Ministerul Educației , Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprob
Directorul Colegiului
„Alexei Mateevici” Chișinău
Bercu Victoria
”___”__________________201

Curriculum modular
G.01.O.003 Standarde minime de dotare a instituției preșcolare

Specialitatea Educaţia timpurie

Calificarea Educator

Chișinău 2018
 Curriculumul a fost elaborat cu suportul Proiectului EuropeAid/133700/C/SER/MD/12
"Asistenţă tehnică pentru domeniul învăţământ şi formare profesională
în Republica Moldova",
implementat cu suportul financiar al Uniunii Europene

Autor:

Gavrilenco Violeta, grad didactic I, grad managerial I, master managementul educației preșcolare, profesor
Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprobat:

La ședința Consiliului Profesoral al Colegiului „Alexei Mateevici” Chișinău

Director________________________
Bercu Victoria

„_______” _______ 2018

Coordonat cu :

Instituția Publică de educație timpurie nr. ”.........” din Chișinău

Director________ _____________

,,____’’___________2018

Recenzenți:

Curoș Ludmila , director-adjunct instruire Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Cașu Diana, șef catedră ,,Pedagogie, psihologie și sport” Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Adresa Curriculumului în Internet:

Portalul naţional al învăţământului profesional tehnic
http://www.ipt.md/ro/produse-educationale.

2
 Cuprins

I. Preliminarii ..............................................................................................................................................4

II. Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională ...........................................................5

III. Competențele profesionale specifice modulului.....................................................................................6

IV. Administrarea modulului .......................................................................................................................6

V. Unitățile de învățare ................................................................................................................................7

VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare .........................................................................10

VII. Studiu individual ghidat de profesor.....................................................................................................10

VIII. Studiul individual în instituția de aplicație..............................................................................................12

IX. Lucrările practice recomandate ............................................................................................................12

X. Sugestii metodologice .............................................................................................................................13

XI. Sugestii de evaluare a competențelor profesionale ..................................................................................15

XII. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studii ..................................................................21

XIII. Resursele didactice recomandate elevilor...............................................................................................21

3
 I.Preliminarii

La momentul actual în învățămînt se pune accent pe formarea specialistului competent, pe formarea

și dezvoltarea competenței drept calitate a personalității. Competența specialistului este o condiție
obligatorie a eficienței activității profesionale.
Realizarea unui învăţămînt profesional de calitate în contextul realităţilor socio-economice actuale
impune o nouă abordare a procesului de învăţămînt, care vizează formarea la elevi a unui sistem de
competenţe necesare pentru integrarea pe piaţa muncii şi pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi.
Menirea oricărei instituții de învățămînt de formare profesională este să pregătească specialiști
calificați pe piața muncii, să conștientizeze și să-și asume responsabilități; să-și pună în armonie
relațiile interpersonale pentru a putea cunoaște capacitățile proprii, pentru a-și spori randamentul
muncii intelectuale și fizice etc.,
Curriculum-ul modular „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” este un act normativ
destinat formării profesionale a specialistului în educație timpurie, care specifică finalităţile de învăţare
și descrie condiţiile de formare a competențelor profesionale specifice disciplinei.
Curriculum-ul a fost elaborat avându-se în vedere următoarele:
-noua structură a sistemului de învăţământ de studii medii de specialitate din R M;
-reperele impuse de Ministerul Educaţiei RM privind aprobarea Planului cadru de învăţământ pentru
studii medii de specialitate privind lista disciplinelor din cultura de specialitate la colegiul, specialitatea
„Standarde minime de dotare a instituției preșcolare”
-nomenclatorul domeniilor de formare profesională al specialităţilor şi calificărilor pentru învăţământul
profesional tehnic postsecundar şi postsecundar nonterţiar;
- necesitatea de a oferi prin curriculum un răspuns mult mai adecvat cerinţelor sociale, exprimat în
termeni de achiziţii finale uşor evaluabile la încheierea ciclului al colegiului.
Modulul “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” oferă elevilor cunoştinţe, abilităţi şi
deprinderi, referitoare la dotarea minimă a instituției de educație timpurie (IET) și a ansamblului de
documente normative.
Scopul modulului este formarea competențelor de cunoaștere a standardelor minime ale instituției de
educație timpuri, care este asociat direct cu conceptul de criteriu de calitate. Elevii vor analiza sistemul
de norme propuse de Ministerul Educației, Cercetării și Culturii al Republicii Moldova, referitoare la
nivelul de dotare minimă, căruia trebuie să corespundă instituția de educație timpurie (IET).
Obiectivul principal al unitatii de curs “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” este
formarea competențelor de respectare a ansamblului de documente normative în ceea ce privește
nivelul de dotare minimă a instituției de educație timpurie (IET).
Studierea modulului “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” va constitui baza pentru
formarea și dezvoltarea personalității pedagogului în menținerea securității și protecției preșcolarului.

II.Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională

În orice profesie ar lucra, omul societăţii moderne are nevoie de pregătire de specialitate care, în condiţiile
actuale se cere a fi cât mai temeinică şi mai cuprinzătoare.
Studiul unității de curs “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” alături de studiul
celorlalte științe sociale pedagogice își propune în primul rind formarea personalității autonome și creative în
vederea dezvoltării libere și armonioase a specialistului. Pentru ca un specialist să răspundă adecvat unor
realități în schimbare, el trebuie să dispună nu doar de o solidă pregătire profesională, ci el trebuie să posede
și motivația , și disponibilitatea de a reacționa pozitiv la schimbare- ca premiză a dezvoltării personalității.
În al doilea rînd studiind cursul “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” specialistul în
educație timpurie va avea abilitatea de a influiența enorm formarea, dar și asigurarea securității personalităţii
tinerei generaţii, precum și abilitatea de a soluționa diferite probleme de securitate ce pot apărea atât la
părinții îngrijorați de viața preșcolarului, cât și la preșcolar în vederea creării confortului și siguranței proprii.

4
Fiecare copil este unic în felul său, este o personalitate individuală și se necesită abordarea diferențiată în
educația sa. Modulul dat vine să suplinească formarea competențelor cadrului didactic de a organiza demersul
educațional în corespundere cu normele standrde minime de dotare a insituției, în vederea dezvoltării
strategice a sistemului educaţional, consolidarea reformelor demarate în învățământ şi asigurarea
modernizării continue a sistemului de educaţie. Modulul dat vine să suplinească formarea competențelor
cadrului didactic de a respecta normele de dotare necesare unei instituții preșcolare pentru a asigura armonia
și buna creștere a preșcolarul atâta timp cât se află în instituția preșcolară.
Un sistem al serviciilor educaționale timpurii competitive la nivel european se poate obține,
inclusiv, și, poate, în primul rând, daca aceste servicii îndeplinesc anumite standarde minime de dotare
tehnico-materială și didacticometodică. Avantajele asigurării unor servicii de îngrijire și educație
calitative constau în creșterea gradului de calificare a personalului de conducere, didactic și non-
didactic, existenta disciplinei și controlului, creșterea responsabilității și performanțe mai mari în
practica educațională și de îngrijire.
Prin urmare, absolvenții Colegiului vor îmbrățișa profesia care îi va permite să activeze în cîmpul
educațional , adică specialistul care va organiza activitățile instructiv-educative cu copiii. De aceea ei sunt
benificiarii direcți a documentelor ce vizează standarde minime de dotare a instituției preșcolare, iar în
calitate de cadrele didactice și non-didactice își vor forma competențe pentru organizarea procesului
educațional și de îngrijire de calitate, conform particularităților de vârstă și necesităților individuale ale copiilor
de diverse vârste.
Cel mai important beneficiu al curului dat constă în aplicarea cunoștințelor despre serviciile
educaționale și de îngrijire de calitate care reprezintă creșterea gradului de dezvoltare a copiilor și a gradului de
satisfacție a părinților, deoarece acestea sunt influențați direct de nivelul calitativ al serviciilor care li se asigură
de către IET.

III.Competențe profesionale specifice modulului

CPS.1. Utilizarea noțiunilor specifice referitoare la nivelul de dotare minimă a IET și dezvoltarea unui vocabular
de specialitate.

CPS.2. Identificarea sistemului de norme referitoarela nivelul de dotare minimă a IET

CPS.3. Aplicarea informațiilor minime de dotare tehnico-materială și didactico-metodică în cadrul instituțiilor

de educație timpurie.

CPS.4. Recunoașterea diferențelor standardelor cu privire la o sală de grupă, a spațiului destinat jocurilor
sportive și în aer liber.

CPS.5. Interpretarea corectă a normelor în vigoare ale standardelor minime de dotare a IET.

CPS.6. Aplanarea și rezolvarea constructivă a problemelor din serviciul educațional și de îngrijire de calitate a
preșcolarului, ce pot surveni.

IV.Administrarea modulului

5
 Modalitatea de evaluare

Numărul de credite
Semestrul
Numărul de ore
Total Contact direct Studiul în instituția de Lucrul
aplicație indivi
Prelegeri Teorie Practică dual
Practică/

Seminar

I 60 10 20 30 Ex. 2

V. Unitățile de învățare

Unități de competență Unități de conținut Abilități

1. Conceptul de SMDIET . Generalități
UC.1.Precizarea 1.1.Caracteristici generale privind A.1.Identificarea conceptului de standarde
aspectelor generale conceptul de standard minim minime
privind importanța 1.2. SMDIET corelate cu alte A.2.Utilizarea actelor normative în realizarea
standardelor minime de documente SMDIET
dotare în instituțiai de A.3.Stabilirea beneficiarilor standardelor
educație timpurie minime de dotare în instituțiai de educație
timpurie

2. Standarde minime a unei săli de grupă

UC.2.Identificarea 2.1. Particularitățile dotării A.5. Respectarea particularităților dotării
Standardelor minime tehnico-materiale ale vestiarului tehnico-materială a ale vestiarului, a sălii de
ale unei săli de grupă 2.3. Particularități dotării tehnico- grupă, dormitorului, blocului sanitar
materiale a sălii de grupă A.6. Delimitarea diferențeor dotării tehnico-
2.4.Particularități dotării tehnico- materiale ale vestiarului și a unei săli de
materiale a dormitorului grupă pe grupa de vârste
2.5. Particularități dotării tehnico- A.8.Respectarea numărului de unități pentru
materiale a blocului sanitar fiecare echipament în parte.

3. Particularitățile de asigurare didactico-metodică a unei grupe

UC.3. Respectarea 3.1.Cerințele didactico- metodice
particularităților de a centrelor: știință, bibliotecă,
asigurare didactico- artă, jocuri de masă, jod de rol,
metodică a unei grupe construcții, nisip și apă
3.2.Diferențele esențiale de
asigurare didactico-metodică
dintre cele 7 centre a unei grupe
A.10.Respectarea standardelor didactico-
metodice a centrelor: știință, bibliotecă,
artă, jocuri de masă, jod de rol, construcții,
nisip și apă
A.11.Aplicarea corectă a fiecărui centru
potrivit destinației sale față de pentru
dezvoltarea armonioasă a preșcolarilor
A.12. Crearea condițiilor educaționale

6
 corecte pentru dezvoltarea fiecărui centru în
parte cu materiale didactico-metodice.

4. Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor sportive și în aer liber

U.C.4.Responsabilizarea 4.1. Normele minime pentru un
atitudinii față de teren de joacă în aer liber
amenajarea spațiul 4.2. Normele de siguranță la
destinat jocurilor locul de joacă pentru copiii de
sportive și în aer liber vârstă timpurie voluntare.
4.3. Diferențierea standardelor
minime privind un teren de sport
față de o sala de sport
A.13.Respectarea cerințelor privind spațiul
destinat jocurilor sportive și în aer liber
A.14.Aprecierea tipurilor de materiale și
echipamente de curte care îndeplinesc
normele de siguranță la
locul de joacă pentru copiii de vârstă
timpurie
A.15. Delimitarea standardelor minime
privind un teren de sport față de o sala de
sport

VI.Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare

nr. Unitate de învățare Total Ore contact direct Studiul în Studiul

ord ore instituția de individ
aplicație ual
Prele Practică/ T P
geri Seminar
Conceptul de SMDIET . Generalități 2 4 4
1

2 Standarde minime a unei săli de grupă 3 6 6

3 Particularitățile de asigurare didactico- 3 6 14

metodică a unei grupe

Standarde minime privind spațiul destinat 2 4 6

4 jocurilor sportive și în aer liber

Total ore 60 10 20 30

VII.Studiul individual ghidat de profesor

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de Termeni de
individual evaluare realizare

1. Conceptul de SMDIET . Generalități

Corelarea SMDIET cu alte Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna 1
documente specifice sistemului
educațional al Republicii
Moldova

2. Standarde minime a unei săli de grupă

Aprecierea particularităților Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna 2

7
dotării tehnico-materială a ale
vestiarului, a sălii de grupă,
dormitorului, blocului sanitar
ale IET în care activează cu cele
din SMDIET
3. Particularitățile de asigurare didactico-metodică a unei grupe
Diferențierea dotării tehnico- Proiect individual. Săptămâna 3
materială a grupei cu
asigurarea didactico-metodică
a unei grupe
3. Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor sportive și în aer liber
Recomandări de dezvoltare a Proiect individual. Săptămâna 4
standarde minime privind
spațiul destinat jocurilor
sportive și în aer liber din
practica internațională

VIII.Studiul în instituția de aplicație

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de evaluare Termeni de

individual realizare

Compararea standardelor Recomandări metodice Prezentarea în scris a Pe parcursul

minime implementate în IET pentru implementarea recomandărilor. semestrului.
cu standardele minine standardele minine Prezentare
stabilite de Guvern. stabilite de Guvern, în produs la finele
urma analizei. semestrului.

IX. Lucrările practice recomandate.

1. Prezentări în Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia

2. Efectele televiziunii și a noilor tehnologii asupra sănătății copilului.

3. Premisele creării noilor standarde față de grupă, teren de joacă, centre.

4. Rolul respectării SMDIET.

5. Recomandări de îmbunătățirea SMDIET potrivit practicilor internaționale.

X.Sugestii metodologice

8
 Unitatea de curs „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare”este axat pe necesitățile celui
ce învață, ceea ce permite ca instruirea să fie accesibilă și eficientă pentru toți elevii. Instruirea este proiectată
în așa mod,încît în etapele corespunzătoare învățarea va fi apreciată, și elevilor li se va oferi feedback obiectiv
și constructiv.
Unitatea de curs are la bază principiile: utilitatea socială a procesului didactic, corelația interdisciplinară,
valorificarea informațiilor din activitatea elevilor.
Caracteristicile fundamentale ale strategiei didactice utilizate în realizarea comnținutului sînt: aplicabilitatea
în activitatea practică a achizițiilor, accesibilitatea –adaptarea la necesitățile de formare a elevului sub aspectul
nivelului (stilul individual de învățare, potențial, nivel cultural atins, interese și atitudini); adaptarea la specificul
formării profesionale (pregătirea profesională, experiența anterioară, organizarea procesului didactic la
specialitate)
Instruirea se va baza pe o selecție critică a materialelor și resurselor. Materialele de instruire sînt structurate
și organizate în formatul adecvat creșterii capacități de învățare a elevilor. Se va utiliza în procesul predării
strategii care să sprijine înțelegerea și reținerea noilor informații. Se va recurge, ori de cite ori este necesar, la
cunoașterea sensorială și la gîndirea critică, solicitănd argumentarea. Se va combina diverse strategii didactice
pentru a cuprinde elementele din cît mai multe stiluri de învățare, luîndu-se în considerație teoria inteligenților
multiple. Prin strategia aplicată se va asigura un echilibru dintre aspectul teoretic și practic al formării
competențelor.
Specificul formării competențelor în procesul de instruire este oferirea feedback-ului permanent între elevi și
profesor, precum și completarea sistematică a portofoliului la disciplină.
În relizarea finalităților modulului „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” vor fi utilizate
preponderent metodele didactice: conversația euristică problematizarea, joc de rol, discuția ghidată, studiul de
caz, prezentările PPT, filmulețe documentare și analiza situațiilor concrete.
Predatrea modulului va fi axată pe necesitățile celui care învață, luînd în considerație inteligența dominantă
și specificul, stilul de învățare a discipolilor.
Conţinuturile recomandate în prezentul curriculum alcătuiesc axa epistemologi a disciplinei predate, esenţa
ştiinţei pe care urmează să o cunoască, să o asimileze elevul, de aceea acestea se conformează logicii şi
coerenţei ştiinifice prezentate într-o paradigmă pedagogică acţională.
Conform criteriului nivelul învăţării se va insista asupra învăţării conştiente care rămîne a fi piatra de temelie
în învăţarea „de-a lungul şi de-a latul vieţii”. Interactivitatea, ca factor de calitate al învăţării completează în
mod fundamental şi principial, strategiile de învăţare specializată, de calificare frofesională, pornind de la
însuşirea limbajului specific şi culminînd cu modul de a gîndi şi de a acţiona într-un domeniu, pentru
demonstrarea performanţelor profesionale, iar învăţarea socială va oferi şanse pentru o bună adaptare şi
inserţie comunitară.

Strategia metodologică propusă pentru desfășurarea procesului educațional este reflectată în tabelul de mai
jos:

Crt. Unitatea de conținut Metode didactice recomandate

1 Conceptul de SMDIET . Generalități Metoda Schimbă perechea

Discuţia dirijată
Hărţile conceptuale
Metoda R.A.I.
Tehnica 3-2-1

2 Standarde minime a unei săli de grupă Interviul în trei trepte

Creioanele la mijloc
Brainstorming-ul
Metoda SINELG

3 Particularitățile de asigurare didactico-metodică a Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

unei grupe Tehnica ciorchinelui
Ghidul de anticipaţie

9
 Diagrama wen
Proiectul în grup

4 Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor Autochestionarea

sportive și în aer liber Invatarea individuala
Comparatie si contrast

XI.Sugestii de evaluare a competențelor profesionale

Evaluarea este o componentă organică a procesului de învăţare care trebuie sa se realizeze în mod
preponderent ca evaluare continuă, formativă. Orice instrument pentru evaluare se va elabora în baza
obiectivelor generale formulate în termeni de competenţe. Consecvenţa şi fidelitatea evaluării se va asigura
inclusiv prin continuitatea dintre evaluarea iniţială, curentă/formativă şi cea sumativă. Alternarea celor trei
forme de evaluare- orală, scrisă şi practică va răspunde necesităţilor de dezvoltare a inteligenţelor multiple.
Demersul evaluativ va fi conceput aşa încît să apreciem:
 Ce ştie studentul, adică dacă pote să definească o noţiune, să identifice nişte trăsături, să enumere
tipuri, să descrie un fenomen etc.

 Ce poate să facă studentul, cum aplică cele ştiute, adică dacă este capabil să careacterizeze, să
analizeze, să sintetizeze, să compare etc.
 Cum poate să integreze cunoştinţele şi capacităţile în contexte inedite, cum poate argumenta,
generaliza, trage concluzii proprii, evalua cît de pertinente sînt extrapolările, transferurile, paralelele
făcute etc.

În actul de evaluare elevul va fi implicat cu scopul dea facilita procesul de autocunoaştere, autoedificare şi
autorealizare. La conceperea demersurilor evaluative vom pune în prim plan sarcinele care oferă elevului
posibilităţi multiple de afirmare , de luare a deciziilor, de promovare şi producere a valorilor proprii, de
respectarea opiniilor şi punctelor de vedere a celuilalt.
De asemenea, ca metodă alternativă de evaluare va fi utilizată constituirea portofoliului, pe care elevii îl vor
completa cu materialele necesare, în scopul consolidarii cunoștințelor lor pe parcursul studierii cursului.
Un rol important în procesul de evaluare îi va reveni studiului individual al elevilor, care se va desfășura
conform unui grafic stabilit și unei tematici prestabilite prin prezentul curriculum.
Nota finală a elevilor se va calcula utilizînd o formulă ponderată de calcul, astfel 60% va reprezenta media
notelor curente obținute pe parcursul semestrului, iar 40% va constitui nota obținută la examen.

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenţelor funcţional-acţionare sunt

prezentate în tabelul de mai jos:

NNNNNN
Produse pentru măsurarea competenţelor funcţional-
acţionare Criterii de evaluare a produselor

1. Recomandările în scris Corespunderea conținutului cu recomandările

propuse.
Relevanţa ideilor.
Prezentarea opiniilor personale.
Formularea concluziilor elocvente pe baza
studiului literaturii suplimentare.
Corectitudinea formulării ideilor.
Organizarea ideilor şi materialelor într-o ordine

10
 logică
Formularea concluziei proprii (5-6 idei) referitor la
tema abordată.
Recomandările reprezintă, în sine, o soluţie
practică, cu elemente de originalitate în găsirea
inovațiilor educaționale.
Ideile propuse sunt aplicabile.
Utilizarea anumitor resurse bibliografice este bine
justificată şi argumentată în contextul formulării
recomandărilor.
Elaborarea şi redactarea părţii scrise a
recomandărilor au fost făcute într-un mod
consistent şi concomitent.
Respectarea termenilor de elaborare.
.

XII. Resursele necesare pentru desfăşurarea procesului de studiu

Manuale, Ghiduri metodice, Suport de curs, Laptop, Notebook, Proiector multimedia, Mape
Colaje, Caiete, Broșuri informative, Tablă, Panou, Postere.

XIII.Resursele didactice recomandate elevilor.

Nr.crt. Denumirea resursei Locul în care poate fi Numărul de exemplare

consultată/ accesată/ disponibile
procurată resursa
1. ORDIN Nr. 253 din 11.10.2017privind Internet
aprobarea Standardelor minime
de dotare a instituției de educație timpurie

STANDARDE MINIME DE DOTARE A Internet

INSTITUȚIEI DE EDUCAȚIE
2. TIMPURIE

11
 Raport de activitate pentru anul de studii Internet
2016 – 2017, Anexa 2 la Dispoziția
3. Ministerului Educației nr. 471 din
_04.10.2016

4. Luminița SUVEICĂ, Victoria STAVENSCHI-

VACARI, Ghid pentru informarea și
dezvoltarea relațiilor armonioase între părinți
și instituțiile preșcolare. Internet
file:///C:/Users/Victor/Documents/ghid_1.pd
f

12