed. Polirom, 2000. 32. MIROIU, A. (coord.), nv mntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Ed. Polirom, Iai, 1998. 33. MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti, 1997. 34. MOMANU, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2002. 35. NEACU, I., Instruire i nv are, E.D.P., Bucureti, 1999. 36. NEACU, I., Metode i tehnici moderne de nv are eficient , Ed. Militar, Bucureti, 1990. 37. PNIOAR, O., Comunicarea eficient . Metode de interaciune eficient , Iai, Ed. Polirom, 2003. 38. PUN, Emil, IUCU, Romi, Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, Iai, 2002. 39. PUN, Emil, POTOLEA, Dan, (Coord.) Pedagogie. Fundament ri teoretice i demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002. 40. PUN, Emil, coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 1999. 41. POPESCU, E. et al., Pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti, 1995. 42. POPOVICI, D., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999. 43. POTOLEA, D., Profesorul i conducerea strategiilor nvrii n Structuri, strategii, performane n 1. 2. 3. 4. 5. 6.

nv mnt , Editura Academiei, 1989. 44. RADU, Ion, T., Evaluarea procesului didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000. 45. ROCO, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Polirom, Iai, 2001. 46. SINGER, M. F. et al., Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru educaie civic i cultur civic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 47. STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. 48. STOICA, ADRIAN, Reforma evalurii n nv mnt , Editura Sigma, Bucureri, 1999. 49. CHIOPU, U., VERZA, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995. 50. TOMA, Gheorghe et al., Consiliere i orientare. Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 51. UNGUREANU, D., Educaie i curriculum, Ed. EUROSTAMPA, Timioara, 1999. 52. VIDEANU, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988. 53. VLSCEANU L. et al. (Coord.), coala la rcruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nv mntului obligatoriu, Ed. Polirom, Iai, 2002.