DIRECŢIA ÎNVĂŢĂMÂNT, TINERET ȘI SPORT BRICENI

SERVICIUL ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

Adaptări şi modificări în procesul

incluziunii educaţionale a copiilor cu
CES şi/sau dizabilităţi

Realizat: Gojan
Marina,
Pedagog SAP

24.03.2022
″TOATE SE SCHIMBĂ ȘI NOI, PARTE A
CREAȚIEI, TREBUIE SĂ NE
SCHIMBĂM, DE ASEMENEA…″

OVIDIU,
METAMORFOZE
 EGALITATE ȘI EGALIZAREA
ȘANSELOR
Principiu potrivit căruia toți
Egalitate = copiii se bucură de aceleași
drepturi

Crearea condițiilor pentru

Egalizarea = ca fiecare copil să învețe.
șanselor Esența: Corectitudine și
oportunități în educație
EGALITATE? ȘANSE EGALE?
 ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ
 este un principiu psihopedagogic, care ordonează demersul
educațional în conformitate cu particularitățile individuale de
dezvoltare și condițiile de viață ale fiecărui copil.

În abordarea individualizată își găsește reflectare tratamentul

uman al copilului, acceptarea acestuia drept valoare
excepțională. Deoarece fiecare copil este unic în felul său
aduce cu sine în procesul o complex al învățării și
dezvoltării:

•o experiență; • o interacțiune specifică;

• un stil de învățare; • un ritm personal;
• un model social; • un model de abordare.
ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ ESTE
REFLECTATĂ PRIN PRISMA UNOR CATEGORII
IMPORTANTE:

Acces la / și în instituția
școlară;

Acces la programe
Calitatea și relevanța educaționale, inclusiv prin
intervențiilor; individualizarea
curriculumului;

Adaptarea strategiilor de Adaptarea mediului școlar

învățare și evaluare a la cerințele educaționale
progresului școlar; individualizate ale
copilului;

Abordare tradițională
 Copiii cu CES pot fi incluși doar în
școli speciale/auxiliare .
 Diferențele dintre elevi sînt mascate sau
abordate atunci cînd devin probleme
 Finalitățile educaționale sînt aceleași
pentru toată clasa
 Timpul de executare a sarcinilor este
destul de inflexibil
 Evaluarea reușitei școlare se realizează
prin raportare la curriculumul general,
în baza standardelor unice de notare
 Evaluarea se realizează printr-o singură
formă
 Părinții sînt observatori pasivi ai
procesului educațional
Abordare din perspectivă
incluzivă
 Copiii cu CES sînt incluși în școlile de masă
din comunitate, în care se creează structuri și
servicii de suport educațional
 Diferențele dintre elevi se studiază și
constituie fundamentul planificării
procesului educațional
 Finalitățile educaționale se stabilesc
individual, în funcție de potențialul elevului
(curriculum individualizat)
 Timpul se folosește în mod flexibil, în
concordanță cu necesitățile elevului
 Reușita școlară a copilului se evaluează prin
raportare la curriculumul individualizat,
ținînd cont de progresul în dezvoltarea
acestuia
 Profesorul utilizează multiple strategii de
evaluare
 Părinții se implică, fiindu-le delegate
responsabilități concrete în procesul
educațional
 ASISTENȚA INDIVIDUALIZATĂ A
COPILULUI CU CES
Copilul cu CES Asistență individualizată

PEI

Suport educațional Suport non-educațional

Asistență educațională
Adaptări curriculare individualizată Reabilitare fizică

Adaptări curriculare
(adaptarea strategiilor de
predare-învățare-evaluare)
Asistență la clasă
Modificări curriculare Protecție/ asistență
(finalități, conținuturi, socială
strategii)
CDS
Asistență medicală

Simplificare
Adaptări psihopedagogice
Adaptări în materie de
evaluare
Echipament specializat
Adaptări ambientale
Asistență psihologică
Transport specializat
Excludere
Asistență logopedică
Comasare
Alimentație
Terapii specifice
 ADAPTĂRI CURRICULARE
 Curriculum general –  CURRICULUMUL poate fi
conturează viziunea
asupra parcursului
educațional, proiectînd
așteptările societății cu
privire la rezultatele
scontate ale învățării
pentru fiecare disciplină
școlară, pe niveluri de
învățământ.
general cu adaptări sau
modificat pentru a satisface
nevoile copiilor și elevilor cu
cerințe educaționale speciale,
modul de parcurgere a
curricumului este reflectat în
planul educațional
individualizat pentru
copilul/elevul cu cerințe
educaționale speciale.
(Codul Educației al Republicii
Moldova, art.40 p.5)
 ADAPTAREA CURRICULARĂ SE REALIZEAZĂ AVÂND LA DISPOZIŢIE URMĂTOARELE MATERIALE/DOCUMENTE:

1. Recomandările Serviciului Asistenţă Psihopedagogică cu

referire la un elev sau la mai mulţi elevi cu cerinţe
educaționale speciale similare.
2. Planul Educaţional Individualizat, elaborat, printr-un proces
participativ, în cadrul echipei PEI ( a se vedea Ghidul
privind elaborarea şi realizarea Planului Educaţional
Individualizat, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei
nr.952 din 06.12.2011).
3. Curriculumul disciplinar național, aprobat de Ministerul
Educaţiei.
4. Ghidul metodologic cu privire la adaptările curriculare şi
evaluarea progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive.
CURRICULUM GENERAL CU ADAPTĂRI SE REFERĂ LA:

modalităţi de selectarea
organizare a metodelor de
conţinuturilor; predare-învăţare

metodelor şi standardelor de
tehnicilor de performanţă;
evaluare;
TIPURI DE ADAPTĂRI
CURRICULARE
 STABILIREA ADAPTĂRILOR
 Prin adaptări se subânţelege
identificarea strategiilor
pedagogice, strategiilor de
evaluare, a resurselor şi/sau a
echipamentului personalizat
 Adaptările descrise în PEI trebuie
interpretate drept strategii şi acţiuni de
sprijin, care diferă de cele oferite altor
elevi ai clasei în procesul educaţional şi
care vor fi utilizate în organizarea şi
realizarea procesului educaţional la
toate disciplinile de studiu.

 Adaptările de mediu- includ schimbările sau măsurile de sprijin a

elevului în mediul fizic al clasei sau al instituţiei.
 Adaptările psihopedagogice - includ modificările operate în strategiile
pedagogice conforme curriculumului general.
 Adapările în materie de evaluare - se referă la modificarea
metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului să demonstreze
competenţile acumulate.
 EXEMPLE DE MODIFICĂRI DE MEDIU,
PSIHOPEDAGOGIC, ÎN MATERIE DE
EVALUARE
Adaptări de
mediu
•Alte arii de lucru
•Poziționarea strategică a locului
copilului în sala de clasă și în
bancă
•Proximitatea cadrului didactic
•Reducerea/amplificarea
stimulenților vizuali sau auditivi
•Excluderea materialelor care
discociază atenția
•Utilizarea căștilor pentru
ascultare
•Iluminarea specială
•Echipament adaptat
Adaptări
psihopedagogice
•Parteneriat
•Tehnologii auxiliare
•Scheme grafice
•Sprijin în gestionarea timpului
•Pauze mai frecvente
•Material concret
•Material de manipulare
•Indicatori gestuali
•Caractere mai groase
•Algoritmi/paşi de urmat
•Format simplificat, format cu
indicarea spaţiilor pentru scriere
•Reformularea materiei de învăţare
•Texte înregistrate
Adaptări în
materiale de
evaluare
•Timp suplimentar
•Răspunsuri orale
•Mediu diferit şi stimulativ
•Pauze mai frecvente
•Aparataj funcţional sau echipament
adaptat
•Reamintirea condiţiilor sarcinii
•Tehnologii auxiliare
•Materiale didactice stimulative şi
sugestive
•Format simplificat, format cu
indicarea spaţiilor pentru scriere
•Reducerea numărului de sarcini
utilizate pentru evaluarea unui
concept sau a unei competenţe
CURRICULUM MODIFICAT (CM)

Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor conţinuturi din

curriculum general la disciplina şcolară, conţinuturi ce se consideră a putea
fi înţelese de copii cu cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un
grad ridicat de complexitate.

Curriculum modificat presupune Copii cu cerinţe educaționale

schimbarea finalităţilor
educaţionale/subcompetenţelor
stabilite în curriculum general
corespunzătoare anului de studii
pentru o disciplină şcolară, în
funcţie de potenţialul de dezvoltare
şi necesităţile de învăţare ale
elevului
speciale sunt puşi în situaţia de a
realiza diferite activităţi
individuale, compensatorii,
terapeutice ce vizează
recuperarea acestora şi
participarea lor la activităţile
desfăşurate în învăţămîntul
general.
IMPLEMENTAREA CURRICULUM-
Planificați
ULUI MODIFICAT:
curriculumul
astfel încît
acesta să
includă Identificați
diverse strategiile de
strategii de predare
învățare diferențiată
activă sau strategiile
centrată pe de predare
copil; care ,,
maximizează
Implicați copii învățarea la
în stabilirea nivel
țintelor individual″
individuale de cum ar fi:
învățare. învățarea
pentru
dezvoltarea
Planificați personală,
succesul învățarea
copiilor și între colegi,
lăudații chiar lucru în grup,
și pentru cel echipe de
mai mic învățare etc.
progres
obținut în
procesul de
NOTĂ
 Planificarea și organizarea procesului
educațional pentru copiii cu CES se realizează
în baza principiului parteneriatului și
cooperării între toți specialiștii cu atribuții în
asistența acestora și, în mod obligatoriu, cu
participarea activă a copilului și implicarea
responsabilă a părinților.
 INDIFERENT UNDE SE
ÎNCADREAZĂ, UN COPIL POATE
ŞI TREBUIE SĂ FIE AJUTAT!