Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tema 4
1
Vrasmas, E., Preda, V., 2015, Practici bune n educaia incluziv din gradinie, UNICEF si RENINCO, Editura
Alpha MDN, Buzau
Accesul se definete prin asigurarea condiiilor de intrare n sistemul educaional de la
vrste mici, pentru oportunitati de dezvoltare ntr-un cadru stimulativ, prin activitati i un
mediu adecvat, prin oferta de mijloce de nvare pentru fiecare n parte, dar i mpreun.
Parteneriatul educational este unul dintre cuvintele-cheie ale pedagogiei actuale. Este
un concept, dar mai ales o atitudine necesar n educaia copiilor care au premisele unor
dizabiliti. Parteneriatul educaional este o valoare fundamental n educaia timpurie.
Situaiile de manifestare a acestor relaii sunt cele educaionale, n care beneficiarii direci
sunt copiii, n orice moment care necesit sprijin i asisten suplimentar (medical, social
sau educaional). Introducerea colaborrii ntre prini i educatorii specializai, comunicarea
periodic i permanent ntre acetia, ca i cooperarea n anumite momente a acestora sunt cu
evidenta cerute chiar de dezideratul asigurarii eficienei nvrii. Experiena dovedete c o
atmosfer destins ntre agenii educaionali, comunicarea si intelegerea rolului fiecaruia
sunt facilitatoare ale invrii. Existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun,
uureaz mult efortul nvrii
Interventia profesionistilor resursa dinspre CJRAE si/sau scolile speciale este posibila
si in gradinite (consilier, logoped, profesor de sprijin)
Programele din anul 1993 pentru grdinia special la cele 5 tipuri de dizabilitati se
structureaz pe cinci domenii curriculare:
activiti de autonomie personal i social;
activiti de educaie senzorial-cognitiv;
activiti de expresie psihomotric;
activiti de comunicare;
activiti ludice.
Dei difereniate prin obiective specifice, aceste domenii sunt intercorelate,
influenndu-se i completndu-se reciproc, subliniind caracterul unitar al interveniei
educative. De exemplu, n activitile de expresie psihomotric se formeaz abiliti motrice
fundamentale care se regsesc n etapele preliminare ale nvrii ludice, (jocul motor) iar
coninuturile activitilor de cunoatere senzorial se suprapun peste cele ale formrii
autonomiei sociale i se regsesc deopotriv n joc i activiti de comunicare.
Programul educational si de interventie specifica are caracter progresiv i se va centra
iniial pe stimulare i dezvoltare senzorial i motorie, pentru ca ulterior s fie extins pe cele
cinci axe fundamentale ale dezvoltrii psihice, respectiv: comunicare, cogniie,
psihomotricitate, autonomie personal i autonomie social. Dac iniial activitile de
stimulare pot fi realizate independent una de alta, din momentul trecerii la etapa urmtoare, a
formrii abilitilor psihice fundamentale se impune intercorelarea subiectului, temei i
obiectivelor cadru ale activitilor pentru a facilita transferul de informaii i instrumente.
2
Programe pentru gradinite speciale, MI, SSH, INRESPH, 1993
Teme orientative: Schema corporal; Familia; Numele; Articole de mbrcminte;
Articole de igien personal; Alimente; Aciuni:
la nivel de autonomie personal i social: exersarea cunoaterii schemei
corporale n activitile de formare a deprinderilor de autoservire, formarea
unor abiliti de relaionare social prin jocul frontal cu subiect din viaa
cotidian;
la nivel de expresie psihomotric: formarea contiinei de sine, a unor
abiliti manuale grosiere sau fine, formarea conduitelor motrice i
orientarea n raport cu propriul corp;
la nivelul comunicrii: recunoaterea i denumirea segmentelor corporale,
a aciunilor, a membrilor familiei sau colegilor;
la nivel de educaie cognitiv: diferenierea eu/tu, diferenierea pe sexe,
formarea de operatori analitico-sintetici, recunoaterea obiectelor, sesizarea
unor relaii, asocieri, sortri, grupri.
Planificarea activitii se face pe principiul individualizarii (personalizarii PIP) la
cere contribuie profesorul psihopedagog, educatorul i dac este cazul, imptreuna cu medicul,
psihologul i/sau kinetoterapeutul - cu identificarea unor puncte cheie de dezvoltare pe
termen lung (ciclu colar), a unor obiective int pe termen scurt (perioada putnd varia de la
o sptmna la 3 sau 6 luni).
Planul de intervenie trebuie s conin obiective realiste, care se pot realiza i care s
poat fi msurate. Aceste obiective sunt pe termen scurt, mediu i lung, iar punerea lor n
aplicare cere o cooperare strns ntre diveri specialiti care intervin. Un element important
al interveniei l reprezint colaborarea cu prinii i consilierea acestora, implicarea direct a
lor n lucrul efectiv cu copii, nu doar n calitate de observatori, ci de participani activi.
https://www.youtube.com/watch?v=vCjHzx9Lehs
Grupele de gradinita speciala din cadrul CSEI Delfinul
Constantahttp://cseidelfinul.ro/gradsp.html
http://aracip.eu/UnitatiInvatamant/gradinita-speciala-pentru-hipoacuzici-nr-65-
10017424
http://isjcs.ro/PDI/CSEI%20Primavara%20Resita_PDI.pdf