I. 1.

Delimitri

conceptuale. Curriculum definiie i

clasificare I. 2. Proiectarea global. Proiectarea curricular. I. 3. Produsele curriculare. I. 4. Proiectarea activitii didactice. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Proiectul de lecie, scenariul didactic.

PROIECTAREA DIDACTIC
Proiectarea, ca parte a activitii didactice, presupune un demers anticipativ, un proces deliberat, coordonat, de fixare i clarificare mental, prealabil, a componentelor i etapelor unei activiti instructiv-educative. Din punct de vedere pedagogic, n sens larg, proiectarea implic respectarea unui model incluznd analiza nevoilor de educaie i stabilirea unor prioriti care stau la baza proiectului educaional; analiza resurselor i stabilirea modului de distribuire a acestora; analiza contextului social i pedagogic n care se intenioneaz implementarea demersului educativ; stabilirea caracteristicilor grupului-int; selecia coninuturilor, a strategiilor, a metodelor i mijloacelor de instruire; stabilirea modalitilor de evaluare. n sens restrns (al didacticii la clas), proiectarea presupune divizarea anticipat a timpului de predare-nvare, ealonarea informaiei sub forma planificrilor calendaristice (anuale, semestriale) i ale unitilor de nvare, planificarea leciilor propriu-zise. Cu alte cuvinte, proiectarea didactic nseamn, n esen, corelarea obiectivelor i a coninuturilor cu formele de organizare, metodele i mijloacele de nvmnt i componenta evaluativ specifice oricrei activiti didactice.

ROLUL PROIECTRII DIDACTICE eficientizarea timpului de lucru urmrirea relaiei dintre input (intrare), output (ieire) n/din

sistem, dar i a desfurrii de proces

prevenirea omiterii unor etape ale actului educaional oferirea unei perspective clare i cuprinztoare asupra coninuturilor educative att pentru cadrul didactic, ct i pentru elev diminuarea riscului hazardului i al ntmplrii n instruirea colar

REPERE ALE PROIECTRII ACTIVITII DIDACTICE

1. 2. 3. 4.

Care este scopul activitii didactice? Cum va fi orientat aciunea? Care vor fi rolurile protagonitilor? Cum va fi ea realizat? Prin ce tehnici i cu ce materiale? Cum va fi organizat spaiul clasei? Ct timp va dura?

5.

Cum voi fixa n memoria elevilor experiena de nvare / de practicare a cunotinelor i cum voi regla i msura

OBIECTIVELE N PROIECTAREA DIDACTIC

n proiectarea didactic, formularea unui scop al aciunii este esenial, deoarece n conformitate cu acesta se contureaz structura activitilor didactice de comunicare i de asimilare a informaiilor. Scopul se specific n obiective, care pot fi reprezentate pe o ax ale crei margini sunt fidelitatea fa de obiectul/coninutul nvrii i creativitatea. Pentru limba i literatura romn, Alina Pamfil consemneaz mai multe tipuri de obiective didactice.

Tipuri de obiective didactice A CITA A REFACE A REPRODUCE A EXPLICA A REFORMULA A CLASA A CONCEPTUALIZA A ALEGE A ARGUMENTA A APLICA A TRANSFERA A INVENTA A CREA

 Literatura de specialitate plaseaz problematica proiectrii didactice n spaiul didacticii sau teoriei instruirii. Unii autori consider c proiectara pedagogic se ncadrez perfect n logica curriculumului angajnd trei dimensiuni structural, procesual i a produsului.

Intr-o ncercare de definire a conceptului , se poate afirma:

proiectarea activitii didactice este un ansamblu coordonat de anticipare a desfurrii unui program de instruire; proiectarea activitii didactice este ansamblul de procese i operaii de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative;

proiectarea activitii didactice are funcia de a orienta demersul didactic, succesiunea secvenelor i structurarea acestora; a proiecta activitatea didactic nseamn a corela i integra operaiile de definire a competenelor, coninuturilor, strategiilor de dirijare a nvrii, probelor de evaluare i a relaiilor dintre acestea.

n funcie de perioada de timp la care ne raportm,distingem:

proiectarea global - reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmant la nivel general; proiectarea ealonat - const n elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline i apoi a unei lecii / activiti. Acest tip de proiectare este specific fiecrui cadru didactic.

Planificarea
Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape: lectura atent a programei i nelegerea ei; stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor; delimitarea n uniti de nvare; stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu coninuturile vizate; corelarea fiecrui coninut n parte cu competenele specifice vizate; verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care dispune ( ghiduri, ndrumare);

coala_____________________ Disciplina Limba i literatura romn

Profesor_________________ Clasa ___________________ Nr. de ore/sptmn_______

Planificare anual
Structura anului colar________: nr. de sptmni____; nr. de ore_____ Semestrul I : nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere) Semestrul al II-lea: nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere) Teze - Semestrul I (pn la data de___) - Semestrul al II-lea (pn la data de___) Ore la dispoziia profesorului: Semestrul I nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de ore

Semes- Unitatea de Nr. de Sptmna Observaii trul nvare ore I

I.Unitatea de nvare introductiv 1.1. Secven introductiv 1.2. recapitulare iniial 1.3 Testare iniial

I-II

coala_____________________ Disciplina Limba i literatura romn

Profesor_________________ Clasa ___________________ Nr. de ore/sptmn_______

Planificare semestrial
Structura anului colar________: nr. de sptmni____; nr. de ore_____ Semestrul I : nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere) Semestrul al II-lea: nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere) Teze - Semestrul I (pn la data de___) - Semestrul al II-lea (pn la data de___) Ore la dispoziia profesorului: Semestrul I nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de ore

SEMESTRUL I
Unitatea de nvare Competene specifice
1.1; 1.2; 1.3; 1.5

Coninuturi
Secven introductic Prezentarea programei i a manualelor alternative Prezentarea Metodologiei i a Programei pentru examenul naional Prezentarea criteriilor de evaluare
Recapitulare iniial Textul literar i textul nonliterar. Modurile de expunere utilizate n diferite opere literare. Specii literare. Rezumatul, povestirea i caracterizarea de personaj. Mijloace de expresivitate artistic. Noiuni de fonetic, de vocabular. Elemente de morfosintax. Testare iniial

Nr. de ore
1

Sptmna
I 15-19 sept.

Observaii

I.Unitatea de nvare introductiv

1.1; 2.1; 2.3; 2.4; 3.1; 3.2; 3.3

II

 Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ele programei (competene specifice i coninuturi) cu alocarea timpului pe care profesorul l consider optim pe parcursul unui an colar.

 Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare) = mijloc de abordare integrat a domeniilor disciplinei.

n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare, o structur didactic deschis i flexibil, care n viziunea noastr are urmtoarele caracteristici:

 implic profesorul n anticipri didactice pe termen lung i mediu, cu rgaz pe ritmurile de nvare diferite ale elevilor; ofer o perspectiv de ansamblu, unitar tematic asupra leciilor; determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor competene generale; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; subordoneaz lecia ca element operaional; se finalizeaz prin evaluare;

 Profesorului i revine responsabilitatea pentru realizarea unui parcurs colar individualizat, n raport cu cerinele i condiiile concrete fiecrui colectiv de elevi. Proiectarea unei uniti/secvene didactice presupune n primul rnd stabilirea necesitii temei propuse. Proiectarea unei uniti de nvare se poate constitui ntr-un sprijin deosebit al activitii de instruire-nvare, dac: - are n vedere concret clasa real creia i se adreseaz; - exist o corelaie ntre competene-activiti de nvare resurse-evaluare; - sunt specificate concret, nu la modul general, fiele, temele ce vor fi evaluate, materialele necesare etc.

Proiectarea unitii de nvare Unitatea I : Unitate de nvare introductiv Clasa _____, anul colar__________ Profesor_____________
Coninuturi (detalieri)
1.

Nr. ore
2.

C.S.

Activiti de nvare

Resurse procedurale/ materiale/ forme de organizare 5.

conversaia - expunerea - brainstorming - bulgrele de zpad - algoritmul - jocul de rol fie cu fragmente de text - folii de flip-chart frontal - pe grupe - n perechi - individual

Evaluare

3.

4.
-exerciii de identificare a particularitilor/structurii textului argumentativ (tez, argumente, contraargumente,concluzie); -exerciii de construire a unor argumente/contraargumente, pornind de la cerine date; - exerciii de adaptare a discursului argumentativ la contextul comunicrii, la intenia comunicativ i la statutul receptorului; -exerciii de adoptare a unor atitudini diferite (subiectiv,obiectiv) n construirea discursului argumentativ; - exerciii de observare i comentare a validitii unui argument; - exerciii de valorificare a tehnicilor de argumentare n crearea unor texte cu scop persuasiv (text publicitar); -exerciii de utilizare corect i expresiv a limbii romne n crearea unor texte argumentative (registrul de comunicare,modalizatori, formulesentenioase etc.).

6.
- Exemplific, printr-o situaie de via, ce nseamn pentru tine verbul a argumenta. - Citete cu atenie textul-suport (articol de revist prezentarea unui produs) i exprim-i opinia, raportndu-te la: tem, scop, informaii furnizate, explicaii oferite, argumente folosite, concluzia textului. - Comenteaz proverbul dat. Lundu-l apoi ca ipotez, demonstreaz validitatea acestuia. - Ai vzut de curnd un film care te-a impresionat. Trebuie s convingi un coleg de clas i un profesor s-l vizioneze. - Observnd interiorul camerei tale, formuleaz o judecat critic asupra funcionalitii fiecrui obiect. - Eti un adolescent responsabil i preocupat de sntatea ta, de aceea asculi sfaturi legate de modul de alimentaie la mai multe posturi de radio. Ce sfat i se pare mai convingtor i de ce? - Realizeaz un text de reclam pentru o agenie de turism care organizeaz excursii la mnstirile din nordul Moldovei.

Comunicarea oral Textul argumentativ (argumentarea/ susinerea opiniilor i a preferinelor)

1.1; 1.2; 1.5; 2.1; 2.4; 2.5

1. Coninuturi: se fac detalieri pentru a explica parcursurile, n funcie de nivelul clasei. 2. Competenele specifice sunt cele din planificarea semestrial (program). 3. Activitile de nvare sunt cele din program, dar concretizate pentru fiecare lecie (exerciii de....) 4. Resursele sunt :
de loc de timp procedurale materiale forme de organizare

5. La evaluare se precizeaz itemii concrei utilizai, instrumentele

aplicate n clas (evaluarea oral, prin exerciii scrise, prin texte, prin teste,observarea sistematic etc.)

n didactica disciplinei, modelul comunicativ funcional s-a impus n calitate de concept-cheie, odat cu reforma structurilor i a coninuturilor nvmntului, viznd modificarea de profunzime a raportrii la relaia dintre scopurile nvrii i inseria educatului n plan social, prin urmrirea raportului de cauzalitate dintre capacitatea de producere i cea de receptare att n cazul textului oral, ct i n cazul textului scris. n legtur cu acest model didactic, se ridic problema restructurrii coninuturilor disciplinei, n sensul organizrii acestora n trei subdomenii: didactica lecturii (viznd receptarea textului literar i nonliterar); didactica redactrii (urmrind producerea de text literar i nonliterar); didactica oralului (raportat la comprehensiunea i producerea de discurs oral) aflate ntr-o relaie strns, dat fiind faptul c formarea de competene de comunicare la limba romn presupune, printre altele, dezvoltarea abilitilor de relaionare ntre informaii din domenii diferite.

Noua viziune curricular (care presupune integrarea disciplinei ntr-o arie curricular, nsemnnd sincronizarea competenelor i a coninuturilor) impune ns conceperea unor demersuri didactice prin care elevii s dobndeasc noi cunotine, dar i s aplice noiunile nsuite; de aici, necesitatea focalizrii ateniei asupra a dou tipuri importante de activiti pe care le poate desfura cadrul didactic care pred limba romn: activiti de structurare/de transmitere i de asimilare a informaiilor/cunotinelor; activiti de comunicare/utilizare n cadru concret, practic, a cunotinelor teoretice.

COMPETENELE N DIDACTIC

Proiectarea algoritmic a activitii didactice trebuie s aib n vedere: formarea de competene, asimilarea de cunotine specifice, alegerea metodelor optime de proiectare, organizarea activitii i de evaluare. Competena era definit drept suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-i ndeplini eficient (la standarde prestabilite) sarcinile i responsabilitile. Conform acestei viziuni, competenele pot fi identificate i dezvoltate: oricine poate nva mai mult ntr-un anumit domeniu i, prin experien i aplicarea cunotinelor, poate deprinde abiliti, i poate modela atitudinea pentru a atinge rezultatele dorite. n legtur cu didactica disciplinei, competena poate fi definit ca modus operandi, ca mod de a actualiza i orchestra cunotine i capaciti n vederea realizrii comprehensiunii i producerii de text. (Alina Pamfil)

LECIA DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Lecia trebuie vzut ca o structur deschis, flexibil, adaptabil n orice moment nevoilor educatului, nu ca un sistem rigid, avnd coordonate fixe. Lecia se desfoar pe trei dimensiuni: Dimensiunea funcional (presupunnd existena unui scop i a unor obiective bine determinate)

Dimensiunea structural (referitoare la resurse umane, materiale i de

coninut, la selecia unor metode i mijloace de nvmnt i la realizarea ntr-un timp determinat i ntr-un mediu pedagogic) Dimensiunea operaional (viznd desfurarea leciei, dup strategii i procese specifice, evaluarea)

REPERE ALE PROIECTRII ACTIVITII DIDACTICE

1. 2. 3. 4.

Care este scopul activitii didactice? Cum va fi orientat aciunea? Care vor fi rolurile protagonitilor? Cum va fi ea realizat? Prin ce tehnici i cu ce materiale? Cum va fi organizat spaiul clasei? Ct timp va dura?

5.

Cum voi fixa n memoria elevilor experiena de nvare / de practicare a cunotinelor i cum voi regla i msura

ETAPE FUNDAMENTALE N PROIECTAREA UNEI LECII

Identificarea competenelor generale / specifice i obiectivelor operaionale Analiza resurselor (umane, de coninut didactic, de ordin material, de timp i de spaiu) Elaborarea strategiilor didactice optime (care ofer posibilitatea transformrii elevului n partener de concepere a demersului educativ) Elaborarea instrumentelor de evaluare
Aceste etape se pot regsi n proiectul de lecie, cu meniunea c acesta nu trebuie s constituie o structur fix, o finalitate n sine, ci un instrument de lucru, prin care profesorul i poate autoevalua, n ultim instan, propria prestaie didactic, raportnd-o la ceea ce i-a propus, la ceea ce a realizat, la ceea ce trebuie s refac/s ajusteze.

METODE PEDAGOGICE FUNDAMENTALE

Metoda dogmatic-expozitiv Metoda socratic Metoda activ Metoda non-directiv

METODA DOGMATIC-EXPOZITIV

Coninutul nvrii

Rolul profesorului

Rolul elevului

Aciunile profesorului

Aciunile elevului

Tehnici de lucru

Repetat

Prioritar, Pasiv, deintorul ters cunotine -lor i al puterii

Impune, fixeaz, dirijeaz, controleaz procesul de nvare

Recepteaz, reproduce, repet

Expunerea, conversaia catihetic

METODA SOCRATIC

Coninutul nvrii

Rolul profesorului

Rolul elevului

Aciunile profesorului

Aciunile elevului

Tehnici de lucru

Creat

ters, minimal

Activ, constructor al unui parcurs personal de instruire

Schieaz Propune, un parcurs construdidactic Iete, descoper la finalul procesului de instruire un produs nou i personal

Compunerile creative, ateliere de creaie/ de scriere, cercuri de lectur, proiectul

METODA NON-DIRECTIV Coninutul nvrii Rolul profesorului Rolul elevului Aciunile profesorului Aciunile elevului Tehnici de lucru

Repetat

Prioritar, Pasiv, deintorul ters cunotine -lor i al puterii

Impune, fixeaz, dirijeaz, controleaz procesul de nvare

Recepteaz, reproduce, repet

Expunerea, conversaia catihetic

METODA ACTIV

Coninutul nvrii

Rolul profesorului

Rolul elevului

Aciunile profesorului

Aciunile elevului

Tehnici de lucru

Recreat

Expert care Descoperi- Impune un orienteaz tor activ al parcurs cunotine- didactic dinamic, lor i al fixeaz, propriilor competen- orienteaz, controleae z discret procesul de nvare

Recepteaz, propune, contextualizeaz, susine opinii, argumenteaz

Exerciiul creativ, conversaia euristic, reflecia, dialogul orientativ

LECIA TRADIIONAL propune o succesiune de etape ntre care pot s apar momente de fractur: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea cunotinelor dobndite anterior; nsuirea noilor cunotine; fixarea

i evaluarea noilor cunotine;

elevul se conformeaz unor sarcini de lucru de tipul recunoate, analizeaz, rspunde; genereaz o nelegere secvenial a fenomenului lingvistic i literar (noiunile de limb sunt separate de noiunile de literatur i comunicare); etapele procesului de nvare nu devin subiect de reflecie; scopul nvrii devine, pentru elev, evaluarea de etap (testul, teza, examenul), obinerea unei note bune; acord un statut privilegiat rezultatelor punctuale ale nvrii.

LECIA MODERN

las s se contureze ntregul, prin circumscrierea noiunilor teoretice n

sfera de interes a elevilor sau prin abordarea n sens integrator a coninuturilor de limb, comunicare i literatur; permite nelegerea modului n care se petrec nelegerea i nvarea; momentele leciei, orientarea i etapele procesului nvrii sunt vizibile pentru elev; genereaz structuri mobile, combinatorii ale unor scenarii de tipul tiu Vreau s tiu Am nvat, Evocare Configurare a sensului Reflecie; privilegiaz autonomia elevului, cultivnd formarea de deprinderi; propune nvarea de tehnici i de strategii;

creeaz o legtur logic i coerent ntre cunotinele pe care elevul le posed i cunotinele noi, accentund ideea de continuitate a parcursului
didactic; stimuleaz dezvoltarea gndirii critice.

Proiectarea unei activiti didactice este cea mai dificil component a proiectrii didactice. Este un demers necesar i pentru profesorii debutani, i pentru profesorii cu experien. De-a lungul anilor, termenii s-au tot actualizat: plan de lecie, proiect de lecie, proiect didactic, scenariu didactic (ultimul este, de fapt, derularea efectiv a activitilor, dar s-a confundat, la un moment dat, cu noiunea de proiect didactic). n scopul unei proiectri optime, profesorul se afl n situaia de a rspunde urmtoarelor ntrebri Ce voi face? Cum voi face? Cu ce voi face? n ce scop voi face? Ct s-a realizat din ce mi-am propus? Cum voi ti dac am realizat competenele propuse?

Proiectarea leciei

Scenariul didactic:
ETAPE DE URMRIT pregtirea clasei pentru lecie: spargerea gheii, exerciii de energizare, idei-ancor; sarcinile elevilor - corelate cu competenele specifice; metode activ-participative, nvarea centrat pe elev; aranjarea clasei, mprirea pe grupe, asigurarea condiiilor pentru elevii cu CES i pentru elevii capabili de performan; conducerea activitilor; feedbackul; asigurarea reteniei i a transferului, tema pentru acas, sarcini difereniate n funcie de nivelul i de motivaia elevilor. Dac se concepe proiectul didactic pe cadru ERR/E, conform principiilor de gndire critic, vom avea urmtoarele etape: Evocarea actualizarea cunotinelor; sugestii Brainstorming, tiu / Vreau s tiu / Am nvat sub form de tabel, la tabl; aproximativ 15 minute Realizarea sensului parcurgerea propriu-zis a coninutului; 30 de minute Reflecia consolidare, feedback, evaluare; 12 minute Extensia tema care fixeaz cunotinele i anticipeaz coninuturile urmtoare; 3 minute (reperele de timp sunt orientative, ele pot s se modifice n funcie de tipul leciei i de competene).

Proiect didactic (model recomandat + cadrul ERR/E)

Momentele leciei Coninuturi / Detalii de coninut Activiti de nvare Strategia didactic
Resurse procedurale Resurse materiale / de timp Forme de organizare

Evaluare

Captarea ateniei Actualizarea cunotinelor EVOCAREA Prezentarea coninuturilor Dirijarea nvtii REALIZAREA SENSULUI Obinerea feedback-ului Retenia i transferul REFLECIA Tema pentru acas EXTENSIA

SARCINI DE LUCRU
Asociai definiiile prezentate n dreapta paginii conceptelor din partea stng a paginii:

software didactic soft educaional e-learning e-education

totalitatea situaiilor din procesul instructiv n care se utilizeaz ntr-o msur semnificativ mijloace specifice tehnologiei informaiei i comunicrii; tip de educaie la distan, organizat de o instituie care furnizeaz materiale de studiu ntr-o ordine planificat secvenial i logic, astfel nct beneficiarii procesului instructiv s le parcurg ntr-un ritm propriu; proces complex, de aciuni educative cu ajutorul mijloacelor informatice moderne; gam vast de materiale electronice (de tipul hri, dicionare, enciclopedii, filme, site-uri, cri electronice etc.), folosite ca instrumente/resurse pentru elearning; aplicaie avnd obiective pedagogice precizate i oferind posibilitatea de identificare a nivelului cunotinelor educatului, cu o concepie clar n legtur cu formele de nvare necesare pentru a se trece de la nivelul identificat la un alt nivel, n legtur cu obiectivele vizate;

Prezentai modul n care ar putea susine activitatea de predare nvare evaluare la o unitate de nvare (la alegere) instrumentele TIC identificate. Precizai n ce msur softurile educaionale de care dispune profesorul care pred disciplina limba romn (ex.: AEL) servesc scopurilor de dezvoltare a capacitilor de gndire de ordin superior analiz, sintez, evaluare, creare. Identificai principalele competene care constituie componentele personalitii unui cadru didactic i ordonaile ntr-un grafic pe care l considerai sugestiv.

Proiectai o unitate de nvare. Realizai corespondena dintre competenele generale competenele specifice coninuturi / detalii de coninut - activiti de nvare resurse forme de organizare - evaluare. Stabilii structura unui proiect didactic pe cadrul ERR.

Stabilii un set de 5 motive care atrag elevii spre studiul disciplinei Limba i literatura romn i 3 motive de dezinteres pentru aceast disciplin sesizate de dvs. la elevi. Stabilii un set de aciuni care pot fi ntreprinse pentru a promova interesul pentru studiul disciplinei Limba si literatura romn. Alctuii un proiect de lecie, respectndu-se dou modele de proiectare. Identificai i analizai strategiile didactice utilizate n lecia tradiional i n cea modern. Construii o secven didactic care s aib la baz un schimb de mesaje ntre interlocutori realizat cu ajutorul unor limbaje verbale, nonverbale, paraverbale. Prezentai importna aplicrii metodelor moderne n activitatea de predare nvare evaluare.

 Concepei patru scenarii didactice: trei pentru lecii de

literatur i unul pentru o lecie de limb (toate trebuie s fac parte din aceeai unitate de nvare) n care s folosii metode diferite de nvare - evaluare.

Scenariile didactice propuse vor fi redactate pornind de la urmtoarele aspecte: identificarea competenelor din program adecvate coninuturilor studiate; coerena demersului didactic (coerena general a proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice); decuparea clar a secvenelor didactice: punerea n context; desfurarea; ncheierea/reflecia; activiti stimulative, de tip formativ i care antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei; activiti care vizeaz n mod nemijlocit obiectivele / competenele selectate; materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv); coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte); legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i proiectul unitii de nvare, respectiv planificarea calendaristic.

 Concepei o prob de evaluare de parcurs i o prob de evaluare sumativ/ final. Probele de evaluare formativ i sumativ propuse pentru o unitate de nvare proiectat vor fi redactate, innd cont de urmtoarele aspecte: identificarea competenelor de evaluare n concordan cu competenele formate n timpul leciilor parcurse n unitatea de nvare aleas; selectarea itemilor potrivii competenelor / obiectivelor operaionale vizate; mbinarea armonioas a itemilor de evaluare; folosirea unor forme variate de evaluare; formularea clar a cerinelor / itemilor de evaluare.

 Realizai o analiz viznd avantajele i dezavantajele metodelor alternative de evaluare. Prezentai consideraii teoretice despre creativitate (Tipuri/niveluri ale creativitii; Rolul i factorii creativitii; Fazele procesului de creaie; Blocajele creativitii). Folosind experiena dumneavoastr didactic, dai exemple de comportamente creative ale elevilor. Construii o situaie de nvare n care s folosii cel puin o metod didactic modern, care s evidenieze cele 3 nsuiri ale creativitii. Prezentai consideraii teoretice despre motivaie (Teorii asupra motivaiei; Rolul motivaiei; corelate ale motivaiei). Folosind experiena dumneavoastr didactic, dai exemple de tehnici motivaionale n predare. Concepei dou secvene de nceput ale unei lecii, n care s le oferii elevilor motivaia de a-i nsui noiunile pe care urmeaz s le predai

 Scriei cte trei avantaje i dezavantaje ale activitii n echip n cadrul orelor de limba i literatura romn. Prezentai o metod didactic pretabil de a fi utilizat n cadrul orelor de limba i literatura romn, folosind modaliti de lucru n echip. Proiectai o lecie/ o secven de lecie de limba i literatura romn, folosind modaliti de lucru n echip (de exemplu Turul galeriei, Cubul, Plriile gnditoare etc.) Realizai schia unui proiect didactic ce are la baz metodele interactive (de exemplu: lucrul pe grupe metode Brainstorming, Jurnalul cu dubl intrare, Bulgrele de zpad, Ciorchimnele, Mozaicul, Copacul ideilor, Eseul de 5 minute etc.) Elaborai subiecte i bareme pentru lucrarea semestrial scris / pentru o prob de evaluare sumativ / pentru examenul de Evaluare naional (cl. a VIII-a) / pentru examenul de Bacalaureat (cl. A XII-a).