Educația incluzivă

ca provocare si proces de SCHIMBARE

Prof.dr.Ecaterina Vrasmas
 Intrebări de început?

• EI este doar o ideologie sau o nouă

pedagogie?
• De ce școala incluzivă și nu educație incluzivă?
• Ce relație are EI cu pedagogia?
• Cine a inceput această abordare?
• Cine o susține?
• Cum se potrivește la noi?
 Ce este Educația Scolară Incluzivă
• A abordare pedagogică bazată pe acces, participare și calitatea
educației pentru toți (UNESCO- abordare curriculară)
• O reconstrucție a procesului didactic din două direcții: nevoile si
drepturile elevului
• O viziune holistică, pozitivă, democratică asupra educației școlare
• Un proces de schimbare continuă a școlii
• Un sistem de referință bazat relațiile dintre politici , practici și
cultură/ethos
• Un model de intervenție educațională care presupune sprijin
pentru fiecare
• Un set de valori şi atitudini
 Momente politice de dezvoltare
• 1948
• 1989
• 1990, Jomtiem
• 1994, Salamanca
• 2006, Convenția ONU privind drepturile
persoanelor cu dizabilități
• 2015, A treia Conferință Globală a educației,
Republica Coreea Education 2030. Incheon Declaration and Framework for
Action Towards inclusive and Equitable quality education and Lifelong learning for all
 Cadrul Agendei Globale de Acţiune pentru
Dezvoltare Durabila, până în 2030,
• din 17 obiective, obiectivul 4:

• asigurarea educaţiei incluzive de calitate şi

echitabile pentru toti copiii si actorii implicați
în educație şi promovarea ocaziilor învăţării
pe tot parcursul vieţii.
 Argumentele Ştiințifice: Trei generații de
incluziune în cercetare și practică
Michael L. Wehmeyer, 2012
• Prima generație de incluziune Anii 80.
Această generație corespunde preocupărilor
focalizate pe integrarea copiilor cu dizabilități
în școlile obișnuite și pe dezvoltarea bazelor
practicilor incluzive (Dan Alman 2013,
sociolog: 1970/incluziune socială/Franța)
 A doua generație de incluziune
Dupa 1990, cercetare asupra practicilor în
cadrul claselor obișnuite,
• strategiile de predare-învățare
• curriculumul, privit ca un instrument cu valențe
sociale.
• dezvoltare unor tehnici de lucru : colaborarea în
echipă, predarea în echipă, instruirea diferențiată,
dezvoltarea parteneriatului dintre familie-școală și
comunitate.
 A treia generație, după 2000
• De la focalizarea pe unde se școlarizează
elevul, la focalizarea pe ce i se transmite
elevului prin procesul de învățare-predare și
asigurarea că toți elevii să aibe acces la
curriculum educațional.
• NOU
• De la unii la.... TOȚI
• ....Designul universal pentru învățare,
• ....Tehnologiile asistive
 Actual
• Învățarea în centrul, nu problema de dezvoltare
• Unicitatea fiecăruia contează pentru diferențiere
și adaptare curriculară
• Diversitatea este o resursă pentru toți

Pedagogia învățării universale/pedagogia

incluziunii(L.Florian)
 Momente de dezvoltare
TEORETICĂ (conceptuală)
• 1994, definirea educaţiei INCLUZIVE
• 1995- 2000, trei dimensiuni POLITICI, PRACTICI şi
CULTURĂ-INDEX
• 2009, INCLUZIUNE-CALITATE
• 2017, INCLUZIUNE- ECHITATE
• 2018, INCLUZIUNE- SCHIMBARE
TRANSFORMAŢIONALĂ
• 2019, INCLUZIUNE EDUCAŢIONALĂ-INCLUZIUNE
SOCIALĂ şi PROFESORII
 Drumul de la excluziune la incluziune
UNESCO, 2005
(negare- segregare-integrare-incluziune)
 Actual
• Diversitatea, echitatea și incluziunea - valori de bază în
contextul european (Tupan-Wenno, van Marlen, Aumaj,
2019)
Dar după experiența online și a pandemiei???
• Dezvoltarea capacităților de reziliență și coping în vederea
dezvoltării unor atitudini care să sprijine gestionarea
corespunzătoare a impredictibilității (UNESCO&IESALC,
2021).
• Globalizare dar și individualizare
• Procesul INCLUZIUNII, nu un simplu eveniment sau o
schimbare
 European Education Summit 26
September 2019
Bruxelles.

• Centrat pe PROFESORI şi rolul lor în

schimbarea şcolii
• Profesorii sunt considerţi ca FACTORUL cu cel
mai puternic IMPACT asupra ÎNVĂŢĂRII
elevilor, în mediul şcolar.
• Termenii cei mai utilizaţi: INCLUZIUNEA şi
ECHITATEA
 Ce pot face PROFESORII ?
De la cei 3 R (citit, scris și socotit…)
la
• MODELE (ca oameni şi de colaborare)
• VALORI (comune)
• RELAŢIILE SOCIALE (intre elevi si intre
profesori)
 Prioritati
2019, EEF
• MOTIVAŢIA PROFESORILOR
• ÎNVĂŢAREA PE TOT PARCURSUL VIEŢII
• CARIERA DIDACTICĂ

• 60%din cheltuielile pe educaţie în Europa

sunt pentru profesori
• …………………………..Nu e simplu ……..
Locul dizabilități și/sau alte CES în
această pedagogie
• Fiecare își poate aduce contribuția la societate și are
nevoie de această libertate.

• Asigurarea participării și funcționlaității pentru fiecare.

• Fiecare are/poate avea CES într-un moment la vieții

• Resurse pentru toți și focalizare acolo unde este și

când este nevoie.
Cum acționează școala pentru incluziune?
Evoluția modelelor

• Modelul tradițional
• Modelul integrării
• Modelul școlii incluzive
Modelul tradițional
Modelul integrării
Modelul incluziunii
 Integrare - Incluziune
From Integration to Inclusion
 Integrarea
PUNE ACCENT PE:

•Nevoile “elevilor cu nevoi speciale”

•Schimbarea, remedierea elevului vizat.
•Profesionişti, expertiză specializată şi sprijin
formal.
•Se ocupa de dizabilități și alte CES
 Incluziunea
PUNE ACCENT PE:
• Schimbările şi sprijinul în şcoală
• Beneficii aduse elevilor, prin faptul că îi include pe
toţi
• Sprijin informal şi expertiza şcolilor generale
• Un act al predării cât mai de calitate şi bun pentru
toţi elevii.
• Se ocupa de dificultati in invatare ale fiecăruia
• Actual schimbarea transformaţională (Porter, 2018)
 CE ESTE INCLUZIUNEA?
“Scopul educaţiei incluzive este acela de a
încuraja şcolile să-şi reconsidere
•organizarea,
•stilurile de predare,
•gruparea elevilor şi felul în care
•se folosesc de sprijinul acordat, astfel încât să
răspundă nevoilor tuturor elevilor”
 Schimbare – UNDE ?
• Legislatie si Sistem scolar
• Scoala ca institutie
• Profesori
• Parinti
• Elevi
• Proces
• Comunitate
• SOCIETATE
 Schimbare – in ce sens?

• Prin educatie si pentru a depasi BARIERELE din

calea acesteia si a se apropia de
INDIVIDUALITATE si de RELATIILE SOCIALE
necesare dezvoltarii optime a personalitatii si
a societatii.
 Definirea educatiei incluzive
- cuprinderea
Ainscow si col.,(2006) a dezvoltat INDEXUL INCLUZIUNII.
Șase elemente de definire:

• Incluziunea se referă la copiii cu dizabilități și NU NUMAI

• I. este un răspuns la excluziune
• I. Se referă la toate grupurile vulnerabile în fața
excluziunii
• I. se referă la dezvoltarea unei școli pentru toți.
• I. este și educație pentru toți.
• I .este un principiu de dezvoltare atît pentru educației și
pentru societate
 Incluziunea ca o continua cautare de
SOLUTII

• ‘politicile concepţiile, şi practica din educaţia

incluzivă se află într-o permanentă
schimbare în toate ţările’ (Watkins, 2007,pag.20 apud
Kyriazopoulou, M. şi Weber, H. (editori) 2009.AEDDECS, p.12).
 In Europa tendinţa actuală
• se dezvolta politici care vizează incluziunea
elevilor care au nevoie de sprijin educaţional
în şcoala obişnuită / de masă
• prin a asigura diverse tipuri de sprijin pentru
cadrele didactice, ca de exemplu, personal
suplimentar, materiale didactice, formare
continuă şi echipamente.( Kyriazopoulou, M. şi Weber, H.
(editori) 2009.AEDDECS, p.13)
 Incluziunea ca PROCES
• „Educatia incluziva presupune un proces
permanent de imbunatatire a institutiei
scolare, avand ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane,
pentru a sustine participarea la procesul de
invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei
comunitati” (Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid
managerial, MEC, UNICEF, Bucuresti,1999, p.9)
 „In Declaratia de la Salamanca (1994)
• se spune ca scoala obisnuita CU O ORIENTARE
incluziva reprezinta mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc
care creeaza comunitati primitoare, construiesc o
societate incluziva si ofera educatie pentru toti; mai
mult ele asigura o educatie eficienta pentru
majoritatea copiilor si imbunatatesc eficienta si,
pana la urma, chiar si rentabilitatea intregului
sistem de invatamant.”
(Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid managerial, MEC, UNICEF,
Bucuresti,1999, p.9)
 Educatia incluziva - componente
• Participare

• Acces la educatie,

• Calitate a acesteia

• Pentru toti copiii si actorii implicați în educație.

 Dezvoltarea practicilor:
Flexibilizarea curriculara si
Individualizarea educatiei scolare

• “Fiecare persoana – copil, tanar sau adult –

trebuie sa beneficieze de proiectarea unor
astfel de ocazii/oportunitati incat sa i se
raspunda adecvat nevoilor sale educationale
de baza.”
 Dimensiunile INCLUZIUNII

• POLITICILE,
• PRACTICILE si
• VIZIUNEA
(FILOSOFIA/CULTURA/
ETHOSUL) pentru a
• primi toti copiii.
 EDUCATIE INCLUZIVA ca SPRIJIN
• Procesul de predare-invatare asigurare de
SPRIJIN
• Utilizarea flexibilă a resurselor necesare
(sprijinului)

SPRIJIN PRESIUNE
 Serviciile de sprijin
pot lua diferite forme:
• un profesor itinerant/resursa/mobil pregatit anume, a carui sarcina este
sa aprobe si sa asiste profesorul clasei,
• suplimentarea materialelor si formelor de sprijin,
• asistenta parintilor, alti voluntari si elevi,
• modificari ale mediului fizic, curriculum, orar si procedee de evaluare,
• provizii de formare continua pentru cresterea cunostintelor si
deprinderilor profesorilor,
• un climat scolar pozitiv, cu manageri activi si suportivi,
• asigurarea accesului la personal de sprijin care asista identificarea si
evaluarea,CJRAE, CMBRAE
• servicii socio-educatioanale (psihologice, de sanatate, psihopedagogice
de asistenta, etc.)
• conducere si asistenta adecvata..
• Colaborare si parteneriat educational
 Atenție!!!:
• Educația incluzivă este pentru TOȚI

• Diversifică formele de sprijin pentru cei care

au nevoie și se focalizează pe aceștia
(dizabilitate și/sau CES)

• Sprijinul este pentru elevi, profeori,

părinți/toți actorii educației școlare
 PRINCIPILE generale ale SCOLII
INCLUZIVE

• Fiecare copil este UNIC si IMPORTANT

• Fiecare copil POATE invata
• SCOALA pentru COPIL mai degraba decat
COPIL pentru SCOALA
 Principiile practicii
(Columbia Britanică, Canada, 2009)

• Învăţarea cere participarea activă a elevului

• Elevii învaţă în moduri şi grade diferite.
• Învăţare este atât un proces individual cât şi
social.
 CONDITIILE
SCOLII INCLUZIVE (UNESCO, 1995)

• SA PRIMEASCA TOTI COPIII

• SA SE SCHIMBE TOATA SCOALA
• SA PREGATEASCA PROFESORII IN
ACEST SENS
 Agenţia Europeană pentru CES si
educaţie incluzivă, mai 2018,

• Nevoia actuală în Europa pentru construcţia şi

aplicarea unei pedagogii a incluziunii
 Specificatii AECESEI, 2018:
• să existe un punct de vedere comun privitor la
incluziune şi un dialog la toate nivelurile.
• esenţială Implicarea părinţilor şi a comunităţii,
• să se depăşească teama de "diferenţe".
• Vocea celui care învaţă este o sursă
• Colaborarea este fundamentală într-un sprijin
reciproc.
• Suportul pentru învăţare trebuie să fie oferit fără
a eticheta
• inovaţii ale practicienilor.
 De ce INCLUZIUNE si nu INCLUDERE

• inseamna mai mult decat cuprindere

• se refera la acces, participare si calitate
• presupune eliminarea discriminarilor si segregarii
• este un proces complex in care sunt cuprinsi toti
actorii educationali
» Toti
» Impreuna,
» Acceptandu-ne si
» Sprijinindu-ne reciproc
 Schimbarea
TRASFORMAŢIONALĂ…
• ….educaţie incluzivă pentru toţi solicită
schimbări trasformaţionale în sistemele
publice de educaţie, în aşa fel încât incluziunea
să devină o trăsătură a politicilor, culturii şi
practicilor, atât din clasa de elevi cât şi in
educaţia ministerelor şi miezul ei să fie o
sinteză a aşteptărilor comunităţii în care
funcţionează şcolile.
• (Porter, Gordon, Towell, David, 2017)
 Surse
UNESCO, UNICEF, BM, EASNIE
• Guidelines for Inclusion Ensuring Access to
Education for All., UNESCO, Paris, 2005
• EASPD, (European Association of Service Providers
for Persons with Disabilities), 2014 ,, Manifesto on
Inclusive Learning: What should be done?, Brussels,
Inclusive education and learning. Challenges and
Opportunities
• European Agency for Special Needs and Inclusive
education https://www.european-agency.org/
• Lani Florian, What counts as evidence of
inclusive education? European Journal of
Special Needs Education, Volume 29, Issue 3,
2014 – pedagogia incluzivă