Pedagogie precolar i elemente de psihologie a educaiei

conspect

TEMA 4: STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA VRSTELE TIMPURII

Repere ale dezvoltrii la vrstele timpurii. Domeniile de dezvoltare: Dezvoltarea fizic, sntate
i igien personal; Dezvoltarea socio-emoional; Capaciti i atitudini n nvare;
Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; Dezvoltarea cognitiv i
cunoaterea lumii.
Dezvoltarea este denit ca sporire n complexitate sau modicare de la forme simple la
forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat, continuu, n cadrul cruia copilul
obine cunotine vaste, dezvolt un comportament mai variat i deprinderi mai diverse. Dei
modelul dezvoltrii este, n general, acelai pentru toi copiii, ritmul dezvoltrii variaz de la un
copil la altul. Ritmul i calitatea dezvoltrii copilului in de maturi- tatea ziologic a sistemelor
nervos, muscular i al scheletului. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul ecrui copil,
inueneaz i ei ritmul i calitatea dezvoltrii copilului. Toi aceti factori vin s explice
diferenierea att de semnicativ a dezvoltrii copilului.
Procesul de cretere i / sau dezvoltare poate :
Tipic/normal se presupune obinerea unor deprinderi i asumarea unor modele
comportamentale ntr-un ritm i cu o consecutivitate previzibile. n categoria tipic se includ
i diferenele nensemnate i simple neregulariti (de ex., copiii de un an care se nva s
mearg, dei nu s-au trt).
Atipic este caracteristic copiilor care se dezvolt n mod diferit, cu devieri sau
ntrzieri marcate de dezvoltare sau a cror cretere i dezvoltare sunt incomplete sau nu
corespund parametrilor normali.
Copiii cu ntrzieri n dezvoltare pot s se manifeste ca i copiii de vrst mai mic n unul
sau mai multe domenii de dezvoltare. Devierea de dezvoltare presupune existena unui element
care se deosebete de cel caracteristic pentru dezvoltarea normal. Dezvoltarea anormal n unul
sau mai multe domenii poate s aib sau nu repercusiuni asupra dezvoltrii i obinerii
deprinderilor n alte domenii.
Exist mai multe cauze ale dezvoltrii atipice: erorile genetice, malnutriia, bolile, rnile
i posibilitile limitate de nvare (diculti de vz, de auz, de micare, dereglri mintale etc.,
etc.)
Orice problem sau moment neneles privind creterea i dezvoltarea copilului necesit
consultul unui specia- list (medic pediatru, psiholog, psihopedagog etc.), care va aprecia ecare
caz n parte i va face recomandrile de rigoare.

Domeniile dezvoltrii
Conceptul, conform cruia copilul este un tot ntreg, are la baz principiul c toate
domeniile creterii i dezvoltrii umane sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvoltrii
nu se manifest de sine stttor, iar toate deprinderile, orict de simple sau complexe ar , reect
intercorelarea abilitilor.
Aceste trei domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii
normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrie evoluia copilului de-a lungul procesului
continuu al dezvoltrii. nelegerea ecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la formularea
portretului copilului, care este util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente
legate de abilitile copilului i comportamentului lui. Progresul personal al copilului poate
diferit n di- verse domenii: un copil poate s se nvee s mearg devreme, dar s nceap s
vorbeasc trziu.
Dezvoltarea n ecare din aceste domenii depinde de stimulentele existente i de
posibilitile de a nva oferite de mediul nconjurtor.
Creterea zic este un proces strict individual, care se manifest prin modicarea
formelor i proprietilor, precum i a dimensiunilor ntregului corp, servind drept indiciu al
sntii i strii satisfctoare a copilului.
Dezvoltarea motorie const n abilitatea copilului de a se mica i a exercita controlul
asupra diverselor pri ale cor- pului su. Micrile de motricitate grosier sunt acelea ce implic
folosirea grupurilor mari de muchi, cum ar mersul, sriturile, notul i micrile nelocomotorii
ezutul, mpingerea i tragerea obiectelor. Abilitile motorii ne includ construirea din
cuburi, ncheierea nasturilor i tragerea fermoarelor, folosirea creionului/pixului la
desenare/scris.

Educaia timpurie
Specificul educaiei timpurii
Educaia timpurie se constituie ntr-o abordare pedagogic ce acoper intervalul de la natere la
6/7ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii fundamentale n dezvoltarea
copilului. Documentele Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), care a avut ca obiectiv

Educaia
pentru toi, subliniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot
parcursul vieii. De asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor
sntii, al nutriiei i igienei, al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe
conceptul de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la
maximum i n context optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima
treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de
nvmnt obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani.
Note distinctive ale educaiei timpurii copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holist
(comprehensiv sub toate aspectele dezvoltrii sale); vrstele mici recomand o abordare
integrat a serviciilor de educaie timpurie (ngrijire, nutriie, educaie); adultul/ educatorul, la
nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de joc, care cunoate toate detaliile i
regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt
adevrate ocazii de nvare situaional; printele este partenerul-cheie n educaia copilului,
iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare (Curriculum pentru nvmntul
Precolar, 3-6/7 ani, M.E.C.T., 2008). Focalizarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind
faptul c dezvoltarea copiilor este rapid n aceast etap de vrst, iar valorificarea potenialului
pe care l are copilul creeaz pentru acesta premisele performanelor lui ulterioare. Cercetrile n
domeniul educaiei timpurii precolare au evideniat corelaii puternice ntre frecventarea
grdiniei i comportamente copiilor ca elevi. Mai concret, remarcm: progresul semnificativ n
plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul din care provin; efectele pozitive asupra
viitoarei integrri sociale i reducerea comportamentelor deviante precum i a eecului colar;
descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive; dezvoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de
nvare; comportamente centrate pe sarcin; dezvoltare socio-emoional; motivaie i
atitudini pozitive fa de nvare. (Pre-School
Education
in
the
European
Union. Current
Thinking
and
provision, 1995, n Curriculum pentru
nvmntul Precolar, M.E.C.T., 2008)
[ 1 ] capitolul
Educaia timpurie
8 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Valori promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie Drepturile fundamentale ale
copilului (dreptul la via i sntate, dreptul la familie, dreptul la educaie, dreptul de a fi
ascultat i de a se exprima liber etc.); Dezvoltarea global a copilului; Incluziunea, ca proces
de promovare a diversitii i toleranei; Non-discriminarea i excluderea inechitii sociale,
culturale, economice i de gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen,
etnie, religie printr-o abordare educaional echilibrat).
Principii i cerine n educaia timpurie

Abordarea
holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i acordarea n
permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizic, sntatea,

dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a

acestuia;

Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a

acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;

Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i individuale.

Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare copil trebuie tratat n
acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti egale de a se juca, de a nva i
de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.

Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic,

personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie s manifeste
prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.
Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a nevoilor
educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se simt acceptai i
valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit etniei, culturii, religiei, limbii
materne, mediului familial, deficienelor, sexului sau nivelului capacitilor sale. Un sistem care
separ unii de alii copiii i care consider c cei mai capabili sunt mai importani i demni de
apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv.
Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume divers i, de aceea, este important ca diversitatea s
fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar
alteia. Plecnd de la aceast premis, se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul
tuturor copiilor de a fi educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de
important. Valorizarea experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i
comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei lui ulterioare.
Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat
strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor.
Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor al propriei
nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte semnificative
pentru vrsta i particularitile sale individuale).
Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu
vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul
pentru nvmntul primar. Respectarea standardelor europene i internaionale privind
educaia timpurie. (Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i 6/7 ani, M.E.C.T., 2008, proiect pilot, www.edu.ro)