REFERATE

MODALITI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC N

EDUCAIA INCLUZIV PRECOLAR

D. MARA1,
Universitatea Lucian Blagadin Sibiu

cheie:
cerine
speciale,
adaptat,

Rezumat: Incluziunea este un proces complex care presupune integrarea copilului sau a persoanei cu
dizabiliti n sistemul educaional i n sistemul comunitar n ansamblul su. Procesul de incluziune
cuprinde un ansamblu de msuri luate n vederea extinderii scopului i rolului nvmntului obinuit,
pentru a putea face fa unei diversiti mari de copii. Principalele instrumente utilizate n planificarea i
coordonarea interveniilor psihologice i pedagogice sunt: Planul de servicii personalizat (PSP) i
Programul de intervenie personalizat (PIP).

Keywords:
inclusion,
special
educational
needs,
curriculum
tailored, intervention

Abstract: Inclusion is a complex process involving the integration of the child or person with disabilities in
education and in the Community as a whole. Inclusion process includes a series of measures taken to
extend the scope and role of regular education in order to meet a wide variety of children. The main
instruments used in planning and coordination of psychological and educational interventions are
customized service plan (PSP) and customized intervention program (PIP).

Cuvinte
incluziune,
educative
curriculum
intervenie

ARTICOL TIINIFIC DE SINTEZ BIBLIOGRAFIC

1. Specificul educaiei incluzive
Incluziunea este un proces complex care presupune
integrarea copilului sau a persoanei cu dizabiliti n sistemul
educaional i n sistemul comunitar n ansamblul su. Procesul de
incluziune cuprinde un ansamblu de msuri luate n vederea
extinderii scopului i rolului nvmntului obinuit, pentru a
putea face fa unei diversiti mari de copii (Preda, 2000).
Incluziunea presupune ca nvmntul s se adapteze
cerinelor copiilor i ca toi copiii s aib posibilitatea de a nva
mpreun, indiferent de dificultile pe care le ntmpin acetia.
Educaia incluziv trebuie s recunoasc i s reacioneze la
diversele cerine ale copiilor, s armonizeze diferenele de
nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s asigure o
educaie eficient pentru toi (Canevaro,1999).
2. Instrumente de intervenie psihopedagogic
Principalele instrumente utilizate n planificarea i
coordonarea interveniilor psihologice i pedagogice sunt: Planul
de servicii personalizat (PSP) i Programul de intervenie
personalizat (PIP) (Mara, 2009).
Diferenele care exist ntre cele dou instrumente de
lucru constau n urmtoarele: planul serviciilor fixeaz obiectivele
generale i stabilete prioritile pentru a rspunde necesitilor
globale ale individului, iar programul de intervenie precizeaz
strategiile utilizate, prin care se ating scopurile vizate. Deoarece
planul serviciilor vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor
individului, cmpul su de aplicare este foarte larg. Cmpul de
aplicare a programului de intervenie se limiteaz la un singur
scop de dezvoltare i nvare (Ghergu, 2001).
Educaia precolar asigur stimularea difereniat a
copilului n vederea dezvoltrii sale n plan intelectual, socioafectiv i psihomotric, innd cont de particularitile specifice de
vrst ale acestuia (Cristea, 2000).
nvmntul precolar asigura anse egale de pregtire
pentru coal tuturor copiilor care frecventeaz grdini sau cel
puin grupa pregtitoare pentru coal, potrivit legislaiei n

vigoare (Vrma, 2001).

3. Instrumente de intervenie specifice educaiei
precolare-studiu de caz
Prezentm instrumentele specifice unui copil cu cerine
educative speciale, de vrst precolar, utilizate n cadrul
demersului de incluziune la primul nivel de educaie din cadrul
sistemului de nvmnt: educaia precolar.
A. Studiu de caz
Ioana este nascut n Cisndie, n luna aprilie, 2003. Ea
are patru frai. Ea triete ntr-o familie cu probleme materiale
mari. Ioana este acum n grupa pregtitoare la gradinia 16 din
Sibiu. Ioana a venit la aceast grdini de la vrsta de trei ani.
Grupa ei este format din 27 de copii, dintre care majoritatea vor
merge la coal n luna septembrie. Educatoarele ncearc s
lucreze ct mai mult posibil difereniat cu Ioana pentru a se adapta
curriculumului adaptat. De multe ori se confrunt cu refuzul
copilului de a realiza o anumit sarcin care depete nivelul
intelectual i apoi sunt obligate s gseasc o alt activitate n care
s o implice.
Ea manifest o capacitate de adaptare medie la mediul
de grdini. n general, comportamentul ei este decent. n sfera
afectiv-motivaional, comportamentul Ioanei este predominant
vesel, fiind motivat prin mijloace externe, n special prin
recompense.
Din punctul de vedere al nivelului de gndire, Ioana este
la nivelul gndirii preconceptuale, intuitive, egocentrice. Ea
definete cu dificultate un concept, ntmpin dificulti n
determinarea asemnrilor i deosebirilor dintre concepte, face
clasificarea obiectelor dup criterii simple (form, dimensiune sau
culoare). Are o capacitate de abstractizare sczut i o capacitate
redus de memorare. Predomin memoria mecanic. Are
dificulti n meninerea ateniei voluntare pe o perioad mai lung
de timp i, de asemenea, se remarc lipsa de stabilitate a acesteia.
B. Program de intervenie personalizat (P.I.P.)

Numele i prenumele: I. I.

Domeniul de intervenie: educaional

Autor Corespondent: D. Mara, str. Reia, nr. 33, Sibiu, Romnia; e-mail: danielmara11@yahoo.com; tel +40-0 722455513
Articol intrat n redacie n 26.03.2010 i acceptat spre publicare n 02.04.2010
ACTA MEDICA TRANSILVANICA Iunie2010; 2(2)126-128

AMT, vol II, nr. 2, 2010, pag. 126

REFERATE

Specialitii care intervin n elaborarea i aplicarea P.I.P.:

coordonator: D. M.; educatoare: R.V.; psiholog colar: M.
I.; ali membrii: copilul, prinii.

Data realizrii P.I.P.: februarie 2010; Data revizuirii P.I.P.:

iunie 2010; Concluziile evalurii complexe:
Din punct de vedere psihopedagogic: retard mintal
Din punct de vedere al competenelor educaionale:
Domenii experieniale i dificultile de nvare
specifice:
Limb i comunicare:

nu urmrete ntotdeauna linia unei poveti, concomitent cu

imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
profesor;

nu rspunde ntotdeauna la ntrebri privind coninutul unui

text, a unei povestiri scurte;

nu reine expresii ritmate i rimate; nu recit poezii cu

respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu
mesajul transmis;

nu utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale

celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente;

nu povestete pe baza imaginilor.

tiine:

nu clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare,

form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune;

nu selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/

culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi
de mai multe simultan);

nu recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;

nu motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;

nu compar grupele formate, apreciind global unde sunt

mai multe/ mai puine;

nu identific toate caracteristicile fructelor/legumelor;

nu recunoate florile i nici prile lor componente;

nu cunoate semnificaia religioas a srbtorilor.

Om i societate:

nelege normele de comportament n societate, dar d

exemple care nu sunt ntotdeauna legate de tema discuiei

n cadrul activitilor practice nu decupeaz dup contur

Estetic i creativ:

nu respect tema dat, dorete mereu s fac altceva;

nu este atent la tehnica de lucru, la explicaiile care se dau.

Psihomotric:

nu cunoate semnificaia termenilor, a comenzilor date dar,

execut micarea imitndu-i pe ceilali copii;

nu pstreaz distana corespunztoare fa de colegul din

fa n timpul execuiei variantelor de mers sau alergare
Interveniile i activitile de nvare propuse:
Limb i comunicare:

Scopul: receptarea i transmiterea unor mesaje simple n

limba matern

Obiectivele:
s participe la activitile de grup, inclusiv la
activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s
reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i
s demonstreze c l-a neles;
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia;
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite
de imagini.

Coninuturi i activiti de nvare:

numele i prenumele;

membrii familiei;
comunitate (prieteni, vecini, colegi de grdini,
personalul grdiniei);
casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas,
alte spaii familiare;
responsabiliti proprii n familie/la grdini.
tiine:
Scopul: dezvoltarea capacitii de explorare a spaiului
nconjurtor
Obiectivele:
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a
cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea,
denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea,
constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare) luate n considerare
separat sau mai multe simultan;
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s
plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper dat;
s aplice norme de comportare specifice asigurrii
sntii i proteciei omului i naturii.
Coninuturi i activiti de nvare:
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare,
mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung,
scurt);
- apreciere global a cantitii i apreciere prin punere in
perechi ]n limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect...,
mai puin dect..., tot attea);
- forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi);
- poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc.;
- numrat n intervalul 1-5.
Om i societate:
Scopul: dezvoltarea capacitii de adaptare a
comportamentului propriu la cerinele grupului n care
triete
Obiectivele:
s prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
s se prezint pe sine, s descrie;
s interacioneze n mod egal cu toi copiii din
comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau
performane (copii cu CES);
s rspund i s formuleze ntrebri referitoare la
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit,
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
Coninuturi i activiti de nvare:
norme de convieuire social (norme de conduit,
norme de circulaie, norme igienice etc.);
diferene individuale / diferene determinate de etnie,
mediu, religie etc.
drepturile copilului;
valori individuale;
valori naionale;
valori internaionale;
responsabiliti proprii n familie/la grdini.
Estetic i creativ:
Scopul: dezvoltarea capacitii de a asculta i recunoate
fragmente din creaii muzicale
Obiectivele:
s asculte cu plcere fragmente din creaii muzicale
naionale i universale, corespunztoare vrstei i
preocuprilor sale
s se exprim prin micare liber sau impus de
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica cult,
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea

AMT, vol II, nr. 2, 2010, pag. 127

REFERATE
sufleteasc creat.
Coninuturi i activiti de nvare:
fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
Psihomotric:

Scopul: dezvoltarea capacitii de a aplica regulile de

igien referitoare la igiena echipamentului

Obiectivele:
s foloseasc echipamentul specific la activitile de
educaie fizic;
s respect regulile de igien individual i colectiv;
s cunoasc schema corporal;
s rspund motric la o comand dat;
s execute corect micrile diferitelor segmente ale
corpului.

Coninuturi i activiti de nvare:

denumirea unor pri ale corpului implicate n micare
(brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate
etc.);
deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritura
deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i
genunchi, mers n echilibru ntre dou linii trasate pe
sol;

Perioada de intervenie: februarie-martie 2010; aprilie-mai

2010.

Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor:

Evaluarea continu i final prin intermediul instrumentelor

de evaluare.
C. Curriculum adaptat
Aria curricular: Domeniul limb i comunicare
Disciplina: Educarea limbajului
Clasa: grupa pregtitoare
Tema: Tristua cu poveti(sau n lumea fermecat
a povetilor)
Copilul cu CES: I.I.

Activiti desfurate n clas

Curriculum general
Curriculum adaptat
Obiective de
referin

s
participe
la
activitile de grup, n
calitate de vorbitor i n
calitate de auditor;
- s recepteze un text
care i se povestete,
nelegnd
n
mod
intuitiv caracteristicile
expresive i estetice ale
acestuia;
- s-i mbogeasc
vocabularul activ i
pasiv
pe
baza
experienei

Resurse
(umane,
materiale,
informative)

- imagini din poveti,

siluete ale personajelor
din poveti, ppui
marionete, crile cu
poveti,
tristua
fermecat,
mti
reprezentnd personaje
din poveste
- grupul de copii

Coninuturi

- lumea fermecat a
povetilor,
propoziii
dezvoltate, cuvinte noi,
personaje
pozitive-

s
alctuiasc
enunuri simple pe
baza imaginilor din
poveste;
- s aranjeze imaginile
pentru a crea firul epic
al povetii;
- s neleag i s
transmit
mesaje
simple;
s
recunoasc
personajul din poveste
dup replicile date de
educatoare;
s
exerseze
pronunarea corect a
unor silabe, cuvinte
- imagini din poveti,
siluete
ale
personajelor
din
poveti,
ppui
marionete, crile cu
poveti,
tristua
fermecat,
mti
reprezentnd
personale din poveste
- grupul de copii
- propoziii simple,
cuvinte noi, dialogul
personajelor
din
poveste,
personaje

Metode si
procedee
didactice

Mediul de
nvare
Evaluare
rezultate/
produs

negative,
morala
povetii
- explicaia, conversaia
euristic,
exerciiul,
demonstraia,
problematizarea,
povestirea, jocul
sala
de
grup,
miniteatru de ppui
- realizarea unui dialog
care
s
exprime
aprecieri referitoare la
gradul de implicare n
activitate;
- observarea direct;
rezolvarea
sarcinilor
conform
cerinelor
formulate.

bune- rele, deprinderi

de comportament
- jocul, exerciiul
individual, n grup;
problematizarea,
conversaia,
explicaia, povestirea
- sala de grup,
miniteatru de ppui
dezvoltarea
capacitii
de
a
povesti n succesiune
logic ceea ce a auzit
i a vzut; folosirea
corect a cuvintelor n
contexte simple i
diferite; rezolvarea a 2
cerine
din
4
formulate
pentru
grup

4. Consideraii finale
O necesitate major de intervenie n domeniul
educaiei incluzive vizeaz adaptarea condiiilor i strategiilor de
educaie din instituiile de nvmnt de mas la particularitile
copiilor cu cerine educative speciale. Principalele instrumente
utilizate n planificarea i coordonarea interveniilor psihologice
i pedagogice sunt: planul de servicii personalizat, programul de
intervenie personalizat i curriculumul adaptat.
This work was supported by CNCSIS UEFISCSU, project
number PNII IDEI code/2008.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

BIBLIOGRAFIE
Canevaro, A. (1999). Pedagogia speciale: la riduzione
dellhandicap. Milano: Bruno Mondadori.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. ChiinuBucureti: Litera. Litera Internaional.
Ghergu, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale. Strategii de educaie integrat. Iai: Polirom.
Mara, D. (2009). Strategii didactice n educaia incluziv.
Bucureti: Didactic i Pedagogic.
Preda, V. (coord.) (2000). Orientri teoretico praxiologice
n educaia special. Cluj-Napoca: Presa Universitar
Clujean.
Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv.
Bucureti: Aramis.

AMT, vol II, nr. 2, 2010, pag. 128