Centrul Raional de Resurse pentru

Direcția Educație Ungheni Educația Incluzivă Ungheni

Monitorizarea proiectării, organizării și

desfășurării procesului educațional din
perspectiva individualizării
03.03.2022
Cațer Livia, șef CRREI Ungheni
Bargan Eugenia, pedagog învățământ general în cadrul
CRREI Ungheni
 Funcțiile PEI:
!
im
int  colaborarea între toți specialiștii/persoanele care asistă copilul:
Cum o facem?
m

Când o facem?
a
Ne

 delegarea responsabilităților conform resurselor disponibile

(umane, materiale și de timp), inclusiv copilului, părințiilor:
Când o facem?
Cum o face?
Cine este responsabil?
 monitorizarea, evaluarea și reevaluarea procesului de asistență
psihopedagogică oferită copilului:
Cine o face?
Cum o face?
Când o face?
 PROCESUL PEI
Procesul PEI demarează în rezultatul constatării/confirmării

!
im de către SAP a CES ale copilului
am Ne
int

ETAPELE procesului PEI:

I. Constituirea echipei PEI

II. Elaborarea PEI

III. Realizarea PEI

IV. Monitorizarea, revizuirea,actualizarea PEI

 CMI-ATRIBUȚII
!
im
am Ne
int

Identificarea Referirea copiilor Elaborarea

Evaluarea potenţialului şi a către evaluarea raportului de
primară/inițial
dificultăţilor complexă - SAP evaluare complexă
ă
copiilor de către SAP

Formarea echipelor
PEI Implementarea PEI
Monitorizarea
Completarea PEI- implementării
urilor PEI
 Monitorizarea procesului incluziv în instituția de
învățământ
 verificarea actelor normative din cadrul CMI și CDS;
• planificarea în domeniul EI;
• activitatea structurilor, serviciilor de suport
(verificarea portofoliului CDS, revizuirea îndeplinirii
atribuțiilor cu referire la constituirea și funcționarea
structurilor și serviciilor de educație incluzivă în
instituția de învățământ;)
• asistența metodologică pentru CD;
• monitorizarea implementării PEI pentru copilul cu
CES;
Indicator Mod de verificare
Conţinutul documentelor este în conformitate cu Analiza documentației
actele normative în domeniu

Existenţa fişelor de evaluare educaţională, Dosarele copiilor

completate şi păstrate în dosarul copilului
Număr planuri individuale de asistență Planuri individuale de asistență educațională
educațională întocmite stocate
Număr total de activități educaționale realizate Fișă de evidență a serviciilor prestate
semestrial/lunar Fișă de evidență a lucrului cu părinții

Gradul de cunoaștere și oferire a asistenței Observarea, chestionarea și intervievarea

specialistului
Număr activități de asistență metodologică Rapoarte de activitate a CDS/CMI
Număr de participanți care au beneficiat de
asistență metodologică
Tematica abordată în cadrul activităților de
asistență metodologică
Indicator
Număr ședințe de supervizare realizate
cu membrii CMI, CD, CDS, echipele PEI
Număr activități de sensibilizare
realizate
Număr de persoane cuprinse în
activitățile de informare și sensibilizare
Fișa de monitorizare a evoluției în
dezvoltarea copilului revizuită
Realizarea demersului educațional
conform obiectivelor PEI
Specialiști implicați și frecvența
desfășurării activităților
Mod de verificare
Registrul de procese verbale
Lista participanților
Agenda activității
Ședinţa Comisiei multidisciplinare intraşcolare şi
aprobată la Consiliul profesoral.
Se va indica nr. Procesului-verbal al şedinţei CMI şi al Consiliului
Profesoral.
Sarcini în corespundere cu obiectivele din PEI;
Sarcini de consolidare a abilităților copilului;
Sarcini de dezvoltare de noi competențe etc.
Plan anual CDS;
Plan săptămânal al CDS ;
Planului de asistenţă la ore a elevului cu cerinţe educaţionale
 Organizarea procesului de evaluare
im
am Ne
pct.31 ord. 99 din 26.02.2015
int
! Evaluarea inițială se realizează în instituția de învățământ de către CMI și presupune examinarea
rezultatelor unor teste de evaluare, analiza capacităților de învățare ale copilului, a comportamentului în
diferite contexte, manifestărilor psiho-socioemoționale observabile în baza cărora, instituția decide, după
caz că :
a) copilul nu prezintă deficiențe de dezvoltare, dificultățile învățare, probleme
comportament;le care necesita intervenții suplimentare dar care pot fi realizate, in mod
regulamentar, la clasă;
b) copilul atestă deficiențe in dezvoltare, dificultăți de învățare, care, cu un anumit
suport educațional, pot fi remediate cu resursele instituției;
c) copilul prezintă probleme de dezvoltare, învățare, comportament care necesită a fi
evaluate de către specialiști calificați în cadrul Serviciului de Asistență
Psihopedagogică.
IV. Pct.12 ord. 683 din 03.06.2019
a).Perfectează procesul-verbal de evaluare inițială a dezvoltării copilului;
c).Perfectează și remite către Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică
(SAP) referința pentru evaluarea complexă a dezvoltării copiilor;
 e m! Reevaluarea
N ti
in
am ord. 99 din 26.02.2015
46. b) colectarea prealabilă a informațiilor din instituțiile de
învățământ unde sunt școlarizați copiii care urmează a fi
reevaluați;
50.Reevaluarea este precedată de colectarea informațiilor
privind evoluția copilului, conform obiectivelor Planului
educațional individualizat (PEI). Sursa principală de
informare o vor servi datele din monitorizările curente ale
evoluției copilului, furnizate de instituția de învățământ ,
părinți, alte surse relevante.
 Compartimentul 7. ACTIVITĂŢI DE TRANZIŢIE
!
im
am Ne
int

 Pregătirea tranziției copilului cu CES este parte

integrantă a PEI.

 Scopul de bază a pregătirii tranziției este facilitarea

trecerii copilului cu CES la alte niveluri de învățământ
și la serviciile conexe, cu accent pe satisfacerea
cerințelor speciale și pregătirea, după caz, pentru
angajare și viață independentă.
 TRANZIŢIA
Tranziția presupune un set de activități coordonate, care:
 sunt proiectate în cadrul unui proces participativ, orientat spre rezultat, și
vizează diferite posibile trasee de mișcare a copilului: de la un nivel de
învățământ la altul, de la școală spre alte niveluri de învățământ post-școlar
(inclusiv, învățământ post-secundar, formare vocațională, pentru instruire
continuă, învățământ pentru adulți), la servicii pentru adulți, la viață
independentă și participare comunitară;

 sunt bazate pe necesitățile copiilor și iau în considerare preferințele și

interesele lor;
 includ instrucțiuni, servicii conexe, experiențe comunitare, evaluarea
predispozițiilor vocaționale, formarea de competențe vocaționale și, dacă
este indicat, formarea de abilități pentru viața de zi cu zi.
 TRANZIŢIA
În procesul participativ de planificare și de implementare a Planului de
pregătire a tranziției sunt implicați diferiți subiecți, fiecare având rolul și
responsabilitățile sale.
Participanții-cheie sunt:
 copilul
 părintele
 cadrul didactic de sprijin
 cadrele didactice pe discipline școlare
 reprezentanții instituțiilor de învățământ post-secundar, ai serviciilor
conexe (de sănătate, asistență socială, de angajare în câmpul muncii.)
 IMPORTANT…
Planul de pregătire a tranziției se va proiecta, ca
parte componentă a PEI:

- pentru copiii care trec de la învățământul primar

la cel gimnazial – în anul de finalizare a
învățământului primar;

- pentru copiii care sunt pregătiți pentru părăsirea

instituției de învățământ – de la vârsta de 14 ani.
 IMPORTANT…
Activitățile/intervențiile de pregătire vor fi considerate servicii
de tranziție, bazate pe necesitățile individuale ale copiilor, care
trebuie să țină cont de preferințele și interesele lor și care includ:
- recomandări, îndrumare, instrucțiuni;
- referințe la serviciile și experiențele comunitare;
- stabilirea obiectivelor/acțiunilor post-școală;
- achiziționarea de competențe pentru viața de zi cu zi;
- evaluarea funcțional-vocațională (care oferă informații despre
interese, aptitudini și abilități), dacă este cazul.
Domeniile de pregătire a tranziției spre viața independentă
 Domeniile de pregătire a tranziției spre viața independentă, chiar dacă sunt incluse în PEI abia
la vârsta de 14 ani, vor fi abordate de către părinți și cadrele didactice pe întreg parcursul
școlarității, prin dezvoltarea competențelor de gândire critică, de analiză, comparare, luare a
deciziilor informate și asumate etc.
 În funcție de nivelul de pregătire a tranziției, de scop și obiective, pregătirea tranziției se poate
realiza prin diferite tipuri de activități, cele mai frecvente fiind:
- orele tematice;
- dezbaterile;
- vizitele în teren (instituții și servicii publice, instituții de formare, centre comunitare, locuri
de agrement, întreprinderi etc.);
- training în auto-determinare și auto-reprezentare;
- ghidarea în carieră;
- referirea către agențiile și serviciile comunitare;
- experimentarea/practicarea unei ocupații (conform unui plan de formare);
- accesarea serviciilor pentru adulți.
Transferul elevilor cu CES dintr-o instituție
în alta

Ce facem mai întâi?

- Proceduri?
- Acte necesare?
- Persoane de contact
 Recomandări pentru instituția de învățământ

 Recomandări pentru instituția de învățământ: Dosarul copilului

cu CES;
 Raportul de evaluare complexă (nu se va da părintelui în mână
- se poate scana și expedia prin poșta electronică/
transmiterea prin cadrul didactic)
 PEI (anexate CM);
 Recomandări pentru părinți / reprezentanți legali ai copilului.