Servicii de educație incluzivă la nivel instituțional

Dezvoltarea rețelei de servicii de suport s-a realizat în conformitate cu Programul

de dezvoltare a educației incluzive în Republica Moldova care prevede că pentru
asigurarea EI, la nivel de comunitate sunt dezvoltate dife-
rite tipuri de servicii:

• de identificare, evaluare a dezvoltării copiilor şi intervenţie timpurie;

• psihopedagogice, de recuperare şi reabilitare a dezvoltării;
• psihologice: de asistenţă şi consiliere pentru copii, familie, cadre didactice,
comunitate;
• de suport, educațional și non-educațional;
• de asistenţă specializată (transport, deplasare și accesibilizare) etc.
 Comisia multidisciplinară intrașcolară

CMI este structura de coordonare generală a proceselor EI la nivelul școlii. În componența

CMI intră, în calitate de membri permanenţi, directorul adjunct pentru instruire, psihologul
şcolar,
cadrul didactic de sprijin, un învăţător şi un profesor, deţinători de grade didactice, învăţătorul
sau dirigintele elevului cazul căruia este examinat în comisie. Componența comisiei este
aprobată anual prin ordinul directorului instituției de învățământ.

În scopul realizării misiunii pentru care a fost creată, CMI îndeplinește următoarele atribuții de
bază:

• evaluarea inițială a copiilor considerați ca având dificultăți de învățare și/sau probleme de

dezvoltare
• identificarea potențialului copiilor și a modalităților de creștere a acestui potențial
• coordonarea procesului de asistență a copiilor cu CES în instituția de învățământ în scopul
asigurării incluziunii reale și efective;
• identificarea constrângerilor care pot interveni în cazuri concrete de incluziune a copiilor cu
CES și formularea/înaintarea soluțiilor pentru constrângerile constatate;
Constatările CMI se vor referi la particularitățile copilului pe domeniile
dezvoltării fizice, cognitive, a abilităților de limbaj și comunicare, a
comportamentului
socio-emoțional și adaptiv. Aceste constatări servesc temei pentru formularea une-
ia din următoarele concluzii:

• Copilul nu prezintă deficiențe de dezvoltare și dificultăți de învățare care ne-

cesită intervenții suplimentare celor promovate, în mod regulamentar, la clasă.

• Copilul atestă deficiențe în dezvoltare și dificultăți de învățare, care pot fi

remediate prin acordarea suportului educațional, cu resur-
sele instituției.

• Copilul prezintă probleme de dezvoltare care necesită a fi evaluate complex în

cadrul Serviciului de asistenţă psihopedagogică.
CMI duce evidența copiilor examinați într-un registru special, care conține
informații despre copil, familie, data examinării/reexaminării, progresul școlar,
formele de asistență acordată etc. Activitatea CMI este monitorizată de către
administrația instituției, iar Consiliul
profesoral audiază, cu o anumită periodicitate, rapoartele de activitate ale CMI,
alte aspecte ale activității Comisiei.
 Echipa PEI (plan educațional individualizat)

Componența echipei PEI, recomandată de CMI, se constituie din cadrele didac-

tice care predau copilului concret, dirigintele clasei, personalul de suport existent
în instituție, alți specialiști, după caz. În fiecare echipă este desemnat un coordo-
nator, care asigură convocarea ședințelor echipei, colectarea informațiilor din alte
surse decât cele școlare, și structurează/scrie propriu-zis planul, după prezentarea
de către membrii echipei a informațiilor/contribuțiilor corespunzătoare.

Componența fiecărei echipe este aprobată prin ordin de către directorul instituției
de învățământ. Este important ca în calitate de membri ai echipei PEI să intervină
copiii înșiși și părinții acestora.
 Centrul de resurse pentru educaţia incluzivă

În sistemul de structuri și serviciu EI la nivel instituțional un loc important îl are CREI,

subdiviziune structurală a instituției de învățământ care dezvoltă și realizează diferite

programe de asistență, având drept scop facilitarea, alături de alte servicii, a incluziunii

educaționale a copiilor cu CES și abilitarea lor pentru viața independentă, prin:

• planificarea și realizarea activităților de suport educațional pentru copiii cu CES;

• acordarea serviciilor specializate de asistență psihologică, logopedică, alte ti-

puri de asistență în funcție de necesitățile copiilor și resursele instituționale;

• asigurarea coordonării tuturor intervențiilor de sprijin și crearea condițiilor

pentru desfășurarea activităților de suport cu copiii;

Deși este creat expres pentru sprijinirea copiilor cu CES, beneficiari ai CREI pot
fi

toți copiii din instituția de învățământ, precum și copiii din comunitate.

Specialiștii implicați în activitatea CREI respectele normele deontologiei profesionale, care

presupune integritate morală și psihică, profesionalism și onestitate, manifestate prin:

• respectarea drepturilor copiilor;

• respectarea personalității copilului și a valorilor acestuia, indiferent de naționalitate, etnie,

religie, sex, abilități fizice sau intelectuale, statut socio-economic;

• respectarea părinților/reprezentanților legali ai copilului, reprezentanților diferitor instituții cu

care colaborează;

• exercitarea calificată și calitativă a atribuțiilor de funcție, onorarea integrală a

angajamentelor stipulate în fișa postului;

 Personalul de suport

În managementul EI, în dependență de perspectiva din care este privit, personalul didactic se
regăsește la două niveluri: Un alt concept corelat cu cel de aptitudine pedagogică este competența didactică,
(1) de executor rezultată din trăsăturile caracteristice ale cadrului didactic și eficiența actului
(2) de manager educațional. Competenţa didactică este operaţionalizată în diferite competenţe specifice:
• Cognitive
• Afective
• Exploratorii
Operaționalizarea obiectivelor stabilite pentru incluziunea copiilor depinde, în mare parte, de
• De performanță
aptitudinea pedagogică, a personalului, considerată unul dintre principalii factori de succes în
procesul educațional, care îi conferă cadrului didactic capacitatea de a fi flexibil și de a acționa
adecvat în situații educaționale concrete.
Indiferent de funcția pe care o ocupă, personalul care realizează educaţia incluzivă
trebuie să posede cunoștințe referitoare la:
Componentele aptitudinii pedagogice sunt:
• cadrul normativ privind drepturile copilului și protecția acestora;
• politicile naționale și internaționale privind accesul la educație al copiilor cu CES;
• competenţa știinţifică
• cadrul metodologic de dezvoltare a educației incluzive;
• competenţa psihopedagogică
• particularitățile de vârstă și individuale ale dezvoltării copiilor;
• competenţa psihosocială
• pedagogia centrată pe copil și psihopedagogia cerințelor educaționale speciale;
 Cadrul didactic de sprijin

Sarcina de bază a CDS este asigurarea asistenței psihopedagogice copiilor cu CES, Pentru a-și realiza cu succes misiunea, atribuțiile și sarcinile concrete, în procesul de asistență și
în vederea valorificării potențialului, asigurării dezvoltării psihofizice, integrale şi abilitare/reabilitare a copilului cu CES, cadrul didactic de sprijin realizează activități în:
armonioase a personalităţii acestora, conform particularităţilor individuale. • grupa/clasa în care este inclus copilul cu CES;
• în CREI;
Pornind de la misiunea cu care este investit, CDS exercită, în principal, următoa- • în familia copilului asistat;
rele atribuții: • în alte instituții din comunitate (unități educaționale, de agrement etc.), în care
• facilitează și susține incluziunea școlară a copilului cu CES; însoțește copilul.
• participă, în comun cu învățătorii/cadrele didactice pe discipline școlare, alți
specialiști, la elaborarea PEI;
• colaborează cu învățătorii/cadrele didactice pe discipline școlare, alți specialiști
pentru realizarea obiectivelor PEI și stabilirea modalităților concrete de lucru
cu copiii cu CES;

Rolul CDS în procesul asistenței copiilor cu CES incluși în învățământul general este extrem de

important, deoarece îi asigură copilului suportul direct, nemijlocit, fără ca acesta să fie exclus

din mediul educațional. Practica demonstrează că CDS, ca specialist și serviciu de EI, contribuie

esențial la diminuarea/eliminarea dificultăților de învățare ale copiilor și dezvoltarea

competenţelor necesare pentru integrarea cu succes în societate. Punerea în valoare a acestui rol

este asociată beneficiilor incontestabile pentru copii.

 Psihologul Logopedul

Ca și în cazul psihologului, sarcinile de bază ale logopedului reies din orientările

Având misiunea de a facilita adaptarea copiilor la mediul educațional și de a
de bază ale asistenței copiilor cu CES: evaluare/identificare și abilitare/reabilitare.
maximiza potențialul de participare școlară și socială, psihologul exercită
În funcție de resursele existente și de necesitățile copiilor incluși, instituțiile de
următoarele sarcini de bază:
învățământ pot angaja psihopedagogi/specialiști în diverse terapii: ludoterapie,
• evaluare: raportarea la normele și standardele existente, prin aplicarea
ergoterapie, kinetoterapie, art-terapie, meloterapie etc. Atât sarcinile de bază, cât
diferitor metode, instrumente specifice pentru a estima nivelul de dezvoltare
și atribuțiile concrete ale specialiștilor în prestarea diferitor terapii vor fi formu-
a proceselor psihice, precum și personalitatea copilului în ansamblu;
late în Fișele de post., luându-se în considerare statutul lor de personal de suport,
• asistență: consultarea, consilierea, acompanierea copiilor care prezintă

anumite deficiențe în dezvoltare în vederea remedierii, diminuării și

eliminării acestora;

• prevenirea intrării copiilor în situații de dificultate;

• asistență, consiliere a cadrelor didactice, părinților sau reprezentanților

acestora, altor adulți care lucrează cu copiii cu CES.