Didactica si metodica invatamantului special si special integrat

Psihopedagogie speciala, anul III, 2016-2017

Tema 3

Educatia si interventia timpurie la copii cu cerinte speciale

3.1 Evaluarea la vrstele mici

Evaluarea copiilor cu vrste ntre 0 6/7 ani este foarte complex i dificil, o
adevrat provocare...
Ghergu (1) identific cteva cauze ale acestei provocri:
- Spontaneitatea i imprevizibilitatea comportamentului i rspunsurilor copilului
- Capacitatea mai redus a copilului de a se dezvlui (cu ct vrsta este mai mic)
Ali autori (Zazzo) se refer n context i la heterocronia (inegalitatea, dizarmonia)
dezvoltrii, ntre diverse domenii sau paliere (cognitiv, socio-afectiv, psihomotor etc).
Raportarea la vrstele mici face dificil i utilizarea unor denumiri cum ar fi testul, n
nelesul su psihometric...Au fost dezvoltate o serie de scale de dezvoltare/inventare de itemi
care s reflecte stadiul de dezvoltare tipic, corespunzator unei anumite vrste coronologice...
Inventarul lui Gessell este unul dintre primele astfel de probe de evaluare, pentru copii
ntre 4 i 60 de saptamani, bazat pe metoda observrii. El utilizeaz 4 categorii de
comportamente: motor, limbaj, adaptativ i personal-social (2)
Scara Brunet-Lezine a fost dezvoltat n Frana pentru copii mici, de la o lun la 30 de
luni. Organizat n 4 domenii de dezvoltare, scala permite calcularea unui coeficient de
dezvoltare (CD/QD) pe fiecare dintre urmtoarele domenii i unul global. Domeniile sunt:
postur (P), coordonare n raport cu obiectele (C), limbaj (L) i socializare (S).
Scara de evaluare a comportamentelor neonatale, elaborat de Brazelton (1983), se
utilizeaz la copii cu vrsta de la 3 zile la o lun, dac nu au fost semnalate probleme n
timpul sarcinii i scorul Apgar la natere este mai mare de 7... Se au n vedere 5 criterii:
- Frecvena cardiac
- Ventilaia respiratorie
- Tonusul muscular
- Reactivitatea
- Coloraia pielii.
Bateria de teste Baylay, cu 185 de itemi examineaz micrile coordonate,
vocalizarea, prehensiunea, ntoarcerea unor pagini de carte, denumirea de obiecte.
Cu Baby - tests Rene Spitz a reuit s pun n eviden marea influen a carenelor
afective, n primii ani de via a unui copil...
Scala HOME (Home Observation for Measurement of the Environment) elaborat de
Bradley i Caldwell se utilizeaz la copii n vrst de la 6 la 36 de luni, prin evaluarea
mediului fizic i social n care acetia triesc i se dezvolt. Itemii sunt grupai n 6 subscale:
- Reactivitatea emoional i verbal a mamei
- Tolerana
1
Ghergut, A., Educaie i intervenie timpurie la copiii cu cerine speciale, n Stan L. (coord.), 2016,
Dezvoltarea copilului i educaia timpurie, Polirom
2
Vrasmas, E., 2014, Educaia timpurie, Editura Arlechin, Bucureti
 - Organizarea mediului
- Jucriile copilului
- Intervenia maternal
- Variabilitatea mediului.
Bateria Borel-Maysonnay, care poate fi utilzat pentru copii de la 1 an la 5 ani se
bazeaz pe imagini colorate care reprezint obiecte simple, care trebuiesc mnuite i indicate
verbal. Prin evaluare se poate evidenia astfel nivelul de dezvoltare cognitiv a copiilor i
eventuale tulburri de limbaj.
Programul Portage
Este unul dintre cele mai larg rspndite programe de evaluare i intervenie la copiii
de vrst mic (0-6 ani).
Componentele programului, lansat n SUA n anii 70 ai secolului trecut cuprindeau
evaluarea copilului prin probe standardizate dar i prin prin metode de evaluare informal.
Programul a fost utilizat n mare msur i de ctre prini, nu doar de profesioniti, facilitnd
evaluarea i stimularea dezvoltrii integrale a tuturor copiilor. Are ca obiective i identificarea
ca i reducerea riscurilor n dezvoltare prin intervenia timpurie n situaii mai dificile.
Programul conine 800 de indicatori (itemi) pe ase componente:
Stimularea sugarului (45 itemi)
Socializarea (83 itemi)
Dezvoltarea motorie (140 itemi)
Autoservirea (105 itemi)
Dezvoltarea cognitiva (108 itemi)
Dezvoltarea limbajului (218 itemi)
Cu excepia primei componente care se refera doar la perioada 0-1 an, celelalte 5
conin fiecare detalieri ale itemilor pe mai multe trane de vrst: 0-1, 1-2 ani, 2-3
ani, 3-4 ani, 4-5 ani i 5-6 ani.
Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului, de la
natere la 7 ani (3)
Aceast lucrare precizeaz domenii i repere importante de identificat i arii de
intervenie pe perioada de vrst 0-7 ani.
Domeniile propuse sunt:
- Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei personale
- Dezvoltare socio-emoional
- Capaciti i atitudini de nvare
- Dezvoltarea limnajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii
- Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
n fiecare domeniu se specific subdomenii i unele aspecte specifice vrstelor, de la 0
la 7 ani. Se precizeaz apoi reperele de dezvoltare, pe fiecare domeniu i subdomeniu n parte,
precum i pe trane de vrst. La detaliu acest cadru de evaluare conine 13 subdomenii, cu 21
de aspecte specifice, cu 47 de repere i 732 de indicatori comportamentali.
Modelul de evaluare prin repere a fost preluat n acelai an (2008) ntr-un Curriculum
pentru educaie timpurie adoptat la nivelul MECS...
Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt precizate aici obiective cadru i obiective de
referin, pe baza reperelor de dezvoltare.
Pentru intervalul de vrst de la natere la 3 ani sunt precizate i unele activiti iar
pentru intervalul de vrst 3-7 ani sunt specificate ariile curriculare care pot sprijini, prin
coninutul lor atingerea respectivelor obiective.

3
Ionescu, M., coord., 2008, Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere
la 7 ani, UNICEF, Editura Vanemonde
3.2 Strategii i modele de interventie timpurie, pentru potenarea maturizrii n vederea
colarizrii. O perspectiva internationala (4)

Educaia timpurie are pentru orice copil valente deosebite i ofer oportuniti
importante de dezvoltare, implicit pentru atingerea maturizrii necesare nceperii colii.
Copiii cu cerine speciale de educaie au nevoie de strategii importante, cel mai adesea
unice (personalizate) de intervenie, nc de la vrsta anteprecolar i apoi cea precolar.
Wright and Nueman (2009) - arat c la vrsta timpurie pana la 5 ani toi copiii
caut s-i dezvolte o nelegere a coninuturilor (lumii din jur) i i dezvolt abiliti de
comunicare i limbaj prin care s mprteasc ceea ce au nvat. Avnd aceast premis a
curiozitii de a ntreba i de a afla despre lucruri, dac li se asigura medii stimulative i
suportive copiii se angajeaz puternic n nvarea limbajului, n practici de citit-scris, n jocul
cu coninut matematic, n explorarea tiinei. Kammerman (2009), comenteaz c studiile
efectuate mai ales n SUA demonstreaz c educaia de calitate n copilria mic are
efecte vaste i semnificative asupra dobndirii maturitii colare
Efectele pozitive sunt net superioare la copiii defavorizai!

Echitate i diversitate n educaia timpurie din Australia

Politicile educaionale pun n Australia un accent aparte - n pregtirea copiilor pentru
coal - pe principiile echitii i diversitii.
Premisa este c istoriile personale, familiale i culturale ale copiilor le structureaz
nvarea i dezvoltarea acestora. Copiii nva i se dezvolta acolo unde le respect
diversitatea de ctre profesionitii copilriei i le asigur cel mai bun sprijin (echitabil), cele
mai bune ocazii i experiene necesare n acest sens.
Profesionitii copilriei trebuie:
S prijine nc de la natere capacitile n dezvoltare ale copiilor;
S se asigure c interesele, abilitile i cultura fi ecrui copil sunt nelese, valorizate i
respectate;
S maximizeze oportunitile pentru fi ecare copil ;
S identifi ce ariile n care sprijinul i intervenia sunt necesare, pentru a mbunti la
fi ecare copil nvarea i dezvoltarea.

Bright Start un exemplu de program de intervenie pentru cerine speciale

Este un program inovator, care vizeaz maturizarea necesar pentru coal i
dezvoltarea abilitilor sociale la copiii cu CES. Se adreseaz mai ales copiilor precolari (de
4-5 ani) cu autism, Down sau alte ntrzieri de dezvoltare i se realizeaz de echipe
specializate n intervenia timpurie la asemenea copii.
Prin activiti adecvate vrstei (joc, muzic plcut, povestiri etc.) copiii sunt
ndrumai s nvee (s se familiarizeze cu, s nceap s neleag):
activitile cotidiene, tipice (rutinele) din coal;
sunetele, literele i numerele;
strategii timpurii de lectur i scriere;
prehensiunea corect a instrumentelor de scris i abiliti de scriere (de mn);

4
Adaptare dupa Vrasmas E., Vrasmas, T., 2013, Starea de pregtire pentru coal i tranziia la coal.
Particularizare la copiii cu CES. O perspectiv internaional in
Promovarea educatiei incluzive in invatamantul primar. Ghid pentru cadre didactice, alti profesionisti,
manageri scolari si parinti, sept. 2013, Editura Vanemonde, RENINCO, MEN si UNICEF
 abiliti sociale cum ar fi ascultatul, vorbitul (pe rand), lucrul mpreun;
conduite de nvare cum ar fi urmrirea instruciunilor i cum s fii parte a unui grup.

Domenii ale nvrii timpurii (Albert Shanker Institute, SUA)

Limbajul oral
Ariile cheie n dezvoltarea acestuia sunt vocabularul i simul (auzul) fonologic.
n ce privete vocabularul, copiii cu o nelegere mai extinsa a cuvintelor au tendina s
adere la i s neleag mai bine crile care le sunt citite sau le vor citi ulterior ei nii.
Prin dezvoltarea auzului fonologic(fonematic) copii neleg fluxul cuvintelor n vorbire; apoi,
mai ales prin dezvoltarea auzului fonematic, copiii pot urmri ce sunt ele n litere, cnd ncep
activitile formale de citire i scriere.
Prinii i profesorii au de aceea sarcini importante n dezvoltarea limbajului oral prin
variate strategii, ca de pild:
Angajarea copiilor n conversaii extinse;
ncurajarea copiilor s povesteasc i s repovesteasc ceva;
Discutarea unei game largi de subiecte;
Modelarea utilizrii unor cuvinte noi sau neobinuite;
Discutarea semnificaiilor cuvintelor;
Adresarea de ntrebri deschise;
Oferirea de ghidare explicit privind vocabularul, sintaxa i pronunia;
Provocarea copiilor s-i justifi ce ideile;
Focalizarea pe producerea ideilor.
Citit-scrisul
Disparitile dintre copii legate de accesul la i de calitatea lecturii i scrierii se leag
n bun msur de contactul i experienele cu textul scris, mai ales n mediile socio
economice mai sczute. Sunt estimri care relev c ntr-o familie din clasa de mijloc un copil
poate avea pn la vrsta de 5 ani circa 1000 ore de lectura, n vreme ce ntr-o familie cu
statut socio-economic sczut numrul de ore s fie doar de 25 (Wright i Nueman, 2009).
Exist multe modaliti, plurisenzoriale de a ncuraja copiii s lucreze cu litere i sunete :
pictura cu degetele, litere magnetice, litere de plastic, desen pe nisip etc).
Matematica
Este fundamental pentru copii s-i dezvolte de timpuriu nelegerea i nu memorarea
mecanic a conceptelor matematice.
Exemple:
forme cu dou i trei dimensiuni;
cuvinte care descriu formele (linie, unghi, rotund etc);
termeni care compar cantitile (mai mult dect, egal cu etc);
termeni care compar lungimea i greutatea (mai lung, mai greu etc);
cuvinte legate de timp (devreme, trziu etc);
cuvinte care identifi ca obiectele n spaiu (aproape, departe etc) ;
cuvinte care descriu poziionarea obiectelor (deasupra, dedesubt etc).
tiinele
Avnd i aici ca premise tendina natural de a cunoate, de a explora a copiilor,
activitile de acest gen trebuie s fi e ct mai concrete i atractive, incitante. Ei au nevoie s
fie parte a acestora i nu simpli spectatori.
Competena social
Sunt multe abiliti sociale de care copiii au nevoie la coal Dintre acestea trebuie
menionat mai ales autoreglarea, care implica cultivarea rbdrii i planificarea timpului n
plan personal, n contextul participrii alturi de ali copii.
 Modele de intervenie educaional timpurie eficient (Ramey C.,T i Ramey S.,
L., 1992, 2004)
Rezultatele unor programe de intervenie educaional timpurie, proiectate ca s
previn decalajele i s reduc dizabilitile, s mbunteasc pregtirea pentru coal i
progres educaional ofer cteva concluzii foarte interesante.
O prim concluzie este aceea c, fr intervenie timpurie, copiii din mame cu un nivel
sczut de inteligen prezint un risc nalt de performane intelectuale srace. Aceti copii
rspund foarte bine la intervenia timpurie intensiv, sistematic.
Exist apoi o legtur direct puternic ntre intensitatea interveniei educaionale
timpurii i beneficiile realizate individual de copii. Beneficiile interveniei educaionale
continue, pe durata primilor 5 ani de via, dureaz pn la adolescena timpurie. Studii mai
recente, de tip longitudinal (Cantin i col., 2009) arat ns ca acestea se menin i la vrsta
adult.
Au fost identificate 7 tipuri eseniale de experiene, care sunt importante pentru
obinerea de rezultate pozitive:
ncurajarea explorrii copilul s fi e ncurajat de aduli s exploreze i s culeag
informaii despre mediile n care se afl;
Mentoratul n dobndirea abilitilor de baz s fie sprijinit, de ctre aduli de ncredere,
n asimilarea unor abiliti cognitive de baz (sortarea, secvenierea, atribuirea de denumiri,
compararea, observarea relaiei cauz efect);
Celebrarea (marcarea festiv) a progreselor de dezvoltare realizrile n dezvoltarea
fiecrui copil s fie srbtorite i ntrite de ceilali, n mod special de ctre cei cu care
aceti copii i petrec cea mai mare parte a timpului;
Exersarea asistat i extinderea noilor abiliti;
Protejarea de pedepse, dezaprobri sau ironii nepotrivite;
Asigurarea unui mediu lingvistic bogat i respondent n special aduli care s creeze
un mediu de comunicare previzibil i comprehensiv. Limbajul este utilizat pentru a comunica
informaii, pentru a asigura recompense sociale i pentru a ncuraja nvarea de noi lucruri i
abiliti;
Managementul conduitei copiilor.