ELEMENTE DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

- MODALITI DE ABORDARE EDUCAIONAL A ELEVILOR CU CES

Elevii cu Cerine Educative Speciale (CES)

Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare

obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare,
precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare.
CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o
asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care
nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social.
CES desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la
dizabilitile grave i profunde la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul
acestora, n accepia UNESCO cuprinde:
- deficien mintal
- deficiene fizice/motorii;
- deficiene vizuale;
- deficiene auditive;
- tulburri emoionale (afective) i de comportament;
- tulburri (dezordini) de limbaj;
- dificulti/dizabiliti) de nvare (UNESCO, 1995).
n anumite ri (Marea Britanie, Spania) noiunea de CES se refer i la
copiii/persoanele supradotate.
Caracteristici generale ale copiilor/elevilor cu CES
n majoritatea cazurilor se manifest ntrzieri ale procesului dezvoltrii, sub
diferite aspecte
Inegaliti ale procesului de dezvoltare la unul i acelai elev, sub diferite aspecte
Limitare mai mult sau mai puin accentuat a accesului la informaie, precum i a
capacitii de prelucrare a acesteia
Activism limitat, capacitate redus de automobilizare n activitate
Limitarea relaiilor interpersonale i de grup prin izolare i autoizolare.
Elemente caracteristice relevante pentru domeniul educaional:
ntrziere de vorbire i limbaj asociate
nivel sczut de concentrare
dificulti majore n dobndirea abilitilor de scriere, citire, calcul
dificulti majore n nelegerea conceptelor
abiliti sociale insuficient dezvoltate
respect de sine sczut
Obstacole n calea nvrii:
Exist mai multe domenii n care elevii cu dificulti de nvare se confrunt cu obstacole
n calea nvrii, dar le este afectat mai ales capacitatea de a :
se autoorganiza
lucra eficient fr supraveghere i indicaii

1
 nelege informaii complexe, n scris
efectua n scris teme mai lungi
nelege i aplica concepte matematice
nelege i aplica concepte generale
deprinde i aplica noi abiliti fr a avea n mod frecvent posibilitatea de a le
repeta
reine informaii complexe fr posibilitatea repetrii acestora
nelege pe deplin informaiile transmise verbal
i comunica ideile clar i eficient
crede c pot nva
avea ncredere s nceap i s desfoare sarcini
se concentra asupra unor sarcini pentru perioade extinse
lucra n grupuri
cuta ajutor atunci cnd este cazul

Etape i modaliti de accesare a serviciilor de specialitate implicate n educaia

copiilor/elevilor cu CES

Copiii cu diferite tipuri de deficiene (dizabiliti) au fost pn de curnd

colarizai doar prin unitile speciale de nvmnt. Prezena lor din ce n ce mai mare
n colile obinuite, deschise tuturor copiilor, este o tendin tot mai evident a
diversificrii populaiei colare n toat lumea (T. Vrma, 2004). Dreptul i accesul
efectiv la educaie i pentru aceti copii se realizeaz ns n modaliti diferite, adesea
foarte complexe, n care eseniale sunt ideile de nondiscriminare i de egalizare a
anselor, de acceptare n coal a tuturor copiilor, de abordare i de valorizare
educaional adecvat pentru fiecare, de a asigura aceeai calitate a educaiei la toi elevii.
n mod particular pentru situaia actual a Romniei (T. Vrma, 2004),
conceptul educaiei pentru toi, reflectat mai ales prin cel al educaiei incluzive, se
traduce n principal prin dou opiuni colare:
- cea a colii obinuite, cu prioritate pentru ct mai muli dintre aceti copii;
- cea a clasei sau a colii speciale dac pentru anumii copii colarizarea
obinuit nu este benefic.
Educaia elevilor cu CES n context incluziv reprezint un proces complex care
presupune participarea, implicarea i colaborarea interinstituional a cel puin
urmtorilor factori:
- elevul i familia acestuia;
- coala de mas (ceilali elevi ai clasei, colii, cadre didactice,
departamentul managerial) n cadrul creia este educat elevul;
- Direcia General de Asisten Social i Protecie a Copilului Serviciul
de Evaluare Complex a Copilului;
- Centrul colar de Educaie Incluziv (sau coala Special pentru
copii/tineri cu deficien mintal) Comisia Intern de Evaluare Continu,
cadre didactice de sprijin/itinerante;
- Centrul Judeean de Resurse i Asisten psihopedagogic consilieri
psihopedagogi, asisteni sociali, mediatori colari (implicai n facilitarea

2
 i optimizarea educaiei elevilor provenii din medii dezavantajate, n
special de etnie roma).
Nr.c Etapa Resurse
rt
1. Identificarea Familie, cadru didactic,
dificultilor/tulburrilor de medic de familie,
nvare/adaptare colar consilier colar, logoped prezena unor dificulti/tulburri
2. Evaluare complex - Serviciul de Evaluare
medical, psihopedagogic Complex a Copilului
i social S.E.C.C. (Direcia
General de Asisten
Social i Protecie a
Copilului);
- Comisia Intern de
Evaluare Continu-CIEC
(coli speciale, Centre
colare de Educaie
Incluziv)
3. Abordare educaional Cadrele didactice de
individualizat sprijin (profesori
itinerani), cadrele
didactice ale colii
integratoare, prinii
elevului, consilierii
psihopedagogi, asisteni
sociali, mediatorii colari
4. Evaluare formativ i Cadrele didactice de
final; orientare colar sprijin
(nvtorii/profesorii
itinerani), cadrele
didactice ale colii
integratoare, prinii
elevului, consilierii
psihopedagogi,
mediatorii colari
Activiti/ procese
Observ diferite manifestri,
simptome, care semnaleaz
de adaptare colar
- Evalueaz elevul
- Elibereaz certificatul de
orientare/integrare colar
individual, specificnd coala i
clasa n cadrul creia urmeaz s
fie incluzionat elevul;
contacteaz cadrele didactice de
sprijin (SECC);
- Elibereaz recomandarea de
integrare individual (CIEC)
Stabilirea planurilor/programelor
de intervenie educaional
individualizat; livrarea
serviciilor de terapie
educaional integrat, consiliere
psihopedagogic i mediere
educaional
Evaluarea rezultatelor
interveniei personalizate;
concluzii, recomandri privind
traseul educaional ulterior al
elevului.
3
 ADAPTAREA COLAR LA CERINELE UNUI COPIL CU DIFICULTI
INTELECTUALE
Recomandri pentru abordarea personalizat
Observaii generale:
elevii cu deficien intelectual au o capacitate de nvare lent, au dificulti n
majoritatea ariilor curriculare sau uneori chiar n toate
Nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de
voin pentru actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la
dezvoltarea complexului de inferioritate la elev.
chiar dac potenialul elevului este mai redus, nu nseamn c acel elev nu are
posibiliti de dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt elev.

Bariere n nvare

percepie i reprezentri srace i distorsionate

gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate
orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii
ct i n spaiul larg)
motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu)
ritm lent de achiziionare i nvare,
ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile
abstracte)
dificulti majore de nelegere a conceptelor
memorare greoaie i reproducere inexact
atenie deficitar, probleme de concentrare
labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism
capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se
repet n mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul
celorlali elevi din clas)
rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice

Activitatea in clas

Aspecte generale

Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr,
lng un coleg ce poate fi luat ca model;
Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare,
chiar dac el manifest nervozitate sau impulsivitate; dac i se vorbete pe un ton
foarte ridicat, copilul reacioneaz prin stare accentuat de agitaie sau inhibiie
Sunt extrem de utile discuiile individuale ale cadrului didactic cu copilul i
consultrile frecvente cu prinii;
prinii trebuie implicai ct mai mult n educarea copilului deoarece ei trebuie s
i acorde sprijin i s continue acas ceea ce se lucreaz cu copilul n clas.

4
 Maniera de sprijin a copilului trebuie s fie aceiai (la coal i acas) pentru a da
randament.
promovarea n activitatea educativ a unei atmosfere de succes pe care s se
bazeze toate sarcinile de nvare

Aspecte pedagogice

Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor;

sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului
sarcini separate, mai uoare, adaptate nivelului su.
identificarea a ceea ce tie i ce poate copilul i pornirea de la punctul n care
ncep s apar dificultile
copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de
teme/sarcini care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil
indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple
concrete i folosirea de scheme atta timp ct este necesar
evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva
asigurarea achiziionrii materialului nou prin repetare n moduri ct mai variate
organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la
simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea
nvrii n pai mici
educarea ateniei se realizeaz prin evidenierea dimensiunilor relevante a ceea ce
se prezint, prin reducerea la minim a factorilor perturbatori i prin dozarea
adecvat a sarcinilor de lucru
ncorporarea n secvenele de nvare a unor stimuli atractivi i a unor ntriri
pozitive (elevul trebuie ludat pentru fiecare reuit, astfel nct s capete
ncredere n sine i s repete comportamentul pozitiv)
Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
Cadrul didactic l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a
savura mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;
Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;
Este indicat s i se ofere elevului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii
(elevul poate primi pe caiet o exemplificare, sau un scurt model al exerciiului pe
care trebuie s l rezolve);
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n
ordine;
Este recomandat ca instruciunile pentru tema de acas s fie clare, iar profesorul
s se asigure c au fost nelese de elev. Elevul poate fi rugat s repete ceea ce are
de fcut ;

Aspecte psihocomportamentale

Dac elevul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore

comportamentele necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul

5
 lor copilul ncearc s atrag atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei cadrului
didactic) s fie recompensat sau pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;
Fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie
imediat evideniat i subliniat.
Copilul trebuie n permanen ncurajat, ludat pentru rezultate i
comportamente pozitive; n acest fel, comportamentele pozitive imediat ludate,
se vor repeta iar stima de sine a elevului va crete.
Poate fi valorificat,n sens pozitiv, tendina accentuat de imitare a acestor copii

Aspecte relaional - sociale

Copilul este ncurajat s observe un coleg model;

Se evit activitile sociale cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca
activare, dezorganizare i frustrare;
Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ali colegi; organizai activiti n grup
care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii,
pauze organizate)
I se dau responsabiliti sociale pentru a fi privit ntr-o lumin pozitiv de colegi.

ADAPTAREA COLAR LA CERINELE UNUI COPIL CU DIFICULTI

AUDITIVE
Recomandri pentru abordarea personalizat

Caracteristici generale
nivel de performan semnificativ inferior nivelului ateptat mai ales n ariile
curriculare limba i comunicare
au dificulti mari de comunicare verbal i deficiene de pronunie
recepia comunicrii orale- labiolectur i parial auditiv dac este protezat;
emitere mimicogesticular, oral deficitar dac este n proces de demutizare
vorbirea este deficitar pe linia exprimrii, a intonaiei, a ritmului i a calitii
articulariii, este afectat inteligibilitatea vorbirii
n cazul unei demutizri corecte ( drumul de la limbaj mimico-gestual la cel
verbal, de la gndire n imagini la cea noional-verbal), evoluia acestora este
bun
au dificulti n folosirea limbajului scris mai ales n conceperea unui material
scris topica frazei fiind deficitar (au tendina s traduca din limbaj mimico-
gestual)
elevii cu deficiene de auz pot avea tulburri comportamentale generate de
dificultile de comunicare

Bariere n calea nvrii

au dificulti majore n a auzi discuiile la o distan mai mare
au dificulti de ascultare n clas, dificulti de concentrare i o ntrziere att n
vorbire ct i n aptitudinile de a folosi limbajul

6
 cteodat va comunica mai greu cu colegii
nu ineleg pe deplin informaii transmise verbal
nu pot totdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii
nu ineleg informaii complete n scris
nu pot elabora materiale de proporii n scris
nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s repete de multe ori
nu pot s neleag i s aplice concepte matematice complexe (odat nsuit
algoritmul de calcul, el l folosete cu uurin)
au tendina de a nva mecanic

Aspecte generale

Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon a clasei, astfel nct s poat vedea
ntotdeauna faa i gesturile cadrului didactic.
Pentru a facilita labiolectura (lectura de pe buze) este recomandabil ca scaunul pe
care st cadrul didactic s fie situat la aceeai nlime cu cel pe care st elevul sau
profesorul trebuie s aib corpul orientat n permanen ctre elevul cu deficiene
auditive ;
elevul nu poate recepiona mesajul cadrului didactic dect dac i vede faa
acestuia i micrile buzelor
Dac elevul nu este total demutizat (nu poate comunica pe cale oral) se
recomand utilizarea oricror alte mijloace de comunicare care s i faciliteze
elevului nelegerea mesajului transmis (indicaii scrise la tabl, pe caietul
copilului, limbaj mimico-gesticular);
Cadrul didactic trebuie s vorbeasc elevului numai atunci cnd este sigur c
elevul privete spre el ;
Pe timpul dialogului n clas, elevul trebuie ajutat ntotdeauna s vizualizeze faa
celor care comunic (i se atrage atenia s priveasc n direcia elevilor care
comunic pe cale oral)
Cadrul didactic trebuie s vorbeasc n ritm normal, sau uor mai lent, astfel
nct elevul s poat nelege mesajul transmis.

Aspecte pedagogice

Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp (dect ceilali elevi) pentru
realizarea sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte;
Este indicat s i se ofere elevului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii
(elevul poate primi pe caiet o exemplificare, sau un scurt model al exerciiului pe
care trebuie s l rezolve);
Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Copilul trebuie ajutat s-i organizeze activitatea;
Sunt ncurajai n permanen ceilali colegi s comunice cu elevul, pentru
stimularea interesului su pentru comunicare

7
 Deoarece este imposibil ca elevul s citeasc de pe buze i s ia notie n acelai
timp, trebuie oferite acestuia notiele necesare sau ansa de a beneficia de
notiele altui elev (este desemnat un elev bun care s i ofere elevului notiele);
Cadrul didactic trebuie s fie pregtit permanent pentru a repeta comentarii,
ntrebri sau rspunsuri ale unui anumit elev, pentru ca i elevul cu dificulti de
auz s beneficieze ct mai complet de ceea ce se comunic ;
Elevul trebuie s fie solicitat n permanen s comunice i pe cale oral
(pentru facilitarea demutizrii copilului) chiar dac ceilali nu neleg n totalitate
mesajul su ; n acest caz copilul i completeaz expunerea oral cu explicaii
scrise la tabl sau in caiet ;
Este recomandat ca instruciunile pentru tema de acas s fie clare, iar profesorul
s se asigure c au fost nelese de elev. Elevul poate fi rugat s repete ceea ce are
de fcut ;
Este important s se evite criticarea copilului pentru dificultile sale de
comunicare; copilul trebuie s fie ncurajat s comunice pe orice cale care i este
lui accesibil la un moment dat ;

ADAPTAREA COLAR LA CERINELE UNUI COPIL CU DEFICIENE

VIZUALE
Recomandri pentru abordarea personalizat

Deficiena vizual (ambliopia) pierderea parial a vederii

Pierderea total a vzului cecitate sau orbire

Caracteristici generale

copii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normal i se pot

afirma ca personaliti n diferite domenii de activitate
pot prezenta o serie de tulburri de ordin somatic: expresie specific a feei, o
dezvoltare fizic ntrziat i mai puin armonioas concretizat n atitudini rigide
uneori cu deformri ale coloanei vertebrale, micri imprecise, mers slab
coordonat
imaginile pe care le percep sunt lipsite de precizie, neclare, uneori fragmentate
sau distorsionate.
apar dificulti n actualizarea spontan, interpretarea si contientizarea imaginii
ceea ce determin o scdere a randamentului mental sau acional
opereaz cu scheme mentale n mod excesiv
au o memorie foarte bun
ncredere n sine mai puin dezvoltat

Bariere n calea nvrii

o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existenta unor

ntarzieri n planul gndirii i al achizitiei operaiilor instrumentale

8
 cantitatea i calitatea reprezentrilor, volumul i fora acestora prezint un decalaj
n raport cu cunotintele verbale, fapt reflectat n recunoaterea unor obiecte sau
fenomene i n capacitatea redus de actualizare a unor caracteristici definitorii
dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, revoluie, scheme spaiale)
dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team
dificultti n coordonarea micrilor
ritm mai lent n realizarea sarcinilor n clasa

Strategii i intervenii utile

elevii cu deficien de vedere trebuie s fie aezai n prima banc, s fie ncurajai
s se mite prin clas, pentru a intra n posesia unor materiale sau informaii
trebuie asigurat un spaiu suplimentar pentru unele materiale speciale adecvate.
pot s realizeze aceleai sarcini ca i ceilali elevi dar au nevoie de adaptri ale
mijloacelor de nvmnt
necesit aranjamente speciale pentru evaluare si predare (dimensiuni mai mari ale
documentelor scrise)
mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de
utilizare a vederii.
elevii trebuie ncurajai i instruii s-i foloseasc ct mai mult vederea.
antrenarea i reeducarea percepiei vizuale se realizeaz n corelaie cu
valorificarea altor modaliti receptive i n primul rnd cu cea tactil-kinestezic.
alternarea activitilor care solicit vederea cu altele care presupun repausul
vizual.
adecvarea materialelor didactice : folosirea celor cu caractere grafice mari i clare
limbajul are un rol considerabil n compensarea deficienelor de vedere i este o
form principal de transmitere i mbogaire a experienei cognitive.
ncurajarea independenei i, n acelai timp, a muncii n echip
deoarece aprecierea vizual nu este totdeauna accesibil elevului, se recomand
aprecierea verbal sau atingerea tactil. ( o btaie uoar pe umeri)
cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de nvare, o cantitate mai
mare de informaii vor fi nvate n aceeai perioad de timp. tim c, de
exemplu, elevul "auditiv" va fi ajutat daca in timpul leciei se folosete foarte mult
material auditiv.
sunt considerai oameni ai ordinii datorit faptului c apare necesitatea aezrii
i pstrrii obiectelor n locuri bine delimitate pentru a putea fi uor gsite i
trebuie ncurajat aceast atitudine la locul de munc.
pstrati in permanent a legtura cu medicul oftalmolog.
pentru cazurile evolutive este imperios necesar s se nvee alfabetul braille.

9
N CAZUL TUTUROR ELEVILOR CU CES, INDIFERENT DE DIFICULTATEA
MANIFESTAT:

Evaluarea elevului cu CES trebuie realizat la nivelul posibilitilor sale,

individualizat, (n funcie de progresul realizat i monitorizat prin PIP) n mod
diferit de evaluarea celorlali elevi
- Evaluarea curent (att coninutul evalurii ct i aprecierea, notarea rezultatelor)
trebuie s fie individualizat, la nivelul posibilitilor elevului, diferit de cea a
celorlali colegi
- Evalurile scrise (extemporale, teze) trebuie adaptate elevului : sarcinile trebuie s
fie mai puine dect ale celorlali copii, pentru a putea fi nelese i rezolvate n
timp util, sarcinile trebuie s conin toate explicaiile necesare nelegerii lor
(proba scris poate conine anumite exemple concrete; se recomand ca ele s fie
pregtite/scrise anterior, astfel nct elevul s ctige timp pentru rezolvarea lor
efectiv)

Aspecte relaional - sociale

Copilul este ncurajat s observe un coleg model;

Se evit activitile sociale cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca
activare, dezorganizare i frustrare;
Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ali colegi; organizai activiti n grup
care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii,
pauze organizate)
I se dau responsabiliti sociale pentru a fi privit ntr-o lumin pozitiv de colegi.

10