UNIVERSITATEA DIN BUCUREŞTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

DEPARTAMENTUL DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ

STRUCTURA PROGRAMEI

Disciplina: Orientări teoretice şi practice în educaţia integrată

Titularul cursului: Prof. univ. dr. DORU VLAD POPOVICI
Tipul disciplinei: Disciplină obligatorie de sinteză
Nr. de ore de curs şi de seminar: 28 C + 28 S
Nr. de credite: 8
Semestrul în care se predă: Anul de studiu I/ semestrul I

Precondiţii de curriculum:
Psihopedagogia deficienţilor mintal;
Psihopedagogia deficienţilor de auz;
Psihopedagogia deficienţilor de vedere;
Psihopedagogia deficienţilor neuromotor;
Psihopedagogia supradotaţilor.

Competenţe:

Competenţe profesionale:
1. Cunoaştere şi înţelegere (cunoaşterea şi utilizarea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei):
 Cunoaşterea principiilor, teoriilor şi modelelor de organizare ale învăţământului special;
 Înţelegerea sistemelor de organizare, alternative ale educaţiei speciale;
 Cunoaşterea principalelor direcţii de reformare ale educaţiei speciale, pe plan intern şi
internaţional.

2. Explicare şi interpretare (explicarea şi interpretarea adecvată a unor idei, proiecte, procese,

precum şi a conţinuturilor teoretice şi practice ale disciplinei):
 Promovarea schimbării la nivelul şcolii speciale prin strategii adecvate;
 Elaborarea de Planuri Educative Personalizate;
 Proiectarea unor forme şi strategii alternative în educaţia specială.

3. Instrumental- aplicative (proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor practice specifice,

utilizarea unor metode, tehnici şi instrumente de investigare şi de aplicare):
 Evaluarea elevilor cu CES în vederea integrării sociale şi educaţionale;
  Aplicarea metodelor specifice educaţiei integrate prin studii de caz;
 Elaborarea de Programe de Servicii Personalizate pentru fiecare categorie de deficienţă în
parte.

4. Atitudinale (manifestarea unei atitudini pozitive şi responsabile faţă de domeniul ştiinţific/

cultivarea unui mediu ştiinţific centrat pe valori şi relaţii democratice/ promovarea unui sistem de
valori culturale, morale şi civic, valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial în activităţile
ştiinţifice/ implicarea în dezvoltarea instituţională şi în promovarea inovaţiilor ştiinţific/angajare în
relaţii de parteneriat cu alte persoane/ instituţii cu responsabilităţi similare/ participarea la propria
dezvoltare profesională):
 Cunoaşterea sistemului de valori pe care se bazează şcoala incluzivă;
 Respectarea drepturilor persoanelor cu handicap şi valorizarea acestora;
 Promovarea unei culturi bazate pe incluziune la nivel de şcoală şi comunitate.

Competenţe transversale:
 Respectarea valorile etice şi deontologice;
 Cunoaşterea surselor de formare profesională relevante în domeniu, cunoaşterea şi utilizarea
surselor de documentare ştiinţifică relevante la cazurile de rezolvat;
 Participarea la evenimente ştiinţifice din domeniu, la întruniri ale organizaţiilor sau
grupurilor profesionale.

Obiective operaţionale:

1. Familiarizarea studenţilor cu principalele teorii şi concepţii din domeniul educaţiei integrate;

2. Prezentarea principiilor şi metodelor fundamentale de activitate din domeniul educaţiei integrate;
3. Cunoaşterea principalelor modele de organizare din domeniul educaţiei integrate;
4. Formarea capacităţilor necesare în vederea elaborării programelor educative personalizate şi
planurilor de servicii personalizate;
5. Pregătirea studenţilor pentru a deveni, la rândul lor, formatori pentru răspândirea cunoştinţelor
privind educaţia integrată în întreg sistemul general de învăţământ;
6. Dobândirea cunoştinţelor necesare în vederea conducerii unui centru de integrare dintr-o şcoală
incluzivă;
7. Formarea capacităţilor şi deprinderilor necesare colaborării cu profesorii şi familiile elevilor cu
handicap, în procesul de aplicare a strategiilor didactice din domeniul educaţiei integrate.

Tematica activităţilor de curs :

1. Delimitări conceptuale. Cadrul legislativ naţional şi internaţional. Experienţa internaţională

actuală privind sprijinul şi cooperarea în predare- învatare pentru copiii cu C.E.S. în şcolile obişnuite.
 2. Bariere ale învăţării. Caracteristicile tulburărilor de învăţare – clasificare, evaluare,
intervenţie. Reducerea dizabilităţilor. Deprivările. Modalităţi de rezolvare educaţională.
3. Asigurarea dreptului la educaţie pentru toti elevii. Implicaţii pentru profesorii din şcoala
incluzivă. Reacţii ale profesorilor.
4. Strategii de alcătuire a echipelor de intervenţie. Echipa multidisciplinară- roluri şi
caracteristici. Modele de organizare ale educaţiei integrate pentru elevii cu handicap.
5. Regulile generale ale UNESCO – 2001, pentru optimizarea integrării educaţionale a
copiilor cu dizabilităţi. Includerea fiecărui individ. Comunicarea. Organizarea clasei. Proiectarea
lecţiilor.
6. Modele de bune practici pentru integrarea elevilor cu CES. Proiecte derulate pentru
integrarea copiilor cu CES. Program, strategii şi metode. Echipa de sprijin pentru profesori (ESP) –
tehnici de comunicare şi colaborare eficientă.
7. Strategii şi instrumente de activitate pentru cadrele didactice de sprijin (CDS) şi echipele de
sprijin pentru profesori (ESP). Tehnici de evaluare anuală. Rolul CDS şi ESP în adaptarea şi
diferenţierea curriculară, destinată elevilor cu CES.
8. Dezvoltări psihopedagogice ale educaţiei pentru toţi. Diversitatea şi etica în şcoală. Funcţia
integratoare a şcolii din perspectiva etică şi cetăţenească. Diversitatea culturală în şcoală.
9. Modele de organizare ale educaţiei integrate pentru elevii cu handicap. Strategii generale
recomandate în educaţia integrată a elevilor cu handicap. Noi viziuni în managementul mediului de
învăţare.
10. Traume psihice şi stresul de separaţie la copiii cu deficienţe institutionalizaţi. Aspecte
teoretice şi practice în cadrul procesului de integrare educaţională.
11. Adaptarea şcolară şi particularităţile biopsihosociale ale şcolarului mic şi mijlociu.
Particularităţi ale comportamentului adaptativ şcolar la elevii cu deficienţe.
12. Modele şi strategii generale care favorizează instruirea eficientă pentru elevii cu
deficienţe. Modele care leagă eficienţa instruirii de timp.
13. Modalităţi de a face activitatea de învăţare mai atractivă. Învăţarea activă – modalitate de
cooperare şi asigurarea egalităţii de şanse în domeniul educaţional.
14. Dificultăţi şi soluţii posibile pentru dezvoltarea educaţiei integrate din România.

Tematica activităţilor de seminar:

1. Aspecte ale relaţiei dintre normalizare şi integrare. Implicaţii practice ale principiului
normalizării. Principiul integrării şi nivelele sale de dezvoltare.
2. Factorii incluziunii educaţionale eficiente. Avantaje şi limite ale integrării şi normalizării
pentru domeniul educaţiei speciale. Influenţe negative ale instituţiilor tradiţionale asupra
personalităţii elevilor cu handicap mintal.
3. Nivele funcţionale ale normalizării şi calitatea vieţii la persoanele cu handicap mintal.
Erori constatate în aplicarea principiului normalizării.
 4. Echipa de sprijin pentru profesorii din şcoala incluzivă. Modele româneşti şi
internaţionale.
5. Planuri individuale. Sprijin individual. Mijloace de sprijin. Managementul
comportamentului. Muncă în echipă.
6. Bariere şi factori de succes în realizarea rolului cadrului didactic de sprijin (CDS).
Competenţele cadrului didactic de sprijin. Studiu de caz şi recomandări. Rolul cadrelor didactice
de sprijin (CDS) în rezolvarea dificultăţilor de învăţare.
7. Modele de bună practică pentru întâlnirile de evaluare anuală. Întocmirea şi revizuirea
planului educativ individual (PEI). Sprijin şi resurse pentru familie.
8. Problema diferenţelor şi diferenţierii în educaţie. Aspecte ale evaluării rezultatelor
şcolare în sistemul de învăţământ integrat.
9. Strategii contemporane pentru educaţia şcolară a copiilor cu deficienţe intelectuale,
auditive, vizuale şi fizice.
10. Reacţii şi tulburări afective la experienţele stresante din instituţii. Tulburări de adaptare,
reacţii emoţionale şi tulburări afective minore.
11. Relaţia dintre şcoala incluzivă şi mecanismele socio-adaptative ale elevului cu
deficienţe.
12. Învăţarea deplină (eficientă)- “mastery learning”. Modelul de structurare a timpului în
clasă. Modelul “Quait” de instruire eficientă. Instruirea directă (explicită). Modelul comunităţii
şcolare protective.
13. Programe de tranziţie disponibile în educaţia specială.
14. Lecţii de tip atelier utilizate în educaţia integrată din Germania şi Elveţia – modele şi
exemple de bune practici.

Strategii de predare şi învăţare:

Predarea la această disciplină se bazeaza pe: conferinţă, prelegere interactivă, studiu

individual, tehnicile audiovizuale (prezentare Power Point, prezentare filme, prezentare materiale
audio), exerciţii, studii de caz, discutarea unor modele de bună practică. În cadrul seminariilor se
va urmări abilitarea studenților în vederea elaborării Planurilor de Servicii Personalizate şi a
Planurilor Educative Personalizate pentru elevii cu CES.

Evaluarea:
- cerinţe pentru nota 5: răspuns corect la un subiect din cele două ale lucrării scrise
finale; elaborarea satisfăcătoare a proiectului de intervenţie; prezenţă la 30% dintre
seminarii.
- cerinţe pentru nota 10: răspuns corect la cele două subiecte ale lucrării scrise;
realizarea corectă a proiectului de intervenţie; prezenţă şi activitate la majoritatea
seminariilor.
Bibliografie:

A. Suport de curs principal:

- Popovici, D. V. (2007). Orientări teoretice şi practice în educaţia integrată . Arad: Editura
Universităţii „Aurel Vlaicu”.
- Popovici, D.V. (coord.), Danii, A., Racu, A. (2007). Intervenţia psihopedagogică în şcoala
incluzivă. Chişinău: Editura Univers Pedagogic.
- Popovici, D.V., Danii, A., Racu, A. (2009). Educaţia incluzivă– Ghid pentru cadrele
didactice şi manageriale. Chişinău: Editura Univers Pedagogic.
- Verza, E., Păun, E. (coord.).(1998). Educaţia integrată a copiilor cu handicap .
Reprezentanţa UNICEF în România.
- Verza, E., Verza, F.E. (coord.).(2011). Tratat de Psihopedagogie specială . Bucureşti:
Editura Universităţii din Bucureşti.

B. Material de aprofundare:
- Ainscow, M. (1994). Special needs in the clasroom, a teacher education guide . Jessica
Kingsley Publishers Ltd.
- Ciorbea, I.(coord.). (2015). Evaluarea psihologică aplicată. Bucureşti: Editura Trei.
- Gherguţ, A. (2016). Educaţia incluzivă şi pedagogia diversităţii. Iaşi: Editura Polirom.
- Gherguţ, A., Frumos, L., Raus, L. (2016). Educaţia specială. Ghid metodologic. Iaşi:
Editura Polirom.
- MECT-RENINCO-UNICEF. (2003). Ghid pentru cadre didactice de sprijin CDS . Ministerul
Învăţământului şi Reprezentanţa UNICEF în România.
- UNESCO. (2002). Ghid pentru profesori – Să înţelegem şi să răspundem la cerinţele
elevilor din clasele incluzive. Reprezentanţa UNICEF în România.
- Racu, A., Racu, S. (2012). Dicţionar enciclopedic de psihopedagogie specială . Chişinău:
Editura Tipografia Centrală.
- Roşan, A. (coord.) (2015). Psihopedagogie specială. Modele de evaluare şi intervenţie .
Iaşi: Editura Polirom.
- Vrăsmaş, E., Vrăsmaş, T. (1993). Copii cu cerinţe educative speciale, în Revista de
Educaţie Specială, nr. 1/1993.
- Vrăsmaş, E.A. (2006). Introducere în educaţia cerinţelor speciale. Bucureşti: Editura
Credis.
- Vrăsmaş. T., Daunt, P., Muşu, I. (1996). Integrarea în comunitate a copiilor cu cerinţe
educative speciale. Ministerul Învăţământului şi Reprezentanţa UNICEF în România.
- Vrăsmaş, T. (2004). Şcoala şi educaţia pentru toţi. Bucureşti: Editura Miniped..

C. Alte surse utile:

- Badea, E. (1997). Caracterizarea dinamică a copilului şi adolescentului (de la 3 la 17/18
ani) cu aplicaţie la fişa şcolară. Bucureşti: Editura Tehnică.
- Balla, D.A., Cornick, Mc.M., Ziegler E. (1975). Resident care practices in institutions for
retarded persons across-Institutional class cultural studies. American Journal of Mental
Deficiency,1.
- Buică, C. (2004). Bazele defectologiei. Bucureşti: Editura Aramis.
- Creţu, V. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat – ghid metodologic pentru
învăţătorii, profesorii şi părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte . Iaşi: Editura
Polirom.
- Creţu, V. (1999). Educaţia pentru drepturile copilului. Bucureşti: Editura Semne.
- Creţu,V. (2006). lncluziunea socială şi şcolară a persoanei cu handicap. Strategii şi
metode de cercetare. Bucureşti: Editura Printech.
- RENINCO- UNICEF (1999). Ghid de predare- învățarea pentru copiii cu cerin țe
educaționale speciale.Bucureşti.
- Popovici, D.V. (2004). Schiţa de program educativ personalizat pentru organizarea
integrării sociale a şcolarilor mici institutionalizaţi cu deficienţă mintală uşoară. Revista
Societate şi Handicap, nr. 2 – 2004, editată de INPCESPH.
- Popovici, D.V., Verza, E.F. (2005). Caracteristici ale educaţiei speciale din SUA (I), studiu
în Revista de Psihopedagogie, nr. 2 – 2005. Bucureşti: Editura Fundaţiei Humanitas.
- Popovici, D.V., Verza, E.F. (2006). Caracteristici ale educaţiei speciale din SUA (II), studiu
în Revista de Psihopedagogie, nr. 1 – 2006. Bucureşti: Editura Fundaţiei Humanitas.
- http://inclusiveschools.org/together-we-learn-better-inclusive-schools-benefit-all-children/
- http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15327035EX0802_2?journalCode=hexc20
- https://eric.ed.gov/?ti=Inclusion
- https://books.google.ro/books?
id=9ezY5OKXncMC&pg=PA175&lpg=PA175&dq=defining+school+inclusion+for+students
+with+moderate+to+severe+disabilities+what+do+experts+say&source=bl&ots=ATbNdS_c
cG&sig=K2jT5cZagV5YOY3ZGX8RXjqveOg&hl=ro&sa=X&ved=0ahUKEwiZ1eWr4dvUAh
VB6xoKHUqWApYQ6AEIODAC#v=onepage&q=defining%20school%20inclusion%20for
%20students%20with%20moderate%20to%20severe%20disabilities%20what%20do
%20experts%20say&f=false
- https://books.google.ro/books?
id=ws9CDQAAQBAJ&pg=PT577&lpg=PT577&dq=defining+school+inclusion+for+students
+with+moderate+to+severe+disabilities+what+do+experts+say&source=bl&ots=bvexRlMZ
2_&sig=5yxNQu80nxU5ZxyOgFkH8qHM1k&hl=ro&sa=X&ved=0ahUKEwiZ1eWr4dvUAhV
B6xoKHUqWApYQ6AEIPTAD#v=onepage&q=defining%20school%20inclusion%20for
%20students%20with%20moderate%20to%20severe%20disabilities%20what%20do
%20experts%20say&f=false
- http://www.mcie.org/usermedia/application/6/inclusion_works_final.pdf
- http://www.bydesigncorp.com/uploads/3/0/8/2/3082418/
ssn_article_makinginclusionareality.pdf
- http://www.hoagiesgifted.org/testing.htm
- http://www.amle.org/BrowsebyTopic/WhatsNew/WNDet/TabId/270/ArtMID/888/ArticleID/
308/Research-Summary-Perceptions-of-Inclusion-of-Students-with-Disabilities.aspx