PSIHOPEDAGOGIE

SPECIAL
- Curs
(Dup suport de curs Emil Verza i
Florin Emil Verza,
Universitatea din Bucureti)

Lector univ. dr. SONIA CRISTINA STAN

Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir Bucureti

Facultatea de tiine ale Educaiei
 CAPITOLUL I
OBIECTUL I DOMENIUL
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
1. LOCUL I ROLUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE IN
CADRUL TIINELOR PSIHOPEDAGOGICE

Psihopedagogia special a aprut ca o necesitate social de a

sintetiza, dezvolta, nuana i adapta experiena altor tiine
(psihologie, pedagogie, medicin, sociologie, etc.) in vederea
explicrii dezvoltrii persoanelor cu nevoi speciale (mai ales a
celor cu dizabiliti) pentru a se realiza adaptarea colar,
profesional i social avand ca reper permanent creterea
calitii vieii tuturor membrilor societii.
 Astfel, Psihopedagogia special devine o tiin interdisciplinar, aflat
la intersecia mai multor tiine, dup cum reise i din definiiile propuse
de-a lungul timpului:

Psihopedagogia special sau defectologia este o tiin ce se ocup de

persoanele handicapate, de studiul particularitilor psihice, de
instrucia i educaia lor, de evoluia i dezvoltarea lor psihic, de
modalitile corectiv-recuperative, pentru valorificarea potenialului
uman existent i formarea personalitii acestora, in vederea integrrii
socio-profesionale cat mai adecvat. (E. Verza, 1995)

Psihopedagogia speciala este o tiin de sinteza, care utilizeaz

informaiile complexe furnizate de medicin (pediatrie, neurologie
infantil, oftalmologie, otolaringologie, audiologie, ortopedie, igien, etc.),
psihologie (cu toate ramurile ei), pedagogie, sociologie, tiine juridice, in
studierea dinamic a personalitii tuturor formelor de handicap prin
deficien i inadaptare . (C-tin Punescu, I. Muu, 1997)
 Scopul psihopedagogiei speciale este elucidarea cauzelor i a formelor de
manifestare a anomaliilor prezente in dezvoltarea persoanelor (considerate
cu nevoi speciale), stimularea proceselor compensatorii i fundamentarea
interveniei educativ-terapeutice.

Psihopedagogia special ar fi, dup unii autori, denumirea imblanzit a

vechiului termen de defectologie.

Defectologia (lat. defectus = lips, defect, deficienta i grec. logos =

tiin, teorie) este o disciplin in sistemul tiinelor pedagogice, care se
ocup de legitile dezvoltrii persoanelor deficiente, in cadrul teoriei i
practicii instruirii, educrii i integrrii sociale, respectiv al readaptrii
sociale i personale a deficienilor. (Walter Roth, 1979)

Defectologia este tiina care studiaz legitile dezvoltrii, educaiei i

instruirii copiilor deficieni, menionand c prin natura sa, este o
disciplin sintetic, interdisciplinar, deoarece se afl la intersecia mai
multor direcii de cercetare tiinific, psihologie, medicin, sociologie.
(Valer Mare, 1989)
 La recomandrile forurilor internaionale s-a renunat (mai ales in
documente oficiale) la expresiile considerate dure pentru persoanele
sau familiile persoanelor cu handicap de defect, deficien,
defectologie.

In concluzie, psihopedagogia speciala este o tiin interdisciplinar la

confluena dintre psihologie, pedagogie, medicin i sociologie, care se
ocup de cunoaterea sistemului psihic al persoanelor considerate
anormale sau neadaptate /inadaptate pentru a intreprinde aciuni cu
caracter formativ (educativ sau reeducativ) i corectiv terapeutic
pentru o inserie / reinserie psihosociala eficient.

Prin extensie, psihopedagogia special este tiina cunoaterii

i normalizrii persoanelor cu nevoi speciale.

Aceast tiin depete cadrul teoretic i are profunde implicaii

practic-aplicative n care educaia, instrucia, recuperarea sunt
activiti de intervenie special care conduc la dezvoltarea de
comportamente care s faciliteze adaptarea i inseria social.
 Simplificand la maxim definiia psihopedagogiei speciale i plecnd
de la etimologia sintagmei psiho-pedagogie special dar i a
caracterului aplicativ, rezult c:

Psihopedagogia special este tiina cunoaterii

dezvoltrii psihice (psihologie special) pentru a se
realiza educaia terapeutic (pedagogie special)
adaptat prezenei i manifestrii unei forme de
dizabilitate.
 Domeniul (ramurile) Psihopedagogiei speciale:

psihopedagogia deficienilor de intelect

psihopedagogia deficienilor de auz
psihopedagogia deficienilor de vz
psihopedagogia deficienilor fizic i psihoneuromotori
logopedia
psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice
psihopedagogia persoanelor cu tulburri socio-afective i de
comportament
psihopedagogia elevilor cu tulburri de invare (datorate sau nu
deficienelor)
psihopedagogia diversitilor etnice, culturale i lingvistice
psihopedagogia celor cu abiliti, talente i a creativilor
(supradotai)
2. CADRUL CONCEPTUAL I TERMINOLOGIA PSIHOPEDAGOGIEI
SPECIALE

2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de

handicap

1. maladia sau traumatismul iniial, existente nc de la natere sau

dobndite;

2. deficiena: pierderea sau alterarea unei structuri sau funcii (leziune

anatomica, tulburare psihologica rezultand n urma unei maladii, accident
in evoluia normala, dar i a unor carene psihoafective (pierderea
prinilor sau neglijena pedagogica).
Deficiene frecvente: auditive, vizuale, de limbaj, intelectuale, etc.

3. incapacitatea: reducerea pariala sau totala a posibilitii de a realiza

o activitate (motrica sau cognitiva) sau un comportament.
Exemple: incapacitate de comunicare, de igiena personala, de locomoie,
etc.
 Incapacitatea depinde, dar nu obligatoriu, i nu de o maniera univoca, de
deficiena. Atat deficienele, cat i incapacitile, pot fi vizibile sau
invizibile, temporare sau permanente, progresive sau regresive;

4. handicap: dezavantaj social, rezultat in urma unei deficiene sau

incapaciti care limiteaz sau impiedica indeplinirea de ctre individ a unui
rol ateptat de mediu (societate).
Categorii posibile: handicapuri de independena fizica, orientare,
autonomie economica, integrarea sociala, etc.

Handicapul este o funcie a raporturilor persoanelor deficiente cu mediul lor.

El survine atunci cand aceste persoane intalnesc obstacole culturale,
materiale, sociale, care le impiedica sa accead la diversele sisteme ale
societii, disponibile pentru ceilali ceteni. Astfel, handicapul rezulta din
pierderea sau limitarea posibilitilor de participare pe picior de egalitate, cu
ceilali indivizi, la viaa comunitii(Ph. Wood, 1982).

Neputand fi determinate prin repere ferme i rigide, strile de handicap

trebuie interpretate ca variabile dependente de situaii sociale trite de
subiectul in cauza.
 In concluzie, starea de handicap exprima dezechilibrul aprut in viaa
unui individ in tentativa sa de a-i asuma i indeplini rolul social conferit
de colectivitatea in care este integrat.

Succesul sau insuccesul aciunii sale va fi deci condiionat, pe de-o parte,

de nivelul posibilitilor sale, iar pe de alta parte, de parametrii mediului
in care se manifesta.

2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i sintagme

din sfera psihopedagogiei speciale
Terminologia in domeniul studiat de noi a suferit schimbri datorit
transformrilor multiple de la nivelul intregii societi (mai ales dup
1990) i mai ales a serviciilor de educaie,terapie i asisten social
pentru persoanele cu dizabiliti.
In literatura de specialitate exist termeni specifici pentru persoanele care
se abat de la normalitate, (ca semnificaie general) privind intreaga
dezvoltarea psihofizic a persoanei, unele aspecte rmanand in urm (fizic,
senzorial, mintal);
normal adaptare echilibrat la mediu i raportare la grup de aceeai
varst i mediu cultural
anormal abateri peste standard, insuficiene retard in dezvoltare, abateri
comportamentale, afeciuni fizice;
 Expunem in continuare explicarea principalelor concepte i sintagme
uzitate in acest domeniu aa cum reis din ultimul cadru normativ (H.G.
1251/2005 anexa 1) i din CIF* Clasificarea Internaional a
funcionrii, dizabilitii i sntii, OMS, Geneva, 2004):

Cerine educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare,

complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate
particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite
deficiene sau tulburri/dificulti de invare, precum i o asisten
complex (medical, social, educaional etc.).

Educaie special - form adaptat de pregtire colar i asisten

complex (medical, educaional, social, cultural) destinat
persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata
colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare varstei, cerute
de invmantul obinuit. Educaia colar a copiilor cu cerine educative
speciale trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin
evaluarea adecvat a potenialului de invare/dezvoltare i prin
asigurarea reabilitrii /recuperrii i compensrii deficienelor ori
tulburrilor, dificultilor de invare.
 Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care
o urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii
grupului colar (clas) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare.
Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor
modificri interne in echilibrul dintre anumite dominante de
personalitate cu consecine in planul aciunii sale.

Adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor

curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educative
speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de
integrare colar i social a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre
cadrele didactice de sprijin/itinerante impreun cu cadrul didactic de la
clas prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi in
concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de
intervenie personalizat.
 Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de invmant pentru a
cuprinde in procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de
caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora.

Educaie incluziv - proces permanent de imbuntire a instituiei

colare, avand ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a
resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de
invmant a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.

coal incluziv - unitate de invmant in care se asigur o educaie

pentru toi copiii i reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste uniti de invmant
beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale
conform principiului "resursa urmeaz copilul".
 Centru colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lang
organizarea, desfurarea procesului de predare-invare-evaluare ii
construiete i alte direcii de dezvoltare instituional: formare /
informare in domeniul educaiei speciale,
documentare/cercetare/experimentare, precum i servicii educaionale
pentru/in comunitate. Centru de educaie, centru de zi, centru de
pedagogie curativ etc. - uniti de invmant organizate de Ministerul
Educaiei i Cercetrii sau de organizaii neguvernamentale in
parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i au ca scop i finalitate
recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i social a
diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu deficiene. Ele sunt considerate
alternative educaionale al cror coninut se fundamenteaz pe anumite
pedagogii experimentale (Montessori, Freinet, Steiner, Waldorf etc.).

Centru judeean de resurse i asisten educaional unitate conex cu

personalitate juridic, subordonat Ministerului Educaiei i Cercetrii,
care desfoar servicii de asisten psihopedagogic pentru prini,
copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la
nivel judeean, activitatea i serviciile educaionale oferite de centrele
colare pentru educaie incluziv, centrele logopedice intercolare i
cabinetele logopedice, centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic,
mediatorii colari.
 La acestea trebuie s adugam i definiia educaiei.

Educaia este o activitate continu care urmrete dezvoltarea

contient i performant a potenialului individual in funcie de
cerinele mediului social normat.

Aa cum se observ, se dorete ca termenii de: invalid, irecuperabil,

needucabil, inapt / incapabil de munc s nu mai fie folosii in
caracterizarea persoanelor cu dizabiliti, deoarece ei nu reprezint
realitatea i anuleaz ansele de dezvoltare a personalitii
persoanelor etichetate astfel.