INTEGRAREA COPIILOR CU CES ÎN

ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ.
SERVICII DE CONSILIERE ONLINE

PROFESOR CONSILIER
POPESCU CARMEN
 DELIMITĂRI
CONCEPTUALE
Cerinţe educative speciale (CES) - necesităţi educaţionale suplimentare,
complementare obiectivelor generale ale educaţiei adaptate particularităţilor
individuale şi celor caracteristice unei anumite deficienţe sau tulburări/dificultăţide
învăţare, precum şi o asistenţă complexă (medicală, socială, educaţională etc.).
Educaţie specială - formă adaptată de pregătire şcolară şi asistenţă complexă
(medicală, educaţională, socială, culturală) destinată persoanelor care nu reuşesc
să atingă temporar sau pe toată durata şcolarizării nivelurile instructiv-educative
corespunzătoare vârstei, cerute de învăţământul obişnuit.Scopul educaţiei speciale
şi speciale integrate este învăţarea, educarea, reabilitarea, recuperarea, adaptarea şi
integrarea şcolară, profesională şi socială a copiilor/elevilor/ tinerilor cu CES sau
cu alte tipuri de cerinţe educaţionale
Educaţia şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale trebuie să corespundă
nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvată a potenţialului de
învăţare/dezvoltare şi prin asigurarea reabilitării / recuperării şi compensării
deficienţelor ori tulburărilor, dificultăţilor de învăţare.
Integrare şcolară - proces de adaptare a copilului la cerinţele şcolii pe care o
urmează, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului şcolar
(clasă) şi de desfăşurare cu succes a prestaţiilor şcolare. Asimilarea de către copil a
statusului de elev este rezultatul unor modificări interne în echilibrul dintre
anumite dominante de personalitate cu consecinţe în planul acţiunii sale.
ETAPE ALE INTEGRĂRII COPIILOR CU CES ÎN ȘCOALA DE MASĂ
În scopul unei reuşite depline a integrării copiilor cu dizabilităti/cerințe educative
speciale într-o şcoală de masă, este nevoie de parcurgerea în timp a mai multor
etape distincte prin care se urmăreşte asigurarea condiţiilor optime pentru o nouă
formă de organizare a şcolii şi a curriculumului aplicat în şcoala respectivă. Iată,
în sinteză, cele mai importante etape ale acestui amplu demers reformator al
sistemului actual de învăţământ din ţara noastră:
• Sensibilizarea - este prima etapă şi urmăreşte pregătirea mediului şcolar
(începând de la conducerea şcolii, continuând cu colectivul de cadre didactice,
elevii, personalul administrativ al şcolii, părinţii copiilor). În această etapă, prin
acţiuni de informare pe toate căile, se încearcă identificarea şi valorificarea
potenţialului uman existent în şcoală (în primul rând, cadrele didactice) care să
dorească şi să aibă competenţa necesară în lucrul cu clasele şi cu elevii incluşi
într-un program de integrare.
• Training-ul - este pasul următor, în care persoanele din şcoală implicate în
activităţi didactice şi care manifestă deschidere faţă de ideea integrării sunt incluse
într-un program de training unde învaţă principii, metode şi tehnici adecvate
activităţilor instructiv-educative cu elevii deficienţi şi/sau dificili şi, în acelaşi
timp, modalităţile prin care aceste metode şi tehnici pot fi adaptate în timpul
orelor la clasă pentru fiecare categorie sau tipuri de elevi în parte, astfel încât
fiecare dintre ei să primească cunoştinţele în forme accesibile capacităţilor şi
cerinţelor proprii de învăţare. Această etapă include şi o serie de activităţi cu
caracter practic, pentru a evidenţia în condiţii reale de activitate dificultăţile
speciale care apar într-un asemenea demers didactic, dar şi pentru identificarea
căilor prin care conţinutul învăţământului poate fi restructurat şi adaptat, cu scopul
• Luarea deciziei - reprezintă o etapă decisivă care, prin implicaţiile sale
determina schimbări majore la nivelul vieţii sociale în ansamblu. Această
etapă are conotaţie managerială puternică şi implică reorganizarea structurilor
funcţionale ale şcolii şi revizuirea atitudinii tuturor angajaţilor şcolii faţă de
actul educaţional în noii condiţii impuse de procesul integrării.

• Tranziţia - este etapa cea mai dificilă, în care transformările manageriale

din şcoală solicită din partea cadrelor didactice, în special, adoptarea noilor
modalităţi de lucru în plan didactic şi renunţarea la unele stereotipuri care vin
în contradicţie cu noul mod de abordare a educaţiei în condiţiile integrării.
Cel mai dificil moment, pentru unii profesori, va fi atunci când vor fi nevoiţi
să-şi reorganizeze seturile de status-rol în concordanţă cu noile poziţii oferite
de relaţia profesor - elev privită din perspectiva integrării/incluziunii.
Tranziţia spre noul mod de lucru necesită schimbări şi în organizarea şcolii
privind structura claselor, dotările necesare în clasă şi în şcoală, alcătuirea
unui curriculum flexibil şi accesibil fiecărui elev în parte, stabilirea unor
modalităţi noi de relaţionare şi colaborare cu părinţii copiilor etc.

• Evaluarea procesului - este o etapă fundamentală care asigură reuşita

integrării. Ea trebuie să se facă periodic prin implicarea tuturor părţilor:
profesori, elevi, părinţi şi, uneori, o serie de experţi (cadre didactice
universitare, cercetători în domeniu). Evaluarea ajută în primul rând adaptarea
permanentă la nevoile reale ale elevilor a tuturor proceselor care se desfăşoară
în şcoală pe linia integrării/incluziunii şi, în acelaşi timp, permite menţinerea
unei transparenţe şi a unei flexibilităţi absolut necesare în privinţa organizării
şi conducerii şcolii.
METODOLOGIE-CADRU din 10 septembrie 2020 privind desfășurarea activităților didactice prin
intermediul tehnologiei și al internetului
Articolul 2
Lista definițiilor termenilor/expresiilor/noțiunilor utilizate în cuprinsul prezentei metodologii:
a) activitatea didactică prin intermediul tehnologiei și al internetului este o formă de organizare a procesului didactic ce
implică înlocuirea orelor de predare-învățare-evaluare, care presupun prezența fizică a preșcolarilor/elevilor în sala de
curs, cu activități de studiu individual și activități didactice în sistem online. Activitatea este organizată de către cadrele
didactice, acestea asigurând continuitatea procesului didactic prin intermediul tehnologiei și al internetului;
b) mediul educațional virtual - ansamblu de mijloace educaționale digitale și de comunicare care asigură desfășurarea
procesului educațional prin activități specifice organizate prin intermediul tehnologiei și al internetului, precum:
– platforme digitale educaționale sau destinate creării și partajării resurselor educaționale deschise (RED);
– aplicații destinate comunicării prin intermediul tehnologiei și al internetului specifice dispozitivelor: desktop, laptop,
tabletă, telefon, cu ajutorul cărora se poate comunica în sistem de videoconferință;
– resurse informaționale digitale - se referă la resurse educaționale deschise de tip lecție, test, tutorial etc. disponibile pe
platforme digitale educaționale, precum și alte resurse de tip text, imagine, modele etc. ce pot fi folosite în procesul
educațional;
c) formele de comunicare prin intermediul tehnologiei și al internetului:
– sincronă - desfășurată într-un mediu virtual de învățare, cu participarea simultană a preșcolarilor/elevilor, a cadrelor
didactice, eventual și a părinților/reprezentanților legali;
– asincronă - desfășurată într-un mediu virtual de învățare, în cadrul căreia preșcolarii/elevii și cadrele didactice nu sunt
conectați simultan;
– mixtă - desfășurată atât sincron, cât și asincron.
 Cursurile online sincrone – cursuri la care studenții și cadrele didactice participă în același timp, dar în locații separate.
Instruirea sincronă implică o strategie de învățare structurată, în care activitățile didactice sunt programate la ore anunțate
din timp, se adresează unor formații de studiu numite clase virtuale, iar elevii beneficiază de interacțiuni în timp real. Aceste
cursuri pot fi oferite prin videoconferință, conferință web, conferință audio ,chat etc.
.
Cursurile online asincrone – cursuri în care studenții nu participă la activități didactice în același timp cu cadrele
didactice, iar conținutul învățării este furnizat prin resurse de studiu la care studenții au acces. Instruirea are la bază
materiale dedicate studiului individual, în format tipărit sau digital, implementate pe platforme specializate de management
al predării, învățării și evaluării de tip elearning. Cursurile online asincrone nu implică interacțiuni în timp real între
participanți.
Mijloacele asincrone utilizate frecvent în învățământul preuniversitar sunt:
- Google Classroom – platforma cu clase virtuale unde se pot pota lecții și materiale, se alocă teme și se poate trimite
feedback
- Google forms – o diversitate de formulare pentru colectarea de date sau teste
Sugestii metodologice pentru desfășurarea activității educațional-
terapeutice în învățământul special
Scenariul III -ȘCOALĂ ONLINE PENTRU TOȚI PREȘCOLARII ȘI ELEVII
► facilitarea participării elevilor cu dizabilități la activitățile suport de învățare online
(WhatsApp, Skype, Zoom, e-mail etc.) prin stabilirea unor canale/mijloace de comunicare
accesibile, în acord cu elevii și părinții/tutorii acestora;
► elaborarea programului activităților de învățare online, după consultarea cu
părinții/tutorii preșcolarilor/elevilor cu dizabilități;
► proiectarea activității suport pentru învățarea online, din perspectiva principiilor
didacticii generale și a celor specifice învățământului special;
► utilizarea auxiliarelor curriculare pentru învățământului special, a resurselor
educaționale deschise specifice pentru preşcolarii/elevii cu dizabilități, elaborarea unor
resurse educaționale dedicate activităților de învățare online pentru elevii cu dizabilități;
► adaptarea intervenției educaționale la particularitățile de vârstă și de diagnostic ale
preșcolarilor/elevilor din învățământul special, precum și la specificul activităților
desfășurate în mediul virtual, în vederea asigurării transmiterii și receptării optime a
informațiilor:
► volumul și gradul de dificultate al sarcinilor de lucru să fie echilibrate;
► pentru elevii cu dizabilități grave, severe, profunde și asociate durata unei activități să
fie cuprinsă între 15-20 min.;
► pentru elevii cu dizabilități moderate sau ușoare, durata unei activități să fie
cuprinsă între 20-30 min.
► desfășurarea activităților de învățare online pentru elevii cu dizabilități
grave, severe, profunde și asociate, individual sau în grupe de 2-3 elevi;
► materialele educaționale transmise online vor cuprinde: conţinuturi,
explicaţii, aplicaţii și exerciţii de evaluare/autoevaluare;
► oferirea unui feedback constructiv permanent elevilor și, după caz,
părinților/tutorilor acestora, în urma participării la activitățile desfășurate și a
rezolvării sarcinilor de lucru;
► implicarea părinților ca parteneri educaționali în derularea activităților
didactice și terapeutice în sistem online;
► consilierea părinților/tutorilor preșcolarilor/elevilor din învățământul
special, în ceea ce privește desfășurarea activităților în sistem online și
utilizarea resurselor TIC;
► evitarea supraîncărcării preșcolarilor/elevilor cu dizabilități cu sarcini de
învățare, fie de către părinți/tutori, fie de către cadrele didactice, în condiţiile
învățării online;
► evitarea, pe cât posibil, a utilizării excesive de către preșcolarii/ elevii cu
dizabilități, a resurselor digitale;
► realizarea de ședințe metodice online în vederea identificării, diseminării și
valorificării exemplelor de bună practică privind activitățile de învățare online.
 CONSILIERE INDIVIDUALA
• Îmbunătăţirea imaginii de sine şi dezvoltarea capacităţii de
autocunoaştere
• Formarea deprinderilor de relaţionare pozitivă (prin comunicare
asertivă, abilităţi în rezolvarea deprobleme şi luare de decizii);

• Scăderea agresiunii şi impulsivităţii (identificarea propriilor

emoţii, deprinderea unor metode de exprimare a furiei pe căi
nedistructive, diferenţierea între gând şi acţiune);

• Formarea unor atitudini pozitive faţă de un stil de viaţă sănătos;

Activități sincrone- telefonic
Activități autocunoaștere:,,Puncte tari,puncte slabe,,Daca aș fi,,,,Cine sunt eu,, ,,Ce fac când ..etc
Stil de viată: ,,Drepturi si responsbilități,,Programul meu zilnic,,
Povești terapeutice
Poezii hazlii
Jocuri exercițiu ,Cu ce sunet începe cuvântul,,Eu spun una tu spui multe,,Cine face așa,,Despre cine e
vorba?

• Activităti asincrone –whtsApp

Fișe de lucru
Jocuri de atentie si de concentrare: Jocuri de copii, pentru
imbunatatirea atentiei si a concentrarii. ,,GASESTE
DIFERENTELE
Găsește o imagine fără copie CINE NU ARE PERECHE??? Găsește o imagine fără copie
Găseștete intrusul
JOCURI LABIRINT
Potriveşte jumătăţile imaginii
Traseaza o linie pentru a uni cele
doua jumătăți
Puzzle-uri si puzzle-uri imagine: Puzzle-urile  imbunatatesc de fapt atentia asupra cuvintelor si capacitatea de
succesiune. In timp ce cauta poze pentru puzzle-uri,  trebuie sa caute lucrurile care sunt "gresite", in imagine sau
aspectul greu de gasit. De asemenea, completarea de obiecte ajuta la  imbunatatirea atentiei si concentrarii.
 COLOREAZA
DESENELE DIN IMAGINE
 BIBLIOGRAFIE

 Alois Gherguţ Sinteze de psihopedagogie specială: ghid pentru concursuri şi examene de obţinere
a gradelor didactice / - Iaşi: Polirom, 2005
 ORDIN Nr. 5545/2020 din 10 septembrie 2020 pentru aprobarea Metodologiei-cadru privind desfăşurarea
activităţilor didactice prin intermediul tehnologiei şi al internetului, precum şi pentru prelucrarea datelor cu caracter
personal
 MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII GHID pentru desfășurarea activităților educaționale și terapeutic-
recuperatorii în învățământul special și special integrat/Editura Didactică și Pedagogică S.A
 https://viatacuautism.wordpress.com/
 http://www.supercoloring.com/
 https:// pixabay.com/ro/images